第六章 学前儿童语言教育的基本观点
学前儿童语言教育观点
第三节学前儿童语言教育观点一、学前儿童语言教育的基本观点(一)语言教育整合观美国儿童语言教育专家卡洛乌尔福克提出应将儿童语言学习视为一个整合的系统，语言学习系统包括：语言代码范畴，包括语音、语素、句法、语义、语用;语言内容认知范畴，包括符号化、表征、概念化、记忆、感觉、知觉；语言表达范畴，包括说、写、语言制作、理解和言语感知；交际环境范畴包括内部交往的需要、愿望与外部的自己和强化。
整个模式强调儿童的语言是以整合的方式获得，包括语言代码范畴、语言内容认知范畴、语言表达范畴、交际环境那个范畴总之，语言教育整合观强调语言与其他方面的联系，强调在语言学习内容方式方法等方面都应执行整合的观念。
（二）完整语言教育观完整的语言教育观提倡自然、完整的语言学习，认为应重视语言能力而非孤立的语言技巧，强调语言的交际意义；强调真实的语言情境；强调语言不是独立系统，而是和认知、情绪、经验、学习欲望等密切相连。
（P156第二段）（三）交往能力的培养根据完整语言教育观及韩礼德的系统功能语言的学说，对儿童进行语言教育应重视日常交往，即通过日常交往能力提高儿童的语言能力，并以培养日常交往能力为目标。
（P157第二段）社会语言学理论认为，言语习得的根本动力来自为生存而交际的活动，强调语言习得和语言运用所处的社会相处作用的环境。
这种理论使研究者跟为关注儿童语言的交际功能。
（P157第五段四五行）（四）叙事性只能理论与语言教育文学化倾向文学与语言有着天然的密切联系，文学在幼儿园语言教育中一向占有重要位置。
例如儿歌从儿童内心出发，反映儿童生活、思想、感情、语言亲切、节奏鲜明。
它具有以下作用：提高儿童学习语言的愿望；培养儿童最初的美感；形成语言符号系统；培养儿童语言的连贯性；正音。
（P159）文学作品学习能够是儿童学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用语言的启示。
而叙事性智能理论则告诉我们以叙述性的结构方式来学习，对儿童来说有“最佳效应”，是儿童获得只是和提高能力的有效途径。
儿童语言教育概述
三、 学前儿童语言教育观 （一）完整语言教育观
完整语言：即听、说、读、写四方面紧 密结合和协调发展 学前儿童语言教育目标、内容、活动 过程应该是完整真实的、形式多样的
（二）整合教育观
整合语言教育观念是指把儿童语言学 习看成一个整合的系统，充分意识到 儿童语言发展与其他智能、情感等方 面发展是整合一体的关系 语言教育目标、内容、方式的整合
（三）学前儿童语言教育的积累性
二、影响学前儿童语言发展的因素
（一）遗传素质 正常的发音器官；正常的发音器官； 正常的发音器官 （二）语言环境 社会生活环境的影响：亲子环境；社 区环境；幼儿园环境 （三）语言教育 语言观、儿童观、教育观的影响 （四）认知发展
（1）人的一生中有两副牙，第一副是乳牙， 第二副是恒牙。乳牙在出生后6～8个月开 始萌出，2～3岁时20个乳牙全部出齐。6～ 7岁时，乳牙开始脱落，恒牙开始萌出，逐 渐替代了乳牙，恒牙共32个。 （2）乳牙萌出的特点是在一定的时间内， 按一定的顺序，左右成对地萌出。
六、内分泌系统 (一)脑垂体 （二）甲状腺 七、神经系统 （一）神经系统的发育 1、中枢神经系统的发育特点 2、脑重量的变化和脑细胞的繁殖 3、脑组织的成分 4、神经纤维的髓鞘化 5、血脑屏障 （二）脑的代谢 （三）高级神经活动
1、脑垂体 （1）脑垂体是人体最重要的内分泌腺，位于颅腔内。 （2）脑垂体受下丘脑的调节和控制，分泌促甲状腺素、 促肾上腺皮质激素、促卵泡成熟激素、促黄体生成激素和 生长激素等，一方面调节和支配甲状腺、肾上腺、性腺等 相应腺体内激素的合成和分泌，另一方面维持这些腺体的 正常发育。 2、生长激素 （1）脑垂体前叶分泌的生长激素，是从出生到青春期影 响生长的最重要的内分泌素。 （2）生长激素作用 控制人体生长发育，促使蛋白质合成、 全身软骨增生和所有组织生长，促进细胞增大增多。 （3）生长激素分泌特点 一天之中，生长激素白天分泌少， 夜间分泌多。
学前儿童语言教育复习要点
学前儿童语言教育第一章学前儿童语言的发展过程儿童语言发展，又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。
语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成分来说，包括语音、语义、语法三个方面。
此外，语言作为一种交际工具，要使它有效地发挥作用，说者和听者双方都必须掌握一系列的技能和规则，这就是语用技能。
严格地说，语言发展是从儿童在一岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界把整个过程划分为语言准备期（前语言期）和语言发展期两大阶段。
一、语言准备期A出生后的第一年是儿童语言发生的准备阶段，我们称这一阶段为前语言阶段。
这是一个在语言获得过程中的语音核心期。
围绕着语音，儿童发展了三方面的能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。
（一）前语言感知能力的发展前语言感知语音的能力是儿童获得语言的基础。
