2019-2020年语文S版四年级上册《满山的灯笼火把》说课稿
满山的灯笼火把说课稿
体会“我〞在危难之中的顽强、英勇、聪明，教育学生关心他人，爱
情。他们当时的年龄与学生比较接近，学生读起来简单产生共鸣。四年级 惜他人。
的学生比较活跃，有了肯定的理解能力，不难体会出文章的思想感情来，
〔四〕教学重点：
但要学生从的身上得到肯定的启发，这有些困难，需要教师教学时留意启
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不慎坠入土井中，当时特别的可怕焦急、无助。并板书：脚下滑坠井样的状况下，“我〞是怎么做的呢？请学生
〔设计意图：通过反复的朗读、感悟，教师引导学生体会“我〞在危
默读课文第３－５自然段。在这里，我设计了三个小环节：
难之时所表现出来的英勇顽强、镇静冷静、遇事动脑筋想方法，能自我爱
本课，针对四年级学生的年龄特点和学阅历，我引导学生接受如下一
〔设计意图：主见阅读的自主性，让学生带着问题阅读，做到读思结
些学方法：
合，可以增添读的效果。〕
〔一〕、接受“读、找、想、议、悟、说〞的方法，理解课文内容。
２、再读一读课文，把你认为感动的地方多读几遍。
〔二〕、接受小组合作学的方法，提高学生的自学能力和合作学的能
精读课文。课文记叙了小时候有一次遇到了危难，全村男女老少一起出动
〔二〕过程与方法目标：
援救的动人情景。教育学生在危难面前要英勇、顽强、聪明以及关心他人、
引导学生通过“读、找、划、议、悟、说〞的方法学课文，让学生深
爱惜他人。
刻理解全村人对我的爱。
二、说学情
〔三〕情感看法与价值观目标：
本单元以“成长〞为主题，写了不同人物在成长过程中难以忘记的事
描写乡亲们打着灯笼火把来找“我〞的句子。
〔四〕总结全文，拓展练：〔大约 9 分钟〕
语文四上：《满山的灯笼火把》24优秀教学教案说课稿
语文S版四上：《满山的灯笼火把》教案（2）第二课时一、导入：上节课我们学习了《满山的灯笼火把》的第一课时，谁还记得这篇课文主要讲了什么内容吗？。
这篇课文向我们描述了哪些感人的情景？我们从中又能获得哪些关于成长的启示？带着这些问题，让我们继续走进第九课《满山的灯笼火把》二、新授（一）、默读课文：边读边画出课文中让你感动的情景，有几处画几处。
（二）、小组交流：互相读一读让你感动的情景。
并说一说为什么让你感动。
（三）汇报1、1学生：最让我感动的是第六自然段最后一句“那满山遍野的灯笼火把越来越近，越来越亮……顿时，我泪如泉涌。
”“泪如泉涌”是说我的眼泪像泉水一样涌了出来，这句话的意思是说看见满山遍野的灯笼火把越来越近，我非常感动眼泪像泉水一样涌了出来。
这句话说明我看见有那么多人来救我，我非常激动。
因为有那么多人来救他，所以这句话令我感动。
（板书：泪如泉涌）师：哪个词说明了有很多人来救他哪？生：满山遍野。
师：（出示课件）这里是满山遍野的郁金香，这是满山遍野的油菜花，这是满山遍野的枫叶，这是满山遍野的积雪。
看着这几幅图，谁能用“满山遍野“来说句话？生：满山遍野的郁金香真漂亮啊！秋天到了，满山遍野的枫叶变红了。
冬天，满山遍野的积雪给大地穿上了一件白色的外衣。
师：你知道有多少人出来寻找我，才会有这满山遍野的灯笼火把吗？（出示课件：“你知道有多少人出来寻找我吗？整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪！”）老师这里还有一句话，哪一句更适合“我”此时此刻的心情？（出示课件：“你知道有多少人出来寻找我吗？整个村庄男男女女、老老少少一百多人。
”）前面一句应该怎么读？这一百多人，有男有女，有老有少，举着火把，打着灯笼，深一脚浅一脚的走在大雨后泥泞的田野中，寻找着我，呼唤着我，这灯笼中有乡亲们对我的关心（板书关心），这火把中流露出乡亲们对我的疼爱（板书疼爱），这让我顿时——泪如泉涌2师：这部分内容让很多同学为之感动，谁能补充谈一谈你的感动。
2019年四年级语文上册 9.满山的灯笼火把(1)教案 语文S版
2019年四年级语文上册 9.满山的灯笼火把（1）教案语文S版【教材分析】《满山的灯笼火把》是小学语文版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。
这是作者童年中的一个成长故事，记叙了作者小时侯住在农村的外婆家，在一个大雨滂沱的傍晚，独自一人从田里回家，不幸坠入土井，经过挣扎和等待，最后被乡亲们救起的感人故事。
文章配有两幅形象生动的插图，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
插图是教材的重要组成部分，让学生由观察插图产生与文本对话的强烈愿望，对训练学生的观察能力，正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用。
【学情分析】本单元以“成长”为主题，写了不同人物在成长过程中难以忘怀的事情。
他们当时的年龄与学生比较接近，学生读起来容易产生共鸣。
四年级的学生比较活跃，有了一定的理解能力，不难体会出文章的思想感情来，但要学生从作者的身上得到一定的启示，这有些困难，需要教师教学时注意启发引导。
另外，理解“只有眼泪在不停地流着，是热的”这句话时，也存在一定的难度。
【教学策略与设计说明】这篇课文充满了浓厚的乡情，文中将作者童年的生活经历告诉读者深刻的道理。
