学前儿童语言教育
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门学科。
狭义的学前儿童语言教育只把3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究对象，对3-6岁儿童广义的学前儿童语言教育把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
学前儿童语言教育的研究任务1．探讨学前儿童语言教育的作用2．揭示学前儿童语言发展与教育的规律3．解释学前儿童更语言发展过程及各种现象4．研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法学前儿童语言的基本概念语言：是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成符号系统。
它是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律构成的体系。
言语：是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。
二者相互影响，相互依存，也存在着显著差别，差别主要表现在：整体性与个别性、稳定性和多变性、工具和工具使用的差别。
在托幼教育机构进行语言教育时，应注意以下几点：第一，既要遵守语言的规定性，又要考虑个人呢的言语风格和言语习惯；第二，既要有规范语言模式的示范，又要有各种变体的示范；第三，既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿童学习。
第一语言指的是一个人从小就从父母或周围环境里学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语。
第二语言是指再多民居聚居的国家或地区，每个民族都有自己的语言，为了和其他民族的人成功地进行交际，还要学习一种非本族的语言。
双语教育，是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非学生的第一语言。
语言能力和语言运用这两个概念由乔姆斯基提出。
语言能力是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容内在规则的了解。
语言运用则是这种语言能力的实际运用，是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育绪论辅导一、学前儿童语言教育的性质学前儿童语言教育是一门专门研究0－6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科；是师范及其高等院校培训学前教育工作者尤其是幼儿园一线教师的一门应用性科目。
它通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，从而运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，达到促进学前儿童语言能力的提高。
语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括以下两点：1.运用社会交往规则的能力，即语言使用能力或者语言体现各种交际功能的能力，关系到语言交往中社会化倾向和习惯的形成。
2.运用语言进行认识和思考的能力，表现在语义的丰富性、智慧性和逻辑性。
二、学前儿童语言教育的研究对象和任务学前儿童语言教育把0－6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。
主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并能运用规律来进行有效的教育，促进他们语言能力的整体发展。
学前儿童语言教育的研究任务主要包括：1.进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用作为学前教育工作者明确学前儿童语言发展的功能和作用，才能在日常教育工作中更好地学以致用，更自觉地进行学前儿童语言教育的研究和实践，为促进学前儿童的语言发展而努力。
①促进学前儿童语言和行为的社会化进程：儿童获得语言是儿童社会化发展的一个里程碑，对儿童身心的健康发展具有积极的意义。
②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展：儿童在加工语言的同时，认知能力得到了相应的锻炼和提高；学习能力得到发展。
学前儿童语言教育
*中介说
斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质， 可以诱发出条件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系列因 联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构 成的中介体系。
二、先天决定论
一、先天语言能力说
乔姆斯基提出理论假设： 1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的 语言获得装置（LAD），包含： • 一套包括若干范畴和规则的远普遍特征； • 先天的评价语言信息的能力。 2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个 临界 期，LAD就会退化。
语言和言语
语 言 的 特 点
形成产生过程 使用频率 变化过程 种类
约定俗成性 常用性 相对稳定性 多样性
语言是符号系统，它往往标志一定的物体、思想或经验 言语是某人运用某种语言进行交际或思考的过程
学前儿童语言学习的特点
学前儿童语言学习:指个体通过有目的的教学活动 而掌握某种语言的过程。 语言学习与语言发展 1、主动建构 2、个性化 3、语言综合化 4、循序渐进、逐步积累
从不完整句发展到完整句第三节语言发展的教育活动一语言发展的教育04个月阶段1培养婴儿有意倾听的习惯2经常和婴儿进行面对面的语言交流3开展有趣的游戏训练听音和发音能力410个月阶段1继续用语言刺激婴儿进行模仿发音练2用强化鼓励方法进行相互模仿诱导婴儿发音1018个月阶段1鼓励婴儿掌握新的语音并反复练习和强化2用语言与婴儿交往尽量让婴儿多说话23岁阶段1在听说游戏中发展学前儿童的听音辨音能力2及时发现问题纠正发音错误36岁阶段1开展游戏活动提高儿童辨音发音能力2在日常生活中自然练习发音3组织念儿歌童谣绕口令等活动训练发音4开展集体训练纠正方言影响5培养学前儿童的言语表情6培养学前儿童语言交往的素养一创设丰富的语言环境帮助学前儿童掌握新词扩大词汇量二开展语言游戏发展学前儿童学习词汇的兴趣三帮助学前儿童丰富词汇四帮助学前儿童正确理解词义五帮助学前儿童准确运用词汇一为儿童提供良好的语言示范和榜样二培养儿童多看多听多说多练的习惯三开展早期阅读培养良好的阅读习惯四随时帮助儿童正确使用语言教师还可以从以下四方面进行创设宽松自由的学习氛围
学前儿童语言教育的概念
学前儿童语言教育的概念学前儿童语言教育概述：是研究零到六岁儿童语言发展及其教育的一门学科，它具有突出的应用性与实践性。
学前儿童语言教育的意义：1、创设良好的语言发展环境，及时把握语言发展关键期。
2、有效实施素质教育，促进儿童全面发展。
3、加强儿童邻居交往，促进儿童适应社会。
4、积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础。
学前儿童语言教育的基本观念：1、完整的语言教育观。
①、学前儿童语言教育目标的完整性。
②、学前儿童语言教育内容的完整性，全面性。
③、学前儿童语言活动类型和形式的多样性。
④、同语言教育情境应该是真实的完整的。
2、整合的语言教育观。
①、学前儿童语言教育观念的整合。
②、学期儿童语言教育目标的整合。
③、学前儿童教育内容的整合。
④、学前儿童语言教育形式，方法和手段的整合。
3、活动的语言教育观。
①、为学前儿童提供充分运用语言的机会。
②、通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展。
③、充分发挥儿童和教师在活动中的作用。
学前儿童语言教育的目标。
1、乐意与人交谈，讲话礼貌。
2、倾听对方讲话，能理解日常用语。
3、清楚的说出自己想说的事。
4、喜欢听故事，看图书。
5、能听懂和会说普通话。
内容与要求：①：创造一个自由宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
②、引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的丰富和优美。
③、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
指导要点：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说，并能得到积极应答的环境。
幼儿园语言教育活动的类型：谈话活动，文学作品活动讲述活动，语言游戏活动和早期阅读活动。
学前儿童语言教育的原则：1、促进儿童语言发展的原则。
2、让儿童积极活动的原则3、按照语言发展规律设计活动的原则学前儿童语言教育的途径：1、专门的语言教育活动2、渗透的语言教育活动3、整合课程中的语言教育活动学前儿童语言教育的方法：示范法讲解法谈话法游戏法练习法幼儿园谈话活动：是教师启发幼儿围绕一定话题，以交谈为主要形式展开的语言教育活动特点①、话题的中心性和趣味性②、谈话环境的宽松型和民主性③、谈话方式的互动性和启发性。
