小学学生美术核心素养调查报告
小学生剪纸教学过程优化研究课题报告
核心素养背景下的小学生剪纸教学过程优化研究课题报告
一、课题的提出
1、提出的背景
体验式教学通过教师为学生创设探究环境，让学生用自己的身体去亲身经历，用心灵去感悟，不仅能够使学生更好地理解知识，还能够激发学生的生命活力，提高其参与课堂学习的积极性和主动性。平凉市教育科学“十三五”重大课题是围绕平凉教育改革与发展的重大理论与实践问题设立。以全市性的宏观教育政策研究、原创性的理论研究为主，着眼于全面提升市级研究的前瞻性、学术性和创新性。笔者结合自身多年小学美术教学经验，针对小学美术教学中核心素养的渗透进行探讨。
2、选题的意义
随着美术学科核心素养的提出，对小学美术教师教学模式转变带来了机遇和挑战。在新课改这样一种大背景下，小学美术教师在教学过程中要向“核心素养”靠拢，转变教学观念，创新教学方法，认识到小学美术教学中的新困惑和新间题，积极寻找美术教学与核心素养的结合点，使美术教学换发新的生命力，真正实现“以人为本”的教育理念，推动小学美术教学改革进程。在教学实践中，由于师资、教学设施等方面的差距,城市学校和农村学校在培养初中生的文化基础、自主发展、社会参与三个方面的核心素养上存在一定的差距。如何发挥农村教育的特点,通过剪纸等简单却行之有效的教学方法促进农村学生核心素养的提高,是每一名农村教育者应该思考的问题。因此有效地衔接课堂内外教学是很有必要的。
二、理论依据：
（1）由于小学生的年龄还比较小，爱玩是他们的天性。我国著名美学家朱光潜说过：“他们的想象力没有受经验和理智的束缚……你给他们一个世界，他们便能还给你一个变化离奇的世界，他们就是艺术家”。小学美术在教学过程中，不妨为学生创设游戏情境，给学生提供一个适合他们成长的学习环境，充分调动他们参与美术学习的积极性，使其在做中学，在学中做，激发他们的表现欲，增强他们的课堂体验，提高他们对美术的审美鉴赏力。
小学研究课题立项申报：小学生核心素养校本化建构研究
小学生核心素养校本化建构研究
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：小学生核心素养校本化
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出
学生核心素养是指学生应具备的，能够适应纵深发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；是一种综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，提出中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。由此可见，核心素养培育的重要性与必要性毋庸置疑。但在实施过程中，我们发现由于学校办学实情、育人目标、区域文化等方面都存在差异，国家级乃至省市层面的素养标准的落地随之也需要
“因地制宜”。将核心素养校本化建构更能基于“本土化”采取“个性化”举措以便促进学生成长、教师成长、学校发展。
（二）课题界定
1、核心素养：指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。
2、校本化：基于学校的需求一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
小学研究课题立项申报：小学生核心素养实践路径研究
小学生核心素养实践路径研究学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：核心素养实践路径
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
课题名称：小学生核心素养实践路径研究
课题编号：7632
核心素养课堂研究报告范文
核心素养课堂研究报告范文
根据课堂实际情况，我对核心素养课堂进行了深入的研究，现将研究结果进行汇报。
一、研究背景
核心素养课程是以学生为主体，以培养学生核心素养为目标，以实施学校德育规划为导向的一种新型教育模式。本次研究目的在于了解核心素养课堂的实施情况和效果，以期为进一步优化课堂教学提供一些有益的参考。
二、研究方法
本研究采用问卷调查和课堂观察相结合的方法。
1.问卷调查：设计了针对学生和教师的问卷，并针对不同年级、不同学科设置了不同的问题，包括学生对课程内容的理解和掌握程度、课堂氛围、教师教学方法的评价等，以获取课堂实施情况的客观数据。
