核心素养理念下的大学英语教学模式探索

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浅谈核心素养光环下的英语教学——核心素养的内涵与英语学科的育人价值

教法研究浅谈核心素养光环下的英语教学——核心素养的内涵与英语学科的育人价值吕敬静摘要：随着我国新课程改革的不断深入发展，学科核心素养已成为课程改革和教学理念优化的重要发展方向。

在高中英语教学中，发挥核心素养内涵，挖掘学科育人价值，建立核心素养与育人价值之间的联系，对英语学科的发展具有重要价值。

本篇文章将基于英语学科核心素养，探究其内涵及发挥学科育人价值的教学对策。

关键词：核心素养；高中英语；育人价值核心素养已成为新课程改革中的关键词。

无论在教学理论还是在教学实践中，都需要关注和研究核心素养光环下的学科教学。

高中英语核心素养的内涵包括语言能力、思维品质、文化意识和情感态度四个主要方面。

由此，基于核心素养内涵探究英语学科教学新模式，能够有效发挥其育人价值，促进学生的全面发展。

一、学科核心素养和育人价值之间的联系核心素养的内涵在于让学生既掌握知识的内容，同时掌握学习知识的技巧，从而避免具体的知识随着时间的流逝而被遗忘。

总而言之，需要在教学中做到“授人以鱼不如授人以渔。

”育人价值是高中英语核心素养的基础，有利于促进学生身心发展、树立正确的世界观和价值观、养成积极向上的品质和培养他们的社会责任及创新力。

核心素养和育人价值是紧密相联的两部分，让高中英语教学在核心素养的光环照耀下，不断挖掘课程中的育人价值，以此实现高中英语教学以学生为本的。

二、基于核心素养的育人教学策略探索（一）设计情境以锻炼学生语言能力在高中英语教学中，教师需要通过营造良好的英语学习环境已向学生传授语言知识，并给予他们锻炼的空间，明确他们在课堂学习中的主体地位，培养和提升高中生的自信心和学习积极性，从而优化英语这门学科的育人价值。

以外研版英语必修二中module 1的“body and healthhabits”为例，教师可以设计一个“健康研讨会”的学习情境，让学生通过小组为单位，探讨如何保持身体健康，并且通过生活中的一些健康是想来发表自己的观点。

