话语文体学视角下《无论下雨或晴天》的会话解读共31页文档
2024年高考语文总复习第三板块语言文字运用专题一基于情境运用的语言策略练案六语言连贯含解析
练案六语言连贯阅读下面的文字,完成1~3题。
“众老忧添岁,余衰喜入春。
年开第七秩,屈指几多人?”每每读到白居易的这首诗,我总是心生感慨。
常人越老越怕添新岁,白居易却别出心裁,他面对新春高兴雀跃。
在他看来,能起先第七个10年的人并不多见,故而感到兴奋。
可见,( )“志行万里者,不中道而辍足”。
志向如同前行路上的灯塔,指引着我们勇往直前。
黄旭华为研制核潜艇隐姓埋名30年,呕心沥血,为我国的潜艇事业作出了重要贡献。
他当时没有因国家一穷二白弃国而去,后来也没有因危急或诱惑而变更志向。
1988年4月29日,中国核潜艇进行极限深潜试验正式起先,作为总设计师,62岁的黄旭华与一百多名探讨人员一道下水。
试验取得圆满胜利,他写了十六个字表达心情:“花甲痴翁,志探龙宫,惊涛骇浪,乐在其中。
”一个为志向搏击的人,绝不会在困难面前当逃兵,更不会在工作中斤斤计较、满腹牢骚,而是以乐观的心态迎难而上,以淡泊的心态对待名利。
1.下列填入文中括号内的语句,连接最恰当的一项是(3分)( )A.当遇到人生坎坷时,要乐观地面对现实。
B.对一个人而言,学问越丰富,心态越乐观。
C.拥有良好心态的人,能乐观地面对世事。
D.我们无法左右世事,但可以限制我们的心态。
2.下列各项中,和画波浪线的句子运用的修辞手法相同的一项是(3分)( )A.浮云为我阴,悲风为我旋。
B.浮萍破处见山影,小艇归时闻草声。
C.唯有南风旧相识,偷开门户又翻书。
D.我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。
3.文中画横线的语句有语病,请修改。
(3分)阅读下面的文字,完成4~5题。
不得不说,减肥从限制碳水化合物的摄入入手,的确是个快捷的方法。
其实早在20世纪五六十年头,就出现了低碳水的流行减肥法,该法限制高碳水化合物食品的摄入,但可以自由摄入富含蛋白质和脂肪的食物。
①,运用这种膳食减肥的人体重下降的确很快,但很快人们又发觉,之所以体重下降,不过都是体内水分平衡失调造成的。
到了21世纪,有大量的探讨也表明,低碳水食物能够更为快速地降低体重。
2022届高考语文阅读与写作：暂停自习看彩虹,一起看到“诗和远方”
2022届高考语文阅读与写作：暂停自习看彩虹，一起看到“诗和远方”导语教育的本质到底是什么，每个人心中都有着不同的答案。
德国哲学家雅斯贝尔斯说过一段广为流传的话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”教育真正的价值是一种启蒙，一种点燃…… 所谓启蒙，就是把一个人从蒙昧的状态，带入一个理性的状态、理智的状态，使他成为一个社会人，培育他丰富的内心世界，提高他的精神高度。
同学们能够幸运的遇到暂停自习看彩虹这样一位老师，不仅传授知识，更美化心灵，足以值得终生铭记。
暂停自习看彩虹，一起看到“诗和远方”（题目彰显文章内容，富有诗意。
）①近日，山东潍坊初中地理梁老师看到晚霞彩虹，赶到教室暂停晚自习带着学生观看。
他说，课后布置了关于彩虹形成原因的作业，如此美好的景色值得用一节晚自习交换。
（开篇由山东潍坊初中地理梁老师暂停晚自习带着学生观看彩虹一事引出教育话题。
）②生活中并不缺乏美，关键要有发现、捕捉美的审美能力、文化格调与生活情趣。
当彩虹和晚霞相遇，这不仅是一种美景，也是一次心灵慰藉与精神洗礼。
“独乐乐不如众乐乐”，这位老师和同学们一起分享了快乐、兴奋等愉悦的心理体验。
“暂停晚自习看彩虹”不仅让学生们得到了放松，也寓教于乐，有助于加深同学们对彩虹成因等地理知识的理解。
③为了在教育竞争中脱颖而出，孩子们承受着无形的压力；给紧张忙碌的学业按下“暂停键”，让孩子们抬头看看窗外的风景，感受大自然的美妙与神奇。
虽然彩虹和晚霞是转瞬即逝的美好瞬间，但生活中处处有知识，“暂停晚自习看彩虹”看似不务正业，实际上也是一种学习。
（现实性分析。