课文中所写的“我”在险境中自救及冷静思考和乡亲们寻找“我”的情景打动人心。
在教学中我采取设置情景的方式，让学生结合自身实际想象文中动人场面来体会人物情感，抓住课文重点词句教学，使学生能从作者的成长经历中受到启迪。
【教学目标】1.抓住文中重点部分，理解课文内容。
从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
2.体会作者表达的思想感情。
【教学重难点】让学生从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时附送：2019年四年级语文上册 9.满山的灯笼火把（2）教案语文S版教学目标1.自学本课生字新词，准确理解词句的意思。
认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
教学重点学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
小学语文说课教案《满山的灯笼火把》.docx
小学语文说课教案：《满山的灯笼火把》一、教材简析：《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。
这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。
从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
二、说教学目标根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质；3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。
重难点：目标中第2、第3根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。
三、说教法针对课文作者的情感表现（哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌）非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。
采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。
四、说学法：学生是学习和发展的主体。
采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。
五、说教学程序：第一课时一、指读导语，了解大意（叶老说过：教是为了不教。
编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫）二、谈话导入，质疑课题（爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。
从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲）三、初读课文，自主识字1、轻声读文，画生字词2、同桌合作，互读互纠3、小组交流识字方法4、教师检测自学情况（课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。
）四、再读课文，整体感知1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。
2019-2020年四年级上册第9课《满山的灯笼火把》word教案
2019-2020年四年级上册第9课《满山的灯笼火把》word教案教学目标1.知识目标：自学本课生字新词，准确理解词句的意思。
认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
2.能力目标：有感情地朗读课文。
3.情感目标：抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
教学重点1.学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
2.学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
教具准备挂图、生字卡教学课时2课时教学过程第一课时一. 质疑导入。
1.板书课题，读题。
2.读了课题后你们知道了什么？还想知道什么？带着问题自读课文。
二. 自读课文，借助拼音读准生字。
1.童话中四季的主人公是谁？分别做了些什么有趣的事？从这些事中你体会到四季的哪些特点？2.汇报学习收获。
三. 小组交流，品味语言。
1.请同学们选自己最喜欢的自然段读一读，细细品味，想一想：哪些句子或词语让你印象最深？你是从哪些地方了解到季节的特点的？2.学生选内容，找句子，圈词语，写感受，感情朗读。
3.在自读自悟的基础上小组交流，教师点拨。
4.小组内以各种形式品读句子，体会“把景物形象化”的写作奥秘。
四. 全班交流，深华感情。
1.请根据自己的理解发表意见。
2.汇报过程中，引导他们边读边想，再通过配乐和图片再现情景的方法，把学生带入课文描写的情景中，体会感悟文本。
3.用一个词（一句话）概括四季的特点。
