让有效的提问打造高效课堂
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问在课堂教学中起着非常重要的作用，它不仅能够激发学生的思维，促进学习效果，还能够让教师更好地了解学生的学习情况和水平。
并不是所有的问题都能够达到这样的效果，有些问题会让课堂变得混乱，有些问题则会让学生感到压力过大。
教师应该善于提问，让课堂更高效。
本文将从提问对课堂的重要性、如何提问、提问时应该注重的问题等方面进行探讨，希望能给教师们提供一些有益的启发。
一、提问对课堂的重要性1.激发学生的思维提问是一种很好的启发思维的方式，它能够让学生在思考问题的时候发挥主观能动性，促进学生的创造性思维和逻辑思维，提高学生的认知水平。
通过提问，教师能够引导学生思考问题，并且通过学生的回答，进一步引导学生深入思考，从而达到更好的教学效果。
2.检测学生的学习情况和水平通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况和学习水平，有针对性地进行教学。
如果一个学生对某个问题无法做出回答，那么说明这个学生在这方面可能存在一定的理解上的问题，教师可以根据这个情况对学生进行针对性的辅导，帮助学生提高。
3.增强课堂的秩序性在课堂上提问，能够让学生保持集中精力，增强课堂的秩序性，防止课堂上出现学生的打闹和走神现象，提高课堂的纪律性。
二、如何提问1.提问要具有针对性在教学中，提问要具有针对性，不仅要考虑学生的学习情况，还要考虑学生的兴趣爱好和认知水平。
提问要从浅入深，循序渐进，不要过于复杂难懂，以免使学生感到压力。
2.提问要注意方式方法在提问时，教师不仅可以采用直接提问的方式，还可以采用反问、比较、引导等方式，激发学生的思维。
这样能够更好地引起学生的兴趣，增加学习的乐趣，让学生更加主动地学习。
3.提问要给予充分时间在提问之后，教师不要急于要求学生立刻回答问题，应该给予学生充分的时间进行思考。
学生有时需要一点时间来思考问题，给学生设定时间限制可能会抑制学生的思考，从而降低了提问的效果。
三、提问时应该注重的问题1.问题要有层次提问要有层次，不同的问题设置在不同的引导作用下，能够引导学生在不同的认知水平上进行思考，达到渐进式的教学目的。
精设课堂提问 打造高效课堂
又一 次 听 课 “ 数 、 数 的互 化 ” 算 理 算 法 都讲 完后 ， 分 小 ． 老 师问 ： 同学 们 ， 天 我 们 学 习 了分 数 化 小 数 和 小 数 化 分 数 ， 今 现
在 我们 来 仔 细 看 看 ， 论 一 下 ， 什 么 想 法 ？ 到底 想 让 学 生 讨 有
一
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面 向全 体 的 问
进 行 素 质 教 育 ， 高 全 民族 的 素 质 ， 课 堂 教 学 而 言 ， 提 就 就 要 面 向全 体 学 生 ． 难 发 现 ， 师 在 课 堂 教 学 中 ， 问 的 不 教 提 机会往往是优等生居多． 其原 因 ， 究 因为 优 等 生 回答 教 师 提 出的问题的正确率较高 ， 教师 又用不着花 多少力气 点拨． 而 从 表 面 现 象看 来 ， 堂 教 学 效 果 较 好 ， 是 ， 堂 教 学 要 求 课 但 课 是 使 全 班 的教 学 质 量 都 得 到 提 高 ， 能 抓 住 少 数 而 丢 掉 多 不
在 有几 个 面 ？ 这 时 ， 生 异 口同 声 地 回 答 说 只 有 一 个 面． ” 学 这
◎ 宋 一 群 （ 山县 教 育局 教 研 室 ３４ ０ ） 常 ２ ２０
善 于研 究和 掌握 提 问 艺术 ， 能 激 发 学 生 学 习 兴趣 ， 迪 学 才 启
生 思维 ， 学 生集 中注 意 力 上 课 ， 到 预 期 的 效 果． 堂 提 使 收 课 问须 做 到 科 学 严 密、 目的 明确 、 合 实 际 、 迪 思维 、 时 有 切 启 适
数学的动力．
一
次 听 课 ， 的 内容 是 “ 、 的初 步 认 识 ” 执 教 老 师 课 时 分 ．
促进有效提问 打造高效课堂
崖 幼扑 别
少 条 半径 多 少 条 直径 ? ② 在 同一 个 圆
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i堂 促进有效提 可打造高效课
令 陈银利
随 着 小学 数 学 课 堂 改革 的不 断 深 人 以 自主 合 作 探究 为 主 的教学 理 念 已 得 到 广 大 老 师 的 认 可 并 广 泛 用 于教 学实 践 中 但 要 使 这种 理念 得到进 一 步 推 广 和 深 化 确实 提 高 课 堂效 率 问题 的 设 计是 关 键 探究 的载体 与核 心 是 问 题 学 生 的 探究始 于 问题 并 围 绕分析 和 解 决 问 题 而 展 开相 关 活 动 因 此 问
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尽管 一 节 课 提 问次 数 没 有 限定 但 准 确 把握 好 提 问 的时机 却 非 常重 要 何 时 提 问 提 问 什 么 教师 课前 一 定要 设 计 好 若 在 恰 当 的时机 提 问 就 能 调 动 学 生情 绪 活 跃课 堂气 氛 保 证 思 维 质 量 提 高教 学效果 通 常 课 堂 提 问 的时机 : 产 生 于 下列 情况 一 是学生 学 习 中有所 知 有 所感 意欲 表 达 交 流 时 ; 二 是 学生 学 习 中有 所 疑 有 所 惑 意 欲 发 问 质 疑 时 ; 三 是学生 学 习 情 绪 需激 发 调 节 意 欲表 达倾诉 时 ; 四 是促进学生 自我 认 知 自我 评 价 信 心 倍增 时 教师 若 能准 确 把 握 好 这 些 提 问 时机 课 堂 提 问 的有效