1.辨音水平（0—4个月）（1）婴儿首先学会语音和其他声音的区别（2）婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力（3）大约在两个月之后，婴儿开始比较清楚地感知“语音学”意义上的单纯语音——因为发声位置和方法造成的语音差别。
2.辨调水平（4—10个月）对说话时表现情感态度的语调有判断：愉悦；冷淡；恼怒3.辨义水平（10—18个月）可感知语音表征和语义表征联系起来，从而分辨出一定语音的语义内容。
（如：灯，花）（二）前语言发音能力的发展1.单音发声阶段（0—4个月）反射性发声开始:哭叫；喁喁作声；简单元音2.音节发声阶段（4—10个月）辅音与元音组合；重叠性双音节和多音节3.前词语发声（10—18个月）能发一连串变化不同的辅音加元音的音节（三）前语言交际能力的发展1.产生交际倾向（0—4个月）用哭声表达需求；对逗弄报以微笑2.学习交际规则（4—10个月对成人话语逗弄给予应答；出现与成人轮流“说”的倾向；主动引起另一段“对话”；用语调表达态度且伴以一定的动作和表情3.扩展交际功能（10—18个月）（1）能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系（2）一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性二、语言发展(1---2岁被称为言语发生阶段)处于语言发展期的儿童其语言发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三个方面进行考察。
学前儿童语言教育的概念
学前儿童语言教育的概念学前儿童语言教育概述：是研究零到六岁儿童语言发展及其教育的一门学科，它具有突出的应用性与实践性。
学前儿童语言教育的意义：1、创设良好的语言发展环境，及时把握语言发展关键期。
2、有效实施素质教育，促进儿童全面发展。
3、加强儿童邻居交往，促进儿童适应社会。
4、积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础。
学前儿童语言教育的基本观念：1、完整的语言教育观。
①、学前儿童语言教育目标的完整性。
②、学前儿童语言教育内容的完整性，全面性。
③、学前儿童语言活动类型和形式的多样性。
④、同语言教育情境应该是真实的完整的。
2、整合的语言教育观。
①、学前儿童语言教育观念的整合。
②、学期儿童语言教育目标的整合。
③、学前儿童教育内容的整合。
④、学前儿童语言教育形式，方法和手段的整合。
3、活动的语言教育观。
①、为学前儿童提供充分运用语言的机会。
②、通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展。
③、充分发挥儿童和教师在活动中的作用。
学前儿童语言教育的目标。
1、乐意与人交谈，讲话礼貌。
2、倾听对方讲话，能理解日常用语。
3、清楚的说出自己想说的事。
4、喜欢听故事，看图书。
5、能听懂和会说普通话。
内容与要求：①：创造一个自由宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
②、引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的丰富和优美。
③、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
指导要点：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说，并能得到积极应答的环境。
幼儿园语言教育活动的类型：谈话活动，文学作品活动讲述活动，语言游戏活动和早期阅读活动。
学前儿童语言教育的原则：1、促进儿童语言发展的原则。
2、让儿童积极活动的原则3、按照语言发展规律设计活动的原则学前儿童语言教育的途径：1、专门的语言教育活动2、渗透的语言教育活动3、整合课程中的语言教育活动学前儿童语言教育的方法：示范法讲解法谈话法游戏法练习法幼儿园谈话活动：是教师启发幼儿围绕一定话题，以交谈为主要形式展开的语言教育活动特点①、话题的中心性和趣味性②、谈话环境的宽松型和民主性③、谈话方式的互动性和启发性。
学前儿童语言教育
2．连续性和阶段性
学前儿童的语言发展是一个由量变到质变的过程。量变过程即语 言发展的连续性。量变到—定阶段，引起质的变化，标志着语言发展 的阶段性。前一阶段是后一阶段的基础和准备，后一阶段是前一阶段 的延续和升华。以儿童掌握词汇为例：从出生开始婴儿就表现出对语 音的浓厚兴趣，在2个月的时候，婴儿就可以比较清楚地感知语音、 分辨语音；6个月以后，婴儿能够发出重叠性的双音节“妈妈”；10 个月以后，婴儿的语言显现出语言交际的主要功能；一岁半以后，儿 童的语言开始从语言形式、语言内容和语言运用三个方面得到不同程 度的发展，进入了一个新的阶段。3—4岁时，他们已经能基本掌握本 民族、本地区语言的全部语音。6岁儿童的词汇量大约增长了3—4倍 ，达到3000一4000个词汇。由此可见，学前儿童的语言发展是一个不 断积累又不断突破的过程。所以，语言教育应遵循儿童语言发展的连 续性和阶段性的特点，既要考虑儿童现有的语言发展水平，又要积极 创造条件，促进学前儿童语言不断获得质的飞跃。
(3)语言在儿童体育活动中的作用
