先学后教当堂训练的课堂教学模式(2篇)

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浅析“先学后教,当堂训练”的化学课堂教学新模式

浅析“先学后教,当堂训练”的化学课堂教学新模式

浅析“先学后教,当堂训练”的化学课堂教学新模式1. 引言1.1 介绍先学后教,当堂训练的概念先学后教,当堂训练是一种新型的化学课堂教学模式,其核心理念是让学生在课前通过自主学习获得相关知识,然后在课堂上进行反思和讨论,最终在当堂训练中检验自己的学习成果。

这一教学模式的提出旨在突破传统课堂教学的束缚,激发学生的学习兴趣和参与度。

在先学阶段,学生通过预习教材内容、查阅相关资料等方式,提前掌握基础知识,为后续课堂学习做好准备。

在教学阶段,教师以引导性问题和案例分析等形式激发学生思考,引导学生分析问题,探索解决方案。

而当堂训练则是检验学生对知识的掌握和应用能力,通过解答问题、实验操作等方式巩固学习成果。

这一教学模式的出现,不仅让学生更主动地参与学习,提高学习效率,还培养了学生的独立思考能力和实践操作能力。

通过实时反馈和个性化指导,教师能够更好地发现学生的问题和成绩提升空间,有针对性地进行教学调整,实现更好的教学效果。

1.2 概述化学课堂教学新模式的重要性在化学课堂教学中,采用先学后教,当堂训练的新模式具有重要性。

这种模式可以有效地帮助学生提高学习效率和成绩,促进他们的自主学习和批判性思维能力的培养。

通过让学生先在课前自主学习或预习相关内容,再在课堂上进行针对性的教学和训练,可以使学生在课堂上更加主动参与,更好地理解和掌握知识,避免了传统教学中对于学生被动接受知识的弊端。

当堂训练的环节可以及时发现学生的理解问题和学习困难,有针对性地给予指导和帮助,帮助学生及时调整学习策略和方法,提高学习效果。

这种新模式还可以激发学生的学习动力和兴趣,培养学生的学习自觉性和自主性,使他们在课堂教学中更加积极主动地参与,提高课堂教学效果和学习成绩。

浅析先学后教,当堂训练的化学课堂教学新模式,对于提升教学效果和学生学习能力具有重要意义。

2. 正文2.1 先学后教的实施方法先学后教是一种有效的教学方法,在化学课堂中的实施方法主要包括以下几个步骤:老师需要提前确定学习内容,设计学习任务和问题,让学生在课前自主学习。

“先教后学_当堂训练”的教学模式

“先教后学_当堂训练”的教学模式

“先教后学_当堂训练”的教学模式"先教后学_当堂训练"是一种教学模式,强调了学生在课前预习、课堂教学、课后巩固及自主总结等环节的重要性。

这种教学模式起源于中国传统文化中的"教学相长"理念,以及现代教育理论中的"授人以鱼不如授人以渔"的教育观念,旨在培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

下面将详细介绍"先教后学_当堂训练"教学模式的特点和实施步骤。

"先教后学_当堂训练"教学模式的特点:1.注重学生的主动学习:这种教学模式主张学生在课前预习,课堂上教师以启发式教学为主导,鼓励学生提问、交流和合作,培养学生的探究精神和批判思维能力。

2.课堂教学与课后巩固相结合:通过在课堂上进行讲解、讨论、实践等活动,帮助学生理解知识点和掌握基本技能,然后通过课后训练巩固所学内容,加深学生对知识的理解和应用能力。

3.重视教师的指导和学生的自主:教师在课前对教学内容进行整理和准备,通过精心设计的教学活动引导学生进行学习;而学生则在课堂上积极参与讨论和实践活动,积极解决问题,培养自主学习的能力。