2.课堂观察：针对不同年级、不同学科的核心素养课堂进行了
现场观察，并记录了教师的教学内容、教学方法、学生的反应等。
三、研究结果
根据问卷调查和课堂观察的数据进行统计和分析，得出以下结论：
1.学生对核心素养课堂的理解和掌握程度普遍较高，大部分学
生认为课程内容丰富，有助于培养综合素质。
2.核心素养课堂的实施形式多样，既有小组讨论，又有课堂演
讲等，以提高学生的主动参与度。
3.教师在核心素养课堂中更注重培养学生的能力，运用了多种
教学方法，如案例研究、问题导向等。但少数教师在教学过程中仍存在部分知识重复和教学内容过于零散的问题。
4.核心素养课堂的课堂氛围相对较好，学生表现出积极的学习
态度和合作意识。
四、研究结论
根据研究结果，可以得出如下结论：
1.核心素养课堂的实施对学生综合能力的培养起到了积极作用，学生对课程内容的理解和掌握程度较高。
2.核心素养课堂的多样化教学方法和积极的教学氛围有助于提
五年级美术学生学情分析
五年级美术学生学情分析
学生概况
五年级美术学生总人数为XXX人，其中男生XXX人，女生XXX人。学生平均年龄为XX岁。
研究情况分析
研究成绩
根据学生的测验、作业和考试成绩综合评估，学生的美术研究成绩呈现以下情况：
- 优秀：XX人
- 良好：XX人
- 中等：XX人
- 较差：XX人
研究兴趣
通过观察学生在课堂上的表现和问卷调查，可以得出以下学生对美术研究的兴趣情况：
- 非常感兴趣：XX人
- 感兴趣：XX人
- 一般兴趣：XX人
- 不感兴趣：XX人
研究态度
根据老师和同学的观察，学生在美术研究中的态度可以总结如下：
- 积极认真：XX人
- 一般态度：XX人
- 不认真：XX人
研究需求分析
根据学生的研究情况和反馈，我们可以得出以下研究需求：
1. 针对优秀学生，提供更有挑战性的练和项目，以进一步发展他们的创造力和艺术技巧。
2. 针对中等学生，提供更多的指导和辅导，帮助他们提高美术基础知识和技能。
3. 针对较差学生，采用更多的互动和趣味性教学方法，激发他们对美术研究的兴趣，提高他们的研究动力。
研究计划
为了满足学生的研究需求，我们制定了以下研究计划：
1. 定期组织艺术展览和比赛，鼓励学生展示自己的作品，并提
供奖励和认可，以激发学生的研究兴趣和积极性。
2. 定期进行艺术家讲座和工作坊，邀请专业艺术家来学校与学
生分享经验和技巧，拓宽学生的艺术视野。
3. 增加美术课程的实践性，提供更多的绘画、雕塑和手工制作
等实践活动，以培养学生的动手能力和创造力。
4. 针对学生的不同水平，设置不同难度的作业和项目，以促进
学生的个性发展和自主研究能力。
《核心素养背景下的小学生剪纸教学过程优化研究》问卷调查报告
《核心素养背景下的小学生剪纸教学过
程优化研究》
问卷调查分析报告
我申请的《核心素养背景下的小学生剪纸教学过程优化研究》经平凉市教育科学规划课题研究领导小组批准立项后，我与2019年10月9日，我对自己所带七三个班级的二十四名学生进行了《当地民间剪纸认知情况》问卷调查，将问卷调查的结果进行统计，分析总结如下。
1、您了解剪纸吗？
是（20）否（4）
2、您是通过什么渠道了解剪纸的？
电视（10）网络（2）书籍（9）其他（3）
3、您喜欢剪纸吗？
是（20）否（）
4、您喜欢哪种类型的剪纸？
创新型的现代剪纸（9）传统型的剪纸（15 ）
5、您觉得剪纸好剪吗？
好剪（12 ）不太好剪（1 ）很难剪（11）
6、您喜欢剪纸的什么？
图案（17 ）构图（2 ）含义（3 ）制作技法（2 ）
7、您觉得哪种剪纸图案最为常见？
人物（6）动物（7 ）植物（7）文字（4 ）其他（）
8、您使用过剪纸作品吗？
用过（14 ）没用过（10 ）
9、您认为剪纸需要哪些材料和工具？
剪刀（20 ）针线（5 ）纸张（20 ）铅笔（ 4）刻刀（4 ）胶水（4 ）
10、您认为剪纸有哪些表现方法？
剪影（10 ）阴刻和阳刻剪纸（9 ）分色剪纸（10 ）套色剪纸（8）其他（2 ）
11、如果学校开设阿阳静宁剪纸社团你会参加吗？
愿意（24 ）不愿意（）
12、你描述一下你所期盼的剪纸课堂？
有创意剪出各种各样美妙的图案（9 ）临摹剪出各种各样的图案（15 ）其他（）
在问卷调查中发现，学生对阿阳静宁民间剪纸的认同情况令人感到担忧。他们对阿阳静宁民间剪纸的理解不容乐观，这与阿阳静宁民间剪纸艺术出现的传承危机密切相关。
美术学习情况分析报告(六年级)
美术学习情况分析报告（六年级）
介绍
本报告旨在分析六年级学生的美术学习情况，以提供对他们的整体表现和进步的评估。
学生概况
- 学生总数：XXX人
- 男生人数：XXX人