学前儿童语言教育名词解释
学前儿童语言教育名词解释学前儿童语言教育名词解释：1. 语言教育：指通过教学活动促进儿童语言能力发展的过程。
包括词汇、语法、发音、阅读理解和口头表达等方面的培养。
2. 学前儿童：指未上小学，年龄在3-6岁之间的儿童。
学前儿童是语言教育的主要对象。
3. 语言能力：指一个人理解和运用语言的能力。
包括听、说、读、写等方面的能力。
4. 词汇：指语言中的单词和词组，是语言表达和理解的基本单位。
5. 语法：指语言的结构和规则，包括句子的构成、词类和词序等方面的规范。
6. 发音：指语音的正确发出和听辨能力。
发音准确对于语言交流至关重要。
7. 阅读理解：指通过阅读理解文字信息的能力。
包括理解文本的意思、获取关键信息和推断等。
8. 口头表达：指通过口语表达自己的意思。
包括语音表达、词汇丰富和流利表达等方面。
9. 意义传递：指用语言基于共同的认识和理解进行信息交流和沟通的过程。
10. 学习动机：指儿童学习语言的主动性和积极性。
学习动机对于语言教育的效果有重要影响。
11. 手眼协调：指手部动作和视觉注意力的协调能力。
手眼协调对于学习写字和阅读能力的发展至关重要。
12. 听力训练：指培养儿童听力能力的训练活动。
包括听辨声音、理解口语表达和提高听力专注力等方面。
13. 语音训练：指培养儿童正确发音和语音表达的训练活动。
包括声音的产生、区分音素和模仿流利地表达等。
14. 语感培养：指培养儿童对于语音、语调和语言感觉的敏感性。
培养语感可以提升语言表达的准确性和流利程度。
15. 朗读：指大声读出文字的活动。
通过朗读可以提高儿童的语言表达和阅读理解能力。
16. 语言游戏：指通过游戏的形式培养儿童语言能力的活动。
游戏可以增加儿童的学习兴趣和参与度。
17. 幼儿园：指为学前儿童提供教育和培养的机构。
幼儿园是学前儿童语言教育的重要场所。
18. 儿童文学：指为儿童创作的文学作品。
通过儿童文学可以开发儿童的语言想象力和阅读习惯。
19. 绘本：指带有插图的儿童读物。
学前儿童语言教育
二、学前儿童语言发展与个性发展 三、学前儿童语言发展与社会性发展 （一）提高社会交往能力 （二）促进学前儿童道德的发展
第二章
学前儿童语言的本质和功能
学前儿童语言的本质
第一节
一、语言是一种符号系统 1.语言不是自发产生的 2.语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异 性 二、语言是一种信息系统 三、语言是一种交际和思维工具 1.语言对思维过程有一定的影响 2.思维的结果需要借助语言才能储存和传递 3.语言为人们提供大量的间接认知材料
第三节 当前学前儿童语言教育与 研究的重要进展
一、学前儿童语言的基本概念
（一）语言和言语 （二）第一语言、第二语言和外语 （三）双语和双语教育 （四）语言能力和语言运用 （五）语言的深层结构和表层结构
二、学前儿童语言的研究价值
（一）语言学价值 （二）心理学价值 （三）教育学价值 （四）文化学价值
第二节 学前儿童词汇的发展与教育
一、学前儿童词汇发展的特点 （一）词汇量不断增加 1. 词汇量随年龄的增长而增加 2. 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3. 3岁左右是儿童词汇增长的高速期 （二）掌握词类的范围不断扩大 1.掌握各类词的顺序不同 2.词类的使用频率不同 3.掌握各类词汇的内容不断扩大
学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言教育及其研究
第二章 学前儿童语言的本质和功能
第三章 学前儿童的语言学习
第四章 0-3岁儿童语言的发展和教育
第五章 3-6岁儿童语言的发展和教育
第六章 学前儿童语言教育的目标和内容
第七章 学前儿童语言教育的方法和途径
第八章 幼儿园语言教育活动的设计和实施
二、学前儿童词汇教育的内容与途径
学前班语言教案(15篇)
学前班语言教案(15篇)学前班语言教案1一、活动设计背景语言是人类交往、思维和表达情感的工具。
早期语言能力的发展是孩子智力发展的一个重要的标志。
根据幼儿园《纲要》的精神，在幼儿园阶段对幼儿语言教育必须以游戏为基本活动，寓教育于活动中。
此阶段学前班儿童已积累了了一定量的词汇，幼儿学习的特点是离不开具体丰富的生活经验，因而幼儿学习活动的内容与组织离不开生活实际。
在此基础上引导幼儿了解什么是义词，认识义词，这样即丰富幼儿的词汇，又培养了幼儿观察力和判断力。
二、活动目标1、认知目标：通过活动了解义词的意思，认识几对义词。
2、情感目标：喜欢找生活中的义词丰富词汇。
3、能力与技能目标：培养了幼儿观察力和判断力。