"先教后学_当堂训练"教学模式的实施步骤:1.课前准备:教师需要对教学内容进行深入研究和理解,为课堂教学做好充分的准备工作。

同时,学生也要根据教师提供的学习资料进行预习,对相关知识点进行了解。

2.课堂教学:教师在课堂上通过多种教学方法,如讲解、示范、实践等,引导学生学习新知识,解答学生的问题,鼓励学生思考和探究。

教师要适时给予学生适当的指导和引导,帮助学生理解和掌握知识点。

3.当堂训练:课堂结束后,学生需要通过当堂训练对所学内容进行巩固和运用。

这可以是习题练习、小组讨论、实践活动等形式。

学生可以自主完成训练,或与同学合作解决问题,从而巩固所学知识,提高问题解决能力。

4.课后总结:学生在完成当堂训练后,需要对所学内容进行总结和归纳。

“先学后教,当堂训练”教学模式

“先学后教,当堂训练”教学模式

蔡林森——“先学后教,当堂训练”——教学模式的解读先学后教,当堂训练课堂教学情景概述这是一堂没有任何“花样”的课(永威学校,八年级数学。

执教的是年轻的刘晓书老师):45分钟里,老师的讲解大约只有六七分钟,老师把时间都留给了学生自学、练习。

课堂的起点不是老师的教,而是学生按照自学指导要求自学。

学生的理解、练习产生错误时,首先不是老师解疑释惑,而是请别的学生更正、讨论。

老师留给学生大量的时间做练习,一节课下来,每个学生至少独立做了21道题,其中有4道还经过全班讨论。

多媒体只是简单地出示文字内容,教师的语言和教学行为减少到最低程度,绝大多数时间,都是学生静悄悄地看书、做练习,即使是在“更正讨论”环节,也井然有序。

如今常见的小组讨论不见踪影,学生的学习紧贴课本而没有任何其他“探险”,没有热闹,没有激动。

老师不过是课堂的影子,而且是自我极度克制的影子。

课堂似乎平静如水。

这是一堂与时下许多“新课堂”、“新教学”格格不入甚至相互抵牾的课。

这只是永威课堂的一个缩影——从小学到高中,从文科到理科,课堂的结构、程序与此基本相似。

而正是这样的课堂,成就了洋思,改变了永威,创造了奇迹。

一、蔡林森的教育观念和方法蔡林森把教育经验概括为三句话:(1)学生能不能成才不是教师教出来的,是他自己学出来的。

(2)教师进课堂的任务不是去讲,而是组织学生学。

(3)什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。

这三句话的核心就是人人都能学好,洋思中学的一句口号叫抬起头来走路,充分体现了人人都能学好的教育教学理念。

蔡林森认为落实好“人人都能学好”的教育教学理念一是要尊重所有学生,坚信没有教不好的学生。

科学发展观的“以人为本”是以所有人,以每一个学生为本,并且特别关注发展后进的那一部分学生。

在教育工作实践中,有的校长和教师也讲要面向全体学生,但他们在感情上只喜欢和相信一部分学习“好”的学生,而不尊重、不喜欢、不相信那些“差生”。

尊重和信任的缺失或情感上的距离、甚至对立,必然导致一部分差生丧失学习信心,甚至自暴自弃,因为学习成绩差而走上失败之路。

先学后教,当堂训练

先学后教,当堂训练

使用“先学后教,当堂训练”的教学模式,打造高效课堂“先学后教,当堂训练”是江苏省泰兴市洋思中学校长蔡林森贯彻新课改精神,落实"教好每一个学生"、"让每一个学生都得到全面发展"教育理念,大面积提升学校教学质量,培养学生良好的学习水平,创立了“先学后教,当堂训练”的教学模式,走出了一条成功的"洋思之路"。

一、对“先学后教,当堂训练”教学模式的理解,“先学后教,当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式,也是一种课堂结构和教学方法,它是符合新课程改革理念的。

搞新课程改革,就是要改变学生的学习方式,变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。

怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢?“先学后教,当堂训练”教学模式就作了很好的回答。

“先学”和“当堂训练”都是自主学习,“后教”是合作学习,全过程都是探究性学习。

不但如此,这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。

课堂上,先让学生独立看书、自主学习,然后,教师检测自学效果,从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题,这些问题学生个人解决有了困难,教师再适时组织学生讨论、合作学习,这时的合作学习就有了必要性,也有了合作的内容(自学当中出现的问题)、合作的目的(解决这些疑难问题)、合作的方式(更正、讨论、教师讲评)和合作的对象(同学、老师),最后当堂训练还是自主学习。

国家课程校本化:新课程改革,有国家课程,也有地方课程。

学校必须从实际出发,经过适当增、减把它变成校本课程。

怎样才能变成校本课程呢?洋思的做法是让学生先学,教师通过检测弄清课本上哪些是学生已经会了的,哪些是不会的,会了的,就删去不教;不会的,就留下来教。

这样,国家课程(课本)就变成了校本课程(即疑难的问题)。

所以,这种教学模式就是在课堂上把国家课程变成校本课程的教学过程。

这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。

先学后教当堂训练教案模板5篇

先学后教当堂训练教案模板5篇

先学后教当堂训练教案模板5篇先学后教当堂训练教案模板1浅谈“先学后教,当堂训练”洋思中学有三大法宝,“先学后教,当堂训练”就是其中的法宝之一。

什么是“先学后教,当堂训练”?任何一种教学模式都是在不断地完善中,“先学后教,当堂训练”也是。

然而万变不离其宗,它主要包括三个环节:(一)先学,即学生看书(读书)检测。

(二)后教,先由学生更正,学生讨论,最后教师点拨。

(三)当堂训练,即当堂完成作业。

一千个读者有一千个哈姆雷特。

同样的一种教学模式,但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。

半年以来,向老教师学习,并结合自己的思考和实践,初步有了一些心得体会。

一、“先学后教,当堂训练”值得坚持就像消费者评价他使用的产品一样,我认为“先学后教,当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。

语文相对于其他学科有一种母语优势!我们的生活处处有语文,所以学生的自学语文的能力较高!自学能力越好,“先学后教,当堂训练”操作起来更方便,效果也更好。

教学主要包括教和学,然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异,传统的教学模式是先教后学,其结构是“讲—听—读—记—练”。

其特点是教师灌输知识,学生被动机械地接受知识,书中文字与教师的讲解几乎完全一致,学生对答与书本或教师的讲解一致,学生是靠机械的重复进行学习。

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述,忽视了学生如何学这个问题。

而“先学后教,当堂训练”是先学后教,强调的是学生学,而且是自学。

奥苏贝尔指出,?要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式:接受学习和发现学习。

接受学习的基本特点是:“所学知识的全部内容都是以确定的方式被(教师)?传递给学习者。

发现学习的基本特点则是:“要学的主要内容不是(由教师)传递的,而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。

传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习,进而使能力发生变化。

而“先学后教,当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。

[先学后教当堂训练教案]先学后教当堂训练教学模式

[先学后教当堂训练教案]先学后教当堂训练教学模式

在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式,很好的培养了学生的自学能力,减轻了学生的负担,解决了后进生的问题,全校学生每门课考试成绩都是优秀。

下面是整理的先学后教当堂训练教学模式,供大家参考!先学后教当堂训练教学模式学生的在校时间80%在课堂里,学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。

因此,学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,对我影响很大,学习这种先进教学经验,根本在于改变观念,要实实在在的学,根据学生的具体情况,打造高效优质课堂。

一、进一步转变教育观念1、“先学后教当堂训练”教学模式不能学形式。

如果不看自己所教班级的实际情况,把整个教学模式的形式的一切照搬过来,可以说,收获一定大不了,甚至会出现退步,可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。

要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来,取其精华,这样才会取得较大的成绩。

遵循的原则凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化,但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大,否则学生、老师都吃不消,循序渐进,使这些方法和制度逐渐加强。

2、“先学后教当堂训练”教学模式,有利于培养学生的自学能力,更有利于分层推进,这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。

“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是学生是主体,在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。