- 女生人数：XXX人
学习表现分析
1. 课堂参与度
六年级学生在美术课上的课堂参与度整体较高，他们积极回答问题、提出自己的见解，并且愿意与同学分享自己的作品。这种积极的参与有助于他们更好地理解和应用美术知识。
2. 创造力和想象力
六年级学生在创造力和想象力方面展现出了较高的水平。他们
能够运用丰富的想象力，创作出独特的美术作品。在课堂上，他们
也表现出了勇于尝试和创新的精神。
3. 技术掌握程度
大部分六年级学生在美术技术掌握程度方面表现出了较好的进步。他们能够熟练运用各种绘画工具和材料，掌握基本的绘画技巧。然而，仍有部分学生在某些技术方面存在一定的困难，需要进一步
加强练习和指导。
4. 作品表现
六年级学生的作品表现多样化，包括绘画、手工制作、立体造
型等。他们能够通过作品表达自己的想法和情感，并展现出一定的
艺术审美。然而，仍有部分学生的作品在构图、色彩运用等方面需
要进一步提升。
建议
基于对六年级学生美术学习情况的分析，我们提出以下建议以
促进他们的进一步发展：
1. 继续鼓励学生积极参与课堂讨论和分享，以培养他们的表达
能力和艺术思维。
2. 针对技术掌握程度较低的学生，提供更多的练习机会和个别
指导，帮助他们提升技术水平。
3. 引导学生多样化的创作方式，如探索不同材料和技法，以拓
宽他们的艺术表现形式。
4. 组织美术展览或作品欣赏活动，激发学生的艺术热情，培养
小学学生美术核心素养调查报告精品
小学学生美术核心素养调查报告精品
小学学生的美术核心素养调查报告
一、调查目的
美术作为一门重要的艺术学科，对于小学生的成长和全面发展起着重
要的作用。本次调查的目的是了解小学生在美术方面的核心素养水平，为
提高小学生的美术素养提供参考和依据。
二、调查方法
本次调查采用了问卷调查的方式，针对小学一至六年级的学生进行了
有针对性的问卷设计。问卷涵盖了知识、技能和态度等方面，共包含了
20个问题。其中10个问题是选择题，涉及对美术知识的掌握情况；5个
问题是填空题，考察学生的基本美术技能；另外5个问题是主观题，旨在
了解学生对美术的态度和思考能力。
三、调查结果分析
本次调查共有500名小学生参与，其中男生250名，女生250名。
1.美术知识掌握情况
根据问卷结果统计，60%的小学生能够正确回答基本的美术知识问题，20%的小学生对美术知识掌握不牢固，还存在一定的迷惑和混淆；另外20%的小学生在美术知识方面存在较大的空白，缺乏基本的了解。
2.基本美术技能掌握情况
对于基本的美术技能，如线条的运用、色彩的搭配、造型的表现等，30%的小学生能够熟练掌握，40%的小学生掌握较好，30%的小学生技能还
需进一步提高。
3.美术态度和思考能力
针对美术态度和思考能力的问题，70%的小学生认为美术是一门有趣
的学科，能够通过绘画表达自己的想法和情感，10%的小学生对美术持消
极态度，20%的小学生对美术没有明确的态度。
四、问题与改进
通过本次调查可以看出，小学生的美术核心素养整体水平较为薄弱。
主要存在以下问题：
1.美术知识掌握不牢固。部分小学生在美术知识方面还存在一定的迷
生核心素养教育现状的调查报告
生核心素养教育现状的调查报告
思想品德学科教学中学生核心素养教育现状的调查报告
一、调查的目的
通过在全县范围内进行关于初中思想品德学科教学中有效落实学生核心素养教育的实际情况的调查，深入了解我县思想品德学科教学中的核心素养教育落实的现状，以便给课题《初中思想品德教学中学科核心素养教育的实践研究》的前期研究实践活动提供详实、准确的第一手资料，以此增强本课题研究的针对性与实效性。
二、调查形式及对象
本次调查的范围与对象是全县思想品德代课教师。调查形式一是通过汉阴县思想品德教学交流QQ群进行网络调查；二是对全县部分思品代课教师进行面对面访谈或课堂教学观察。本次调查共收到有效电子版调查问卷36份，受调查者超过我县所有思想品德教师的60％。参与访谈法教师10余人。
三、数据汇总
1、我县思品代课教师的性别构成是;男性占22%,女性占78%。
2、思想品德教师学历情况全部是本科毕业。
3、思想品德教师的教龄结构情况是：0-5年占22%,6-10年占22%，11-15年占22%,20年以上占34%。
4、思想品德教师本科专业属于师范专业的占83%，非师范专业的占17%。
5、100%的受访老师认同于“初中思想品德核心素养（即公民素养）教育是以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。”的观点