核心素养视域下的英语课堂教学

核心素养视域下的英语课堂教学一、核心素养概述核心素养是指人们在不同情境中，为解决问题或应对挑战所需的基本能力和素质。

它是面向未来、具有包容性的能力，涵盖了知识、技能、情感态度和价值观等方面。

核心素养的培养不仅关乎学科知识，更着眼于学生的个性发展、综合素养的提升和未来生活的发展。

在英语教学中，也应该以培养学生的核心素养为目标，引导学生在语言学习中全面发展。

二、核心素养视域下的英语教学目标1.语言能力的培养语言能力是指学生在交流、表达和理解英语方面的能力。

在核心素养视域下，英语教学的目标应该是培养学生的听、说、读、写能力，使其能够流利地运用英语进行交流，并理解相关的文本和语境。

这需要教师在教学中重视学生的语言输入和输出，注重语言实践和实际运用的训练。

2.跨文化交流能力的培养随着全球化的发展，跨文化交流能力越来越重要。

在英语教学中，除了培养学生的语言能力，还需要关注跨文化交流能力的培养。

教师可以通过教授丰富多样的英语文化知识、引导学生进行跨文化交流实践等方式，提高学生的跨文化交流能力，让他们能够在不同文化背景下自如地交流和沟通。

3.批判性思维能力的培养核心素养视域下的英语教学还应该注重培养学生的批判性思维能力。

这种能力包括学生对英语文本的理解、分析和评价，以及学生在交流和表达时对信息的筛选和判断能力。

通过教学中的师生互动、小组合作、多媒体素材分析等多种教学方法，可以促进学生批判性思维能力的培养。

4.自主学习能力的培养核心素养强调培养学生的自主学习能力，英语教学也不例外。

教师在教学中应该引导学生学会自主学习，培养他们的自主思考和自主解决问题的能力。

这需要教师在教学中适当地给予学生自主选择和探究的空间，引导他们建立自主学习的意识和能力。

1.以学生为主体核心素养视域下的英语教学应该以学生为主体，注重培养学生的自主学习和批判性思维能力。

教师可以通过启发式教学、案例教学等方式，引导学生参与教学过程，培养他们的独立思考和问题解决能力。

核心素养导向下的14种英语课型设计框架

英语教学是培养学生核心素养的重要途径。

在核心素养教育理念的指导下，英语课型设计框架也在不断探索和完善。

本文将围绕核心素养导向下的英语课型设计展开讨论，提出了14种英语课型设计框架，以期为英语教师提供一些借鉴和参考。

二、听说读写能力培养1. 听力训练课型通过听力训练，培养学生听懂英语的能力，提高他们的语言输入水平。

2. 口语表达课型重视英语口语的训练，注重学生的口语表达能力，鼓励学生开口说英语，提高他们的语言表达水平。

3. 阅读训练课型通过阅读训练，培养学生阅读英语的能力，拓展他们的语言输入渠道。

4. 写作表达课型强调写作训练，帮助学生提高写作能力，提升他们的语言表达水平。

三、交际能力培养5. 交际训练课型鼓励学生进行英语交际，培养他们的交际能力，提高他们的语言6. 情景对话课型通过情景模拟，让学生进行真实的交际，提高他们在特定情境中运用英语交际的能力。

7. 听力口语综合实践课型将听力和口语训练相结合，提高学生的语言输入和输出水平，培养他们的综合交际能力。

四、文化意识培养8. 英语文化课型通过介绍英语国家的文化背景和习俗，培养学生对英语文化的了解和认同。

9. 跨文化交际课型强调跨文化交际的重要性，引导学生尊重不同文化，培养他们的跨文化交际能力。

五、创新思维培养10. 创意写作课型鼓励学生进行创新写作，培养他们的创造性思维和表达能力。

11. 创新演讲课型激发学生的创新思维，培养他们进行创新演讲的能力。

六、批判性思维培养12. 辩论训练课型培养学生的辩证思维和表达能力，引导他们思考和讨论问题。

13. 议论文写作课型培养学生的批判性思维能力，开展议论文写作，提高他们的论证和分析能力。

七、应用技能培养14. 商务英语课型强调商务英语实际运用，在课堂上培养学生商务交际技能，提升他们在实际工作中的应用能力。

结语以上所述的14种英语课型设计框架，致力于通过核心素养导向，促进英语教学的多样化和个性化发展，为学生提供更加丰富和有益的英语学习体验。

核心素养视角下的英语教学探索

核心素养视角下的英语教学探索因蒋玉琴摘要：随着教育改革进程的不断深化，学科核心素养培育已经成为初中英语教师必须重视在实践中达成的一项根本任务。

为此，教师需要突破传统陈旧教学模式的束缚，从核心素养的内涵维度出发，重构教学模式，力求在英语课堂上落实学科核心素养的培养。

本文主要从初中英语学科核心素养视域出发，探讨初中英语教学的实践策略，旨在提供具有一定参考意义的借鉴。

关键词：核心素养；英语教学；策略核心素养是对于个人成长发展过程中所需各项必备品格与能力的总称，初中英语学科核心素养则是其在英语这门课程中的具体化，主要由语言能力、思维品质、文化品格及学习能力四方面共同构成。

核心素养背景下，教师需积极主动地更新教学理念，具体而言，可以采取以下四项措施来有效促进学生的英语学科核心素养实现发展：一、加强基础知识教学增强英语语言能力语言能力是英语学科核心素养中最为基础的维度，只有掌握必要的英语语言知识，学生才能有效地展开英语实践应用，教师才能够有效地开展核心素养培育工作。

为此，必须提高对于英语课程基础知识的重视力度，重视帮助学生建构完备的基础知识体系，促使其语言能力实现有效发展。

教材是教师开展基础知识教学的基本工具，在进行授课前，教师需要认真做好备课工作，对于课堂中呈现基础知识的方式进行系统全面的优化，重视展现基础知识的实际应用场景、围绕其进行情境创设，从而增强授课的生动性、直观性与趣味性，将学生的学习积极性与主体性有效调动起来，提高其学习效率与兴趣。

在这一过程中，教师需重视应用好多媒体这一教育技术，提高设计和制作多媒体课件的能力，借助多媒体课件来展示知识、创设情境。

例如，在进行《China and the World 》这一单元的教学设计时，教师应在正式开展授课工作前，明确本课的重点：了解祖国的悠久历史和中外名胜古迹的地理位置及特色的英语表达法、关于The Great Wall （长城）这一我国知名景点的阅读文章教学等。

课题申报模板：3040-核心素养体系下的大学英语多模态互动式教学研究

核心素养体系下的大学英语多模态互动式教学研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出：本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。