“暂停晚自习看彩虹”的实质：寓教于乐，有助于加深同学们对彩虹成因等地理知识的理解，也是一种学习方式。
)④在一个工具理性盛行的时代里，一些人脑海中隐伏着一种“代价论”——为了达到目标，做出一些牺牲是必要的；这种“代价论”不仅造成了对失范行为的麻木与冷漠，也为这种麻木与冷漠找到了极具说服力的理由。
高中语文经典话题作文题写作指导：,我晴天雨天
高中语文经典话题作文题写作指导：,我晴天雨天命题作文“我的晴天雨天”导引请以“我的晴天雨天”为题写一篇文章。
“我的晴天雨天”是个比喻性题目。
首先要正确理解“晴天雨天”的含义。
可以从两个层面去理解：一是自然景物，二是生命意义。
如果从自然景物的层面去写，就很容易写成纯乎自然界的晴天雨天，那将意义不大，升华不出寓意深远的主旨，应该尽量避免。
那么，什么是生命意义的晴天雨天呢？具体说来，生命意义的雨天，可以理解为人生中的坎坷、磨难、挫折、痛苦、打击、失败等等。
生活中，谁的人生会一帆风顺呢？生命意义的晴天，又可以具体理解为高兴、快乐、顺利、上进、收获、成功等。
再卑微的生命，也会有高兴、快乐、成功等。
从第二个层面去挖掘、生发，容易写出好的作文。
此外，还必须注意的一点是，题中还有一个“我”字，它限定了人物范围，暗示着要写自己的亲历、亲受，而避免生拉硬扯，无情造文。
如果写了他人，一定要学会一些必要的转换方法，如写了贝多芬的雨天后，就可以加上“贝多芬用坚强去面对生命中的雨天，我要向他学习，象他一样勇敢面对自己人生中的雨天”等，这样就扣住了题目中的“我”了。
我的晴天雨天蔡敏雨夜，又是雨夜。
雨，密密斜织着，它的到来没有预兆，让人猝不及防。
雨打着柳叶也打着心灵的屋檐，敲着路面也敲着我的万千思绪。
为什么要有雨天，急走在路上我满是埋怨。
路灯照耀着积水的地面，雨不曾停歇诉说着属于它的诺言。
因此我期待晴天。
晴空下，橙色的太阳投来温暖的一瞥，淡淡的清风送来慰藉，花摇曳着美丽草展现着翠绿。
晴天里，一切都是那么安逸，那么顺利；晴天里，一切都充满活力。
喜欢晴天却必需学会接受雨天，这就是生活的无奈。
我的雨天里，我曾迷茫，没有经验可谈就遭遇雨天，没有心里准备就要面对困难。
从雨天里走过的感觉很难言，但走过雨天后，就不再害怕下一个雨天。
是雨天，让我学会坚强，面对苦难多了一份坦然；是雨天，让我学会勇敢，面对困难多了一分勇气；是雨天，让我学会淡定，面对不解多了一分释然；是雨天，让我学会从容，面对误会多了一分欣然。
苏轼《定风波莫听穿林打叶声》的阅读答案及全词翻译赏析
苏轼《定风波莫听穿林打叶声》的阅读答案及全词翻译赏析苏轼《定风波莫听穿林打叶声》的阅读答案及全词翻译赏析定风波苏轼三月七日①沙湖道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸②且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
【注】①指宋神宗元丰五年（1082），这是作者贬谪黄州的第三年。
②啸：撮口长啸，魏晋者常作此以示洒脱。
②吟啸：吟咏啸歌。
③芒鞋：草鞋。
④向来：此处为“方才”之意。
（1）古人评苏轼这首词时说，“足征是翁坦荡之怀，任天而动”且“能道眼前景，以曲笔直写胸臆”（郑文焯《手批东坡乐府》）。
结合作品简要分析词人是如何“任天而动”的。
（4分）（2）古今不同读者对这首词的理解各异，有人认为这首词是“旷达人语”，也有人认为这首词是“归隐人语”。
谈谈你对此的理解。
（4分）答案：（1）谓“任天而动”即自然景物引发、牵动人的主观情感。
这首词表面写道中遇雨，雨过天晴遂又感春风，又见阳光；实指人生亦会遭遇突如其来的风雨（如政治生活的风浪），而这一切终会过去，不要把它们放在心上。
这便是作者的“以曲笔直写胸臆”。
（本题3分，答出“任天而动”的意思给1分，结合作品分析曲笔表意给2分。
）（2）（示例一）风雨不定，依然“吟啸”与“徐行”；暂失鞍马，内心依然轻松；纵然是“蓑衣烟雨”，也可了此一生；在作者眼中，春风、朝阳终会有，风雨阴晴以及一切的如意不如意总会“归去”……由此可见这首词确是“旷达人语”。