6、100%的受访教师都认同在培养学生思想品德核心素养方面应该从以下几方面努力：“首先是在情感态度价值观上的方向性引领，确保学生身心健康发展，形成健全的人格;其次就是综合能力的培养与提高；再次是知识的传授，使学生具备公民意识、公民品德、公民常识；最后是方法的指导,即如何掌握辩证唯物主义的思维方法并加以实际运用。”
小学美术教学质量分析报告
小学美术教学质量分析报告
小学美术教学是培养学生审美情趣、创造能力和综合素质的重要环节，对于学生的艺术修养和文化素质的提升具有重要意义。本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果四个方面分析小学美术教学的质量。
首先，教学目标是评价教学质量的重要指标之一。小学美术教学的目标应当是培养学生的艺术表达能力、观察和想象能力，引导学生从艺术的角度去感知和认识世界，提升学生的审美情趣和审美鉴赏能力。例如，在学习绘画时，教师可以通过培养学生的细致观察和构图能力，引导学生用艺术语言表达自己的想法和情感。如果学生能够在教学过程中达到这些目标，说明教学质量相对较高。
其次，教学内容是评价教学质量的重要依据之一。小学美术教学的内容应当包括色彩、造型和线条等基本元素的学习，以及绘画、剪纸、手工等各种艺术形式的实践。通过学习这些内容，学生可以了解和运用艺术的基本语言和表现方式。此外，教学内容还应当能够满足学生的年龄特点和兴趣爱好，激发学生的学习积极性和创造力。如果教学内容合理、丰富，能够满足学生的需要和发展，说明教学质量较高。
再次，教学方法是评价教学质量的重要指标之一。小学美术教学应当采用具有启发性、探究性和互动性的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在绘画教学中，教师可以运用示范引导、情景创设等方法，帮助学生理解和掌握绘画的基本技巧和表现手法。同时，教师还应当注重培养学
生的创造力和想象力，为学生提供充分的实践机会和展示平台，让学生在实践中体验美术的乐趣和成就感。如果教学方法灵活多样、有针对性且能够充分发挥学生的主体作用，说明教学质量较高。
五年级美术学情分析
五年级美术学情分析
一、引言
美术教育是培养学生审美情感、创造力和美术技能的重要学科。在五年级阶段，学生已经掌握了基本的美术知识和技能，但对于进
一步的提升和拓展仍需进行深入的分析。本报告旨在全面分析五年
级学生的美术学情，为教学提供有针对性的建议和指导。
二、学生美术学习现状
2.1 美术知识与技能
在五年级阶段，大部分学生已经掌握了基本的美术知识和技能，如绘画、剪纸、雕塑等。但对于一些较难的技法和理论，如透视、
光影、色彩搭配等，学生的掌握程度参差不齐。此外，部分学生对
于美术史和艺术流派有一定的了解，但整体上还有待提高。
2.2 审美情感与创造力
大部分学生对美术作品有一定的鉴赏能力，能够辨别出优秀的作品。但在表达自己的审美情感和创造力方面，部分学生还存在一定的局限性。他们往往受到传统观念和范式的束缚，难以展示出独特的视角和个性化的表达。
2.3 学习动机与态度
总体来说，学生对美术学科保持积极的学习态度。但部分学生对美术学科的认知仍停留在技能培训层面，缺乏深入探究的意愿。此外，部分家长和教师对美术教育的重视程度不高，导致学生学习美术的动机不足。
三、学情分析与建议
3.1 美术知识与技能
针对学生美术知识与技能的掌握程度，建议教师在教学过程中注重技法和理论的结合，通过实例分析和实践操作，帮助学生更好地理解和掌握。同时，鼓励学生自主探索，培养他们的创新意识和实践能力。
3.2 审美情感与创造力
为了培养学生的审美情感和创造力，教师可以引导学生关注生
活中的美术现象，鼓励他们从多角度审视和表达自己的审美观点。
此外，可通过举办美术作品展览、讲座等活动，拓宽学生的艺术视野，激发他们的创作热情。
小学研究课题立项申报：传统文化提升小学生核心素养的实践研究
传统文化提升小学生核心素养的实践研
究
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：传统文化核心素养实践研究
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、课题的界定
本课题的“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与，创新实践。