4、培养幼儿胆发言，说完整话的好习惯。
5、鼓励幼儿胆的猜猜、讲讲、动动。
三、教学重点、难点重点：了解义词的意思。
难点：找出生活中义词。
四、活动准备带有各种运动的图片、字卡(远、近，快、慢，笑、哭，多、少等)若干五、活动过程（一）开始部分：老师按顺序出示各种运动的图片，如跑步、跳高、游泳、滑冰、射箭等，幼儿看后说词。
师：小朋友们应真快，看一眼就说对了，真了不起!小朋友图片上的这些运动你们喜欢吗，我们玩点简单的好吗?现在就请小朋友们赶紧站成两队吧!师：介绍各队成员：组长、成员（二）基本部分：现在我们先看一下两队的情况，哪个队的队员多，那个少?来，我们一起数一数吧!(分出多和少)小结：像“多”和“少”这样意思相的词，就把它们叫义词。
现在我们两队开始行动第一个游戏是：学青蛙跳规则：每队出一名小朋友，学着青蛙的样子，从起点算起，比谁跳得远。
第一得字卡“远”，第二得字卡“近”老师记时间。
一声令下行动开始了。
第一个游戏结束后，小结：1、小朋友谁能告诉我你跳得怎么样，得到什么字?2、幼儿演示离老师远和近的过程。
3、 3、告诉我你们得到“远”和“近”两字是什么词呢?师：好玩吗?接下来玩第二个游戏：穿衣服规则：每队出一名小朋友，在一定的时间里看谁把衣服穿得又快又整齐。
学前儿童发展指南语言领域
学前儿童发展指南语言领域一、语言发展的重要性语言是人类沟通的基础，对于学前儿童的语言发展具有至关重要的意义。
早期的语言发展不仅能够帮助儿童与他人进行有效的交流，还对其认知能力、社交技能和情绪管理能力的发展起到重要作用。
因此，家长和教育者都应该重视学前儿童语言能力的培养。
二、语言能力的四大方面学前儿童语言能力主要包括听、说、读、写四个方面。
在这四个领域中，家长和教育者可以通过不同的方法和活动来帮助儿童提升语言能力。
1. 听儿童通过倾听来接触语言，因此提升儿童的听力能力对于语言发展至关重要。
家长可以通过播放听力故事、音乐和唱歌来激发儿童的兴趣，帮助他们提高听力技能。
2. 说说是学前儿童最主要的语言表达方式，家长可以通过和儿童进行对话、讲故事、模仿游戏等方式，帮助他们提高语言表达能力和词汇量。
3. 读阅读是提升学前儿童语言能力的重要途径之一。
家长可以为儿童提供丰富的图书、故事书和绘本，培养儿童对阅读的兴趣，提高其阅读能力。
4. 写写是语言能力的输出形式，通过让学前儿童进行简单的涂鸦、绘画和书写活动，可以帮助他们提高手眼协调能力和书写技能，从而促进语言发展。
三、语言发展的阶段性特点学前儿童的语言发展具有明显的阶段性特点，家长和教育者需了解每个阶段的特点，有针对性地进行语言教育和引导。
1. 幼儿期（1-3岁）在幼儿期，儿童开始探索语言，掌握简单的词汇和语法规则。
家长和教育者可以鼓励儿童进行简单的语言表达，激发他们的语言兴趣。
2. 学龄前期（3-6岁）学龄前期是学前儿童语言发展的关键阶段，儿童开始逐渐掌握更加复杂的语言技能，如句子构建、语法规则等。
家长和教育者可以通过游戏、故事、歌曲等方式，帮助儿童提高语言技能。
四、语言发展的促进方法除了以上提到的方法外，家长和教育者还可以通过以下途径帮助学前儿童促进语言发展：•注重语言环境的营造，创设丰富多彩的语言学习氛围；•经常与儿童进行互动对话，引导他们进行语言表达；•鼓励儿童参与各种语言游戏和活动，培养其语言技能；•经常与儿童阅读、讲故事，激发其阅读兴趣。
学前儿童语言教育方法
学前儿童语言教育方法
学前儿童语言教育方法主要包括以下几种：
1. 情感沟通法：通过与儿童的沟通交流，培养他们的语言表达能力和理解能力。
注重与儿童建立良好的情感关系，通过共同的互动与游戏，激发他们对语言的兴趣。
2. 模仿法：提供一些简单明了的语言模式，引导儿童进行模仿。
例如，成人可以通过模仿儿童的语言，让他们产生对语言的兴趣和积极性。
3. 直接教学法：以教师为中心，通过直接教授语言知识和技能，帮助儿童学习语言。
例如，教师可以通过唱歌、诗歌朗读等方式来教授儿童语音和词汇。
4. 游戏教学法：通过游戏活动来引导儿童学习语言。
游戏既能激发兴趣，又能提供语言使用的实践机会。
例如，教师可以组织角色扮演游戏，让儿童在游戏中运用语言进行交流。
5. 讲故事法：通过讲故事来培养儿童的语言能力。
故事情节生动有趣，能够吸引儿童的注意力，同时也能培养他们的语言理解和表达能力。
以上是几种常用的学前儿童语言教育方法，教师可以根据不同的教学目标和儿童的个体差异来选择适合的教学方法。
学前儿童语言教育的内容
学前儿童语言教育的内容一、引言学前儿童语言教育是指对3-6岁的儿童进行语言能力培养的教育活动。
语言是沟通的工具，对于儿童来说，良好的语言能力对其全面发展至关重要。
本文将从语音、词汇、语法和交际能力四个方面探讨学前儿童语言教育的具体内容。
二、语音教育语音教育是学前儿童语言教育中的重要组成部分。