指出21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。

教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。

核心素养的主要内涵是作为一个个体的个人，主动采取有效的措施，使用合理的方法获得需要的知识、能力以及其他必备的品格，从而可以在社会中实现自我的人生价值。

在大学英语课堂教学中，学科核心素养主要包含语言能力、学习能力、文化意识以及思维品质等四个关键要素。

多模态互动式从宏观角度可分为多模态与互动式两种方式，多模态是一种新型发展的词汇，该词汇在 20世纪90 年代逐渐受到关注。

有学者认为多模态是指集中符号相互结合使用，结合课堂教学中各种影响因素，如人与人之间的关系，科技与现代教学之间的关系等。

也有学者认为多模态是一种课堂中多对象之间的沟通方式，是当代教学中一种教学方式实现的媒介，如图片、语言等符号系统进行交际的现象。

长期以来，大学英语的教学还是在沿用传统的词汇、语法及应试的教学，导致学生的口语以及交际能力比较差，形成常见的“哑巴英语”，这对学生的综合应用能力的提升，产生严重阻碍作用，学生的主体地位始终得不到彰显。

在大学英语课堂教学改革中，要从核心素养体系的构建入手，从教学的模式着手，注重学生的语言能力、学习能力的提升，在课堂互动中增加师生的沟通机会。

培养学生的文化意识、思维品质，达到对所学英语知识的充分理解以及灵活应用。

2、课题界定：在大学英语课程的核心素养体系中，各种能力以及品格的获取，与教学目标具有相同性，但所涵盖的范围更加广阔。

核心素养体系下的教学，教学目标不是最终的结果，最终需要的是大学生能力以及品质的提升。

核心素养下的英语教学理念与实践

核心素养下的英语教学理念与实践
在新时代的英语教学中，核心素养的概念越来越受到重视。

核心
素养是衡量英语能力的一个重要指标，是一种跨学科的综合语言素养。

核心素养是指学习者对自己所学知识能够理解、分析和利用这些知识
来做出正确判断及决策的能力。

在新时代英语教学中，培养学生核心
素养非常重要，下面我会结合实践，从英语教学理念上来阐述如何培
养学生的核心素养。

首先，在新时代的英语教学中，我们应该让学生理解外语学习的
重要性，以此来引发学生对学习英语的兴趣和热情，增强学生的学习
自信心和求知欲，探索和实践的精神，进行有目标、有计划的学习。

其次，在课堂活动中，要注重任务型教学，让学生在有效的交流
中和团队合作中体会动手实践、参与分享，培养对英语言文化研究的
兴趣。

我们可以利用多媒体技术，使学生更加主动、全面地参与到英
语学习过程中，培养学生解决问题、思考分析和调整思维模式的能力。

而且，我们要注重拓宽学生英语学习的视野和知识面，使学生了
解英语的技能训练，帮助学生培养批判性思维能力。

同时，我们也可
以利用各种英语相关活动，丰富学生的英语学习内容，不仅增加学生
的知识储备，更重要的是帮助学生形成技能和正确的学习习惯。

综上所述，在新时代的英语教学中，培养学生核心素养非常重要，我们要让学生深入理解和学习英语，以发展其英语核心素养。

只有通
过不断的练习，才能让学生真正学会英语，培养出自信的英语素养。

核心素养下的英语课堂（精选5篇）

核心素养下的英语课堂（精选5篇）第一篇：核心素养下的英语课堂思维品质及文化品格的培养———核心素养下的英语课堂之反思核心素养这一概念包含了两个组成部分：一个是关键能力，一个是必备品格，而我们英语学科的核心素养主要从四个方面落实：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

思维品质是指辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确证券各种思想观点，更改表达自己的观点，形成良好的思维习惯，提高多元思维能力。

思维品质是我们思考的质量，如我们思考是否全面、清晰、快捷、具有批判性等等，思维品质内容丰富，各种思维方式有着各自的思维品质，基础性的品质包括思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等。

每个人都有思维，但思维品质各不相同，由此导致我们的思维成果不同、看到的问题不同、对问题的看法、解决问题的方法不同。

人与人的思维不在思维什么，而在思维品质。

有质量的思维是我们发展思维能力的目的。

Unit 6 中的Magic music讲述了哈梅林镇的镇民们为解决鼠疫聘请了魔笛手，但事成之后却背信弃义，最终遭到魔笛手惩罚的故事。

我和孩子们一同观看了视频，在十个问题的慢慢引导中，孩子们思考、分析、判断，并总结出“做人一定要诚实守信”的观点，而在后续的创编活动中，我们一起生成和创造了美，同时也促进了创新思维能力的形成。

文化品格是指对中外文化的理解和驿优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。

英语课程应促使学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成的价值观和自信、自尊、自强的品格和对优秀文化的认知判断能力，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力，具有国家意识和全球视野。

同时，我们在英语教学中，利用恰当的教学内容，帮助学生形成健全的人格。

比如能自我调节和管理自己的情绪，有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系，理解生命意义和人生价值，具有安全意识与自我保护能力，养成良好的行为习惯和生活方式。