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重视有效提问 构建高效课堂
相依托或互为补充 ，以便使学生加深对知识 内容理解的
系统性 和 深 刻性 。
的世界地图。学生通过画图可以对世界海陆分布大势进
行整体感知 ，对各大洲的几何形状有个大致了解。 ３ ．剪图。通过画图 ，学生知道各大洲的形状大多 呈三角形。准备几张颜色不同的纸板 ，大致按照大小比
试”等形式精心设计与教材紧密联系的典型问题 ，要
法 、反问法等方法处理好知识的疑点 。如 ：对比法 ，可
求学生模拟教材问题 ，进行知识迁移 ；引导学生在原有 问题上演绎新问题 ；引导学生在社会热点 中发现 问题 、
２５
学 ２ ０ 年第１期 １ １ ５
教 经 学验
巧用活动板块 活化课堂教学
问题 。
生活展现情境 ；实物演示ｌ境 ；图片或录像再现情境； 青
提 问可 以 引导 学生 在新视 角 、新情 境 中设 计问
题。师生互问中才能有疑 、追疑 、思疑 、释疑 ，才能有
音乐渲染情境 ；活动营造情境；文字或语言描述情境。
问题教学以师问生答为主，问题教学有助于教师 引导学 生循序渐进 ，层层深入地探究问题 ，学生在等待教师提
教 经 学验
２１ 第 ０年 １ １ ５ 期
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重视有效提 问
一
构建高效课堂
以通过对相关概念的比较 ，使学生发现问题在知识的上 下联系比较中进行推理 ，在总结知识时还要不断追问。
问题的设计要注意处理好 “ 点与面 、难与易 、直与曲 、
江 苏 省新海 高 级 中学 （ ２ ０ ６） 杨 小华 ２２０
活动。
课堂有效提 问必须从思维的坡 度 、强度 、清晰度
等方面设计，极力点燃学生思维的火花 ，达到完成教学
课堂提问之我见——“有效提问” 刘子荣
课堂提问之我见——“有效提问” 刘子荣小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学效率。
提问的成功与否是保证教学质量的必要条件。
那么，怎样才能体现课堂提问的有效性，打造高效课堂呢？我认为应该从以下几点做起：一、要深入研究教材“研究”是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
我认为对教材的研究应做到以下几点:1.要理解教材，只有真正理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
2.要掌握教材的系统性、重点、难点和关键，做到适时提问，抛砖引玉。
如教学退位减法，当数位上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。
学生提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到了发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高了。
二、备学生，要“扎实”我们常说：“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。
”所谓“扎实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有目的。
比如，在执教三年级数学“可能性”一课时，我针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。
第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。
下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解了他们对成语的认识和掌握情况。
最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是教学中极其重要的一环，它能够激发学生的思考，促使学生积极参与到课堂中来，从而提高课堂的教学效率。
并不是所有的提问都能够达到这样的效果，只有合适的提问才能够让课堂更加高效。
那么，如何才能够做到更好地提问呢？本文将从提问的目的、方式、技巧等方面进行探讨，希望能够帮助老师们提高提问的质量，让课堂更加高效。
一、提问的目的我们需要明确提问的目的，提问不仅仅是为了让学生回答问题，更重要的是激发学生的思考，引导学生积极参与到课堂中来。
提问的目的应该是促使学生思考，激发学生的学习兴趣，推动学生的学习动力。
只有明确了提问的目的，才能够在提问的过程中做到更加精准、有效。
二、提问的方式提问的方式有很多种，常见的有开放式问题和闭合式问题。
开放式问题是指可以让学生自由发挥，进行深入思考的问题，比如：“你认为……是什么原因呢？”，而闭合式问题则是指答案比较明确，需要学生做出简单回答的问题，比如：“中国的首都是哪里？”不同的问题方式，会产生不同的效果。
在课堂教学中，老师可以根据不同的教学内容和学生的认知水平，灵活运用不同的提问方式，让提问更加多样化，更加灵活。
三、提问的技巧提问的技巧也是很重要的，只有运用得当，才能够在课堂中取得更好的效果。
老师需要了解学生的认知水平和学习情况，根据学生的实际情况设计提问内容，避免提问过于简单或者过于难以理解。
老师需要留出充足的时间给学生思考和回答，避免提问之后立刻给出答案，应该给予学生足够的时间进行思考。