通过培养儿童正确的语音发音，可以提高他们的口语表达能力。
具体的语音教育内容包括：1. 学习语音的基本元素：教授儿童音节的构成和区分，引导他们正确发音；2. 听力训练：通过听音辨识、模仿发音等活动，提高儿童的听觉敏感度和发音准确性；3. 圈子游戏：通过唱儿歌、学舌鼓等游戏，培养儿童对音调、节奏的敏感性。
三、词汇教育词汇教育是学前儿童语言教育的另一个核心内容，它对于儿童的语言积累和表达能力的培养具有重要意义。
具体的词汇教育内容包括：1. 单词学习：引导儿童学习基本的生活词汇，如身体部位、动物、植物等；2. 听说训练：通过游戏、问答等形式，训练儿童使用所学词汇进行表达和交流；3. 词语搭配：教授儿童常用词语的搭配和用法，提高他们的语言表达能力。
四、语法教育语法教育是学前儿童语言教育的重要环节，通过学习语法规则，可以帮助儿童理解和运用语言更准确、更流利。
具体的语法教育内容包括：1. 句子结构：教授儿童基本的句子结构，包括主谓宾等要素的搭配和顺序；2. 时态语态：引导儿童学习基本的时态和语态，理解动词的变化及其对句子意义的影响；3. 句型转换：通过练习，帮助儿童掌握不同句型之间的转换，提高他们的语言表达能力。
五、交际能力培养交际能力是学前儿童语言教育中的关键要素，它不仅与儿童的语言表达能力有关，还与他们的人际交往和社交能力息息相关。
具体的交际能力培养内容包括：1. 角色扮演：通过角色扮演游戏，培养儿童与他人交往时的主动性和表达能力；2. 小组合作：让儿童参与小组活动，与其他儿童合作交流，提高合作与沟通能力；3. 语言应用：指导儿童灵活运用所学语言知识，与人进行交流和互动。
对学前语言教育的认识
对学前语言教育的认识
学前语言教育是指针对幼儿阶段（即3-6岁）的语言能力进行培养和发展的教育活动。
学前语言教育的目标是帮助幼儿掌握基本的听、说、读、写等语言技能，为他们未来的语言发展奠定基础。
学前语言教育的重要性不言而喻。
通过学前语言教育，幼儿能够从小开始接触、理解和使用语言，培养他们的语言表达能力、社交能力和认知能力。
良好的语言能力有助于幼儿更好地与人沟通、与环境互动，并且对接下来的学习和未来的社交生活都具有重要的影响。
在学前语言教育的过程中，家庭、幼儿园和社会的共同努力是必不可少的。
家长应给予孩子充分的语言环境和语言刺激，激发他们对语言的兴趣；幼儿园应提供丰富的语言教育资源和活动，培养孩子的语言表达和交流能力；社会应提供良好的语言环境和资源，为幼儿提供更广阔的语言学习机会。
需要注意的是，学前语言教育应注重培养幼儿的自主性和积极性，尊重幼儿的个体差异，关注他们的发展需求。
教育者应采用互动式的教学方法，通过游戏、歌曲、故事等有趣的方式，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习动力。
此外，教育者应注意教育内容的科学性和合理性，确保教育的有效性和健康性。
总之，学前语言教育对于孩子的语言发展和综合素养的提升非常重要。
通过正确的教育方法和资源的引导，我们能够帮助孩子打下坚实的语言基础，为他们未来的学习和生活打开更广阔的可能性。
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育1. 引言学前儿童语言教育是指对3-6岁的儿童进行语言学习和语言能力培养的过程。
在这个关键的成长阶段，儿童的语言能力得到了快速发展，因此，提供有效的语言教育对于其整个学习和社交能力的发展具有至关重要的作用。
2. 儿童语言发展的重要性儿童语言发展在他们的认知和社交发展中起着极其重要的作用。
通过语言的学习和使用，儿童能够表达自己的需求、感受和想法，与他人进行有效的沟通，建立起人际关系和友谊。
儿童早期的语言能力还与他们的读写能力以及学习成绩的发展密切相关，因此，提供良好的语言教育对儿童的整个发展具有长远的影响。
3. 学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的目标主要是培养儿童的语言能力和沟通能力。
具体目标包括： - 培养儿童的听说能力，提高他们的语言理解和表达能力； - 培养儿童的词汇量，丰富他们的词汇知识，并学会正确运用词汇； - 培养儿童的语法和句子构造能力，使他们能够正确使用语法规则组织语言； - 提高儿童的阅读和写作能力，培养他们的文字表达能力； - 培养儿童的听力和听说的协调能力，提高他们的沟通能力； - 培养儿童的社交交往能力，使他们能够与他人进行良好的互动和合作。
4. 学前儿童语言教育的方法为了达到上述目标，学前儿童语言教育可以采用多种方法和策略。
以下列举了几种常用的教学方法： - 游戏教学法：通过游戏和玩耍的方式来进行语言教学，增强儿童的兴趣和参与度。
- 故事讲解法：通过讲述生动有趣的故事，培养儿童的听说能力和想象力。
- 歌曲教学法：通过唱歌的方式来进行语言教学，提高儿童的语感和语音发音能力。