课题中的“传统文化”，特指“中国优秀传统文化”，它是中华民族在特定的地理环境、经济形式、政治结构、意识形态的作用下世代形成、积淀，并为大多数人所认同而流传下来的中国古代文化，至今仍在影响着我们的当代文化。本课题把“优秀传统文化”定位在：根据小学生个性特长、兴趣，学习优秀传统文化的知识和技能（如传统美德教育；经典诵读等；民乐、书法、国画、剪纸、优秀传统艺术欣赏等），了解中国优秀传统文化的精华所在，了解中国优秀传统文化中所蕴含的正确的人生观、价值观，热爱、亲近优秀传统文化，受到优秀传统文化的熏陶、渐染，对自身道德规范、行为习惯产生积极影响，让学校的每一个人内化为个人素养。传统文
化提升小学生核心素养的实践研究，立足于“学生”，着眼于“核心素养”，定位在“实践与探究”，寻求切实可行的实施途径和解决方法，以期达成提高小学生优秀传统文化素养的目的。
二、目前国内外研究现状
世界各国对于本民族优秀传统文化的保护、发扬、教育都不遗余力。主要做法有：一是思想重视。很多国家，完整地保存了本民族的精神文化传统”的道路，比如日本、韩国、意大利等，二是营造浓郁的优秀传统文化氛围。三是开设优秀传统文化教育课程。比如，日本的茶道、花艺等优秀传统文化，是女孩子的必修课。四是各学科优秀传统文化的渗透。这些国家的成功实践，为本课题的研究提供了很好的经验借鉴。但是，别国的成功经验并不一定完全适合我们中国的国情，特别是中国农村的实际，寻找一条适合中国农村实际的优秀传统文化教育的实践之路，将是本课题研究的重点。在中国近年来，对学生优秀传统文化教育的呼声与热情一浪高过一浪。一是很多学校、纷纷通过开设诵读班、国学经典诵读、优秀传统文化进课堂的形式，进行普及优秀传统文化的有益尝试，在社会上引起了不小的反响。二是各学科优秀传统文化的渗透。但是，总体而言，形式较为单一，范围较为狭小，内容相对狭窄，似乎更多集中在文学、德育方面，对于传统艺术的教育普及涉及较少。同时，优秀传统文化素养教育校本教材的开发也略显滞后。
核心素养课堂研究报告总结
核心素养课堂研究报告总结
核心素养课堂研究报告总结
在核心素养课堂研究报告中，我们对核心素养课堂进行了深入的分析和研究。通过观察和调查，我们发现核心素养课堂在学生的学习和发展中发挥着重要的作用。
首先，核心素养课堂能够提高学生的综合能力。这种课堂注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新能力。通过多样化的教学活动和课程设置，学生能够提高自己的学习动机和学习策略，培养批判思维和问题解决能力。
其次，核心素养课堂能够促进学生的社会交往和人际关系发展。在这样的课堂环境中，学生可以与同学进行合作活动，培养沟通和合作能力。同时，课堂中的讨论和互动也能够促进学生与老师之间的密切关系，增强师生之间的信任和共识。
第三，核心素养课堂能够培养学生的价值观和社会责任感。这种课堂注重培养学生的公民意识和道德品质，通过引导学生思考一些社会问题和价值观念，激发他们对社会的责任感和担当。在这样的课堂中，学生能够通过实际行动去关心他人、关注社会，使自己的思维和行为更加成熟和稳定。
综上所述，核心素养课堂对学生的学习和发展有着积极的影响。它不仅提高了学生的综合能力，还促进了学生的社会交往和人际关系发展，同时培养了学生的价值观和社会责任感。因此，
我们建议学校和教师在教学中更加注重核心素养的培养，为学生提供更加优质的教育环境和课程设置。
学生发展核心素养研究报告
科学性
时代性
民族性
面向未来 立足现实 文化传承
三研究思路与方法
学生核心素养的内涵研究 学生核心素养的政策研究 学生核心素养的国际比较研究 基于核心素养的传统文化分析 基于核心素养的课标分析 学生核心素养的实证研究
基础研究 实证研究 专家研讨 意见征询 形成框架
三研究思路与方法
核心素养的理论研究 学生核心素养的国际比较
求。
究》子报告
✓ 开展家子课课题5标研究组，分专析家义务、教育课和程普通教高中材教专育阶家段的、课教标中育对于学学、《心基于理学学生核心素养的课标分
生核专心家素养的的要意求见。 ，修改完善总框架;
析》子报告
✓ 开展子课题6研究，调查不同群体对我国学生核心素养的意见和建议。
✓ 先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了48场焦点小组访谈、33 《学生核心素养的实证调查研
中国学生发展核心素养研究报告
林崇德
北京师范大学
报告提纲
一 研究背景与意义 二 研究的总体设计 三 核心素养遴选的支撑性研究 四 学生发展核心素养建构
回归原点的反思与追问： 我们到底需要培养怎样的人 如何培养？
研究背景与意义
• 1 贯彻十八大精神 落实立德树人工程的迫切需要