核心素养下英语教学问题及对策

核心素养下英语教学问题及对策
随着现代化进程的不断推进，核心素养日益凸显其重要性。

英语作为基础教育中不可或缺的学科，也需要在培养学生语言技能的同时，注重培养学生的核心素养。

然而，在英语教学过程中，存在一些问题需要重视和解决。

首先，英语教学过于注重语法细节，忽视了语言运用的实际效果。

传统的英语教学侧重于语法规则的讲解和记忆，但缺乏对语言运用的实际需求的考虑。

因此，教学中应采取多种教学手段，如交际教学法、任务型教学法等，帮助学生掌握语言运用和交流能力。

其次，英语教学缺乏足够的语言环境和实践机会。

学生的英语学习需要在真实的语言环境中进行，而传统的教学模式往往只注重语言知识的传授，缺乏实践机会。

因此，教师可以通过英语角、英语俱乐部等方式，提供更多的语言实践机会，促进学生的语言实际运用能力。

再次，英语教学缺乏对学生思维能力和创新能力的培养。

核心素养要求学生具备创新思维、团队协作等能力，而英语教学应该与之相适应。

因此，教师应该通过鼓励学生进行创新思考、参加英语演讲、辩论等活动，培养学生的创新能力和团队协作精神。

最后，英语教学缺乏个性化教学。

学生的学习特点和能力各不相同，而传统的英语教学模式往往没有考虑到这一点。

因此，教师应该根据学生的学习情况和需求，采取不同的教学方法和策略，实现个性化教学。

综上所述，针对以上问题，教师应该采取多种措施提高英语教学
的质量，培养学生的核心素养。

通过创新教学内容和教学方法，提高学生的语言实际运用能力和思维能力，为学生未来的学习和发展奠定更坚实的基础。

核心素养指导下的英语写作教学探究

核心素养指导下的英语写作教学探究1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，英语已经成为一门广泛使用的国际交流语言。

在当今全球化的环境下，掌握英语已经成为人们必备的能力之一。

而英语写作作为英语能力的重要组成部分，也受到了越来越多的重视。

在传统的英语写作教学中，往往以语法、词汇和句型为重，缺乏对学生核心素养的培养。

而核心素养的概念已经日益受到重视，它强调培养学生的创造力、批判性思维、沟通能力、合作精神等综合素养，使学生能够更好地适应未来社会的需求。

为了更好地提高学生的英语写作能力，引入核心素养指导下的英语写作教学成为一种重要的趋势。

本文旨在探究核心素养在英语写作教学中的作用，分析教师在核心素养指导下的教学策略，以及学生在核心素养指导下的写作表现，通过案例分析和评价展望，总结核心素养指导下的英语写作教学的意义，探讨未来的发展方向。

1.2 研究意义核心素养在当今教育领域备受关注，其在英语写作教学中的应用更是备受瞩目。

本研究旨在探讨核心素养在英语写作教学中的作用，以及教师和学生在核心素养指导下的表现和策略。

通过深入研究核心素养对英语写作教学的影响，可以帮助我们更好地了解如何提高学生的写作能力，培养他们综合素养和创新精神。

探究核心素养在英语写作教学中的具体实践和效果，有助于发现一种更有效的教学方法和策略，促进学生的全面发展。

通过案例分析和评价，可以进一步探讨核心素养指导下的英语写作教学效果，并为未来的教学实践提供借鉴和参考。

本研究具有重要的理论和实践价值，可以为英语教学领域的研究和实践提供新的思路和启示。

通过深入探讨核心素养指导下的英语写作教学，可以促进教育教学改革，提高学生的综合素养和创新能力，为培养具有国际竞争力的人才做出贡献。

2. 正文2.1 核心素养在英语写作教学中的作用核心素养在英语写作教学中的作用是非常重要的。

核心素养可以帮助学生建立良好的写作基础，包括语言能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。

核心素养下的英语教学

核心素养下的英语教学核心素养是指面向未来的高水平人才应该具备的基本素质和能力，包括思维品质、学科素养、创新思维、信息素养、交往与合作等方面。

在英语教学中，应该注重培养学生的核心素养，以提高其综合素质和实践能力。

1. 思维品质：思维品质包括逻辑思维、创新思维、批判性思维和创造性思维等。

在英语教学中，可以通过翻译、写作、口语表达等方式，培养学生的逻辑思维和批判性思维；通过课外阅读、写作和讨论等方式，培养学生的创新思维和创造性思维。

2. 学科素养：学科素养是指在学科学习中所表现的基本素质和能力。

在英语教学中，应该注重培养学生的语言能力、文化素养和跨文化交际能力。

可以通过听说读写等综合性的英语实践活动，培养学生的语言运用能力；通过文化背景介绍、文化差异比较等方式，培养学生的文化素养；通过交流与合作，培养学生的跨文化交际能力。