- 角色扮演法：让儿童扮演不同的角色，通过模拟真实情景来进行语言交流。
- 组织语言活动：组织各种语言活动，如说话比赛、写作比赛等，激发儿童的学习动力和竞争意识。
5. 家庭与学校的合作学前儿童语言教育需要家庭和学校的共同合作。
家长在日常生活中要为儿童提供良好的语言环境，与他们进行有效的沟通和交流。
学前儿童语言教育的内容
学前儿童语言教育的内容
学前儿童语言教育的内容包括以下几个方面：
1. 语音教育：教授儿童正确的发音和语音规则，以帮助他们建立清晰的语音系统。
2. 词汇教育：教授儿童一定数量的基础词汇，帮助他们扩大词汇量和理解力。
3. 语法教育：教授儿童基础的语法规则和句子结构，帮助他们正确地构建语言表达。
4. 阅读教育：培养儿童阅读的兴趣和能力，通过阅读故事和图书让他们提高语言理解和表达能力。
5. 写作教育：教授儿童正确的书写技巧和写作方法，培养他们的书写能力和创造力。
6. 听力教育：通过听力训练，提高儿童对语言的听辨能力和理解能力。
7. 口语教育：通过练习对话和口语表达，培养儿童的口语交流能力。
8. 交流教育：培养儿童的交流能力，包括倾听他人，回应他人，表达自己的想法和感受等。
9. 文化教育：介绍儿童所属语言文化的相关知识，帮助他们理解语言和文化的关系。
总的来说，学前儿童语言教育的目标是培养儿童的语言能力和交流能力，为他们日后的学习和社交提供良好的基础。
学前儿童语言教育的方法
学前儿童语言教育的方法
学前儿童语言教育的方法有很多种，以下是一些常见的方法:
1. 交流法：这种方法主要是让幼儿通过直接交流的方式掌握语言。
教师可以通过日常交流、提问、回答问题等方式来引导幼儿学习语言。
2. 情境法：这种方法主要是在具体的情境中让幼儿学习语言。
教师可以通过设置真实的情境，如购物、旅游等，让幼儿在具体的情境中学习语言。
3. 游戏法：这种方法主要是通过游戏的方式让幼儿学习语言。
教师可以通过游戏，如猜谜语、唱歌、跳舞等，让幼儿在愉快的氛围中学习语言。
4. 模仿法：这种方法主要是让幼儿模仿教师或同龄人的语言行为。
教师可以通过模仿幼儿的语言行为，如说话语气、语调等，来引导幼儿学习语言。
5. 多媒体法：这种方法主要是通过多种感官刺激来帮助幼儿学习语言。
教师可以通过使用图片、视频、音频等多种媒体，来引导幼儿学习语言。
此外，教师还可以利用家园合作的方式，通过家长委员会、家园交流等方式来加强家园沟通，共同促进幼儿的语言发展。
同时，教师还应该注重幼儿的情感需求，通过温馨、关爱的教学方式来增强幼儿的安全感和信任感，从而促进幼儿的语言发展。
学前儿童语言教育的方法
学前儿童语言教育的方法
学前儿童语言教育的方法有很多种，以下是一些常见的方法:
1. 口语训练法：这种方法旨在通过训练儿童的语言能力，使他们能够更好地理解和表达语言。
其中包括直接教学法、模仿法、互动式教学法等。
2. 听力训练法：这种方法旨在通过训练儿童的听力能力，使他们能够更好地理解和表达语言。
其中包括听音乐、听故事、听力练习等。
3. 记忆训练法：这种方法旨在通过训练儿童的记忆能力，使他们能够更好地掌握语言知识和语言技能。
其中包括反复记忆、联想记忆、记忆游戏等。
4. 绘画训练法：这种方法旨在通过训练儿童的绘画能力，使他们能够更好地理解和表达语言。
其中包括绘画、手工制作等。
5. 游戏训练法：这种方法旨在通过游戏的方式，让儿童在轻松愉快的氛围中学习语言。
其中包括角色扮演、游戏互动、语音练习等。
以上方法并不是单一的，而是相互结合、相互影响的。
教师在实际操作中，可以根据儿童的年龄、兴趣、能力等，采取不同的教学方法和策略，以提高儿童的语言水平。
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6(单选题)某一具体的语言教育活动所要达到的目的是指学前儿童语言教育的【活动目标】
7(单选题)学前儿童语言教育活动本身就是通过规范去学习【规范语言】
8(单选题)文学作品本身意味着不同层次的学习，第一层次的学习是【理解语言符号】
27(单选题)学前儿童先学会一种语言，然后再开始学习第二语言，这种现象属于【双语延时学习】
28(单选题)与自闭症情感交往障碍儿童相比，一般性情感交往障碍儿童在语言表达上不会出现【回声式语言】
29(单选题)在读完一则故事后，教师问幼儿：“你认为他做得对不对？”这种教育行为是为了培养【评析性倾听能力】
76(单选题)保育员的品德在很大程度上对学前儿童品德的培养起着至关重要的作用。对
77(单选题)保育员要教育孩子学会宽容，学会保护自己的利益，学会与别人一起游戏。不对
78(单选题)快乐、兴趣、愤怒、恐惧等属于幼儿基本情绪。对
79(单选题)幼儿与成人的关系主要表现在亲子关系和师生关系。对
80(单选题)“他非常讨厌小浩，不愿意与他玩儿。”这条记录是做了客观描述的记录。不对