4.积累背诵。
第二课时一.细读课文，理解感情。
1.交流：哪些情景最使你感动？结合课文内容说说，你为什么受感动。
2.把令你感动的内容读给大家听。
二.指导朗读。
1.指导有感情地朗读，不要大段大段的齐读，要引导学生边阅读理解，边把自己理解的、体会到的情感通过读表达出来。
可以读一句、几句、一个自然段……根据情况而定。
有的内容适合个人读，比如“天上下着大雨……又往下陷了一点儿。
”这几句还有第3、5自然段；而第6自然段的场面描写为了烘托那感人的气氛，激发感情，可以采用齐读的方式。
四年级语文上册第三单元9满山的灯笼火把说课稿语文S版
满山的灯笼火把[教材分析]本篇精读课文写的是作者小时侯生活在农村外婆家。
在一个大雨滂沱的傍晚独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。
在危急中他冷静地意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人援救。
在黑暗、寒冷、孤独害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。
全文分三部分写的。
按事情发展的顺序叙述。
第一部分（1）写我小时候在农村外婆家生活，交待了事情发生的时间、地点。
第二部分（2-5）写“我”傍晚时在大雨中独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井卡在井口，自己保持冷静，勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。
第三部分（6-8）写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到了我并救助了“我”。
这篇课文从两方面给学生以启迪：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。
[学情分析]阅读第二部分时，要层层深入。
“我”在突如其来的危险面前害怕、着急的心情，以及想摆脱困境的本能的挣扎，学生理解起来难度较大，因为没有切身的体验，教师要引导学生结合生活实际设身处地地体会“我”的心情。
“我”很快地冷静下来，动脑筋思考，做出决定，这一点是一般年龄较小的孩子不容易做到的，需要理智，也是触动学生思考的地方。
[教学重点与难点]抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情的。
[教学准备]课件或图片，生字卡。
第一课时[课时目标]1、自学本课生字新词，读准字音，正确书写。
准确理解词句的意思。
2、读懂课文，掌握课文的大体内容，自读自悟，提出阅读问题。
3、读通句子，正确、熟练地朗读课文。
[教学设计]一、激发想象，导入新课。
1、“满山的灯笼火把”当你读完课题，你的脑海里会有什么景象？2、满山为什么有这么多火把？你一定想知道发生过什么故事，让我们一起来读课文。
满山灯笼火把的说课稿
一、说教材：2.依据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，我将本课的教学目标定为：〔1〕学生能有感情地朗读课文。
〔2〕引导学生抓住重点词句来理解课文内容，从中获得成长的启示。
3.根据课文的内容，我将本课教学重点定为:有感情地朗读课文。
读懂课文重点内容,从中得到成长的启示。
4.根据我班级学生的实际特点，教学难点为:使学生明白人的成长过程中离不开亲人和朋友的帮助。
二、说教法新课标指出，教师是课堂的主导，为了表达教师的主导地位，我将选用以下教法：1.引导法。
学生才是学习的主体，所以我用一系列的问题来引导学生自主地理解课文，期望培养学生[此文转于网]的思维能力和解决问题的能力。
2.朗读法。
新的语文学习理念告诉我们，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我将给学生提供充足的时间，让他们用多种方式进行朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。
3.创设情境法。
这是一篇非常感人的文章，但是由于学生阅历有限，他们不能够很好地感知到课文中描写的情景，所以对课文的理解也不会很透彻，那么我就采用不同的方式来创设情境，例如看图片、角色转换等等，争取以最大的限度让孩子们感受到当时的情景。
三、说学法学生是学习的主体，为了实现学生学习的主体性，我将对以下学法进行指导：1.探索法。
由于我是用一系列的问题来引导学生理解课文，因此学生需要不断地探索这些问题的答案，那么这样就培养了他们解决问题的能力。
2.朗读法。
新课标指出，语感是语文素养中重要的组成局部，其中朗读就是培养语感的有效方法。
课堂上学生会采用多种朗读方法进行充分朗读，如自由读、默读、齐读等等，从而促进形成他们的语感。
3.自主学习法小组合作法。
我会要求学生用多种方法学习，期望培养他们的团结精神和协作、探究能力。
四、说教学过程〔一〕复习导入，引出新知。
我将问学生上节课的内容，即：课文主要讲了什么事。
这样，学会很快地将两堂课的内容系起来，并且以较快的速度投入到本课学习中去，这样的导入虽然简单，但是十分有效。
《满山的灯笼火把》说课稿#(精选.)