“促进儿童身心和谐发展”是所有父母和幼教工作者坚持不懈的目标。 在儿童全面发展的过程中，体育活动指导具有举足轻重的作用。要想孩 子身体健壮、养成良好的卫生习惯，预防疾病和意外事故的发生，都需 要家长和教师通过语言进行指导。通过语言的交流，使儿童明白为什么 要进行身体锻炼，怎样进行身体锻炼，什么活动可以做，什么活动不能 做。例如，家长在孩子学走路的时候就可以利用激励性的语言和动作、 表情来鼓励孩子积极参与练习。在幼儿园，教师总是用明确的语言和口 令使孩子了解动作要领，同时利用童话故事或游戏的形式吸引孩子参与 活动，这些都需要教师用生动、形象的语言来进行调动和启发。
(2)语言是儿童学习的特殊对象
儿童只有掌握了语言这一有利的学习工具才能更好地获得全面的发展。 因此，语言学习又成了儿童期主要的学习任务。在学前期，教育者主要 从调动儿童对语言的兴趣人手，培养儿童倾听、表述、欣赏文学作品和 早期阅读能力，提高儿童语言的综合运用能力。需要由家庭和教育机构 不断丰富儿童的生活，掌握儿童学习语言的规律，有计划、有目的、有 组织地运用恰当的教育方式进行培养和技能上的训练，创造机会11幼儿 多听、多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣，提供 给孩子发展上的支持环境，以促进语言的发展。
学前儿童语言教育,讲义：第六章
第六章幼儿园说明讲述活动指导1.说明性讲述的基本概念；2.幼儿说明性讲述核心经验的构成内容；3.如何有效开展说明性讲述教育活动。
第一节幼儿说明性讲述核心经验的学习与发展一、说明性讲述与儿童发展（一）说明性讲述的概念说明性讲述是独立讲述的其中一种类型，是用简洁明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。
这种讲述较少使用生动形象的形容词，不需要丰富的感情色彩，而是从客观的角度表述明白事物状态，交代清楚它的特点、来源或操作过程。
（王津，2014）说明性讲述主要有两个特点：首先，说明性讲述使用的是独白性的语言。
它需要讲述者独立构思和表达对某一内容的完整认识，要求讲述者按照这种讲述类型独特的内容组织方式和语言特点来进行讲述。
说明性讲述与其他口头语言类型如：叙事性讲述、谈话都是截然不同的，而且它的难度更高。
比如：叙事性讲述的语言与日常生活中的口头语言较为接近，儿童接触的机会也较多；谈话因为有对方的肢体语言和表情等情境线索而比较容易理解与表达。
说明性讲述这种语言类型使用的场合较少，儿童在日常生活中接触的机会也较少，而且讲述者往往很少依赖情境线索，因此难度较大。
其次，说明性讲述的语言讲求客观、简洁、规范、准确。
为了更直观地了解说明性讲述语言的特点，下面通过两个例句来说明。
例句一：小蝌蚪不明白为什么他的妈妈跟他长得一点也不像呢？例句二：蝌蚪是青蛙的幼虫，不过它们的外形差别很大。
例句一使用了生动形象的语言，拟人的修辞手法，并带有一定的感情色彩；例句二则使用了简洁明了、规范准确以及客观平实的词句。
例句一是叙事性语言，常见于叙事性的书面语言或讲述语言中；例句二是说明性语言，常用于说明性的书面语言或讲述语言中。
在说明性讲述中所用的语言就与例句二的特点相同。
（二）说明性讲述对儿童发展的作用任何语言形式在人一生的发展中都起着不可替代的作用，说明性讲述也有着自己独特的价值。
然而，由于这种语言类型较少出现在文学作品中，与日常生活中所使用的语言也差别迥异，对于学前儿童来说要逐渐获得这种语言的核心经验也有一定的难度，因此较易被忽略。
学前儿童语言教育与活动指导第六章 学前儿童语言教育的目标与内容
１）指各项学前教育活动所指 向的学前儿童语言发展目标； ２）特指语言教育活动目标。
活动目标
年龄阶段 目标
是终期目标在各年龄段上的具 体体现，也就是对托儿所和幼 儿园各年龄班儿童语言发展提 出的具体要求。
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学前儿童语言教育目标的层次结构
第一节 学前儿童语言教育的目标
学前儿童语言教育目标的分类结构
(6) 能理解画面的内容,会进行恰当的扩句和缩句。 (4) 能主动、大胆地使用适当的词、句、
(7) 会保护和修补图书,会用绘画制作图书,并配解说词(由老师 语调表达意见,勇于辩论。
或家长代写)。
(8) 初步认识汉字的间架结构和书写风格,会按正确笔顺书写
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自己的姓名以及常见的、简单的独体字。
第一节 学前儿童语言教育的目标
• ２）在听说游戏中提高儿童积极 倾听的水平。
• ３）培养儿童在语言交往中的机 智性和灵活性。
第二节 学前儿童语言教育的内容
学前儿童语言教育的内容是指学前教育机构
传授给儿童的语言形式、语言内容、语言运用的总和， 是教给儿童一套特定的语言符号系统，并指导他们学 习运用这套符号系统进行交际。
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第二节 学前儿童语言教育的内容
以及巧妙的构思。
能做出相应的语言调整。如发现对方不明 一个故事。
(6) 听不懂时,能主动提问。
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白或有误解时,能主动重复谈话内容或做出 (8) 知道书写的顺序是从上到下,从左到右。
(7) 在争论的时候,能耐心听对方把话说完。 解释。
(9) 会正确书写自己的名字。
(8) 语言文明,不说脏话、粗话。
先搬凳子,然后去洗手、摆碗筷。