老师还可以通过提问的方式来引导学生进行思考，比如通过反问继续深入发掘学生的思考。
四、提问的设计在课堂教学中，老师可以根据教学内容和学生的实际情况精心设计提问，让提问更加有针对性、更加丰富。
比如在讲解一个知识点的时候，可以提出一系列问题，让学生围绕这个知识点进行思考和讨论；或者可以设计一些案例分析，引导学生通过分析案例进行独立思考。
通过精心设计提问，能够让学生更加深入地理解知识点，提升学习效果。
注重有效提问,打造高效课堂--初中语文课堂教学提问的实效性
人 。 提 问什么” “ 是教 师在提 问前必须仔细 的思考和慎 题 的反应如何 ：Ｉ学生举手 ， （） 表明他有把握 回答 ；２ （） 重考 虑的问题 ， 它所涉及 的是语文课 堂教 学应该提 出 嘴 巴微张 ， 身体前倾 ，眼睛渴望着眼 睛的重逢 ” 则表 “ ， 哪些 问题 ， 以及如何根据这些 问题选择 和组织教学 内 明他极愿意试一试 ；３ （ ）托腮挠首 ，举头望 明月” 表 “ ，
容、 安排教学程序 的问题 。 因此 ， 堂教学 “ 问什么 ” 课 提 的实质是选择和组织什么样 的教学 内容 的问题 。 课程 论告诉我们 ， 选择和组织教学 内容 是编制课 程不可缺 少 的重要 步骤和方法 ， 教学 内容 的选择和确定是形成 课程 的重要 基础 。由于语 文课程 教学内容的特殊性 ， 在课 堂教学 前认真 考虑 和审慎思考 “ 问什 么” 提 的问 题， 对于语 文课程精选教学 内容 ， 优化教学过程 ， 具有 尤 为突出的意义和价值 。 “ 为什 么提问这些 ” 是为 “ 提问什 么” 找到合 理 的 课 程依据 ， 使提 的问题更符合课 程对教学提 出的要 求所作 出的考 虑。 它所涉及的是为语文课 程确立符合 课程 理念 的教学 目标 、 据这些 目标设 置 问题 ， 依 以及 检验所设 训 的问题 是否合理 的问题 。因此 ，为什么提 ‘ “ 问这 ” 的实质 是确立正 确的教 学 目标 ， 以及 为教 学 内容的选择 和组织 提供合 理的依据 。 从课 程的整体角 度看 ， 课程对教学 目标 和教学 内容有其特定 的理 念和 原则要求 ， 课程 的特定 功能和培养 目标必然要求 提问 要贯彻和执行课程对 它的这种要求 ， 而不 可忽视 和背 离课程对它 的这种 要求。因此 ， 程对课堂教学 提问 课 有特殊 的定 向和指 引作用 ， 明确地引导着提 问向着 它 课程 的育人 目标和培养功能的正确轨道顺 利前进 。 用 “ 为什么提 问这些 ”的课程 观点审视教学 目标 的确定 和教学 内容 的选择 ， 就可以使课堂教学 中的提 问有着 明确 的课程指 引和正确的 内容支撑 ， 有利 于克服 教学 中那种“ 满堂问” 不知所问” 和“ 的不 良倾 向。
小议有效对话与打造高效课堂
小议有效对话与打造高效课堂有效对话和高效课堂是教学过程中非常重要的部分。
有效的对话可以促进师生之间的沟通和理解，提高教学效果；打造高效课堂可以提高学生的学习效率和学习成果。
本文将从这两个方面进行探讨，并分享一些关于如何实施有效对话和打造高效课堂的经验和建议。
一、有效对话1. 建立良好的师生关系建立良好的师生关系是进行有效对话的基础。
教师应该尊重学生，倾听学生的意见和想法，鼓励他们表达自己的观点，创造一个开放、互相尊重的课堂氛围。
良好的师生关系可以促进师生之间的沟通与信任，从而使对话更加有效。
2. 提问与回答在课堂中，教师可以通过提问的方式与学生进行对话，激发学生的思考。
提问应该具有启发性和引导性，可以让学生思考问题的解决方法和原理，而不仅仅是简单回答问题。
教师应该鼓励学生提出问题，并及时给予回答和解释，建立起师生之间的积极对话互动。
3. 给予积极的反馈教师在进行对话的过程中，应该给予学生积极的反馈和肯定，鼓励学生继续参与对话。
在对话中，教师可以通过肢体语言、表情和声音的变化来传达自己对学生的肯定和支持，让学生感受到自己在课堂上的价值和重要性。
4. 多元化的交流形式在课堂上，教师可以采用多种形式进行对话，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，通过不同的交流形式来激发学生的兴趣，培养学生的表达能力和沟通技巧，使对话更加丰富多彩。
二、打造高效课堂1. 设定明确的学习目标在教学过程中，教师应该清楚地设定学习目标，告诉学生这节课他们将学到什么，以及学到的知识如何与实际生活和工作密切相关。
明确的学习目标可以帮助学生集中精力，提高学习的效率。
2. 创设积极的学习氛围高效课堂应该是一个积极、活跃的学习环境，学生在这样的环境中更容易参与课堂活动，集中注意力，学到更多的知识。
教师可以通过丰富多彩的教学手段和互动形式来激发学生的学习兴趣，提高学生的投入度。
3. 灵活运用教学方法在课堂教学中，教师可以灵活运用不同的教学方法，如讲授、示范、引导、提问、讨论等，根据具体的教学内容和学生的实际情况来选择最合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
小学教师如何打造高效课堂
小学教师如何打造高效课堂在小学任教，教师们都希望打造一个高效的课堂，让孩子们在积极的氛围中学习，同时也提高自己的教学质量。
本文将探讨如何打造一个高效的小学课堂。
一、准备工作1.认真备课认真备课是打造高效课堂的前提。
做好备课，可以让教师把控好整个课堂进度，更好地将知识传递给学生。
2.布置好教室布置好教室可以让孩子们感到愉悦，在舒适的环境下学习。
同时，也需要注意教室安全。
3.制定好教学计划有一个好的教学计划可以让教师更好地指导学生，防止课堂杂乱。
二、建立积极互动的课堂环境1.鼓励学生提问提问可以激发学生的好奇心，帮助他们更好地理解知识。