（示例二）隐居山林，“吟啸”“徐行”；视竹杖草鞋胜过鞍马品级；情愿蓑衣独钓，了此一生；在作者眼中，“归去”的生活中无所谓风雨阴晴……由此可见这首词确是“归隐人语”。
（本题3分，能结合作品自圆其说即可给分。
若认为“旷达人语”与“归隐人语”二者皆有，只要言之成理亦可。
）二：（1）这首词，写眼前景，寓心中事，谈人生哲理。
气象的语言梗-概述说明以及解释
气象的语言梗-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述气象是研究大气现象和天气变化的一门学科，通过观测、测量和分析天气要素来预测和解释天气变化。
而在描述气象现象和预报天气的过程中，人们往往会运用一些特殊的语言梗，以增添趣味和幽默感。
这些语言梗包括一些俚语、比喻、谐音等，是气象领域特有的语言表达方式。
语言梗的出现和应用不仅仅是为了增加趣味性，更重要的是它们可以通过形象生动的表达方式，帮助人们更好地理解和记忆气象概念、现象和预报信息。
这些语言梗常常带有一定的幽默和诙谐，能够吸引读者或听众的注意力，从而提高他们对气象知识的兴趣和理解程度。
本文将通过对气象领域常见的语言梗进行整理和归纳，探讨其在气象理解和传播上的作用和影响。
首先，我们将介绍一些与气象概念相关的语言梗，这些梗涉及气温、湿度、气压等与天气相关的要素。
接着，我们将探讨一些与气象现象相关的语言梗，如雨天、晴天、雷暴等。
最后，我们将讨论气象预报中常见的语言梗，以及它们在人们对天气状况的了解与预测中所起到的作用。
通过研究气象的语言梗，我们可以更深入地理解气象学习的乐趣所在，培养自己对气象知识的兴趣。
同时，我们也可以思考和探索语言梗对于气象传播和教育的影响，以及未来语言梗在气象领域的进一步发展。
希望通过本文的阐述，读者能够更好地认识和理解气象的语言梗，从而深化对气象学科的认识，并为气象知识的传播和普及做出贡献。
1.2 文章结构在本文中，我们将围绕气象的语言梗展开讨论。
文章结构如下：第一部分为引言，包括以下内容：1.1 概述：我们将简要介绍气象的意义和重要性，以及语言梗的定义和作用。
1.2 文章结构：即当前所述的目录，用于向读者提供对整篇文章的概览。
1.3 目的：我们会明确本文的目标和意图，即探讨气象的语言梗在气象理解中的作用以及对未来发展的展望。
第二部分是正文，主要包括以下内容：2.1 气象概念的语言梗：我们将探讨气象学中一些常见概念和术语背后的语言梗，如"风驰电掣"、"云淡风轻"等。
抗挫力：给孩子行走世界的底气
24一天深夜，三个孩子都入睡了，构成了一幅最纯净安详的画面。
他们轻柔的呼吸此起彼伏，仿佛天籁一般。
小儿子雨果在睡梦中咯咯地笑了几声，或许是想起了白天的游戏时光。
我照例打开电脑打算记录今天的教育博客，一条儿童意外事故的新闻跳了出来。
一瞬间，某种恐惧突然涌入我的心头，让我的心跳如擂鼓。
我们能够陪伴孩子多久？如果有一天，孩子们离开父母独自生活，他们会遇到哪些挫折？这些问题一度困扰着我。
不期而遇的龙卷风第一次真正遇到危险是怎样的情形？我突然想起，那年独自带着孩子们在美国访学时的经历。
一天早上，没有任何预警，孩子们和往常一样去上学。
中午时分，小区里忽然响起了刺耳的警铃声。
在南京，警报代表南京大屠杀纪念日。
在上海，这是防空演习的通知。
而远在大洋彼岸，它又代表什么？我谨慎地打电话请教邻居。
邻居芭芭拉太太大声喊：“龙卷风要来了，远离窗户、待在厕所，哪里都不要去！”龙卷风？把多萝西吹到稻草人和狮子、女巫那里的龙卷风？开玩笑吧！有生之年我还从未见过龙卷风。
我打开电脑，查询到一个巨大的风暴正在从东向西移动，风暴的中心将在1-2小时后经过我所在的小镇，而雨果和哥哥姐姐都在学校里。
这时，手机传来了老师的信息：“请家长立刻来接孩子，否则就别来了。
”暴风雨越来越大。
我开车技术很糟，但我立刻开往雨果的幼儿园。
冲进幼儿园时，我看到所有小朋友都坐在走廊地上，用手抱住头，把头埋到膝盖里。
雨果说：“必须这样做，远离窗户。
”他高兴地说，还好妈妈来了，手抱着头实在太累了。
我们在狂风暴雨里开车去接大孩子。
不晓得利害的雨果兴奋极了，一直问：“龙卷风呢？怎么还不来？”而我十分担心车被风卷跑。