(3) 能正确模仿发出本民族、本地区语言和 (4) 会看画面,能根据图画回答问题,如图中
学前儿童语言教育的内涵
学前儿童语言教育的内涵1.引言1.1 概述概述部分的内容可以从以下几个方面入手:学前儿童语言教育是指对处于幼儿园入学前阶段的孩子进行语言教育和培养的过程。
在这一阶段，儿童的语言能力和认知能力得到迅速发展，语言教育对于他们的整个成长过程具有重要的影响。
学前儿童语言教育包括口语表达、听说能力、词汇积累、语法训练等方面，旨在帮助儿童建立良好的语言基础，为他们的学习和社交能力奠定坚实的基础。
在现代社会中，语言能力的培养对于儿童来说具有重要的意义。
语言是人类交流和思考的重要工具，儿童学会运用语言能有效地表达自己的需求和想法，促进与他人的沟通和交流。
同时，语言能力的培养也是儿童认知和智力发展的关键环节，能够帮助他们培养观察、分析和思考问题的能力。
学前儿童语言教育的内涵涉及到儿童的语言能力和语言技能的培养。
语言能力主要包括说话能力、听说能力、阅读能力和写作能力等，而语言技能则是在语言能力的基础上，通过学习规范的语言表达方式和技巧，使儿童能够用正确、清晰、流畅的语言进行交流和表达。
此外，学前儿童语言教育还包括对儿童语言习得规律的研究和理解，以及为儿童提供适应性、有效性的语言学习环境和教学方法。
正因为学前儿童语言教育的重要性和复杂性，教育者和家长需要深入了解儿童语言发展的特点和规律，针对孩子的不同发展阶段和个体差异，制定合适的教育方案和教学方法。
只有通过有针对性的、系统性的语言教育，才能帮助儿童建立起扎实的语言基础，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
因此，学前儿童语言教育的研究和实践具有重要的现实意义和深远的影响。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以包含以下内容：文章结构部分的目的是介绍整篇文章的组织结构，以引导读者对文章的整体框架有一个清晰的了解。
本文的结构分为引言、正文和结论三个主要部分。
引言部分将首先对学前儿童语言教育的概述，介绍学前儿童语言教育的基本概念和相关理论。
其次，将简要介绍本文的结构，并阐明本文的目的。
学前儿童语言教育 第六章学前儿童语言教育的评价
第一节 学前儿童语言教育评价的作用与原则
一、学前儿童语言 教育评价的含义
二、学前儿童教育 评价的原则
三、学前儿童教育 评价的作用
个参与语言教育活动的幼儿，不能以偏概全，否则既不是客观的标准。最后，要求评价者以 客观公正的态度对待每个评价对象，不能添加个人感情色彩，更不能因为个人好恶而使评价 结果出现偏差。这是评价者研究语言教育活动实施有效性以及自身专业发展的一个手段。
1.幼儿参与活动的积极性 2.幼儿在活动中完成语言学习任务的情况 3.幼儿在活动中表现出来的独立见解情况 4.幼儿在活动中创造性运用语言的表现 这四个方面既相互区别又相互联系，共同构成了幼儿在语言教育活动中语言学习行
第二节 学前儿童语言教育评价的内容与方法
一、学前儿童语言教 育活动评价的内容
为评价的主要内容。这些学习行为的评价既是对幼儿语言学习的态度评定，也是对幼儿语 言学习的能力评估，同时通过对幼儿在活动中语言学习行为的评价也能在一定程度上反映 教师设计和组织的语言教育活动的质量。
（三）增效作用 教育评价在语言教育整体运行中具有增效作用。若能做到在语言教育过程中的每一步
都作出评价，并以此作为下一步的基础，就可能避免许多“无效劳动”，下一步计划就会 更加完善，也能使教师和儿童的时间和精力花费在能取得实效的活动上。经常性的评价还 能为学期或学年总评价积累素材，进行客观地归纳和总结。虽然增加了教师暂时的负担却 换取了长远的效应，教师多付出的劳动量能随着评价体系及工具的建立和完善而逐渐减少。
可根据观察到的具体情况详细记录并分析，视需要也可以根据三级指标同一划分等级： 优秀、良好、中等、及格等（见表6-1，6-2）。
二、学前儿童语言教育 活动评价的方法
第二节 学前儿童语言教育评价的内容与方法
《学前儿童语言教育活动指导》教学大纲
《学前儿童语言教育活动指导》教学大纲一、课程基本信息【课程编码】【课程类别】必修课【适用专业】学前12.1班【课程性质】必修课【总学时】48【学分】3【使用教材】《学前儿童语言教育活动指导》复旦大学大学出版社卢伟主编二、课程教学总目标要求知识目标：了解学前儿童语言的发展规律，鉴赏学前儿童文学作品，培养学前儿童阅读习惯，训练谈话能力以及学前儿童讲述能力的培养和语言水平的提高。
技能目标：掌握学前儿童语言活动的设计和活动开展。
情感目标：通过对学前儿童语言能力的培养学习训练，促进学生更全面、更系统的认识学前儿童语言教育工作，加深对儿童的喜爱、对幼儿园教学和工作的情感体验。