平时教学中总认为自已不讲,学生不会,不自己讲,学生总结不全面,这是错的。

如果学生总结的深度不够或者各方面不全,那是老师“引导”这个工作没有做好。

就需要我们在“引导”的内容上下功夫。

只要引导得当,学生可能比老师想得全面。

3、“先学后教当堂训练”教学模式,无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改,要真正按照“先学后教当堂训练”教学模式去教好学,工作量是特别繁重的。

课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点,还要把引导的内容和过程设计一下,即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好,因为这是有的放矢的第一步。

谈先学后教,当堂训练的教学模式

谈先学后教,当堂训练的教学模式

谈先学后教,当堂训练的教学模式作者:佚名论文来源:本站原创点击数:24 更新时间:2005-10-22自从2003学校掀起学习洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式以来,老师们如果说开始还在学习、模仿的话,现在已经能有机地运用在自己的课堂教学中,说明这种先进模式已经深入人心,有老师已循着这条路走下去,从这次我校的作课比赛来看,基本上每个老师都在用,从最后的结果来看都收到了很好的效果。

目前,我们大家都承认“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想,下面我主要从她的环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下,有不合适的地方希望大家提出批评指正。

(一)“先学后教,当堂训练”的教学模式的环节“先学后教,当堂训练”的教学模式的环节虽简单,但是击中课堂内容,主要有三步,第一步是“先学”,就是我们上课时先把自学指导,它包括学习内容,有时还有重点、难点展示给学生,然后让学生自己带着思考去看书,去学习,去活动,并且围绕本节课目标,充分发挥学生的主体作用,放开手让学生自学,不要怕他们学不会,也不要怕他们出问题。

对照目标也可以让学生展开讨论或联想,这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后学”,也就是老师针对学生的共性问题进行点拨,引导学生按照自学指导看例题,找规律,以达到理解应用。

第三步,当堂训练,就是当堂完成练习,完成作业,我认为这正是洋思经验的精华,尤其是数学课,一定得多做练习。

通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化,通过运用去巩固和提高,这样才能转化为学生的素质,形成学生的能力。

“先学后教,当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位,教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫,这种“先学后教,当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师,这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的,但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。

有些属于教师该讲的内容必须讲清楚,讲准确,讲精彩,我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。

先学后教教学模式步骤(2篇)

先学后教教学模式步骤(2篇)

先学后教教学模式步骤(2篇)先学后教教学模式步骤第一篇:“先学后教、当堂训练”课堂教学模式简介(各步骤操作)一、出示学习目标(1分钟)1、操作:通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

2、目的:让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。

3、意义:a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向,同时激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。

b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力。

4、注意事项:a、要认真钻研教材和课程标准,准确制定学习目标,既不能拨高要求,也不能降低要求。

b、层次清楚,简明扼要,外显可测。

C、要引导学生认真默看,不要急于切换投影或拿开小黑板。

示标环节,关键是目标准确,洋思中学主要通过集体备课的形式解决。

二、出示自学指导(2分钟)1、操作:课前制好投影或写好小黑板,课上通过投影或小黑板让学生看。

2、目的:让学生知道自学什么,怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测。

例:《于园》一课的自学指导是:“请对照注释逐句理解课文,如有疑问,可以请教同学,也可以向老师提出。

8分钟后,比谁正确译讲课文,先解词,再解释句子。

”3、意义:a、让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。

b、坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高。

4、注意事项:做到三个明确:a、明确自学内容,即让学生知道学什么。

有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容(范围)。

b、明确自学的方法。

例如,看书(是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论),看例题,看注释,做实验,发现疑难题做记号,做与例题类似的习题等。

C、明确自学后的要求,即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测。

一环节,要求教师先尝试学习,充分估计学生自学时可能遇到哪些困难,提示哪些方法在哪些地方设计问题,一般需要多长时间可以解决。

浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式

浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式

浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式先学后教_当堂训练(FLTR)教学模式是一种以学生为中心的教学方法,它强调了学生的积极参与和主动学习。

这种教学模式在教学中的应用广泛,可以用于各个学科和年级的教学中。

本文将探讨先学后教_当堂训练教学模式的意义、优势和实施方法,并分析其对学生学业发展的影响。

先学后教_当堂训练教学模式的意义在于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

它打破了传统的教师讲,学生听的教学模式,使学生能够积极主动地参与学习过程中的各个环节,提高他们自主学习的能力。

同时,该教学模式注重学生的实际操作和当堂训练,帮助学生将知识应用到实际情境中,培养他们解决问题的能力。

这种教学方法能够激发学生的学习主动性,增强学生的学习兴趣,提高学习效果。

实施先学后教_当堂训练教学模式有几个关键步骤。

首先,教师需要在课前完成相关的知识预习,确保自己对所要讲授的内容有全面的了解。

然后,在上课之前,教师可以给学生提供相关的学习材料,让学生提前学习和理解课程内容。

接下来,教师可以在课堂上通过提问、讨论、分组活动等方式引导学生参与课程讨论,检查他们的理解和掌握程度。

最后,教师可以组织学生在课堂上进行当堂训练,让他们将所学知识应用到实际问题中解决。

先学后教_当堂训练教学模式有几个显著优势。

首先,它能够激发学生的学习兴趣,使学生更加主动地参与学习过程。

在这种教学模式下,学生不再是被动地接受教师的知识灌输,而是积极地思考和解决问题,增强了学习的主动性。

其次,教师在课前进行了充分的准备和了解,能够更好地引导学生学习。

教师可以根据学生的学习情况调整教学策略,满足学生的不同学习需求。

此外,这种教学模式注重实际操作和当堂训练,能够帮助学生将所学知识应用到实际情境中解决问题,提高解决问题的能力。

先学后教_当堂训练教学模式对学生学业发展有积极的影响。

首先,这种教学方法能够提高学生的学习效果。

学生在课前进行了预习,课堂上通过讨论和当堂训练的方式将所学知识应用到实际问题中,能够加深对知识的理解和记忆。

“先学后教,当堂训练”教学法(整理精校版)

“先学后教,当堂训练”教学法(整理精校版)