到家后，风暴忽然安静了——这是龙卷风即将到来的前奏。
在晦涩不明的天空背后，一个巨大的旋涡正在袭来，仿佛要将小镇吞没。
我按捺住恐慌，安慰孩子不要怕，把水和饼干放进浴缸，让他们待在那里。
那一刻，我才发现自己从未接受过对抗各种意外和挫折的教育。
如果遇到天崩地裂，孩子怎么办？地震时他们该躲在哪抗挫力：给孩子行走世界的底气钱雨 | 华东师范大学教育学部//钱雨，华东师范大学学前教育基本理论教研室主任、副教授，哈佛大学联合培养博士，家教畅销书《教育全在细节中》作者，UCLA大学访问学者。
语言弹性的方程式
语言弹性的方程式作者：赵凯宁来源：《求学·教学教研版》2018年第09期薛法根老师做过一个判断：当今的文学世界，可以说是一个散文的时代；当下的语文教材，也可以说是一个散文的世界。
宽泛定义下的散文在中小学教材中所占的比重，十之七八。
此言不虚。
仅以苏教版语文六年级上下两册教材为例，共计50篇课文中，除却几首诗歌和几篇以情节人物见长的小说、剧本之外，散文篇数多达38篇。
其中，《天游峰的扫路人HYPERLINK"http：///books/sjb/yuwen/6x/079.htm"》《三亚落日》《夹竹桃》《广玉兰》等作品，十多年来，早已成为散文教学中的课例名篇。
由此可见，散文对于学生语文学习的影响，既深且远。
在当代散文大家中，余光中是不可不提的名字。
余先生的语言文质兼美，其散文不局限于传统的形式，为读者描绘出一种亦歌亦曲、如诗如画的意境。
其作品多选入各地的中小学课本，堪称学生语文学习的典范佳作。
对于散文写作的心得，余先生曾做过这样的阐释：“现代散文当然以现代人的口语为节奏的基础。
但是，只要不是洋学者生涩的翻译腔，它可以斟酌采用一些欧化的句法，使句法活泼些，新颖些；只要不是国学者迂腐的语录体，它也不妨容纳一些文言的句法，使句法简洁些，浑成些。
有时候，在美学的范围内，选用一些音调悦耳表情十足的方言或俚语，反衬在常用的文字背景上，只有更显得生动而突出。
”基于此，余先生说自己有一个说不上是座右铭的话，即：“白以为常”，白话文是常态；“文以应变”，在有需要时，运用文言文以增加语言的变化；“俚以见真”，多运用俚语、俗语，表达真性情；“西以求新”，借鉴西语中的一些句法，以增添语言的新鲜感。
的确，品读余先生的散文，于朗朗上口的现代白话文中，既能读到简洁的文言文，又能看到新鲜的西式语言，间或跳出一句句恰到好处的俗言俚语。
余光中先生将这四种语言揉捏融合在一起，挥洒出的文字如行云流水，独具魅力，字里行间充盈着语言的弹性美。
复调的狂欢——多模态话语分析《阳光灿烂的日子》
群架言 和后，在 莫斯科餐 厅的欢聚 场景 中，镜头 580的 后景是毛主席的 油画，前景是 马小军等少年将“小坏蛋”不断地抛向空中。 Kr es s ＆ Leeuwen认为 构图中的上下 分别 表明 理想与 现实 的差别 。理想 是全 国各族 代 表，将毛主席拥戴在中：万束光芒，红旗飘飘． 文革 时最流 行的色 彩红和绿 为主体 ，象征 革 命和 激情。 而现 实是打 群架的 少年 将一个 小 混混 拥戴在 中。 通过戏 仿，有 力地 嘲笑了 这 些少 年在文 革时的 所作所为 的无比 荒谬性 ． 也解构了被神化的权威性。
陌研
I 生：El! ￡士I
演将 小说浓 缩，线 索主要集 中在他 对米兰 的 爱慕 这条主 线上、 马小军的 成长史 上．理 清 了他小时侯、少年、中年的叙事顺序。电影可 分为开头( 幼年) 、发展( 少年：6年后) 、结局( 中 年：20年 后)。 时空顺序式结构 将不同的时空 故事．按 照时间的顺序 连接在一起。开 头(幼 年) 、发展( 少年) 表现过去时空 都是色彩，但 中年 现在时 空反而 是黑白， 其中主 体是少 年 时期 。幼年 时空他 窥视三个 小女孩 跳舞， 埋 下了 他对异 性的美 好向往。 发展阶 段主要 集 中他 是如何 初见画 中人。如 何在现 实中认 识 米兰 ，刘忆 苦作为 情敌引入 冲突， 米兰与 马 小军 的关系 日渐疏 远，高潮 集中在 老莫过 生 日和 马小军在 绝望中强 暴米兰。 结局是中 年 后他们在街上再 遇傻子古伦木。