《满山的灯笼火把》第二课时说课稿尊敬的各位评委：大家好！我是……，今天我说课的内容是小学语文S版教材四年级上册第9课《满山的灯笼火把》，下面我将从教材分析、教学目标、教学的重点和难点、教法和学法以及教学过程这几方面来谈谈我对本节课的构思和理解。
一、说教材1、说内容：《满山的灯笼火把》是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。
这是作者童年中的一个成长故事，记叙了作者小时侯住在农村的外婆家，在一个大雨滂沱的傍晚，独自一人从田里回家，不幸坠入土井，经过挣扎和等待，最后被乡亲们救起的感人故事。
2、说插图：文章配有两幅形象生动的插图，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
插图是教材的重要组成部分，让学生由观察插图产生与文本对话的强烈愿望，对训练学生的观察能力，正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用。
二、说教学目标及重难点（一）教学目标根据教材内容，学生第一课时已掌握了生字、熟读了课文，对课文内容也有了初步的了解，以新课程倡导的理念为指导，我把本课时教学目标确定为：1、知识目标：①、正确、流利、有感情地朗读课文。
②、能抓住重点词句理解课文，体味真情。
2、能力目标：引导学生通过“读、找、议、悟、说”的方法学习课文，从而深刻理解内容。
3、情感目标：体会“我”在危难之中的坚强勇敢，教育学生关心他人，爱护他人。
（二）、教学重难点重点是：引导学生抓住重点词句品读，体会作者所表达的感情。
（重点成因:新课标指出四年级学生重在培养阅读理解能力，这对学生形成终身学习的能力具有重要的基础性意义。
）难点是：引导学生从课文中得到成长启示。
（难点成因:小学生限于社会经历及智力发展，并且大多数属于独生子女，在安逸的环境下成长，缺乏“苦难”的体验。
）三、说教法与学法（一）说教法：在教学中我采取这样的方法：1、朗读感悟法。
（阅读教学，“读”占鳌头。
语文新大纲指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
《满山的灯笼火把》的一等奖说课稿3篇
1、《满山的灯笼火把》的一等奖说课稿一、说教材《满山的灯笼火把》是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。
课文记叙了作者小时候有一次遇到了危难，全村男女老少一起出动援救的动人情景。
教育学生在危难面前要勇敢、坚强、聪明以及关心他人、爱护他人。
二、说学情本单元以“成长”为主题，写了不同人物在成长过程中难以忘怀的事情。
他们当时的年龄与学生比较接近，学生读起来容易产生共鸣。
四年级的学生比较活跃，有了一定的理解能力，不难体会出文章的思想感情来，但要学生从作者的身上得到一定的启示，这有些困难，需要教师教学时注意启发引导。
另外，理解“只有眼泪在不停地流着，是热的”这句话时，也存在一定的难度。
三、说教学目标依据新课程的教育理念，特制定以下教学目标：（一）知识与能力目标：１、学会本课9个生字和新词。
２、理解课文中重点词句的意思。
３、正确、流利、有感情地朗读课文。
４、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。
（二）过程与方法目标：引导学生通过“读、找、划、议、悟、说”的方法学习课文，让学生深刻理解全村人对我的爱。
（三）情感态度与价值观目标：体会“我”在危难之中的坚强、勇敢、聪明，教育学生关心他人，爱护他人。
（四）教学重点：指导学生抓住重点词句理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
（五）教学难点：让学生从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
四、说教法根据本篇课文特点和本班学生特点，在教学中我采取这样的方法：（一）、以读代讲，悟真情。
“读书百遍，其义自现”，充分发挥学生学习的主体作用，让学生尽情地去朗读、感悟，体会文章的思想感情。