四、教学内容及要求1 、学前儿童语言教育概述主要内容:1.1 、学前儿童语言教育的基本观点一、学前儿童语言观二、学前儿童语言的发展观三、学前儿童语言的教育观1.2 、学前儿童语言教育与学前儿童发展一、学前儿童语言教育的特殊性二、影响学前儿童语言发展的因素三、学前儿童语言教育的意义1.3、学前儿童语言教育的目标、内容和实施一、0~3儿童的语言能力培养二、幼儿园语言教育的目标三、幼儿园语言教育的内容及活动实施【教学要求】1、掌握学前儿童语言教育的目标、内容和实施2、了解学前儿童语言发展与语言教育之间的关系【教学重点】学前儿童语言教育的基本观点【教学难点】学前儿童语言教育教育活动的设计原则和方法2 、学前儿童语言发展主要内容：2.1 学前儿童语言获得一、学前儿童语言获得理论二、学前儿童语言获得的意义2.2 0~3岁儿童语言发展与教育一、0~1岁儿童语言发展与教育二、1~2岁儿童语言发展与教育三、2~3岁儿童语言发展与教育四、0~3岁儿童语言教育的原则2.3 3~6岁儿童语言发展与教育一、幼儿语言发展及教育二、幼儿词汇发展与教育三、幼儿语法发展与教育【教学要求】1、掌握学前儿童语言获得理论2、认识学前儿童语言发展【教学重点】0~3岁儿童语言发展特点3~6岁儿童语言发展特点【教学难点】学前教育语言能力培养基本策略5、学前儿童讲述活动主要内容：5.1 学前儿童讲述活动概念一、学前儿童讲述活动及特点二、讲述活动的教育目标5.2 学前儿童讲述活动的设计与组织指导5.3 看图说话5.4 情境讲述5.5 生活经验讲述5.6 实物讲述【教学要求】掌握学前儿童讲述活动的含义、特点、基本结构【教学重点】学前儿童讲述活动教育目标【教学难点】各类讲述活动的形式及组织指导要点6、学前儿童阅读活动主要内容：6.1 学前儿童阅读活动概述一、早期阅读活动的特点及心理基础二、早期阅读活动的目标三、早期阅读活动的源泉和内容四、幼儿早期阅读的关键经验五、早期阅读活动的形式6.2 学前儿童阅读活动的设计与组织一、充分利用教育资源，创立良好的阅读环境二、不同类型早期阅读教育活动的设计与指导【教学要求】1、当前学前教育领域对早期阅读的各种认识2、不同年龄段幼儿的阅读活动设计【教学重点】各种不同类型的早期阅读活动的特点与指导方法【教学难点】前阅读、前识字、前书写经验在幼儿阅读中的重要意义，与幼儿将要进行的系统学习的区别7、学前儿童语言教学游戏主要内容：7.1 语言教学游戏的概念一、什么是语言教学游戏二、语言教学游戏的分类三、语言教学游戏的教育作用7.2 语言教学游戏的结构与组织指导一、语言教学游戏的结构二、语言教学游戏组织要点三、语言教学游戏在各年龄班的运用【教学要求】1、语言教学游戏在各年龄班的运用2、了解数学游戏是教育作用【教学重点】语言教学游戏的特点、作用、分类【教学难点】语言教学游戏的组织与指导8、学前儿童日常生活中的语言教育主要内容：8.1 日常交谈中的语言教育一、日常交谈的含义二、日常交谈的特点三、日常交谈的表现形式四、日常交谈的语言指导8.2 活动区角中的语言教育一、图书角中的语言教育二、视听角中的语言教育三、表演角中的语言教育四、墙面阅读环境创设中的语言提示8.3 家园配合进行语言游戏一、家庭中儿童语言教育的有利条件二、语言教育的家园配合三、活动案例【教学要求】掌握日常交谈中的语言教育【教学重点】家园配合开展语言教育活动的重要性【教学难点】语言区角的环境创设及指导要点五、主要实验实训条件无六、主要参考书《全国幼儿园优秀教案》七、已修课程与后续课程撰写人：黄海燕 2014 年 12 月 9 日教研室主任（审核）：年月日系（部）主任（审核）：年月日教务处长（审核）：年月日。
第6章 学前儿童语言发展
第六章学前儿童语言发展【学习要点】 0-3岁儿童语言发展与教育 0-1岁（前言语阶段）――语言的准备阶段 1-2岁（言语发生阶段）――有意义的词语出现，句式趋于复杂 2-3岁（基本掌握口语阶段）――最终目标是掌握口语语言是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。
但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。
换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。
儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得这里主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得。
语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成份来说，包括语音、语法、语义三个方面。
儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能的一些基本规则才能获得产生和理解母语的能力。
语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制约？其发展的过程和一般模式是什么？这些问题自20世纪60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注和热烈讨论的问题。
语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界将整个过程划分为语言准备期语言发展期语言的准备期 2．牙牙语阶段婴儿约自第9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，已能重复不同音节的发音，还能发出同一音节的不同音调。
此时婴儿能发出的声音很多，不限于本族语的声音。
而且不同种族、不同社会文化环境下生长的所有婴儿发出的声音都很相似，甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语，只因其缺乏听觉反馈，咿呀语停止得比正常儿童早些。