“先学后教,当堂训练”教学法教学相长1230 10:32::“先学后教,当堂训练”教学法在不同学科的操作方法及课例编者按:为扎实有效落实“先学后教,当堂训练”教学模式,提高课堂效率,促进课堂教学改革向纵深发展,全面提高我校教育教学质量,我们整理摘编了《“先学后教,当堂训练”教学法在不同学科的操作方法及课例》,望各全体任课教师认真学习,并在实际运用中参考借鉴。

——教导处刚刚进入初中的学生,已有一定的基础知识和自学能力,他们自尊心更强,认为自己已经长大,不是小孩子了。

同时,他们面对学科门类多、难度大、学习负担变重的新情况,又产生或多或少的逆反心理,讨厌教师“满堂灌”,希望有自由发展的空间。

所以,初中学生容易适应并喜欢“先学后教,当堂训练”教学法。

在初中运用“先学后教,当堂训练”教学法,效果都很好。

永威学校的实践就证明了这一点。

不过,在中学运用“先学后教,当堂训练”教学法时,要注意几点:1. 要相信每一个学生都能学得好,要真心实意地尊重、爱护每个学生,更要鼓励、欣赏后进生,发现闪光点就表扬他们。

否则,课堂难以生动活泼,学习的效果会受到影响。

2. 既要坚持全过程引导学生这一原则,又要灵活运用操作方法:低年级多“扶”一点(如教七年级英语),高年级多“放”一点;学生基础差或教学难度特别大时,就多“扶”一点;学生基础好或教学难度小时,就多“放”一点;学生自学后不会的多,教师就多讲一点;学生自学后不会的少,就少讲一点;学生自学后没有不会的,老师就不讲。

科目不同,年级不同,课型不同,运用时可有所变动,一切从实际出发,怎么教效果好就怎么教。

3.中学运用“先学后教,当堂训练”教学法,给学生看书、练习的时间比小学长一些。

辅助环节的时间要少一点,教师的过渡语要少一些,教师的讲要少一点,尽量节省时间,留下足够的时间让学生自学,突破重点、难点,不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。

4. 注意初中与小学的衔接。

初中教师要熟悉小学教材,这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。

浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式

浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式

浅谈“先学后教_当堂训练”教学模式先学后教/当堂训练是一种教学模式,其核心思想是让学生在学习一些知识点之后,立即进行相关的训练或应用。

这种模式相较于传统的教学方式,更加强调学生的主动性和实践能力,并且有助于巩固学生的学习效果。

下面将从几个方面进行深入探讨。

首先,先学后教/当堂训练模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的教学方式往往是教师在课堂上灌输知识,学生被动接受。

而先学后教/当堂训练模式则强调学生在学习知识点之后,进行相关的训练和应用。

这样的模式能够让学生更加主动地参与到学习过程中,培养他们的学习兴趣和积极性。

其次,先学后教/当堂训练模式能够巩固学生的学习效果。

在传统的教学方式下,学生在课堂上学习知识,但往往没有机会及时巩固和应用所学内容。

而通过先学后教/当堂训练模式,学生可以在学习一些知识点之后,立即进行相关的训练和应用。

这种及时的巩固能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识,提高学习效果。

再次,先学后教/当堂训练模式能够培养学生的实践能力。

在这种模式下,学生不仅从理论层面学习知识,还能够通过训练和应用,将知识转化为实际行动。

这样的实践过程有助于培养学生的动手能力、问题解决能力和创新思维能力。

同时,实践能力是培养学生就业竞争力的重要方面,因此先学后教/当堂训练模式对于学生综合素质的提升也具有积极意义。

最后,先学后教/当堂训练模式需要教师具备一定的教学深度和广度。

教师需要在课堂上讲解知识的同时,还需要设计相关的训练和应用任务,并能够及时给予学生反馈和指导。

这要求教师不仅要掌握扎实的学科知识,还要具备良好的教学设计和组织能力。

只有教师的教学水平达到一定的标准,才能够有效地推行先学后教/当堂训练模式,并使其发挥出最大的效果。

综上所述,先学后教/当堂训练模式是一种强调学生主动性和实践能力的教学模式。

它能够激发学生的学习兴趣和主动性,巩固学生的学习效果,培养学生的实践能力,对于提高教学质量和学生综合素质具有积极意义。

浅谈“先学后教当堂训练”教学模式

浅谈“先学后教当堂训练”教学模式

浅谈“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教,当堂训练”教学模式是一种强调学生主动参与和实践操作的教学模式。

通过先让学生自主学习和探究,然后再进行讲解和指导,最后进行实践训练,可以使学生更好地理解和掌握知识,提高学习效果。

首先,“先学后教,当堂训练”教学模式能够激发学生的主动性和积极性。

在这种教学模式下,学生首先通过自主学习和探究的方式来获取知识,这能够激发学生的学习兴趣和主动性。

学生在学习的过程中,主动思考问题、解决问题,能够锻炼他们的自主学习和解决问题的能力,增强他们的学习动力。

同时,在当堂训练环节,学生要进行实践操作,这要求学生积极参与,提高了他们对知识的理解和应用能力。

其次,“先学后教,当堂训练”教学模式能够帮助学生理解和掌握知识。

在这种教学模式下,学生首先通过自主学习和探究来获取知识,这使得学生能够以自己的方式和节奏来学习,有更多的时间和机会来思考和理解知识。

在当堂训练环节,学生进行实践操作,进一步巩固和运用所学的知识,能够加深对知识的理解和记忆。

同时,在这个过程中,学生还能够发现和解决问题,培养了他们的实践能力和创新思维。

再次,“先学后教,当堂训练”教学模式能够提高学习效果。

学生在自主学习和探究的过程中,能够更加深入地理解知识,培养了他们的学习兴趣和学习方法。

在当堂训练环节,学生进行实践操作,将知识应用到实际中,这能够提高学生对知识的应用能力和解决问题的能力。

通过实践训练,学生能够发现和纠正错误,提高自己的学习效果。

此外,学生在实践操作中的互动和合作,还能够培养他们的团队合作和沟通能力。

最后,“先学后教,当堂训练”教学模式还能够培养学生的终身学习能力。

通过自主学习和探究,学生能够培养独立思考和学习的能力,提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。