（二）、品词析句，重理解。
教学中，通过重点词句的理解，把握文章的主要内容，从中得到启示。
（三）、图文结合，助体会。
充分利用文中的插图，让学生感知画面，体会当时恶劣的天气以及满山遍野都是灯笼火把的壮观景象。
五、说学法本课，针对四年级学生的年龄特点和学习经验，我引导学生采用如下一些学习方法：（一）、采用“读、找、想、议、悟、说”的方法，理解课文内容。
《满山的灯笼火把》说课稿
语文S版四年级上册《满山的灯笼火把》说课稿枫店小学：朱胜男一、说教材本文主要描写了“我”小时候遇到一次危险，危急情况下“我”保持冷静，等到了全村男女老少救援的事，同龄人的成长故事容易引起学生的好奇心，因此，教师可以此为切入点，引导学生联系自己的生活经验去理解主人公的心理感受。
课文内容的理解，对于四年级学生来说比较容易，教师可以引导学生进行自读，通过合作学习的方法去理解。
二、说学情本单元课文讲述的成长故事贴近学生的生活，容易激发学生的阅读兴趣。
文章中的主人公和学生基本属于同龄人，学生会比较有亲近感。
教师可以让学生在课前搜集和课文故事有关的自身生活经验，并以学生的自身感受为基础，引导学生对人物的心理和感受进行理解。
三、说教学目标依据新课程教育理念，制定以下教学目标：知识与技能目标：能有感情地朗读课文，积累课文中的词语搭配。
过程与方法目标：抓住课文重点部分理解课文内容，能从主人公的成长经历中得到启示。
情感态度与价值观目标：能体会“我”对善良的乡亲们的感激之情。
四、说教学重难点教学重点：抓住课文重点，理解课文内容。
教学难点：从主人公的成长经历中得到启示。
五、说教法与学法运用多媒体辅助法将学生带入课文情境，从而使学生理解课文中“我”的心情和处境；针对课文重点部分的教学，采用点拨法向学生讲解。
运用自主学习法，理解课文内容；运用讨论法，讨论课文所表达的思想感情和道理。
六、说教学过程（一）回顾复习，导入新课1、说说课文的主要内容。
2、导入新课。
（二）抓住重点品读语句1、学习第二段，体会刚坠入土井时的慌乱无助。
朗读第二段，出示问题，要求学生读完后，思考问题。
（1）“我”在傍晚回家时的天气是怎样的？（2）“我”不慎坠入土井时，是怎样做的，找到描写“我”第一反应的句子。
2、学习第三至五段，理解“我”是怎样做的。
然而，这样一番艰苦努力的结果却是——（生回答：又往下陷了一点儿）那“我”是怎样面对的？（课件出示）：请同学们默读课文3—5自然段，用直线画出描写作者心理活动的语句，用波浪线画出“我”是如何做的语句，多读几遍，用心体会作者是个怎样的孩子，批注在书上。
《满山的灯笼》火把说课稿
《满山的灯笼》火把说课稿延寿小学李依柔教材分析：本篇精读课文是语文S版四年级上册第三单元第九课，写的是作者小时侯生活在农村外婆家。
在一个大雨滂沱的傍晚独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。
在危急中他冷静地意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人援救。
在黑暗、寒冷、孤独、害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。
学情分析：“我”在突如其来的危险面前害怕、着急的心情，以及想摆脱困境的本能的挣扎，学生理解起来难度较大，因为没有切身的体验，教师要引导学生创设情境结合生活实际设身处地地体会“我”的心情。
“我”很快地冷静下来，动脑筋思考，做出决定，这一点是一般年龄较小的孩子不容易做到的，需要理智，也是触动学生思考的地方。
教学目标 :１、默读课文，抓住重点词句，体会乡村人们善良、充满关爱之情、亲情的品质；2、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，联系生活实际，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。
教学重点：学习抓住课文重点（2～５）部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
重点要落在引导学生领会人情之美。