同时，也可以帮助教师了解学生的理解情况，及时调整教学方法。
2.创设小组学习环节小组学习可以让学生建立合作意识，相互学习，解决问题，更好地理解知识内容。
3.利用课外资源在课堂上可以使用多种多样的资源，如视频、图片、音频等等，让学生更好地感觉到自己处在现代化教育的时代。
三、教学方法1.培养学生的自主学习能力教师应该注意培养学生的自主学习能力，鼓励学生自主思考，有助于提高学生的创造和创新能力。
2.差异化教学在满足全体学生的学习需要的同时，还需要考虑到学生的差异性。
使用不同的教学方法，可以使每个学生都能在课堂上有所获得，提高学生的学习效果。
3.评价方式评价方式需要根据不同的学生而异，要让每个学生都有不同的机会被评价。
同时，评价方式也需要与教学目标相适应。
四、教师管理课堂的能力1.康复教学康复教学是教师应特别注意的部分，要保证每位学生都能够受到适当的教育。
对一些特殊学生，教师还要通过特别的教育方法来满足其不同的学习需求。
2.激活学生的兴趣教师可以通过多种方式激活学生的兴趣，如引用典故、故事、笑话等等。
这样可以更好地吸引学生的注意力，提高师生互动的积极性。
3.督导教学教师还要定期督导自己的教学进度，及时总结教学方法和教材的问题，以提高自己的教学水平和教学效果。
五、结语在小学教育中，教师们的教学方式和教学方法可以影响孩子们的成长。
让有效提问打造高效课堂
让有效提问打造高效课堂课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生的思维过程往往是从问题开始的。
在小学数学教学中，恰当的提问，对启发学生思维、活跃课堂气氛、检查教学效果、提高教学质量都有着积极作用。
在实际教学中，教师巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰到好处地抛砖引玉，是提高教学效益的有效途径。
（一）营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习创设良好的问题情境，把学生的思维引入一种与研究未知问题相联系的情境中，使学生在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳悱愤状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。
如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：“孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子，第一天偷吃了整棵树上桃子的?蚪?虔，以后每天都分别偷吃了现有桃子的?蚣?虔、?蚧?虔、?蚝?虔。
当他偷吃了4天又要饱餐一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿。
猪八戒忍痛逃了。
孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。
同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？”设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使其处于主动探索学习的状态。
学生纷纷跃跃欲试，积极思考。
（二）提问要抓住关键，促进学生积极思考教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有助于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学新知。
提高中学教师的问答技巧打造高效课堂氛围
提高中学教师的问答技巧打造高效课堂氛围引言：中学教师是培养学生综合素质和创新能力的重要角色。
在教学过程中，问答是一种常用的教学交流方式。
合理运用问答技巧不仅可以提升学生的学习效果，还能打造高效课堂氛围。
本文将探讨如何提高中学教师的问答技巧，以及如何通过问答打造高效课堂氛围。
1. 了解学生：学生个体差异明显，了解每个学生的特点对于进行有效的问答是至关重要的。
教师应通过观察、交流等方式了解学生的学习风格、兴趣爱好、思考方式等。
只有了解学生，教师才能更准确地提问，引导学生思考和参与。
2. 创设开放、宽松的课堂氛围：问答过程中，学生需要敢于发表观点和提问。
教师应创设积极向上、开放宽松的课堂氛围。
营造这样的氛围可以激发学生的参与积极性，使他们愿意表达自己的想法。
除了鼓励学生积极参与，教师还应尊重学生的思考时间，给予他们充分的空间。
3. 提问的技巧：3.1 开放性问题：开放性问题能够引导学生深入思考，进行个人判断和分析。
教师可以使用“为什么”、“如何”等开放性的问题，启发学生思考和表达个人观点。
3.2 封闭性问题：封闭性问题主要用于检查学生的掌握程度和记忆情况。
教师可以使用“是非”、“选择”等形式的问题，帮助学生巩固知识，并快速评价学生的学习情况。
3.3 追问技巧：追问是发展学生思维的重要方式。
通过追问，教师可以引导学生更深入地分析问题，动态地调整问题的难度和深度，激发学生的思考和独立解决问题的能力。
4. 多形式的问答活动：4.1 小组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内互相提问和回答。
小组讨论可以激发学生的交流和合作意识，促进学生之间的相互学习。
4.2 角色扮演：通过角色扮演的形式，让学生扮演不同的角色进行问答。
这样的活动能够让学生更深入地理解问题，提高问题解决能力。