56(单选题)讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。对
57(单选题)听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。不对
58(单选题)早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。对
59(单选题)学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。对
18(单选题)谈话活动与日常谈话最根本的区别在于是否具有【目的性】
19(单选题)关于讲述活动如何提高儿童语言交流信息清晰度的调节技能，表述不正确的是【讲述活动可增强儿童对讲述内容的敏感性】
20(单选题)讲述“我喜欢夏天【冬天】”，要说出喜欢什么季节及其原因，这一讲述类型属于【议论性讲述】.
21(单选题)对学前儿童的语言运用技能考察，不包括【情感控制能力】
53(单选题)为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。不对
54(单选题)文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。对
55(单选题)在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。不对
95(单选题)直觉行动思维又叫作手和眼的思维。对
96(单选题)幼儿常见的社会行为主要有反抗、竞争、模仿、攻击等。对
97(单选题)未成年人是指未满16周岁的公民。对
98(单选题)幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。对
81(单选题)婴幼儿阶段，是骨骼、肌肉及身体各器官和系统生长、发育的关键时期。对
82(单选题)认识活动以具体形象性为主要特点是幼儿心理发展的一般特点之一。对
83(单选题)无意想象为主，有意想象开始发展是幼儿想象的特点之一。对
84(单选题)思维的两个突出特点是直接性和概括性。不对
85(单选题)具体形象思维是3岁前幼儿思维的主要形式。不对
41(单选题)语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。不对
42(单选题)轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。不对
43(单选题)语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。不对
44(单选题)独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。对
45(单选题)语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。对
46(单选题)0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。对
47(单选题)重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。对
48(单选题)儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。不对
14(单选题)理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，属于【前图书阅读经验】
15(单选题)学前儿童语言教育目标的分类结构包括倾听、表述、欣赏文学作品和【早期阅读】
16(单选题)语言教育活动内容的选择原则不包括【根据活动结构选择活动内容】
17(单选题)关于谈话活动的作用，说法不正确的是【它锻炼幼儿的独白语言】
34(单选题)从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是【挑选分类】。
35(单选题)学前儿童科学教育中教师的语言应具有【启发性、形象性、逻辑性、目的性】。
36(单选题)世界上首创用实验法进行科学教学的是【墨子】。
37(单选题)事先创设一种情景，以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为，从而来测试幼儿发展水平的一种方式是【情景观察】。
60(单选题)学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。不对
61(单选题)发育性口吃就是口吃。不对
62(单选题)教师应时刻关注幼儿的口吃，及时纠正。不对
63(单选题)正确站立姿势是身子正，腿不弯，抬头挺胸。儿童科学教育具有以下明显的特点【个别性、随机性、灵活性、潜移默化性】。