教学难点：了解学习动作描写、心理描写、环境描写的写作手法。
教学过程：教学为第二课时，根据课文内容，分为五个方面：分别是复习导入、研读课文、细读课文、理解情感、课外拓展。
一、复习导入：进行复习词组的导入，回忆全文，提出问题“课文主要写了一件什么事？”二、研读课文，读中体验：将课文分为“遇险”和“脱险”两个大部分进行讲授，理解文中“我”情绪的变化，开展合作学习，完成阅读卡片。
三、细读课文，体味感悟：学习抓住课文重点（2～５）部分，读懂文章内容，了解学习动作描写、心理描写、环境描写的写作手法。
四、理解情感、情感升华：启发学生理解在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要遇事冷静、动脑筋，保护自己;二、人在成长的过程中离不开亲人、朋友的关心帮助。
总结从课文中可以感受到村民们的善良品质，以及学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
四年级上语文说课稿满山的灯笼火把_S版
《满山的灯笼火把》讲课稿一、教材1、内容：《山的灯火把》是小学文S 版教材四年上册第三元的一篇精文。
是作者童年中的一个成故事，叙了作者小侯住在村的外婆家，在一个大雨如注的夜晚，单独一人从田里回家，不幸入土井，扎和等候，最后被救起的动人故事。
2、插：文章配有两幅形象生的插，近学生的生活，切合小孩的年特征。
插是教材的重要成部分，学生由察插生与文本的烈梦想，学生的察能力，正确理解文的思想内容起着不行忽的作用。
二、教课目及重点（一）教课目依据教材内容，元与要求以及学生的年特色和学基(学生第一已掌握了生字、熟了文，文内容也有了初步的认识)，以新程倡的理念指，我把教课目确立：1、知目：①、正确、流畅、有感情地朗文。
②、能抓住要点句理解文，体会真情。
（《小学文新程准》把朗和理解作小学教课的重要目。
）2、能力目：引学生通“ 、找、、悟、”的方法学文，进而深刻理解内容。
（《小学文新程准》指出本元的要点是“注意抓住文中述的案例，专心领会，从人的成中，汲取有利于自己成的西。
”）3、感情目：领会“我”在危之中的英勇，教育学生关怀别人，别人。
（《基教育程改革要》指出“新程的培育目体代要求。
要使学生承和中民族的秀⋯⋯逐渐形成正确的世界、人生、价。
”）（二）、教课重点要点是：引学生抓住要点句品，领会作者所表达的感情。
（要点成因 :新指出四年学生重在培育理解能力，学生形成身学的能力拥有重要的基性意。
）点是：引学生从文中获得成启迪。
（点成因 :小学生限于社会及智力展，而且大部分属于独生儿女，在安适的境下成，缺少“苦”的体。
）三、教法与学法（一）教法：在教课中我采纳的方法：1、朗感悟法。
（教课，“ ”占。
文新大指出：要学生充足的，在中整体感知，在中有所感悟，在中遇到感情熏陶。
所以，我学生尽兴地去朗、感悟，领会。
）2、多媒体助教课法。
（小学生的年特色，采纳多媒体助教课，有利于提升教课内容的感染力，激趣，感情，使学生在感情上和行上极参加学的全程。
满山的灯笼火把说课.pdf
《满山的灯笼火把》（第二课时）说课稿艾叶滩小学吴杨尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好！今天我说课的题目是《满山的灯笼火把》。
一、说教材：1.《满山的灯笼火把》这篇课文是S版语文教材四年级上册第三单元的一篇精读课文，讲的是作者童年中的一个成长故事，故事记叙了作者住在农村的外婆家时，一天在风雨中坠入田边的土井后，经过挣扎和等待，最后被乡村们救起的感人故事。
本文编写的意图是褒扬作者遇事善于动脑思考及勇敢的品质，说明在个人成长的过程中离不开别人无私的帮助。
课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
是一篇优秀的记事文章。
2.依据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，我将本课的教学目标定为：（1）学生能有感情地朗读课文。
（2）引导学生抓住重点词句来理解课文，从中获得成长的启示。
（3）学习作者遇事善于动脑思考，勇敢、坚强的品质，领悟关心他人、爱护他人的思想感情。