4.3 游戏竞赛：以游戏竞赛的方式进行问答活动，可以增加学生的主动性和参与度。
通过激烈的比赛氛围，学生积极思考并迅速给出回答。
5. 激励和肯定学生：在问答过程中，教师应给予学生充分的激励和肯定。
实施有效提问,打造高效课堂
于深奥 ， 也会使学生不知所云 ， 不但不能 引发 学生积极 地思考 ， 反 而会挫伤学生 的学 习兴趣 。 因此 ， 教师所提 的问题要 注意难度和
个问题 ， 但结果往往会适得其反 ， 课堂提 问难 以收场 。 作 为一名
２ ｏ ｌ ３
．
中学课程辅 导 ・ 教 学 研 究
第３ 期
实旌有效提问 ， 打造高效课堂
＠ 杨 素文
摘要： 有 效的课 堂提 问是教 学 中不 可或 缺的一 个环节 ， 它贯
穿于课 堂教 学的始 终 ， 在初 中数学课 堂教 学 中， 有效的提 问能激 活学生思维 、 培养 学生能力、 提 高学生 学习效率。 所 以， 教 师要精 心设置有效 的提 问， 在充分 了解学生现有知识水平的基 础上 ， 再设 计一些有效 的答题方式 以及答题技 巧。 案例 １ ： 《 平 方差公式 》 的教学
在学习《 平方差公式》 这一节时 ， 教师设计 了一组 多项式乘 以
多项式的题 目：
比一 比， 看谁计算得快 ：
（ １ ） （ ｘ ＋ １ ） （ ｘ － １ ） （ ２ ） （ １ － ２ ａ ） （ １ ＋ ２ ａ ） （ ３ ） （ ２ ｍ ＋ ｎ ） （ ２ ｍ － ｎ ） （ ４ ） （ ３ ｘ ＋ ４ ｙ ） （ ３ ｘ 一 ４ ｙ ） 学生们快速完成上述 题 目， 这时教师抓住这一最佳 时机提 出
一
以下问题 ： “ 你们 能发 现这 些题 目有什么规律 ？ 这些 式子有什 么共
同特征？ 他们 的结 果有什 么共 同特征 ？ ” 学生通过计算 发现结果都 是相 同项的平方减去相反项 的平方 ， 于是教师 自然地把学生带人 到新课程 中来。 ２ ． 有 效 提 问要 把 握 好 难 易 度
有效问题打造高效课堂
有效问题打造高效课堂摘要：有效的问题，是数学课堂的核心，有效的问题能落实预设、生成精彩，实现课堂教学和谐发展，从而打造高效课堂。
关键词：有效问题；高效课堂；发展思维陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。
”问题是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本调控手段。
一个好的问题既能唤起学生的求知欲和创造力，教师又可通过学生的回答及时增进师生双方情感的交流，使高效课堂成为可能。
一、课堂案例现象分析课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。
在实际教学中，有的教师的提问不注重效率。
“对不对”“可以吗”“懂了吗”之类的无效提问，表面上营造了热烈的气氛，参与面广，实质上流于形式，随声附和降低学生思维的积极性；还有的教师提问随意性大，问题过难，打击了学生深度思考的信心。
课程目标由“三个维度”的目标组成，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，提出什么问题要紧紧围绕课程目标而设计，做到心中有数，有的放矢。
因此，教师应重视课堂提问的有效性，努力打造高效课堂。
二、打造高效课堂，从有效问题入手1.问题要简洁明确，体现“精”教师如果能设计简洁明确而富有趣味性、启发性的问题，就能一下子抓住学生的注意力，点燃他们思维的火花，激发学习兴趣。
严谨、冗长、模棱两可、过于空泛的问题使学生不知从何回答。
只有问题的指向性明确、针对性强，学生一听就知道问的是什么，才知道应以何种方式作答。
教学过程不在于多问而在于善问、巧问，要体现“精”字。
2.问题要延伸疏导，体现“引”苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。
”教师的问题要让学生体验主动探索，获得成功的愉悦，感受自主探究的乐趣。
如教授《放大与缩小》一课，教师出示一张正常的照片和一张拉长变形了的照片，提问：这是放大吗？学生都偷偷地乐，直观感知不是放大。
教师幽默地接着问：我有这么胖吗？为什么不是放大？由于有直观的感受，学生能够答出：照片变形了，图片变大但是形状也发生了改变。
有效提问打造高效课堂
有效提问打造高效课堂【摘要】新课程背景下小学语文课堂的有效提问具有非常重要的作用，它能够启迪小学生深入思考，引导小学生积极表达自己的见解，鼓励小学生大胆回答问题。
因此，为了实现小学语文课堂教学的质量和效率的大幅度提升，有必要对于新课程背景下小学语文课堂的有效提问的方法进行探索。
【关键词】新课程小学语文课堂有效提问方法一、引言生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么，对于小学生来说，小学语文课堂上的有效提问可以激发和培养他们的学习兴趣，挖掘出他们的学习潜能，让他们以更加饱满的热情投入到学习中来。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。
要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。
”在新课程背景下，小学语文教师必须从多方面综合设计提问，体现出提问的有效性，从而进一步优化教学效果。
二、教师应该进行有启发性的提问教师的职责，不在于教给学生学问，而在于启发学生的学习兴趣。
例如，在《我是什么》这节课的教学过程中，教师可以首先安排小学生之间互相进行自我介绍，告诉他人自己是谁，叫什么名字。
然后，教师就可以进行提问：“大家都知道自己叫什么名字，但是，有一个小孩子却不知道自己叫什么名字，大家可以帮他猜猜吗？”此时，小学生的注意力就会变得更加集中，非常急切地想知道谜底。