叶圣陶《客语》阅读理解
叶圣陶《客语》阅读理解阅读下面的文字，完成下面小题。
客语叶圣陶侥幸万分的竟然是晴朗的正午的离别。
“一切都安适了，上岸回去吧，快要到开行的时刻了。
”似乎很勇敢地说了出来，其实呢，处此境地，就不得不说这样的话。
但也是全不出于本心。
梨与香蕉已经买来给我了，话是没有什么可说了，夫役的扰攘，小舱的郁蒸，又不是什么足以赏心的，默默地挤在一起，徒然把无形的凄心的网织得更密罢了，何如早点儿就别了呢？并不是懦怯，自然而然看着别的地方，答应“快写信来”那些嘱咐。
于是被送的转身举步了，也不觉得什么，只仿佛，心里突然一空似的。
随后想起应该上船，便跨上扶梯；同时用十个指头梳满头散乱的头发。
没有经验的想象往往是外行的，待到证实，不免自己好笑。
起初以为一出吴淞口便是苍茫无际的海天，山头似的波浪打到船上来，散为裂帛与抛珠，所以只是靠着船栏等着。
谁知出了口还是似尽又来的沙滩，还是一抹连绵的青山，水依然这么平，船依然这么稳。
若说眼界，未必开阔了多少，却觉空虚了好些；若说趣味，也不过与乘内河小汽轮一样。
于是失望地回到舱里，爬上上层自己的铺位，只好看书消遣。
下层那位先生早已有时而猝发的鼾声了。
实在没有看多少页书，不知怎么也朦胧起来了。
这不是摇篮里的生活么？婴儿时的经验固然无从回忆，但是这样只有觉知而没有思想没有情绪，该有点儿相像吧。
自然，所谓离思也暂时给假了。
仓前山①差不多一座花园，一条路，一丛花，一所房屋，一个车夫，都有诗意。
尤其可爱的是晚阳淡淡的时候，礼拜堂里送出一声钟响，绿荫下走过几个张着花纸伞的女郎。
跟着绍虞夫妇前山后山地走，认识了两相仿佛的荔枝树与龙眼树，也认识了长髯飘飘的生着气根的榕树，眺望了我们所住的那座山，又看了胭脂似的西边的暮云，于是坐在路旁的砖砌的矮栏上休息。
渐渐地四围昏暗了，远处的山只像几笔极淡的墨痕染渍在灰色的纸上。
乡间的女人匆匆地归去，走过我们身边，很自然地向我们看一看。
那种浑朴的意态，那种奇异的装束，都使我想到古代的人。
话语文体学视角下《无论下雨或晴天》的会话解读
Come Rain or Come Shine
《无论下雨或晴天》是石黑一雄短篇小说集《小 夜曲：音乐与黄昏五故事集》中的第二篇。 在这篇小说中作者采取了第一人称的回忆性叙述 的方法讲述了，年近五十岁却一事无成的“我” 被大学好友查理（查理夫妇都是“我”大学好友） 邀请到他们家第一天的事情。 小说主要由“我”与查理、“我”与艾米丽的对 话构成。
我
艾米丽
话轮数
29
35
话轮长度
583
865
平均话轮 20.1 长度 话轮打断 0
24.7
3
分析：
在这次对话中，平均话轮长度差距最小（ 20.1/24.7 ）， 但仍旧少于艾米丽，打断现象出现3次。 在“我”与艾米丽谈话的 29 次话轮中， 6 次是用来强调查 理很爱她的事实（违反了合作原则中的数量准则与关联准 则）。如：“ 查理很爱你”、“我知道查理比以前更爱 你”、“查理仍旧非常爱你”、“查理是个好人。很优秀 的人。而且他爱你。”、“查理很爱你。和你闹得不愉快 他也很伤心。” “我”为艾米丽看到“我”怪异的举动、乱糟糟的客厅与厨 房感到“受伤”，解释无望后，“我”花去大幅篇幅的是帮 助查理夫妇感情复合。懦弱又善良的人物形象
第三章
主要是“我”送查理 回来之后，艾米丽出 门 开 会 之 前 ， “ 我 ” 话轮数 与艾米丽的一段对话。
话轮长度
我
艾米丽
7
9
111
354
平均话轮长 15.8 度 话轮打断 0
39.3
2
例：
我：“啊，其实我现在还和以前差不多。我一点也不介 意。” 艾：“我没想到你现在不一样了。你已经快走投无路了。” 我：“听着，艾米丽，说真的，我还没有到…” 艾：“我想这些年的生活已经把你折磨的够呛了。你像个 到了悬崖边的人，再轻轻一推就会崩溃了。” 我：“你是说掉下去吧。” 艾：“别这样，雷蒙德，别说这种话。开玩笑也不要。我 永远不要听见你说这种话。” 我：“不，你误会了。你说我会崩溃，可要是我站在悬崖 边，我应该掉下去，而不是崩溃。” 艾：“哦，可怜的人儿，只剩下一副外壳。” 我:。。。。。。