3.根据课文的内容，我将本课教学重点定为: 有感情地朗读课文，读懂课文重点内容,从中得到成长的启示。
4.根据如今学生的生活实际特点，本课的教学难点是：使学生明白人的成长过程中离不开亲人和朋友的帮助。
二、说教法教师是课堂的主导，为了体现教师的主导地位，我将选用以下教法：1. 引导法。
学生才是学习的主体，所以我用一系列的问题来引导学生自主地理解课文，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2.朗读法。
新理念告诉我们，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我将给孩子们提供充足的时间，让他们用多种方式进行朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。
3.创设情境法。
这是一篇感人的文章，但是由于学生阅历有限，那么我就采用不同的方式来创设情境，例如看图片、听声音、角色转换等等，争取以最大的限度让孩子们充分感受到当时的情景。
三、说学法为了实现学生学习的主体性，我将对以下学法进行指导：1.探索法。
由于我是用一系列的问题来引导学生理解课文的，因此学生需要不断地探索这些问题的答案，这样就培养了他们解决问题的能力。
满山的灯笼火把语文说课稿
满山的灯笼火把语文说课稿一、说教材：2.依据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，我将本课的教学目标定为：（1）学生能有感情地朗读课文。
（2）引导学生抓住重点词句来理解课文内容，从中获得成长的启示。
（3）学习作者遇事善于动脑思考，勇敢、坚强的品质，领悟关心他人、爱护他人的思想感情。
3.根据课文的内容，我将本课教学重点定为:有感情地朗读课文。
读懂课文重点内容,从中得到成长的启示。
4.根据我班级学生的实际特点，教学难点为:使学生明白人的成长过程中离不开亲人和朋友的帮助。
二、说教法新课标指出，教师是课堂的主导，为了体现教师的主导地位，我将选用以下教法：1.引导法。
学生才是学习的主体，所以我用一系列的问题来引导学生自主地理解课文，期望培养学生[此文转于网]的思维能力和解决问题的能力。
2.朗读法。
新的语文学习理念告诉我们，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我将给学生提供充足的时间，让他们用多种方式进行朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。
3.创设情境法。
这是一篇非常感人的文章，但是由于学生阅历有限，他们不能够很好地感知到课文中描写的情景，所以对课文的理解也不会很透彻，那么我就采用不同的方式来创设情境，例如看图片、角色转换等等，争取以最大的限度让孩子们感受到当时的情景。
三、说学法学生是学习的主体，为了实现学生学习的主体性，我将对以下学法进行指导：1.探索法。
由于我是用一系列的问题来引导学生理解课文，因此学生需要不断地探索这些问题的答案，那么这样就培养了他们解决问题的能力。
2.朗读法。
新课标指出，语感是语文素养中重要的组成部分，其中朗读就是培养语感的有效方法。
课堂上学生会采用多种朗读方法进行充分朗读，如自由读、默读、齐读等等，从而促进形成他们的语感。
四、说教学过程（一）复习导入，引出新知。
我将问学生上节课的内容，即：课文主要讲了什么事。
这样，学会很快地将两堂课的.内容系起来，并且以较快的速度投入到本课学习中去，这样的导入虽然简单，但是十分有效。
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2019-2020年语文S版四年级上册《满山的灯笼火把》说课稿一、说教材：《满山的灯笼火把》是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。
课文记叙了作者小时候有一次遇到了危难，全村男女老少一起出动援救的动人情景。
教育学生在危难面前要勇敢、坚强、聪明以及关心他人、爱护他人。