通过这样的提问过程，小学生的思维变得非常开阔，而且也对课文的学习变得更加感兴趣。
三、教师应该合理掌控课堂提问的难易度在小学语文课堂提问的过程中，教师一定要合理掌控所提问题的难易程度。
这就要求教师在日常的备课过程中，一定要充分考虑到每一个小学生的具体情况，精心设计问题，从而有针对性地引导小学生不断掌握新知识和巩固旧知识。
例如，在小学六年级下册《匆匆》这节课的教学过程中，教师应该考虑到高年级的小学生已经初步具备了基本的自主学习方法，而且也具备了一定的理解能力。
因此，教师可以设计这样的难易适中的问题：“大家通过这节课的学习，认为本文作者朱自清是一位具备什么样性格的人呢？”小学生就会结合他们对于课文的理解来用一些词语回答这一问题，比如“珍惜时间的人”“珍爱生命的人”，等等，大家都会有各自不同的答案。
加强课堂有效提问,实现高效课堂
用频 率最 高的教学手段 ， 更是 实现高效课 堂的基础 。准确 、 恰
当 的课 堂 提 问 能激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，从 而 很 好 地 提 高 课 堂 教学效率。
一
．
、
加强四大认识 。 提升提 问素养
３ 加强提问策略 的优化 ， 、 提升提问实效。提问的时机、 提
问 的 方 式 选 择 得 当 ， 启发 思维 、 展 智 力 、 跃 课 堂 气 氛 ； 能 发 活 选 择不当则可能弄巧成拙 ， 坏课 堂气氛。提问应掌握火候 ， 破 选
出 问题 ， 足 不 同 胃 口的 需 要 ， 而 使 不 同 的人 在 数 学 上 得 到 满 从
不 同 的 发展 。
确 、 当的课 堂提 问 能激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 而很 好 地提 高课 堂教 学效 率 。 恰 从
【 关键 词】 堂提 问 加强认识 课
课 堂 提 问是 一 种 最 直 接 的 师 生 双 边 活 动 ， 也是 教 学 中 使
河北省承德市第三中学
王文策
【 摘
要】 堂提 问是课 堂上最直接 的师 生互动活动 ， 课 也是教 学中使 用频 率最高的教 学手段 ， 更是 实现 高效课 堂的基础。准
五 项优化 反馈 激励 高效课 堂
象是接 受能力较差 的学生 ， 提问应多以认知性问题为主 ， 问 直 直答。因此教 师在设计课堂提问时 ， 要针对不同学生 的情况提
学 的 最优 化 。
问才不流于形式 ， 才能落到实处。教师只有认真钻研 ， 多方设疑
提问， 灵活 运 用 各 种 方 式 ， 化 课堂 提 问 ， 能使 数 学 课 堂 教学 优 才 艺术 化 ， 而提 高 课 堂教 学 的 效益 。 从
打造高效课堂的措施
打造高效课堂的措施在现代教育中，打造高效课堂是教师和学生共同的追求。
高效课堂不仅能够提高学生的学习效果和兴趣，还能提高教师的教学效率和满意度。
为了实现这一目标，教育界提出了许多措施和方法。
本文将介绍一些打造高效课堂的措施，帮助教师和学生共同创造一个富有活力和成果显著的学习环境。
1. 设定明确的学习目标在打造高效课堂的过程中，首要的是设定明确的学习目标。
学习目标可以帮助学生明确学习的方向，激发学生的学习动机。
教师在制定学习目标时，应该考虑学生的实际能力和学习需求，确保目标既具有挑战性又能够达到。
2. 创设积极互动的学习环境在课堂中，积极互动是打造高效课堂的关键。
教师可以通过多种方式鼓励学生参与互动，如提问、小组讨论、合作学习等。
同时，教师应该给予学生充分的表达自己观点和交流的机会，激发学生的思维和创造力。
创设积极互动的学习环境可以提高学生的学习效果和课堂参与度。
3. 制定合理的课堂管理策略有效的课堂管理是打造高效课堂的基础。
教师应该制定合理的课堂管理策略，包括课堂纪律和行为规范等。
教师可以在课堂开始前明确规定课堂秩序和要求，确保学生能够专注于学习活动，并遵守纪律。
同时，教师还应该关注每个学生的学习情况，并及时给予积极的反馈和指导。
4. 采用多元化的教学方法为了满足不同学生的学习需求，教师应该采用多元化的教学方法。
多元化的教学方法可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
教师可以通过讲述、实践、讨论、案例分析等方式，帮助学生全面理解和应用知识。
此外，教师还可以结合多媒体技术和信息技术，将教学内容更加生动和可视化。
5. 激发学生的自主学习能力高效课堂的目标之一是激发学生的自主学习能力。
教师可以通过各种方式培养学生的学习兴趣和主动性，让学生能够独立思考和解决问题。
教师可以设计探究性的学习任务，鼓励学生主动探索和实践。
此外，教师还可以设立学习小组，让学生通过合作学习提高团队合作和解决问题的能力。
6. 持续反馈和评估学生学习情况为了提高课堂教学的效果，教师应该持续反馈和评估学生的学习情况。
如何打造高效课堂,提高教学质量
如何打造高效课堂,提高教学质量打造高效课堂，提高教学质量，需要教师从多个方面进行努力。
以下是一些关键策略和方法：转变教学观念和教学方式。
教师需要不断更新教学观念，采用新课改理念，将课堂交给学生，自己组织、引导学生学习。
同时，教学方式也需要转变，减少教师的讲授时间，增加学生的参与时间，从而提高课堂效率。
1，精心备课。
备课不仅仅是准备教学内容，更要研究学生，了解学生的个体差异和学习需求。
集体备课可以提高备课质量，确保教学内容的适切性。
研究和设计好课堂提问。
有效的课堂提问能够激发学生的思考，提高课堂互动。
问题设计应遵循循序渐进的原则，确保问题的价值和启发性。