3. 创新思维：创新思维是指在解决问题和应对变化中表现出的新颖性、独特性和创造性。

在英语教学中，可以通过采用多样化的教学方式和教学资源，鼓励学生自主探究和尝试创新，提高学生的创新意识和创新能力。

4. 信息素养：信息素养是指在信息时代中对信息的获取、处理和利用的能力。

在英语教学中，可以通过网络搜索、阅读英文原版书籍等方式，培养学生的信息获取和处理能力，同时引导学生学会利用信息进行学习和交流。

5. 交往与合作：交往与合作是指在人际交往中表现出的合作、沟通、协调和领导等能力。

在英语教学中，可以通过小组合作、角色扮演、听说交流等方式，培养学生的交往与合作能力，让学生学会团结协作、尊重他人和发挥个人优势。

综上所述，英语教学需要注重培养学生的核心素养，以提高其综合素质和实践能力，为未来的发展打下坚实的基础。

《核心素养下的英语教学理念与实践》

《核心素养下的英语教学理念与实践》读书心得著名诗人臧克家说：“读一本好书，就像交了个益友。

”《核心素养下的英语教学理念与实践》这本书，是北京师范大学教授、博士生导师程晓堂老师的著作。

读完这本书，我对核心素养下的英语教学理念有了比较清晰的理解，获益良多。

近几年“核心素养”一词成为新一轮课程改革所重视的焦点和热词，并且在英语学科教学中，核心素养理念也逐渐成为中小学英语教师所关注和重视的内容。

但是，如何通过课堂教学来实现学生英语学科核心素养的培养，一直是领我比较困惑的问题。

此书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，我们要实现怎样的课程目标，如何开展课堂教学以实现此目标。

在本书中，程老师带领着我再一次学习了英语学科核心素养的内涵，并借助一些课例讲述如何通过创新英语课堂发展学生核心素养。

其中，令我最印象深刻的有以下几点：一、教师应把语言知识的教学和语言运用能力的培养结合起来文中提到：“核心素养背景下的英语课堂教学，主要任务是落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的发展。

”大多数英语老师都认可此任务。

但在此背景下，反思我们的英语课堂，还是存在不少问题，教师为了应付考试，还是经常把语言知识的教学作为课堂教学的重点，对情景创设不充分，缺乏有效的语言实践活动，未能有效落实对学生核心素养的培养。

就此，在本书的第四章中，程教授建议：“切实将语言知识的教学与语言运用能力的培养结合起来。

”语言知识的学习是为了语言的应用，核心素养背景下的英语教学，教师的课堂教学要完成“填鸭”语言知识型教学向语言运用能力型教学的转换。

接着，程教授提出：“通过语言实践活动发展学生的语言能力。

”教师应通过使用多种形式的教学活动，创设语言运用的情景，增加学生真实使用英语的机会，让语言知识的学习在运用英语的过程中进行。

教育家赞可夫说：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。

学科核心素养背景下的英语教学设计

学科核心素养背景下的英语教学设计随着教育的不断发展，英语教学已经从传统的知识传授转向注重核心素养的培养。

学科核心素养是学生在本学科领域中应当具备的必备品格和关键能力，是适应未来社会发展需求的重要素质。

在英语学科中，核心素养主要包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习等方面。

本文将探讨在学科核心素养背景下，如何进行有效的英语教学设计。

一、教学目标的设计在学科核心素养背景下，英语教学目标的设计需要学生的全面发展，不仅包括语言知识的学习，还要注重培养学生的语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力。

因此，教师在设计教学目标时，需要明确学生应该掌握的语言知识、技能和策略，以及他们应该了解的文化背景和具备的自主学习能力。

二、教学内容的设计教学内容的设计是英语教学设计的核心。

在学科核心素养背景下，教学内容的设计需要学生的实际需求和兴趣，注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。

具体来说，教师可以根据学生的实际情况和兴趣，选择具有时代性、多样性和实用性的教学内容，如英语新闻、英语歌曲、英语电影等，同时注重培养学生的跨文化交际能力，如了解不同文化背景下的语言表达习惯和价值观等。

三、教学方法的设计教学方法的设计是实现教学目标和教学内容的重要手段。

在学科核心素养背景下，教学方法的设计需要学生的主体地位和教师的引导作用，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

具体来说，教师可以采用情境教学、任务型教学、合作学习等教学方法，引导学生积极参与课堂活动，发挥学生的主体作用，同时注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

四、教学评价的设计教学评价是检验教学效果的重要手段。

在学科核心素养背景下，教学评价的设计需要学生的全面发展，注重评价学生的语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力等方面。