2022年小升初语文总复习：现代文阅读 (30)
2022年小升初语文总复习：现代文阅读
阅读。
植物“气象员”
ㅤㅤ植物不仅供给人们氧气和果实，而且可以预报天气。
风雨草生长在我国西双版纳的密林中，能预报风雨。
它开花的习性很特殊，没有固定的时间。
可每当暴风雨来临之前的两三天，它那小巧玲珑的花就开放了。
而且暴风雨过后，它的花开得越发齐整和鲜艳，好像只有经过暴风雨的洗礼，才能显露其本色。
在秘（bì）鲁的安第斯山区生长着一种奇特的“晴雨花”，它的花瓣紧密无隙，吸水性和透气性都很弱。
因此，每当下雨前气压低、空气中的水汽密度饱和时，花蕊低处的露珠也就消失了。
这种现象表明晴朗天气即将逝去，阴雨天马上就要到来。
因此，当地居民将这种花称为“晴雨花”。
空气湿度大时，松果的鳞片就会收缩，这是报告有雨。
空气干燥时，松采的鳞片就会打开，这是预示天气即将由阴雨转为晴朗。
（1）用“”画出第二段的关键句。
借助关键句可知这段话主要写了。
（2）在文中找出下列词语的反义词。
阴雨﹣湿润﹣
（3）根据短文内容判断下列说法的对错，对的打“√，错的打“×”。
①暴风雨来临前，风雨草会开花。
②“晴雨花”的花瓣紧密且透气好。
③松果的鳞片会打开、收缩
④有雨时，松果的鳞片会收缩。
（4）植物世界无奇不有，你还知道哪些植物的神奇之处呢？用简洁的语言写一写。
第1页共1页。
和风物语ppt模板
隐约雷鸣，阴霾天空，但盼风雨来，能留你在此。隐约雷鸣，阴霾天空， 即使天无雨，我亦留此地。隐约雷鸣，阴霾天空，但盼风雨来，能留你 在此。隐约雷鸣，阴霾天空，即使天无雨，我亦留此地。
什錦 什物
隐约雷鸣，阴霾天空，但盼 风雨来，能留你在此。隐约 雷鸣，阴霾天空，即使天无 雨，我亦留此地。隐约雷鸣，
添 加 标 题
添 加 标 题
添 加 标 题
添 加 标 题
添 加 标 题
添 加 标 题
添 加 标 题
添 加 标 题
什器
即 使 天 无 雨 ， 我 亦 留 此 地 。 能 留 你 在 此 。 隐 约 雷 鸣 ， 阴 霾 天 空 ， 隐 约 雷 鸣 ， 阴 霾 天 空 ， 但 盼 风 雨 来 ，
小 確 幸
即 使 天 无 雨 ， 我 亦 留 此 地 。
能 留 你 在 此 。 隐 约 雷 鸣 ， 阴 霾 天 空 ，
隐 约 雷 鸣 ， 阴 霾 天 空 ， 但 盼 风 雨 来 ，
日 本 短 詩
什物
短詩
隐约雷鸣，阴霾天空，但 盼风雨来，能留你在此。 隐约雷鸣，阴霾天空，即 使天无雨，我亦留此地。 隐约雷鸣，
即 使 天 无 雨 ， 我 亦 留 此 地 。
能 留 你 在 此 。 隐 约 雷 鸣 ， 阴 霾 天 空 ，
隐 约 雷 鸣 ， 阴 霾 天 空 ， 但 盼 风 雨 来 ，
小 確 幸
即 使 天 无 雨 ， 我 亦 留 此 地 。
能 留 你 在 此 。 隐 约 雷 鸣 ， 阴 霾 天 空 ，
隐 约 雷 鸣 ， 阴 霾 天 空 ， 但 盼 风 雨 来 ，
短詩
隐约雷鸣，阴霾天空，但 盼风雨来，能留你在此。 隐约雷鸣，阴霾天空，即 使天无雨，我亦留此地。 隐约雷鸣，
大班语言优质课教案及教学反思《晴天和雨天》
大班语言优质课教案及教学反思《晴天和雨天》一、教学目标1.理解晴天和雨天在自然现象中的不同特点。
2.能够用语言描述晴天和雨天的不同情景，提高观察和表达能力。
3.培养幼儿对自然现象的好奇心和探究欲望。
二、教学内容1.故事《晴天和雨天》2.观察晴天和雨天的图片，了解它们的特点3.小组讨论，分享对晴天和雨天的感受三、教学过程1.导入教师出示晴天和雨天的图片，引导幼儿观察并说出图片中的天气现象。
教师提问：“你们知道晴天和雨天有什么不同吗？”2.讲述故事《晴天和雨天》教师讲述故事，让幼儿了解晴天和雨天给人们带来的不同感受。
教师提问：“故事中的晴天和雨天分别是什么样的？它们给人们带来了哪些变化？”3.观察晴天和雨天的图片，了解它们的特点教师出示晴天和雨天的图片，引导幼儿观察并说出它们的特点。
教师提问：“晴天和雨天的天空、地面、树木等有哪些不同？”4.小组讨论，分享对晴天和雨天的感受教师将幼儿分成小组，每组讨论晴天和雨天的不同感受。