➢ 十八大：要坚持教育优先发展;全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主 义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养 德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人;
小学学生美术核心素养调查报告
小学学生美术核心素养调查报告
根据对小学学生美术核心素养的调查，以下是报告的主要结果：
1. 创意表达能力：大多数小学学生对于创意表达有较高的兴趣和能力。他们能够用各
种颜色、形状和材料来表达自己的创意和想法。他们在绘画、手工制作和设计方面展
示出较强的创造力。
2. 观察能力：小学学生在观察和感知方面的能力不同程度地得到了提高。他们能够仔
细观察并理解艺术作品中的细节和要素。他们能够正确地理解画家的意图和表达方式。
3. 技术运用能力：大部分小学学生在绘画和手工制作技巧方面表现出较强的水平。他
们能够正确使用各种美术工具和材料，包括颜料、画笔、剪刀和纸张等。他们对于不
同的绘画技法和手工制作方法有一定的了解和运用能力。
4. 艺术欣赏能力：小学学生在欣赏艺术作品和文化遗产方面的能力有待提高。他们对
于艺术史和艺术家的了解较为有限，对于不同风格和流派的艺术作品也缺乏深入的理解。
综上所述，小学学生在美术核心素养方面有一定的积累和能力展示，但还需要进一步
加强艺术欣赏和文化知识的学习。教育部门和学校可以通过增加艺术教育课程和培训
活动，提供更多的欣赏艺术作品的机会，以及介绍更多的艺术家和艺术作品，帮助小
学学生提高他们的美术核心素养。
小学生核心素养发展现状调查报告范文
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小学学生美术核心素养调查报告小学学生美术核心素养调查报告
前言
（1）调查背景
随着美术教育越来越被重视，中小学美术教学模式随之革新，其中美术核心素养的培养变成重中之重。美术核心素养不仅是对美术教育教学水平的考核，更是美术教育最终目的的体现。
调查中小学美术核心素养的培养程度需要一定的条件。众所周知，在美术课程标准中，将中小学进行区分。小学与中学的培养方式截然不同，其中小学属于培养形成期，若需调查中小学美术核心素养，则成长起伏较大的小学段数据较全面，调查模式较为严谨，调查结果较为准确。而调查小学美术核心素养需要较大基数的学校支持，xx小学自创建以来，凭借其优越的师资力量、健全的培养模式、先进的教学环境，广受同等学校的好评。其中基数较大的学生人数为本次调查提供数据基础，并且经过前期调查，学生学龄段分配均匀，同等学段男女比例均衡，同时美术核心素养培养方案全面，美术课程安排合理。经过反复对比，将xx小学定为本次小学美术核心素养调查学校，为调查小学美术核心素养的培养程度提供科学数据。
（2）调查方式
本次调查形式采用问卷调查。问卷采用选择、填空、提问等方式，将美术核心素养内容全面囊括。因美术核心素养大体分为六项，每项设立三个问题，从不同角度多方面考核培养程度及学生美育发展程度，体现调查的全面性与科学性。考虑不同年级男女生思维模式存在差异，便将男女生分开调查，保证调查严谨度及准确度。由于低年级学生对美术专业词汇接触较少，在问卷中有部分美术专业问题考验学生的理解程度，便采取课堂提问或教师解释等方式辅助学生做出选择，保证低年级学生问卷调查的精准度。但由于xx小学班级数目过多，问卷统计难度过大，为保证统计数据准确性，则采用随机抽取方式，每个年级随机抽签，从年级中选班级作为代表，进行调查统计。并且考虑结果可能有所偏差，将采用柱状与折现相结合的图表方式，分析出不同年级男女生对美术核心素养中各项培养的程度。以及运用雷达图整体分析不同年级对美术核心素养的培养程度。由局到整，由整到局，保证调查结果的可信度。
（3）调查目的
本次调查为了充分了解小学生的美术核心素养水平。培养学生的美术核心素养是美育的核心，学生美术核心素养的发展也是学生全面发展的指导方针。调查是对学生的美术学习情况科学的掌握，同时对学生美术教育程度有确切的了解，小学美术核心素
养调查为最快的途径，更有利于美术教师课堂教学的有效实施及对学生进行优质的美育培养。
调查不仅是对小学美术核心素养培养程度的考核，更是对不同年龄段学生不同角度的分析。同时是对小学生语言表达能力、判断是非能力、感知能力、理解能力、创新能力等经行综合考察，对小学生身心是否健康发展进行考量，便于教师及时调整教学方案，保证学生的全面发展。
第一章美术核心素养的定义及分类