这种观点有两个无法解决的问题： 1 儿童在早期的牙牙学语过程中出现成人语音中常出现的音，如[g]、[k]，但在牙牙语的后期和最初说出词的时候，这些声音义很少出现了。
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育第一章一、概述1、基本精神：本民族语言（母语中的口语）及其社会交际规则为参照，从儿童的语言现状出发，创造必要的条件，让儿童在语言和非语言的相互作用中，即在认识和交往活动中达到本阶段语言发展的较好水平，使语言逐步成为儿童认识活动和交际活动的工具。
2、对象：0—6岁儿童语言的发生发展3、基本观点：（1）学前儿童语言观1语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具。
对于学前儿童而言，倾听、理解、表达和阅读在他们人生的起步阶段起着举足轻重的作用。
2学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化发展的。
新生儿出生时，哭是他们唯一的语言，它代表饥饿、疼痛、尿湿。
2-3个月的婴儿已能“啊”、“咿”、"喔”不自主的发音。
1岁左右，能有意识的叫“爸爸”、“妈妈”。
18个月以后开始出现了单词句，如“饭饭”3岁的儿童已经基本掌握本地区语言的全部语音，同时，词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。
4岁的儿童已能清晰的谈话，词汇开始丰富，能够独立的讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。
会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言。
5-6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期。
在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。
看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想想角色的心理活动，语言表达灵活多样，并力求与众不同。
同时，儿童的阅读兴趣在这个年龄段也会显著提高，他们不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心的看书，而且对内容的理解力较强。
（2）学前儿童发展观：* 包括：形式（语音、语法）；内容（词义、句义）语言运用的技能（语言的操作能力、心里预备能力、对环境的感知能力）* 特点：社会性（社会发展是儿童语言发展变化的首要原因）、连续性和阶段性（量变到质变）、实践性（语言既是交际工具又是学习对象）、不平衡性（语言发展的组成部分发展不均衡、地域差异、个体差异）* 方向：产生对语言学习的能动性和兴趣；能自然流畅的运用语言；为书面语言的学习奠定基础。
学前儿童语言教育的基本观念(学前儿童语言教育活动课件)
03 学前儿童语言教育的目标、内容和形式都是完整的
内容完整
目标完整
听说读写四方面的情感态度、 认知和能力。
学前儿童语言教育的基本观念
• 学前儿童语言教育的基本观念：是指导思想，直接影响着 教育效果，对语言教育起着决定性作用。
• 明确三个问题： 1.语言教育是什么 2.语言教育和其他领域教育有何关系 三个基本观念 3.以何种途径实施语言教育
一、完整语言教育观
01 学前儿童习得的语言是一个整体
“完整语言”是指语言在不同类型的交际过程中所呈 现出来的所有要素和形态的总和。
例如：讲述活动“喜怒哀乐事”
语言知识-情感内涵-促进儿童对社会情 感的认识
语言教育 其他方面教育
”
02 学前儿童语言教育的内容包括语言知识、认知知识和社会知识 等多个方面
语言教育 的内容
语言学习系统：语言规则、语言 认知、语言操作、交际环境
语言交际能力：语言知识、认知 知识、社会知识
02 学前儿童语言教育的内容包括语言知识、认知知识和社会知识 等多个方面
传统
现代
当今儿童语言教育应尽 可能融合各种类型教育手段， 将语言学习变成一个生动、 活泼、有趣的过程。
多样语言学习任务+语 言之外发展要素
三、语言教育活动观
皮亚杰儿童发展理论： 认知发展的双向建构理论 知识发端于主体和客体相互作用的活动。 语言知识是儿童在于周围环境的交互作用的过程 中逐步发展起来的。
学前儿童 主体地位
学前儿童语言教育的基本观念
二、整合语言教育观
（一）学前儿童语言教育目标的整合
学前儿童语言教育目标的整合要求教师在制定学前儿童语言教育目标时，既要考虑完整语 言各组成成分（听、说、读、写）的情感、认知和能力等方面的目标，又要考虑在语言教育中 可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标，使学前儿童语言教育在促进学前儿童语言发展的 同时，还能促进学前儿童其他方面能力的发展。
（四）多样的学前儿童语言教育活动形式
学前儿童的学习兴趣和注意力容易发生转移，教师在开展学前儿童语言教育时要灵活选用丰富多样的、 符合学前儿童实游戏、 句型游戏、描述游戏等多种游戏形式。
美国幼儿园语言教育的建议