各小组代表分享讨论结果。
教师提问：“我们应该如何保护大自然，减少对环境的影响？”四、教学反思1.教学效果通过故事讲述、观察图片和小组讨论，幼儿对晴天和雨天的特点有了更深入的了解，观察和表达能力得到了提高。
幼儿在讨论中积极参与，表达了对晴天和雨天的不同感受，课堂氛围活跃。
2.教学改进在讲述故事时，可以适当加入一些互动环节，让幼儿更好地参与进来。
在小组讨论环节，可以增加一些引导性问题，帮助幼儿更深入地思考。
3.教学启示通过本节课的教学，我发现幼儿对自然现象充满好奇，喜欢探索。
在今后的教学中，我将更多地关注幼儿的兴趣，引导他们主动学习。
教学过程中，要注重培养幼儿的观察和表达能力，让他们在实践中学会思考。
教师要关注每个幼儿的学习进度，因材施教，使他们在课堂上都能有所收获。
本节课通过多种教学手段，让幼儿对晴天和雨天有了全面的认识，提高了他们的观察和表达能力。
在今后的教学中，我将继续努力，为幼儿创造更多有趣、有益的学习机会。
心晴雨亦晴
老奶奶，你真好福气呀！一到下雨天， 你大儿子的雨伞就卖得特别好，天一晴， 你小儿子的店就顾客盈门，真让人羡慕 呀！
?
对同一件事情，老婆婆前后态度有什么不同？
在不同的态度下，老婆婆的情绪表现有什么不同？ 情绪和个人态度有什么关系呢？
那么，情绪可以调节吗？怎么调节？
情绪和个人态度有什么关系呢 人的情绪（烦恼）不起于事件，而起于对事物的看 法。在很多情况下，我们的情绪不好不是因为事 物本身引起，而是因为我们对事物的看法或态度 不合理引起的。 情绪可以调节吗？怎么调节？ 面对同样的问题，从不同的角度去看，可以产生不 同态度与想法。以不同的态度或想法看问题，就 会有不同的心情。经过理智的思考和分析，从多 个角度看问题，我们的心情就会发生积极的变化。
正确的调控策略
一、认知调节法
消 极 想 法 引 起 不 良 情 绪
消极想法
难 过 愉 快
积极想法
积 极 想 法 引 起 好 情 绪
改变我们的看法：
不合理 的想法 我必须考第一 因此产生的 消极情绪 闷闷不乐， 郁闷、烦躁 闷闷不乐， 自暴自弃 闷闷不乐， 生气，不安 不平、生气、烦 躁 生气、郁闷、没 心情 改变后的合理想法
每个人都付出了努力，第一只属于最优秀 的同学 要想得到老师的重视，我必 须努力表现自我 我要把最优秀的一面展示给 同学，给同学留下好印象 好朋友应该敢于提出批评意 见 回答问题重在认真思考，答 错了不丢人
老师应重视我
同学应该选我当班干
好朋友不应该批评我
作为班长回答问题错了 真没面子
• 青少年的情绪特点要求用理智控制
调控情绪的方法：
（1）认知调节法 （2）理智调控法 （3）合理宣泄法 （4）心理放松法 （5）行为调节法 （6）升华调节法 改变人的观念、信念、看法 调节情绪，倾诉、发泄 行动、活动 更高层次，崇高境界、远 大的理想、目标等
《雷雨》对话选段的语用分析
《雷雨》对话选段的语用分析-新闻学《雷雨》对话选段的语用分析颜雪飞【摘要】本文选取《雷雨》中的一个片段，运用话语分析理论的合作原则、礼貌原则等语用学理论来分析人物的性格特点，从而说明语用学理论和方法在一定程度上可以为话剧的研究提供新的切入点，可以更准确地解读作品和人物。
关键词《雷雨》话语分析语用学《雷雨》是中国现代话剧成熟的标志，情节扣人心弦，语言简练含蓄，人物各具性格特点，潜台词丰富。
本文用语用学的原理，分析《雷雨》高潮部分的人物语言，以便更好地解读该戏剧的人物。
一、语用学理论1、合作原则合作原则是美国语言哲学家H. P.Grice 提出的有关谈话交际基本原则的一种语用学理论，合作原则认为:通常情况下,谈话交际并不是由一连串没有联系的话语所组成的。
合作原则包含4 个准则：量准则、质准则、关系准则、方式准则。
2、礼貌原则Leech 的礼貌原则包括六条准则：（1）得体准则：a.尽量少让他人吃亏、b.尽量多让他人收益；（2）宽宏准则：a.尽量少让自己受惠、b. 尽量多使自己受损；（3）赞誉准则：a.尽量少贬低他人、b.尽量多赞誉他人；（4）谦虚准则：a.尽量少赞誉自己、b.尽量多贬低自己；（5）一致准则：a.尽量缩小双方的分歧、b.尽量增加双方的一致；（6）同情准则：a.尽量减少双方的反感、b.尽量增加双方的同情。