美术核心素养指通过学校美术学科的培养，学生在面对生活中所遇到的复杂问题及困难能够运用美术学科知识、技巧等方式解决实际问题。旨在培养学生解决问题的能力。对培养学生文化修养，提升学生整体素质，发展学生审美能力，培育学生创新意识及实践能力具有积极作用。
在美术课程标准中，将美术学科的核心素养分为：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。为使本次小学美术核心素养报告解析更为全面，再增加综合能力考核，了解学生美术学科的综合水平。六个角度全面分析，是对小学美术现阶段学生美育发展的评判，也是对小学生美育发展趋势的整理，为后续美育的具体实施提供理论依据。
第二章美术核心素养分类的定义、表现方式及不同年级男女
生分析
一、图像识读
（1）图像识读的含义及表现方式
图像识读指对美术作品、图形、影像及其视觉符号的观看、识别和解读。
图像识读素养的表现是:能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理和空间等形式特征；能以阅读、搜索、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义；能从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。
（2）不同年级男女生对图像识读培养程度的分析
二、美术表现
（1）美术表现的含义及表现方式
美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语音创造视觉形象。
美术表现素养的表现是:具有一定的空间意识和造型意识；了解并能运用传统与现代媒材、技术，结合美术语音，通过观察、想象、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感；能联系现实生活，结合其他学科知识，自觉
运用美术表现力，解决学习、生活和工作中的问题。
（2）不同年级男女生对美术表现培养程度的分析
三、审美判断
（1）审美判断的含义及表现方式
审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。
审美判断素养的表现是:能感受和认识美的独特性和多样性，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味；能用形式美原理和其他知识，对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析、评价和判断；能通过语言、文字和图像等表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活和环境。
（2）不同年级男女生对审美判断培养程度的分析
四、创意实践
（1）创意实践的含义及表现方式
创意实践指由创新意识主导的思维和行动。
创意实践素养的表现是:能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，大胆想象，尝试创造有创意的美术作品；能通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，联系现实生活，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并通过草图、模型等予以呈现，与他人交流，不断
加以改进和优化。
（2）不同年级男女生对创意实践培养程度的分析
五、文化理解
（1）文化理解的含义及表现方式
文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。
文化理解素养的表现是:能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系；能认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华文化的认同感；理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；尊重艺术家、设计师和手工艺者的创造成果和对人类文化的贡献。
（2）不同年级男女生对文化理解培养程度的分析
六、综合能力
（1）综合能力的含义及表现方式
综合能力指从综合角度了解学生美术教育的培养程度及学生的身心发展程度，判断学生是否具备运用美术知识、技能解决问题的能力。
综合能力素养的表现是：通过感知、理解、描述、绘画、制作等连接性系列表现，表现将艺术知识转化为实践应用的能力；