美国国际阅读协会幼儿读写发展委员会对幼儿园语言教育提出了15条建议。 （1）将教学建立在幼儿已有的口语、阅读及书写知识的基础上，并将重点放在有意 义的经验及语言上，而非个别技能的发展上。 （2）尊重幼儿已有的语言经验，并把它作为语言及读写活动动机的基础。 （3）让幼儿都能体验成功的感觉，帮助其视自己为喜欢探索口语及书面语言的人。 （4）为幼儿提供阅读经验，并在沟通过程中进行整合，而沟通过程包括听、说、读、 写及艺术、数学及音乐等方面。
二、整合语言教育观
（二）学前儿童语言教育内容的整合
研究表明，学前儿童语言发展 得益于社会知识、认知知识和语言 知识的整合习得。因此，学前儿童 语言教育内容的整合要求教师在设 计和选择教学内容时，充分考虑社 会、认知和语言三种知识的融合， 使其更能满足学前儿童发展多元化 的需要。
二、整合语言教育观
学前儿童在一定的情境中运 用语言才能更为深入地理解语言， 更加自然地运用语言，从而促进 语言能力的发展。在设计和开展 学前儿童语言教育活动时，教师 要着眼于创设真实的多向交流情 境，营造浓厚的交际氛围，为学 前儿童提供更多理解和运用语言 的场合，使语言教育活动成为师 幼共建、幼幼共建的互动过程。
学前儿童语言教育评价
对教育目标的达成要有量的显示和质的评定。
是否达到目标的数量和程度，达到的各种具体情况
寻找原因，有针对性地施教。
01
02
03
第二节 学前儿童语言教育评价 的参照性原则 指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。 依据标准： 依据国家有关法规性质的文件—根本依据； 依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）； 依据语言教育的目标。
第三节 学前儿童语言教育评价的内容
三、对教师的评价 口语表达能力、普通话水平 对示范性表达的注意程度 对文学的爱好程度及创作和改编 文学作品的能力 教师的 对学前儿童语言能力的了解程度和 言语素质 帮助其提高语言发展水平的能力 外语能力 是否有意识强化学前儿童的疑问句 是否有意识通过各类语言活动培养 儿童创造性人格特征 是否积极进行语言随机教育
情感目标
能力目标
完全达标
基本达标
未达标
2、对学前儿童参与活动程度的评价P253 关键：儿童在活动中的表现 （在活动中参与与投入程度进行评价，动态） 参与活动的程度、注意力集中程度、情绪愉悦表现、活动的持续性、接受活动的挑战性等 分三等级：主动积极、一般参与、未参与
第三节 学前儿童语言教育评价的内容
是否充分发挥主导作用 能否创设有利于激发儿童语言能力发展 的物质环境和可轻松愉快地发挥儿童 教师与儿童 语言学习的主体性作用的精神环境 的互动情况 活动过程中交往是否和谐融洽、积极 主动 是否充分激发儿童的注意力、兴趣、情 绪、意志、性格等非智力因素
观察评价法 主要通过对儿童行为表现的观察了解，对整个教育活动的效果进行分析的评价方法。 包括解析活动目标的达成情况、活动内容和方法与儿童的适合程度、教育活动的运行状况、了解儿童通过活动之后在语言方面产生的变化。 多种途径—— 自然情景下的观察 密集性、连续性观察 创设语言情景下的观察 对提问、回答问题的观察 巡视指导中的观察
第六章学前儿童语言教育的基本观点
2.学前儿童语言教育内容是全面的
• 口头语言+书面语言；日常交往语言+文学语言 • 选择和编排语言教育内容时： 1）把语言视为一个整体，教学不是切割分离的技术：词-句
• 明确三个问题： 1.语言教育是什么 2.语言教育和其他领域教育有何关系 三个基本观念 3.以何种途径实施语言教育
一、完整语言观
完整语言：听说读写的紧密结合与协调发展。 美国幼教界：应把完整语言作为一种终身技能来培养。
1.学前儿童语言教育目标是完整的
• 培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认 识和能力。
• 参与活动：身处真实的、有需求的学习环境，增强操作积 极性，获得愉快成功体验，激发学习兴趣和动机。
1.提供幼儿充分操作语言的机会 2.通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 3.要注意发挥幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中的主导作用 • 幼儿的主体地位：活动内容和形式适应幼儿发展水平和需要
每个参与者都有适合与需要的环境条件 幼儿能积极、主动参与 • 教师的主导作用： 活动前，创设良好的语言教育环境。 活动中，因材施教，通过提示、提问、讲述、示范、暗示等方法， 指导幼儿获得知识。 活动结束时，及时点评，总结活动成果，找出孩子们的闪光点， 提出新的要求和更高的目标，为下次活动奠定基础。
子-情境 2）有机连接语言和文学：统整语言的听说读写 3）语言学习与其他内容的认知、社会内容的一体化。
3.学前儿童语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的
• 儿童的语言必须在一定的情境中使用才能真正得到发展和体 现。
• 语言教育的基本形式：教师和儿童共同参与的活动 • 活动应真实、多样：完整的、真实的语言学习环境 1）随时随地——专门的语言教育活动+日常语言教育活动 2）教师——创设真实的双向交流情境，使语言教育的过程成
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2.学前儿童语言教育内容是全面的 • 口头语言+书面语言；日常交往语言+文学语言 • 选择和编排语言教育内容时： 1）把语言视为一个整体，教学不是切割分离的技术：词句子-情境 2）有机连接语言和文学：统整语言的听说读写