具体来说，教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况和发展状况，同时注重评价学生的自主学习能力和合作学习能力。

读《核心素养下的英语教学理念与实践》有感

读《核心素养下的英语教学理念与实践》有感学而不思则罔，思而不学则殆。

工作室共读活动期间，王老师和小伙伴们共同阅读《核心素养下的英语教学理念与实践》一书，大家都写了自己的阅读感悟和收获心得。

当时，我没有赶上进度，寒假期间，刚好我空闲下来，赶紧拾起小伙伴们读过的书，并有一些启发，主要从三个方面说一下我的阅读体会。

一、理论是实践的基础：核心素养内涵、课程目标和内容、学业质量标准理论是实践的基础，核心素养理念是修订《普通高中英语课程标准》的风向标。

本书前三章是关于核心素养理念一种细致解读，使我对核心素养理念理解更为透彻，主要内容为英语学科核心素养概论、基于核心素养的英语课程目标和内容、基于核心素养的英语学业质量标准。

核心素养的内涵就是核心素养的育人功能。

学科的育人价值，是指某个学科的课程除了使学生学习某些学科知识和发展科学能力，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。

拿数学学科举一个例子，它不仅仅是为了使学生能够在学习的过程中运用数学知识，数学学科的另一个重要目的是培养学生的思维能力和数学思想。

同理，中小学的艺术类课程，就学习内容而言，主要是音乐、美术、舞蹈等方面的知识和技能，但开设艺术课的主要目的并不是使学生体验艺术课程今后成为艺术家或以艺术谋生，而是使学生体验艺术课程学习过程中的快乐，感受艺术，欣赏美好，丰富学生生命的意义，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力。

依据英语学科的育人价值，可以将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面。

2017版的课程目标与核心素养的四个方面相对应，旨在通过教育教学落实核心素养的培养。

课程目标与核心素养三个级别对应起来，即一级、二级、三级。

同时，这三个级别的目标与学业质量标准的三个水平也是基本对应的关系。

水平一是高中毕业要求和高中会考要求，水平二是高考要求，水平三是有特殊学习需求的学生和学校的参考要求。

2017版课程标准提出了六个方面的课程内容，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，简称“课程内容六要素”。

英语基于学科核心素养的课堂教学策略

英语基于学科核心素养的课堂教学策略简介学科核心素养是指学生在特定学科领域中所需掌握的基本知识、技能和概念。

英语课堂教学策略应该根据学科核心素养的要求进行设计和实施，以促进学生对英语语言和文化的全面发展。

本文介绍几种基于学科核心素养的英语课堂教学策略。

1. 探索性研究策略探索性研究是指学生通过自主探索和发现，建构自己的知识结构。

英语课堂可以采用探索性研究策略，鼓励学生主动参与、提出问题和解决问题。

例如，老师可以组织小组活动，让学生合作探索英语语法规则和句型结构。

这种策略可以增强学生的研究兴趣和自主研究能力。

2. 任务型教学策略任务型教学是指通过给学生设计真实生活中的任务，培养他们运用英语进行交际和解决问题的能力。

老师可以设计各种任务，如模拟旅游导游、角色扮演对话等，在任务的过程中提供英语语言输入和输出的机会。

这种策略可以提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。

3. 多媒体辅助教学策略多媒体技术在英语教学中具有重要的作用。

老师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，呈现丰富的英语研究资源，如英语歌曲、视频、电影片段等。

通过多媒体辅助教学策略，可以激发学生的研究兴趣，提高他们的听力和口语能力。

4. 评估与反馈策略评估与反馈是帮助学生提高研究效果的重要手段。

在英语课堂中，老师可以采用多种评估方式，如口头问答、小组讨论、写作作业等，了解学生的研究情况并及时给予反馈。

通过评估与反馈策略，可以帮助学生发现和纠正自己的错误，提高研究的效果。

5. 情境教学策略情境教学是指将英语研究置于真实的情境中进行，让学生在实际交际中研究和应用英语。

老师可以组织学生参加英语角、实地考察等活动，让他们亲身体验和运用英语语言。

情境教学策略可以提高学生的语言运用能力和自信心。

结论针对英语课堂教学，基于学科核心素养的策略可以帮助学生全面发展和提高英语能力。

探索性学习、任务型教学、多媒体辅助教学、评估与反馈、情境教学等策略都是有效的教学方法，值得英语教师在实践中尝试和应用。

核心素养下的英语教学理念与实践读后感

核心素养下的英语教学理念与实践读后感English:The teaching philosophy and practice of English under the core literacy concept emphasizes the development of students' comprehensive abilities, including critical thinking, communication, creativity, and global awareness. This approach focuses on cultivating students' capacity to analyze and evaluate information, express themselves effectively, think outside the box, and appreciate diversity and different perspectives. In practice, this means incorporating a variety of interactive and collaborative activities in the classroom, such as debates, group discussions, project-based learning, and multimedia presentations. It also involves integrating real-world issues and cross-cultural communication into the curriculum to help students become more engaged, empathetic, and open-minded individuals.Chinese:核心素养下的英语教学理念与实践强调学生综合能力的培养，包括批判性思维、沟通能力、创造力和全球意识。