39(单选题)幼儿园科学教育评价是一种什么样的系统，可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施，以确保科学教育的质量【反馈——校正系统】。
40(单选题)我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行，是在清代【同治】年间。
99(单选题)认识活动以具体形象性为主要特点是幼儿心理发展的一般特点之一。对
100(单选题)无意想象为主，有意想象开始发展是幼儿想象的特点之一。对
101(单选题)思维的两个突出特点是直接性和概括性。不对
102(单选题)具体形象思维是3岁前幼儿思维的主要形式。不对
103(单选题)幼儿情绪的一般特点是易冲动、易变化、易受感染和易外露。对
69(单选题)影响幼儿能力发展的因素主要有先天和后天的影响、知识和技能的影响和性格的影响。对
70(单选题)在人的整个发展过程中，遗传素质对个体发展的影响是稳定不变的。不对
71(单选题)帮助孩子学会正确地表达和控制自己的情感，掌握一些常用的宣泄不良情绪的方式与方法是发展儿童人际交往能力的策略之一。对
9(单选题)在听说游戏的幼儿自主游戏阶段，教师处于【旁观者地位】
10(单选题)言语流畅度的三要素包括流畅性、言语速度和【言语节奏】
11(单选题)基本语言教育活动设计的第三步骤是【活动结构的研究】
12(单选题)3岁左右的儿童有自说自话的现象，这说明他们语言能力的局限性主要表现在【倾听】
13(单选题)讲述活动为幼儿所提供的语境是【相对正式的】
49(单选题)培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。对
50(单选题)词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。对
51(单选题)幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。不对
52(单选题)识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。不对
1(单选题)10～18个月儿童的发音在经过音节发声阶段后，一般进入【前词语发声阶段】
2(单选题)儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指【语言内容的发展】
3(单选题)儿童抚养者为儿童提供的、经过简化的语言形式被称为【儿童指向语言】
4(单选题)关于计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点，表述不正确的是【计算机媒体可取代其他教学媒体】
65(单选题)心理活动及行为的无意性是幼儿心理发展的一般特点之一。对
66(单选题)造成幼儿口吃的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。对
67(单选题)快乐、兴趣、愤怒、知觉等属于幼儿的主要情绪。不对
68(单选题)性格在幼儿发展中的作用主要表现在：(1)可以满足幼儿的心理需要；(2)有助于幼儿认知能力的发展；(3)有助于发展幼儿的自我意识。不对
22(单选题)听说游戏活动设计与组织的第一步骤是【设置游戏情境】
23(单选题)在计算机辅助语言教育活动中，多媒体情境教学法发挥了计算机的【集成功能】
24(单选题)在幼儿园文学活动中，向儿童展示成熟语言的意义不包括【创造性地运用语言】
25(单选题)早期阅读活动能够让幼儿有机会接触【书面语言】
26(单选题)活动教育观的主要理论依据是【皮亚杰的认知发展理论】
30(单选题)2岁的孩子和5岁的孩子对于玩球话题的谈话有不同的内容，这说明语言话题会受到【儿童发展规律的制约】
31(单选题)科学技术的功能包括【认识功能、生产力功能】。
32(单选题)要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在【３～４岁】。
33(单选题)渗透的学前儿童科学教育活动包括【日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育】。
86(单选题)幼儿情绪的一般特点是易冲动、易变化、易受感染和易外露。对
87(单选题)幼儿的社会关系主要表现在两个方面，与老师的关系和与父母的关系。不对
88(单选题)幼儿与成人的关系主要表现在亲子关系和师生关系。对
89(单选题)幼儿常见的社会行为主要有反抗、竞争、模仿、学习知识等。不对
90(单选题)影响幼儿气质发展的因素主要有先天和后天的影响、知识和技能的影响和性格的影响。不对
91(单选题)在人的整个发展过程中，遗传素质对个体发展的影响是稳定不变的。不对