加强对课堂节奏的把握和管理。
合理分配课堂时间，给学生足够的思考时间，减少无效的课堂活动，提高课堂效率。
积极实施小组互助学习制。
小组学习可以促进学生间的合作与交流，提高学习效果。
明确教学目标。
教学目标应具体、可操作，指导整个教学过程。
教师应根据目标选择合适的教学方法。
2，关注学生的参与度。
通过多种教学手段激发学生的兴趣和热情，确保每个学生都能积极参与课堂活动。
注重培养学生的思维能力。
引导学生发现问题、分析问题和解决问题，鼓励学生自主学习和探究学习。
不断反思和改进自己的教学。
教师应不断反思自己的教学方法，及时调整教学策略，提高教学质量。
实施差异化教学。
根据学生的不同需求设计不同的教学策略和学习任务，确保每个学生都能得到关注和发展。
3，利用教学技术。
利用多媒体和互联网资源丰富教学内容，提供多种学习途径，提高教学效果。
规范作业管理。
作业是教学活动的重要环节，通过规范作业管理，确保课堂教学的实效性。
4除此之外，还可以通过以下方式打造高效课堂：建章立制。
建立规章制度保障高效课堂的顺利开展，明确任务分工，加强过程的指导与监管。
加强管理。
通过集体备课、课堂督查等措施，确保课堂教学的有效性。
利用5G智能高效课堂。
利用5G技术转变教学方式和学习方式，提高课堂效率和效果。
有效提问打造高效课堂
有效提问，推进高效课堂教学石河子八中数学组何银洲2008年以来，学校提出的学洋思”高效课堂模式，到现在的初步成形的“八中高效课堂模式”，作为青年教师，做为八中教学改革的一线人员，更加有责任使“八中高效课堂模式”发光、发热。
使我们的学生实现真正的减负。
然而高效课课堂的思考和课后交流让我们都有这种感觉：许多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，不够主动，这给数学教学带来很大的障碍。
那么如何有效地优化课堂提问，发挥学生为主体作用、提高学生的学习积极性，使“八中的高效课堂模式”达到真正的高效，实效。
在这里，我就结合自身在课堂中出现的一些提问现象谈一下自己的一点感受。
一、数学课堂提问的误区教学过程中，我们会经常遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。
特别是这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。
出现上述现象的原因可能有以下几点：（1）提问语言表述不准确，学生不知如何回答。
一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。
否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。
造成教学中“空白尴尬”，造成不好的结果。
（2）提问过难，超出范围，学生不会回答。
有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。
这样的问题学生无所适从，抑制了学生的思维热情和信心（3）提问的用语不当，学生不愿回答。
课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这问题非常简单，会的请举手。
”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。
一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。
既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。
让提问成为高效课堂的桥梁
让提问成为高效课堂的桥梁我们经常听到老师说，提问是学习的重要方式之一。
事实上，提问可以帮助学生更深入地理解和掌握知识，提高思考和解决问题的能力。
但是，如何让提问成为高效课堂的桥梁呢？以下是一些策略和技巧。
首先，老师应该鼓励学生提问，并且给予积极的反馈。
这意味着老师需要给学生充足的时间，让他们思考和表达问题。
当学生提出问题时，老师应该认真倾听，理解问题的核心和意图，并给予清晰和准确的回答。
如果学生的问题比较复杂或深入，老师可以鼓励学生进一步探索或提出更多的问题。
此外，老师也应该承认和鼓励学生的好奇心和求知欲，让他们知道在课堂上提问是值得的。
其次，老师可以使用提问来促进学生之间的交流和合作。
例如，老师可以给学生分组让他们在小组内探讨和解决问题，并鼓励他们彼此之间提问和回答。
这可以帮助学生建立自我学习的能力和团队合作的技能。
第三，老师应该根据学生的知识水平和学习要求设计提问策略。
这可以包括不同类型的问题，比如开放性问题，让学生自由探索和表达观点；封闭性问题，测试和加强学生对知识点的掌握；连接性问题，帮助学生将不同知识点和概念联系起来。
老师还应该适时调整问题难度和数量，以达到激发学生思考的同时不给他们过大的负担。
最后，老师应该建立一个积极、支持和安全的课堂氛围，鼓励学生在课堂上提问。
这可以通过提供多样和互动的学习体验和活动，包括课堂游戏、小组合作、角色扮演和案例研究等，让学生享受学习的过程，并且能够从中感受到成功和成长的喜悦。
总之，在高效课堂中，提问是激发学生思考和深入学习的关键环节。
老师可以通过鼓励学生提问，并给予积极的支持和反馈，促进学生之间的交流和合作，设计合适的问题，和建立一个积极、支持和安全的课堂氛围，让提问成为一个高效课堂的桥梁。
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河 北 省承 德 县 三 沟学 区 中 心校 （ ０ ６ ７ ４ ０ ０ ）高 兴 光