核心素养理念下的英语阅读教学研究

核心素养理念下的英语阅读教学研究近年来，核心素养作为教育改革的热门话题逐渐受到关注。

核心素养是指学生在学习和生活中所需的核心能力，包括了批判性思维、创新思维、沟通与合作、信息素养、社会与文化意识等。

其中，信息素养和批判性思维能力在英语阅读教学中具有重要意义。

本文将探讨在核心素养理念下如何开展英语阅读教学。

一、信息素养在英语阅读中的应用信息素养是指获取、评估、使用和创建信息的能力。

在英语阅读中，信息素养的应用主要体现在以下几个方面：1.有效搜索和筛选信息在进行英语阅读时，学生需要通过网络或阅读资料库等途径获得相关信息，因此，学生需要掌握有效搜索和筛选信息的技能。

例如，在通过网络搜索相关阅读材料时，需要使用正确的关键词进行搜索，并通过筛选和评估来确定是否是合适的材料。

2.阅读和理解非母语文本信息对于学生来说，英语不是母语，阅读和理解非母语文本信息是一项重要的信息素养。

学生需要在阅读过程中了解非母语文本的语言习惯和文化背景。

同时，学生需要学会将所阅读的文本信息与自己已有的知识和经验连接起来，使得阅读得以更深入地理解和应用。

3.有效记录和整理信息信息素养不仅包括在阅读中获取和理解信息，还包括有效记录和整理信息的能力。

学生需要学会通过行文笔记、文摘和思维导图等方式对所阅读的文章进行总结和归纳，以便更好地吸收和运用所学知识。

1.辨别信息来源和信誉度在阅读中，学生需要学会辨别信息来源和信誉度。

例如，学生在阅读时需要考虑作者的身份和信誉度，并了解文章的背景和出处。

这有助于学生更好地理解和评估所读文章的内容。

2.评估信息的价值和适用性在阅读时，学生需要学会对所读文章进行评估，评估文章的价值和适用性。

例如，学生需要考虑文章中的事实、数据和证据，分析其可信度和适用性，从而判断文章是否是令人信服的。

3.提出问题和猜测答案批判性思维还包括了发现问题和对问题进行探讨和解决的能力。

在阅读时，学生可以提出自己的问题，然后通过对问题进行分析来猜测答案。

核心素养”教育理念下英语教学的实践

核心素养”教育理念下英语教学的实践作者：晁优娟来源：《学校教育研究》2017年第24期传统的英语教学中常常出现“多记单词、多背句型、死抠语法、多做练习题，”可这往往是为了成绩而脱离了学英语的实际作用，等考试通过后慢慢地也就失去学习英语的动力，而事实证明费了很大的力气，却与人交流时，一脸茫然，只恨当初少背了几个单词。

难道真的是少背了几个单词的问题吗？2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提到：学生的核心素养不仅仅是知识和能力，而是“个人发展与社会发展所需要的必备品格与关键能力。

”可见英语学习不仅仅是为了考试而学，“多记单词、多背句型、死抠语法、多做练习题”，虽然眼前英语成绩是提上来了，但从长久的稳定与实用性来看并不能达到个人与社会发展的必备品格与关键能力，那么我们在英语教学中怎样才能用正确的育人观来引导和培养学生的良好的品格及能力呢？一、英语教学实践中，正面的价值观穿插到英语教学中的重要性回忆自己从教的这十多年，从最初的“素质教育”到”全人培养“再到“核心素养”深有体会，而“核心素养”的提出更是促进了学习者的全面发展。

“语言交流目标不再是语言教学的唯一或者核心目标，而是与社会文化目标、思维认知目标相互联系、相互作用，他们共同构成了当代“核心素养”理念下外语教学的目标体系。

”作为一名英语教师，平时教学时要注意孩子们的年龄特点及心里特点，根据孩子们的不同年龄阶段来设计课程，引导他们爱上英语、使用英语，在英语学习中培养他们正确的价值观：如同学之间、师生之间、父母与孩子之间、与长辈之间谈话时语言是否得体、举止是否文明，与人交往中是否考虑到别人的感受。