实践训练中的互动和合作,能够培养学生的沟通能力和团队合作能力。

这些能力在学生的终身学习和工作中都是非常重要的。

总之,“先学后教,当堂训练”教学模式能够激发学生的主动性和积极性,提高学生对知识的理解和掌握能力,提高学习效果,同时还能够培养学生的终身学习能力。

“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式介绍

“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式介绍

“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式介绍从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式:“先学后教、当堂训练”。

这是今后一个时期名师应着力践行的课堂模式。

我们把“先学后教、当堂训练”教学模式扩展为:提出目标、指导自学、互学互教、当堂反馈、拓展延伸。

这个教学模式的程序是:出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果(优先差生)——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

“先学”,不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师指导下自学,首先是提出学习目标,并提出自学要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。

自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

在学生自学时,教师巡视,发现问题记下来,但不讲话,不干扰学生自学。

“后教”,不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

“后教”环节是:学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在学生自学结束之后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。

让已会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助,达到“兵”教“兵”的目的。

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的,一般不少于15分钟,分必做题、选做题和思考题,着重让学生通过一定量的训练,应用所学的知识解决问题,从而加深理解课堂上所学的重难点。

“先学后教,当堂训练”,简简单单的几个字,其中蕴含的却是先进的教学理念:“教师的责任不在教,而在教学生学”;“先学后教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。

①从学生实际出发。

教学过程中教师“教什么”、“怎么教”,学生“学什么”、“怎么学”,谁更重要?是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”?我们的做法是从学生的实际出发,“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

“先学后教,当堂训练”教学模式

“先学后教,当堂训练”教学模式

“先学后教,当堂训练”教学模式(一)“先学后教、当堂训练”基本概述“先学后教、当堂训练”课堂教学模式是融目标教学,尝试教学,成功教育为一体的课堂教学模式,它体现了学生为主体,教师为主导的最优化的课堂教学。

其实质就是以学生为中心,一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略,全过程让学生学,全过程让学生读,全过程让学生思,全过程让学生去实践,让学生自主学习,学会学习。

这一模式的指导思想和操作方法,比较全面地体现了新一轮课程改革理念,充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点,使学生学习变被动为主动,变接受为探究,以学习求新知,化知识为能力,进而全面提高学生素质。

(二)“先学后教、当堂训练”的课堂教学基本结构“先学”就是教师在学生课前预习的基础上,简明揭示学习目标后,指导学生经过独立自学发现疑难问题;学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习,自主尝试和亲身体验。

“后教”就是教师在学生自学的基础上,引导学生分析疑难问题,促使学生通过思考、讨论、交流及教师启发解决疑难问题。

在这一环节上,教师充分注意到避免不必要的重复讲解,创设民主、平等、竞争的氛围,以培养学生创新思维为目标进行教学。

“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业,学生练习后由教师点拨和纠正。

教师指导学生通过当堂作业,巩固所学知识,形成能力,举一反三,基本实现课堂揭示的教学目标。

这样学生既当堂完成了作业,老师也了解了学生的学习效果。

整个课堂教学过程真正体现了教师主导,学生主体的教学原则,教学目标也得到了落实。

(三)、“先学后教、当堂训练”的课堂教学基本步骤1、创设情境导入教学目标阶段。

(约3分钟)导入教学目标,就是教师运用多种形式创设一定的教学情境,导入本节课的教学目标,使学生明确当堂课即将学习的内容,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。

2、巧设问题引入自学阶段。

(约10分钟)揭示教学目标后,教师通过设计具有启发性的问题,让学生带着问题进入自学阶段,使学生进一步细化本节将要学习的内容。

“先教后学,当堂训练”课堂教学模式

“先教后学,当堂训练”课堂教学模式

“先学后教,当堂训练”课堂教学模式“先学后教,当堂训练”是一种教学模式,是一种课堂教学结构,也是一种教学法。

它包括三个主要环节:一、“先学”,即学生看书(读书)检测;二、“后教”,即学生更正、学生讨论、最后教师点拨;三“当堂训练”,即当堂完成作业。

在这个主要环节之前,有一个辅助环节(1分钟左右)。

辅助环节包括:板书课题、出示目标、自学指导。

辅助环节就像高速公路旁的“引桥”,主要环节好像高速公路。

“先学后教,当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法,让各科老师灵活运用,上好新课程改革的课,教学生学,让学生发挥好作用,很快通过“引桥”,奔驰在自学的快车道上,有效地自主、合作、探究性学习。

“先学后教,当堂训练”一般操作方法示意如下:“先学后教,当堂训练”课堂结构的实质是:全过程学生自学。

“先学后教,当堂训练”教学法,有共同的规律、基本原则,有一般的操作方法,但是,不同的年级,不同的学科,不同的课型,操作方法也有变动。

运用“先学后教,当堂训练”教学法要注重灵活,一般采用集中学、集中教、集中练,即一次性的“先学后教,当堂训练”,数学、自然等学科教学中常用;有时,分散学、分散教、最后当堂训练,即几次“先学后教”,最后“当堂训练”,这是语文、外语等学科中常用的。

有时,可小步走,学一点、教一点、练一点,即边学、边教、边练,在小学低年级常用。

但是,有一点不变:即都是先让学生学,发现问题后才教,教不是由教师教,而是“兵教兵”,教师补充;同时,要注意各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接,注意各门学科教学的相互促进、渗透。

教师要熟悉相关学段、年级的教材。

一般操作方法“先学后教,当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。

其中前3个环节为辅助环节(约1分钟左右),后3个环节为主要环节(约39分钟左右),下面介绍各个环节的一般操作要领:一、板书课题三言两语引入,板书课题,或直接板书课题。