在小 学数学 教学 中 ， 恰 当的提 问 ， 启发 学生 思维 ， 活 跃 课 感受 到学 习的乐趣。 堂气 氛 ， 检查教学 效果 ， 提高教 学质量 ， 都有积极 作用 。 但在 实 ３ 注 重提 问的 开放性 ， 培养学 生的灵活性 际教 学 中 ， 教师如 何巧妙地把 问题贯 穿于教学服 务于教学 ， 做
桃树， 桃 子成熟 了 ， 孙悟 空 因事外 出 ， 被嘴 馋的猪 八戒 钻了 空 同分 别来 发现排 列规律 ，接着 又 出示 围成 圈男女 同学跳 舞 图
子。 第一天偷 吃了整棵 树上桃子 的五分之一 ， 以后每天都分 别 （ 动感 图） ， 师问： 六一联欢 会上 ， 我们班 出了这个节 目， 同学们 偷 吃 了现有 桃子 的四分之 一 ， 三 分之 一 ， 二分 之一 ， 当他偷 吃 仔细观 察 ， 你发现 了什么规律 ？ 同学们 通过观察发现 可 以从男 了 ４天又要饱 馋一顿 的时候 ， 孙悟空 回来 了 ， 看着被 吃掉的 桃 女生 的排 列 、 服饰 款式 、 颜色 的排列 、 舞 蹈动 作 的排列来 发现
见的实例 、 实物、 实情入手， 设计谜语情境 、 故事情境 、 游戏情 地设 计一些一题 多解 、 一题多变 、 一题 多用等 问题 培养学 生全
境、 动画 情境 、 生活 情 境等 ， 把 抽象 的数学 知识 与生 动的生活 方位 、 多层 次探 索问题 的能 力之外 ， 还 应设 计一些 开放 题 ， 发 实 际 内容联 系起来 ， 唤起学 生的求知 欲望。如教 学“ 分数应 用 展求 异思维 ， 为培养 学生创造能 力打下基础 。再如 ： 在一 年级 题” 时， 可 以讲《 八戒 吃桃 》 的故事 ： 孙 悟空 在花果 山种 了一棵 教学 找规 律时 ， 教 师 引导学生 从物体 的颜 色 、 形状 、 个数 的不
子， 孙悟空 十分恼 怒 ， 举 杖将 猪八戒 痛打 一顿 ， 猪 八戒 忍痛逃 规律 ， 甚至 可以从更 多方 面来发挥 想象力 。
了。 孙悟空看 着树上剩下 的 ２ ０ 个 桃子 ， 摇头 叹惜 。同学们 ， 你 ４ 注 意 提 问 的 循 序 渐 进 ， 指导学生 系统探究 知道 这棵桃树结 有多少个 桃子吗 ？ 设计这样 的故 事情境 ， 把学 《 学记》 中说 ： “ 善问者如攻 坚木 ， 先其 易者 ， 后其节 目。 ” 这 生 的学 习欲 望激发起来 ， 使 学生处于 主动探索学 习的状态 。 学 是一条 重要的原理 ， 是说 提 问要有 梯度 ， 先易后难 符合 学生 的 生纷 纷跃跃 欲 试 ， 积极 思考 ： 把 树上 桃子 分为 ５ 份， 第 一天 吃 认知 规律 ， 使 学生 “ 跳 一跳 ” 或适 当努 力就能 够摘 到果子 。 因 了 总数的 ， 剩下 ４ 份， 第二天吃 了 ， 剩下 ３ 份 …… ， 这样 每天 都 此 ， 课 堂提 问的难 度应要 适 中 ， 不 宜过 难 ， 否 则会使 学生 丧失
１ 营造愉悦 的问题情境 ， 诱 导学生参 与学 习
在 四年级教学 图形的拼组 时 ，让学生 用不 同形状的 三角形拼 长方 形 、 正 方形 、 平行 四边 形后 ， 教师进 一步问 ： 你还能 用不 同
创设 良好 的问题情境 ，把学 习？ 给 出这样的 问题 后 ， 学生就
难点， 帮助学生扫 除学习障碍 。在思维 的转折处提 问 ， 有利于 个小 问题 围绕着 同一个 知识 点 ， 由浅入 深 ， 相互联 系 ， 使 学生 促进 知识的迁移 ， 有 利于建构和 加深所学 的新知 。 如， 教“ 圆的 的思维按 照一定 的层 次向纵深发 展 ，从 而对新学 知识有 一个 面积” 时， 教 师组织 学生 直观 操作 ， 将 圆剪 开拼成 一个近 似长 整体 的正确的认识 。例如 ： 在教 学“ 圆的周长 ” 时， 先 引导学生
在课 堂教学 中设计开放性 问题 ，能 促进 学生全面 地观察
到恰倒好处的抛砖引玉， 把握课堂提问技巧和方法， 是提高教 问题 、 深入 地思考 问题 ， 并 用独特 的思 考方法 去探 索 、 发现 、 归
学 效益 的有 效途径 ， 是值得 我们探究 的课题 。 在 多年的教育 实 纳 问题 ， 对 于培 养学生的创新 思维无疑是 十分有益 的 。例如 ： 践 中， 我有几 点粗 浅的 意见 与大家共 同探讨 。
刚好 吃了总数 的 ， 因而可求总 数 ： 二 十除五分之 一等于一 百 。
２ 提 问要抓住关 键 。 促 进 学 生积 极 思 考
学 习信 心 ， 无 法保持持久 不息 的探 究心理 ， 从而使 提 问失 去价 值。 在 数学学 习中有 时会遇 到思维难 度较大的 内容 ， 要 学生一
教 师要 在知 识 的关 键处 、 理解 的疑难处 、 思维 的转 折处 、 下子得 出结论难度 较大 。 教 学时 ， 我们可 以把这些难 度大 的问 规律 的探求处 设问 。在知 识的关键处 提问 ， 能突 出重点 ， 分散 题 ， 循序渐进地 分解成几 个适合学 生回答 的“ 小 问题” 。 这一个
相联 系 的情 境中 ， 把学生 的思维带入 新的情境 中来 ， 使学生 意 会放 开思维的 去发挥想象 力 ， 会有 意外的效 果。 之所 以课堂教
识 到 问题 是客观事实 的存在 ， 同时在 心理上造成 一个悬 念 ， 处 学 中 ， 在培 养学生求 同思维 的同时 ， 不 可忽视他 们的求 异思维 因为求 异思维是 创造思维的 源泉 ， 而开放性 问题 于“ 心求通而不 得 ， 口欲言而未 能” 的最佳心理状 态 ， 从而开 动 能力 的开发 ， 所 以除了有计 划 、 有 目的 脑 筋去 寻找 解决 问题 的办法 。教 学时教师可 以从学 生喜 闻乐 是培 养求异思维最 有效 的途径 之一 ，