把积极正面的价值观穿插到英语教育教学中。

大部分学校是从三年级开始正式开设英语这一学科，而低年级阶段的英语教学主要涉及的是初步的思维能力的训练——基础的听、说、读、写。

而怎样才能有目的、较系统的培养孩子们的语言目标与思维能力目标相结合呢？如人民教育出版社，三年级上的Unit Five Let‘s eat！文中除了学会egg/milk/fish/bread等词语和重点句型之外，可以增加一些体现健康饮食问题，如饮食时，我们应该注意什么，怎么饮食才能对我们的身体有益，使我们的身体长得更高更强壮；又如，环保绿化等话题，假期野野餐，小朋友在吃完东西后该怎么做才能保护我们的环境。

核心素养下的英语教学策略

核心素养下的英语教学策略为学生发展注入核心素养，是课程改革的新方向，也是我们“以德树人”教育的核心，这为我们开展的教学注入了新内容、为教学评价阐明了新思路、为教学改革提出了新挑战。

着力构建以学生发展核心素养为中心的教学模式，转变教育教学方法和策略，是培养学生独立思考、主动学习、合作探究、形成技能的关键，核心素养培育是目标，教育教学是完成目标的载体。

一、创设良好教学环境，提升学生学习兴趣，为发展学生核心素养的保障。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。

发展学生核心素养理念要求教师采用活动途径，倡导体验参与。

我们根据小学生的心理和生理特点，采取内容生动有趣、形式多种多样、方法灵活简便的教学活动，让学生在玩中学英语，在乐中学英语，达到提升学生学习英语兴趣的目的。

（1）简笔画教学法：简笔画具有形象、直观、生动的特点，它能很快的呈现教学内容，充分调动学生的各种感官，扩展学生的想象力。

例如在执教《Is It A Bicycle?》这一课时，教师将各种交通工具画到黑板上，让学生找出自己认识的并且会用英语表达的交通工具，相互之间进行交流，教师适当的答疑解惑，加以引导，便可以达到事半功倍的效果。

省时、省力，并且收效很好。

（2）动作教学法：小学生的有意注意持续时间很短，那么在课堂教学中教师便要采用动静结合的方法，来凝聚学生的注意力，帮助学生记忆单词。

教师在教授动词以及名词时可以采用。

例如在教授《What’s this?》这一课时，涉及到了动物类单词，如：tiger、lion、frog、fish等都能用相应的动作来表示，好玩又好学；再如《What Can You Do?》这一课时，都是动作类单词：run、walk、jump、swim等都能用动作表示。

学生一边做动作，一边说句子，很快便记住了。

（3）歌曲教学法：在英语教学中，穿插句型简短、节奏明快、韵律优美、琅琅上口、内容生动、易学、易背的英文歌曲和童谣，能够使英语教学气息充满活力。

基于学科核心素养下的大学英语教师教学观

基于学科核心素养下的大学英语教师教学观□杜"#内容摘要：对大学英语教学的高要求、其日益突显的多学科综合性强、不同层次学生所形成的不同学习体验以及学生学习实践过程中的复杂性都要求教师应始终树立正确的教学观。

教师在教学实践中应把学生和自己的教学活动作为研究对象，以此来科学地引导学生学习作为一门课程存在的英语。

更要结合教学实践培养学生面对问题、分析问题，解决问题的能力，从而提升学生英语思维的。

关键词：学科养思维大学英语&学教育2。

___________________________________________國晶1■引"大学阶段的英语教学因其所具有的高要求、综合性、层次性和复杂性强的特点，而远远不同于中学阶段的教学。

首先，它的高要求体现在总体指导思想上强调语言的高层次理解，即教学生如何通过英语学习满足更高层次的文化层面、教育层面的要求。

其次，综合性表现在大学阶段的英语教学与其他学科联系紧密性上，教学的范围涉及较广，教学的内容比较丰富，专门化与专性特突出。

，层次性显示出学习者的语言理学习的、语言学习标等的不同理解会导致不同的学习态度从而进 •产生不同的学习体，2007)指：语教学中如：理与学习与与与思想教育与语言教学与语与目的语与性习性与性。

”它的复杂性表现在学生英语学习的现性远远高于英语学习性。

因大学英语教的度，学生，思考和指导的教学。

2.学科核心素养英语教教学的研究学生学习的导学习与语言学习的系上、大学阶段语言学习的点上及学生英语思面学生的、、性，能英语学习中。

2.1学习与语言学习英语学习与英语学习的教点不在于他们的学习，而是他们如何学习”的观点学生，的和不教的，而学的特，戈登•德莱顿(1998)把学习分了四层面，即自尊、生培训、学习怎样学习及具备特定的基本学术、体和艺术胡春洞(1990)指出学习还要注学习法的掌握和学习能力的完善。