先学后教-当堂训练教学模式

先学后教-当堂训练教学模式

先学后教当堂训练教学模式一、洋思中学教改的成功经验:先学后教,当堂训练所谓“先学”,就是在课堂上,教师先揭示课堂教学目标,提出自学的相关要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。

自学的形式灵活多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等.所谓“后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师指导学生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。

“后教"不是教师漫无目的的教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。

“后教”的环节是:学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生自学的情况,在学生自学结束后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。

让已学会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、相互帮助,达到“兵”教“兵”的目的.在“后教”这个环节,教师要做到三个明确:(1)明确教的内容.教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。

(2)明确教的方式。

这个方式就是“兵”教“兵”,会的学生教不会的学生,教师只评定对不对,完整不完整,学生教的“不对"的地方,教师帮助更正,对“不完整的"教师帮助补充。

(3)明确教的要求.不折不扣达到大纲规定的要求,不能就题讲题只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然,还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病,这样就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路.所谓”当堂训练",是在“先学”、“后教”之后进行的,一般不少于15分钟。

训练分必做题、选做题和思考题,训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做",不搞死记硬背;训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成,教师不作辅导,学生不得抄袭。

“先学后教-当堂训练”-教学模式

“先学后教-当堂训练”-教学模式

“先学后教,当堂训练”教学模式“先学后教,当堂训练”是一种教学模式,是一种课堂教学结构,也是一种教学法。

它包括三个主要环节:一、“先学”,即学生看书(读书)、检测;二、“后教”,即学生更正、学生讨论、最后教师点拨;三、“当堂训练”,即当堂完成作业。

在这三个主要环节之前,有一个辅助环节(1分钟左右)。

辅助环节包括:板书课题、出示目标、自学指导。

辅助环节就像高速公路旁的“引桥”,主要环节好像高速公路。

“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是:全过程学生自学。

一、“先学后教,当堂训练”教学法的应用价值实践是检验真理的唯一标准。

一种教学法的优劣主要看教学的效果。

长期的实践证明:“先学后教,当堂训练”是简便的、有效的教学法,只要能够坚持从实际出发,讲究实效,灵活运用这种教学法,就一定能获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传统教学的效果,一定能够减轻学生过重的课外负担,一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求,现从四个主要方面简要地说明。

(一)能够大面积提高教学质量,让每个学生会学,学好。

温家宝总理在2009年教师节前夕,到北京35中听了5节课,召开了座谈会,强调努力提高教学水平,结合制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,着力解决教育不适应经济社会发展的形势、不适应国家对人才培养要求的问题。

他提出必须树立先进的教育理念,冲破传统观念和体制的束缚,在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆探索和改革。

要巩固课程改革成果,不断提高教育水平,发挥重视传授基础知识和训练基本技能的优势,让课程贴近学生生活和社会实际,增加实践活动,启发学生思考问题,指导学生学会学习,调动学生学习的积极性和主动性。

要强化质量观念,建立学校质量报告制度,提出教育质量目标和年度计划,完善学业水平考试和学生综合素质评价制度,改善教学过程分析、反馈、指导系统,逐步建立起以全体学生为评价对象、以完成学段内国家规定的教育内容和培养任务为主要内容、以合格率和完成率为主要指标的教育质量评价体系。

对“先学后教,当堂训练”教学模式的理解与感悟

对“先学后教,当堂训练”教学模式的理解与感悟

作业使 学生 真正做 到 了在做 中学 , 中做 , 学 既符合 物理
学科的特点 , 又符合学生 的认知特点 。 ( 责任编辑 黄春香)
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所 谓“ 先学 ” 就是 先让学 生 自学探究 , , 即引导 学生 依据学 习内容 , 围绕 目标 , 自学思 考题 , 独立 、 真地 读 认 书、 看书 、 操作 、 思考 , 从而 对问题形成初 步 的认识 ; 谓 所 “ 后教” 就是同学们合作探究 , 相关疑难 问题进行 “ , 就 兵 教兵” 即相互启 发 , , 相互 研讨 , 的同学帮 助不会 的同 会 学, 思维快的同学帮助思维慢 的同学 , 通过互 动 , 使学生
加 深 对 问题 的 理 解 ; 谓 “ 堂 训 练 ” 就 是 引 导 学 生 深 当堂训练 ” 在物 理课 上 的应 用
不仅仅是 一种模 式 , 更应 作为一 种理念 , 我们 要灵 活应
用, 更要完善充实发展 。课堂上让学生 全过程参与观察 现象 、 出问题 、 提 作出猜 想 、 设计实验 、 收集证据 、 归纳结 论 。去经历整个 探究过程 , 去体验挫折 , 去克服 困难 , 享
学生学习情况而制定 、 调整教学 策略 。其每一 步都是让 学生去学 , 去探 , 去实 践 , 去体 验 , 以充分体 现 教学 的开 放性 、 过程性 、 实践性 、 自主性 、 任务驱 动性 的特 点 , 学 使
生学 习 变 被 动 为 主 动 , 接 受 为 探 究 地 去 学 习 新 知 , 变 形
容合理安排 时 间。课 堂练 习可在 学完某 个知识 点后 及
时练习 , 学习 了长度单位 换算后 , 如 立即让学 生练习几 道单位换算题 , 学生 即学 即用 , 印象更深 刻 。课堂 作业 也是 练习 的过程 , 形式 可笔试 也可 口试 , 内容可 以是填 空、 选择 , 可对 日常生活 中现象进 行解释 , 可举例 说明 问 题, 也可设计实验等 。例如 , 学完 浮力的新课后 , 设计 我 了一个 问题 : 物体在液体中所受浮力 的大小与所处 深度

“先学后教 当堂训练”的高效教学模式

“先学后教 当堂训练”的高效教学模式

“先学后教当堂训练”的高效教学模式“先学后教,当堂训练”的教学模式,是洋思人教学致胜的法宝,是洋思中学腾飞的翅膀,是洋思经验和洋思奇迹的精髓所在。

一、课堂教学模式的基本步骤洋思中学的“先学后教,当堂训练”课堂教学模式,其基本思想就是让学生人人都会学,人人都学好,全面体现学生在学习过程中的主体地位。

所谓“先学”,是指学生在课堂教学的开始阶段,按照老师所揭示的教学目标和要求,自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。