3）语言学习与其他内容的认知、社会内容的一体化。
3.学前儿童语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的
作业
一、试述学前儿童语言观。 二、试述学前儿童语言发展的主要观点。 三、试述学前儿童语言教育的完整语言观、整合教育观、 活动教育观的基本内涵。 四、见习：结合学前儿童语言教育的三大观念，分析幼儿 园语言教学的长处与不基本观点
第一节
学前儿童语言观
一、学前期是儿童语言获得的关键时期
• 1岁前：前语言期
• 9个月～2岁：理解语言的关键期
• 2～4岁：表达语言发展的关键期 • 3～4岁：语音发展的飞跃期 二、学前期儿童的语言体现了工具性、对象性和社会性的统一 三、语言是全面发展教育的重要工具
言教育过程，帮助幼儿学习语言。
• 儿童的语言发展是通过儿童个体与外界环境中的各种语言 和非语言材料交互作用得以逐步获得的。 • 儿童对客观事物的认识主要依赖于自身的各种操作活动， 通过动手、动脑和手脑并用的操作来发生与环境的交互作
用。
• 参与活动：身处真实的、有需求的学习环境，增强操作积
极性，获得愉快成功体验，激发学习兴趣和动机。
1.提供幼儿充分操作语言的机会 2.通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 3.要注意发挥幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中的主导作用 • 幼儿的主体地位：活动内容和形式适应幼儿发展水平和需要 每个参与者都有适合与需要的环境条件 幼儿能积极、主动参与 • 教师的主导作用： 活动前，创设良好的语言教育环境。 活动中，因材施教，通过提示、提问、讲述、示范、暗示等方法， 指导幼儿获得知识。 活动结束时，及时点评，总结活动成果，找出孩子们的闪光点， 提出新的要求和更高的目标，为下次活动奠定基础。
二、整合教育观
• 社会对新型人才的要求：沟通交流的能力，使用：
活的、会应变的、以相关知识为支柱的语言
• 儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。
• 语言发展
传统：单纯语言形式训练×
当今：整合的语言教育√
相互 促进
其他方面的发展
• 应加强语言教育和其他方面教育之间的联系。
1.语言教育目标的整合
3.语言教育方式的整合
• 丏门的语言活动和与其他活动结合的语言活动。 • 在整合观下，幼儿不再单纯为学说话而学说话，不再被动地 接纳教师传授的语言学知识，他们在整合的语言教育环境中 获得的是语言和其他方面共同发展的机会，他们是主动探求 并积极参与作用的语言加工创造者。
三、活动教育观
• 幼儿语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织幼儿语
在制定学前儿童语言教育目标时，要考虑：
• 完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标； • 语言教育可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标； • 其他领域的教育可以实现哪些相关的语言教育的目标。 使语言教育目标成为以促进儿童的语言发展为主线，同时促 进儿童其他方面的发展的整合的目标体系。
2.语言教育内容的整合 • 卡洛一乌尔福克和伦奇：儿童语言发展有赖于三种知识的 整合习得——社会知识、认知知识和语言知识。 • 当代学前儿童语言教育内容：以这三种知识为主的整合。 • 语言教育内容的整合是渗透在教育整体各个方面的语言学 习机会的整合。 • • • • 其他方面的教育 不同活动性质 不同角度 不同情境 幼儿语言发展 掌握语言概念 丰富表达方式 锻炼应变能力
第二节
学前儿童语言的发展观
一、学前儿童语言发展的特点
• 社会性、实践性、连续性与阶段性、不平衡性
二、学前儿童语言发展的方向
• 产生对语言学习的兴趣
• 能自然流畅的运用语言
• 为书面语言的学习奠定基础
第三节
学前儿童语言教育观
• 幼儿语言教育的基本观念：是指导思想，直接影响着教育 效果，对语言教育起着决定性作用。 • 明确三个问题： 1.语言教育是什么 2.语言教育和其他领域教育有何关系 3.以何种途径实施语言教育 三个基本观念
一、完整语言观
完整语言：听说读写的紧密结合与协调发展。
美国幼教界：应把完整语言作为一种终身技能来培养。
1.学前儿童语言教育目标是完整的
• 培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认
识和能力。
• 学前儿童：主要培养他们的听、说能力和良好的听、说行 为习惯，同时使他们获得早期的读、写技能，为进入小学 进行正规的读写训练作前期准备。
• 儿童的语言必须在一定的情境中使用才能真正得到发展和体 现。 • 语言教育的基本形式：教师和儿童共同参与的活动 • 活动应真实、多样：完整的、真实的语言学习环境 1）随时随地——专门的语言教育活动+日常语言教育活动 2）教师——创设真实的双向交流情境，使语言教育的过程成 为教师与幼儿共同参与的、积极互动的过程。 儿童——动脑、动口、动手，积极参与