3、面子原则上世纪五十年代E.Goffman 从社会学角度提出了“面子”问题。
Goffman 认为，面子是社会交往中人们有效地为自己赢得的正面的社会价值，是个体按照社会赞许的标准表现的自我形象。
在Goffman 面子概念的基础上，P. Brown 和S. Levinson更为具体地阐述了面子理论。
他们认为“所有有理性的社会成员都具有面子。
面子具有相互联系的两方面：消极面子和积极面子。
”二、话语分析下文这段选自雷雨的高潮部分第四幕，主要发生在周宅客厅内。
主要是繁漪、周萍、周冲几人的对话。
下面我们就来分析这段对话。
描写晴天的作文通用
描写晴天的作文通用描写晴天的作文通用描写晴天的作文通用1天晴了！早上我来学校的时候，我就已经感觉到了太阳公公在向我和同学们伸展微笑！我到了学校，学校的地面上有非常多的小水洼。
下课了，有的同学在教室里看书，有的'在教室外面晒太阳，有的在院子里跳水洼，而我在院子里的楼梯上坐着想：“太阳呀！你终于出来了，过去的好几个星期都是蒙蒙细雨的，在下雨的时候都要穿雨衣和雨鞋呀，到处都是湿漉漉的，别提多让人郁闷啦！而现在终于阳光明媚，照着地面暖洋洋的，真让人开心！”在下雨的时候，同学们都垂头丧气的样子，就连我也一样。
不过现在天晴了，太阳光里充满了快乐，带给了我和同学们无限的温暖呀！天晴了，太阳照亮了我们心中的光明，就像我们的世界守护神。
我爱太阳，我和同学们都是爱太阳的！描写晴天的作文通用2天晴了，我很开心。
因为前几个星期都在下雨，整天拿着雨伞跑来跑去，麻烦死了。
今天终于晴了，真是老天开了天眼啊！天晴了，和煦的风吹拂着我的脸，温暖的阳光照耀着大地，照在我们身上，暖暖的`，舒服极了。
天晴了，我最想和小伙伴一起出去玩了：去广场放风筝，滑冰，骑旋转木马……可惜还没有过星期，只能背上沉重的书包去上学。
不过，在校园里也很有趣。
天晴了，我们在教室里上课也开心多了。
只要一听到下课铃声，同学们就像喜鹊一样跑出教室去了，捉迷藏的、跳绳的、跑步的、斗牛的……玩的游戏五花八门。
尤其是体育课，上课铃声刚响，大家都争先恐后地跑出教室站队，迫不及待地跑到操场去。
我们的每节体育课都先绕着操场跑两圈，然后才玩游戏。
每一次的游戏都不一样，大家都玩得很开心。
天晴了，我有好多的事想做啊！真希望这快乐的晴天永远过不完。
描写晴天的作文通用3天晴了，我想……天晴了，我要跑步！我要唱歌！我要跳舞！我要溜冰！我要弹钢琴！我要骑车！我要……天晴了，我要出去玩！了，又进了一球！耶——”“嘟——上半场比赛结束，休息10分钟后进行下半场。
”我们以5V4暂时领先。
迁移运用强化言语实践--《雨中》一、二两节教学例谈
迁移运用强化言语实践--《雨中》一、二两节教学例谈
吕巧玲
【期刊名称】《教学月刊（小学版）语文》
【年(卷),期】2004(000)007
【摘要】@@ 文质兼美的小语教材,是学生语言学习的典范.教学中,教师在引导学生欣赏佳词好句的同时,还应让学生学习文本的表达方法,凭借文本的语言内容随机进行迁移运用,强化言语实践,以提高学生的语文素养.一位教师在教学浙教版语文第七册<雨中>一、二两节时,就采用了这样的策略,下面就是这一教学片段的课堂实录:【总页数】2页(P33-34)
【作者】吕巧玲
【作者单位】浙江省临海师范附小,317000
【正文语种】中文
【中图分类】I106
【相关文献】
1.依托文本言语形式强化语言实践运用——人教版二年级上册《从现在开始》“语用教学”例谈 [J], 林之晖;
2.在言语实践中提升学生语用能力——《真想变成大大的荷叶》教学例谈 [J], 黄小飞
3.言语实践教学的作业设计例谈 [J], 赵和春
4.斯金纳强化理论的实践应用
——以听力与言语康复专业教学为例 [J], 宋宇婷;刘垚;董妍;蒋飞云;王洋
5.基于童心的低年级言语实践教学例谈 [J], 施文瑶;张梦倩
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。