所谓“后教”,是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理,评价并进行必要的补充。

所谓“当堂训练”,是指老师给学生留出一定的时间,让他们在课堂上独立完成本节课的作业。

因此,从总体上来看,这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位,同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充,真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。

具体来说,“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下:(一)揭示教学目标揭示教学目标,就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。

这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确,有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性。

教学目标的陈述要力求简明扼要,层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低,也不拔高。

另外,教学目标不仅要包括知识技能方面的内容,还要有方法辅导、德育渗透,心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

(二)自学前的指导在这一阶段,教师要让学生知道他们需要自学什么内容,怎样进行自学、可以用多长时间,最后要达到什么要求等等。

学习有了具体的范围和要求,而且有了规定的时间限制,这样可以使学生在学习时有了一定的压力,适当增加学习的紧张程度,提高学生自学的效率。

如果在自学时给学生提供具体的方法指导,长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法,增强自学能力。

学生自学前的指导一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性,提高学习的效率。

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先学后教当堂训练的课堂教学模式(2篇)先学后教当堂训练的课堂教学模式第一篇:摘要:“先学后教再练”是一种颠覆了老师的传统教学观念、并且得到大力推广的教学模式。

这种教学模式的实行对教学一线的老师提出的一些具体的新要求:任课教师要深刻理解“先学后教再练”教学模式的内涵;要深刻认识实行“先学后教再练”的教学模式的意义;要能力提升自身的专业素养。

很多年来我们的课堂教学经常定格在这样的画面上:一支粉笔,一块黑板,一本教材,老师在讲台上慷慨激昂,口沫四溅,而学生在课桌前木然呆坐,了无生气。

在传统的教学模式中,讲台是老师的舞台,老师是课堂的主宰,学生是学习行为的被支配者,是文化知识的被动接受者。

结果却是老师教的很累,学生学的很苦,课堂效率还很低。

随着教育改革的深入发展,很多新的教学模式的出现打破了传统教学模式对课堂教学的束缚,使我们的课堂教学面貌一新,焕发生机。

其中,“先学后教再练”就是一种颠覆了老师的传统教学观念、并且得到大力推广的教学模式。

现结合自己的教学实践谈一谈“先学后教再练”这种教学模式的实行对教学一线的老师提出的一些具体的新要求,不妥之处,敬请指正。

一、任课教师要深刻理解“先学后教再练”教学模式的内涵“先学后教再练”即“先学后教,当堂训练”,是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。

它既是一种课堂教学模式,也是一种教育理念。

所谓“先学”,就是在课堂上,教师先展示课堂教学目标,提出自学的相关要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。

自学的形式灵活多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师指导学生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。

“后教”不是教师漫无目的的教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。

让已学会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、相互帮助,达到“兵”教“兵”的目的。

所谓“再练”,是在“先学”、“后教”之后进行的分层训练,一般不少于15分钟。

训练分必做题、选做题和思考题,训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背;训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成,教师不作辅导,学生不得抄袭。

这样的课堂作业犹如“实弹演习”,是高强度的综合训练,是全面提高学生素质减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。

“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的,只有做到了先学后教,学生学习理解新知识的时间缩短了,才能留出足够的时间“当堂训练”来运用知识,形成能力,只有“当堂训练”才能使“先学后教”紧张高效。

二、教师要深刻认识实行“先学后教再练”的教学模式的意义真正的教育,应该以学生的发展为本。

在新课程背景下,课程目标才是我们教学工作的着眼点。

站在新课程目标的高度,我们老师教的是知识,训练的技能,培养的却是情感、态度与价值观。

新课程标准倡导的学习方式是“自主、合作、探究”,而“先学后教再练”这一教学模式体现出的教育思想和新课程标准所倡导的学习方式是一脉相承的。

1、“先学后教再练”的教学模式能够突出学生在课堂学习中的主体地位。

成功的学习来自深刻的体验。

“先学后教”的教学模式的可贵之处在于让学生走在老师教的前头,让学生先学习,先探索,先体验,积累经验,发现问题,然后带着问题再进一步去学习。

“先学”势必把学生置于学习的主体地位,而且成为“后教”的依据及重点。

这样的教不是盲目的,不是随意的,势必使以学定教的理念和原则落到了实处。

其实,这一模式,不仅是“先学”,而且是贯穿在整个教学过程之中。

所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题,更是突显和落实教学核心的问题。

无疑这是正确的,是科学的,是先进的。

有利于培养学生良好的学习习惯,有利于提高课堂教学效率。

2、“先学后教再练”的教学模式能够培养学生的自学能力。

先学后教,就是要鼓励学生进行个的或小组的探究性学习,通过学生的自学激发他们学习的积极性和主动性,确立学生在教学中的主体地位。

在学生们的探究学习之后,学生不理解的内容或不能解决的问题由教师进行有针对性的精讲精练,这样既能使老师抓住教学的重点,又能促进学生的学习主动性和学习效果的全面提升。

3、“先学后教再练”的教学模式能够促使学生集中注意力,全身心的投入到学习之中。

先学后教的教学模式,需要学生集中精力,高度紧张地进行学习。

因为课堂上提供给学生自学的时间一般有20分钟,一方面要阅读课本,一方面要完成自学题目,同时还要完成相关的练习,如果不能集中注意力、全身心的投入是很难完成自学任务的。

4、“先学后教再练”的教学模式可以培养学生的团队合作精神。

先学后教的教学模式,主要表现为学生以小组为单位来进行学习,不仅有学生的个学习,还有小组成员之间的讨论、探究等互动式学习,这就需要小组成员之间互相配合,互相帮助,互相检测,无形中就会培养学生的团队合作精神。

5、“先学后教再练”的教学模式能够减轻学生的学习负担。

传统的课堂教学是“新授在课堂,练习在课后”,“先学后教再练”的教学模式强调的是“当堂训练”,不是放到课后练。

基础知识要做到当堂学当堂会,原则上不留课后作业,这样就可以减轻学生的学习负担。

三、“先学后教再练”的教学模式的推行要求老师的专业素养要有进一步的提高1、更新观念,相信学生教师要及时更新教学观念,敢于从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”,由知识的传授者,变成学生学习的组织者、引导者,让学生成为课堂的主体,让课堂成为学生的展示自我的舞台。

洋思中学教学楼的牌子上有这样一句话:“每个同学都是一座金矿!”我们老师要帮助学生建立求知的信心,让每个同学都觉得自己就是一座金矿,都有很大的潜能。

我们在先学后教的课堂中,一定要相信学生,从而调动学生的学习积极性、主动性,让他们既是学生也是老师。

先学后教,当堂训练的教学模式,既有利于培养学生的自学能力,更有利于教学分层推进,这就需要老师一步一步地扔掉原来不好的方法和经验。

先学后教再练的教学模式的核心思想就是:学生是主体,在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。

但我们老师总认为自已不讲,学生不会,不自己讲讲,学生总结不全面,其实是我们想错了。

如果学生总结的深度不够或者知识点不全,那老师就要做好引导、补充工作。

就需要我们在引导、补充的内容上下功夫。

只要引导得当,几十个学生都在思考,学生可能比老师想得全面,语言表达更全面。

关键这是学生自己的思维碰撞出来的结晶,学生记忆更深刻,理解更透彻。

所以我们要大胆放手,把课堂的舞台交给学生,心甘情愿的做课堂“幕后导演”。

2、不断钻研,反复备课先学后教再练的教学模式对教师的备课提出更高的要求。

老师备课要真正做到备教材、备学生、备学情。

备课时一定要首先明确教学目标和重点、难点,还要巧妙设计教学过程,精心选择讲练内容,甚至提前设想好课堂的实际状况和备课内容不吻合时的补救措施,因为这是有的放矢的第一步。

很多老师以为这种让学生自学的课堂老师更轻松,其实不然,要想真正达到先学后教,高效课堂的目的,老师要做得更多,做得更细,做得更好。

教学的每一个环节都可能出现误差,这就需要教师要有科学严谨的治学精神、一丝不苟的学习要求、严格规范的教学行为。

先学后教再练的教学模式,给学生学习展示的机会,让他们既当生又当师。

这种教学理想的实现需要既有自己的教学理想又有高超的教学技能的高素质的老师,这个老师肯定也会既当师又当生,这就需要老师不断的钻研教材教法、在备课上下大功夫。

3、理性实践,科学指导语文是一门充满思想、充满文精神、充满智慧的学科。

在新课改的大背景下,培养学生的自主学习、培养学生的听说读写能力、学生的创新能力,已成为教师关注的热点,自主、合作、探究等学习方式已成为课堂的主流。

“先学后教再练”这种教学模式是对“先教后学”传统课堂的一个历史性改革与突破。

如果能够恰当地掌握和运用“先学后教”这种教学模式,不但能充分体现新课程理念,还能确实落实学生主体作用和教师主导作用。

这就需要我们老师在教学实践中注意以下几点:(1)指导先学,授之以渔教育家陶行知曾经说过:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。

”教学生学会学习,是实现少教多学和“教为了不教”的关键和前提。

我们在平常的教学中,一定要有意识地渗透学习方法,教会学生如何学习。

如提示学生在阅读过程中,通过勾画词句,并运用联系上下文、想象画面、结合生活实际或联系时代背景、写批注等方法对文本进行理解。

当然,要让学生掌握学习方法,并不是件容易的事,需要我们反复耐心地指导,循序渐进,由扶到放。

在学生学习的过程中,要把学习的主动权还给学生,让他们能够“自奋其力,自致其知”。

不要怕他们学不会,也不要怕他们出问题,使学生在自学过程中,逐步积累学习方法,这一点在起步时尤为重要。

(2)后教环节,少讲精讲在课堂结构中,学生自学结束后,就进入了“教”这个环节,“教”的时间应尽量控制在20分钟以内,这是课堂教学中的重点环节。

“教”的主要任务是帮助学生纠正错误,解决疑难问题,这就决定了教的内容要少而精。

因此,在“后教”环节要解决好两个问题:一是以学定教。

课堂上应根据学生的自学情况,了解学生学习过程中存在的问题和困惑,重新确定教学内容。

要更有针对性,新颖性,更能吸引学生。

二是改变教学方式,在“教”的这个环节中,自然不是教师“一言堂”,老师教的方式是:先让会的学生讲,讲对了,老师不重复;学生讲得不完整,老师要补充;学生讲错了,老师要改正。

“先学后教”,看起来主要是学生自学,但教师的引导也很重要,教师要像教练一样对学生给予及时的引导、指正。

(3)及时检测,巩固提高及时检测是巩固知识、深化理解和形成能力的必要环节。

要打造高效的课堂,课堂上就必须要有学生自我检测或互助检测的环节,而检测的主要方式就是“当堂训练”。

一节课的目标是否达成,学生学习过程是否有效,需要我们精心设计能紧扣学习目标和教学重点的练习内容当堂检查。

检测内容要以基础练习为主,形式要多样,检测内容可以是听写、背诵、小练笔等。

对检查出的问题,要及时进行补缺补漏,努力实现当堂目标。

记得曾有这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”美国教育家杜威说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”教学有法,但无定法,贵在得法。

如何实行新的教学模式,打造语文高效课堂,需要我们教师投入更多的精力去研究、去探索、去学习。

如果我们充分发挥教育机智,从教材出发、从学生的实际出发、从学生的发展出发,用务实精神、踏实态度和创新意识来实施教学,只要我们坚持做下去,在语文的教学道路上,我们一定会发现异样的风景!先学后教当堂训练的课堂教学模式第二篇:从上课抓起――建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式:“先学后教、当堂训练”。

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