二、说学情：本单元以“成长”为主题，写了不同人物在成长过程中难以忘怀的事情。
他们当时的年龄与学生比较接近，学生读起来容易产生共鸣。
四年级的学生比较活跃，有了一定的理解能力，不难体会出文章的思想感情来，但要学生从作者的身上得到一定的启示，这有些困难，需要教师教学时注意启发引导。
另外，理解“只有眼泪在不停地流着，是热的”这句话时，也存在一定的难度。
三、说教学目标：依据新课程的教育理念，特制定以下教学目标：（一）知识与能力目标：１、学会本课9个生字和新词。
２、理解课文中重点词句的意思。
３、正确、流利、有感情地朗读课文。
４、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。
（二）过程与方法目标：引导学生通过“读、找、划、议、悟、说”的方法学习课文，让学生深刻理解全村人对我的爱。
（三）情感态度与价值观目标：体会“我”在危难之中的坚强、勇敢、聪明，教育学生关心他人，爱护他人。
（四）教学重点：指导学生抓住重点词句理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
（五）教学难点：让学生从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
四、说教法：根据本篇课文特点和本班学生特点，在教学中我采取这样的方法：（一）、以读代讲，悟真情。
“读书百遍，其义自现”，充分发挥学生学习的主体作用，让学生尽情地去朗读、感悟，体会文章的思想感情。
（二）、品词析句，重理解。
教学中，通过重点词句的理解，把握文章的主要内容，从中得到启示。
（三）、图文结合，助体会。
充分利用文中的插图，让学生感知画面，体会当时恶劣的天气以及满山遍野都是灯笼火把的壮观景象。
五、说学法：本课，针对四年级学生的年龄特点和学习经验，我引导学生采用如下一些学习方法：（一）、采用“读、找、想、议、悟、说”的方法，理解课文内容。
（二）、采用小组合作学习的方法，提高学生的自学能力和合作学习的能力。
六、说教学程序：本课我打算用三课时完成教学任务，这里我只说第二课时的教学程序。
（一）创设情境，激发兴趣：（大约4分钟）１、多媒体出示课文插图一，请学生认真观察、思考：从图上你知道了什么？如果你是图中的小朋友，你会怎么做？（设计意图：插图是教材的重要组成部分，对训练学生的观察能力，正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用。
让学生观察插图，主要是激发学生学习课文的兴趣，为理解整篇课文内容做好了铺垫。
）２、根据学生发言，教师揭示课题，板书课题。
（二）初读课文，整体感知：（大约7分钟）１、用自己喜欢的方式读课文，想想课文主要写了一件什么事？（设计意图：主张阅读的自主性，让学生带着问题阅读，做到读思结合，可以增强读的效果。
）２、再读一读课文，把你认为感动的地方多读几遍。
（设计意图：阅读是学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，这样既训练了学生的概括能力，也培养了学生对语言的感悟能力。
）（三）、图文结合，读中感悟：（大约20分钟）１、再次多媒体出示图一，让学生边看图，边勾画文中描写天气的词语，根据学生发言，教师相机板书：下大雨抄近路（设计意图：进入情境是理解下文的必要前提。
图文结合，能够引导学生了解当时的恶劣天气，使学生能身临其境。
）２、学生了解了当时的天气以后，引导学生思考：“我”是怎么坠入那口土井的？当时的情景怎样？学生答问，教师相机指导：由于脚滑，“我”不慎坠入土井中，当时非常的害怕着急、无助。
并板书：脚下滑坠井中３、接着，我追问：在这样的情况下，“我”是怎么做的呢？请学生默读课文第３－５自然段。
在这里，我设计了三个小环节：（１）学生分小组讨论、交流：①我为什么不再挣扎了，不再哭喊了？②用自己的话夸夸文中的“我”。
（设计意图：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，本环节我放手让学生以小组学习为主，在讨论交流的过程中，我让每个学生都要参与到讨论中来，充分发挥学生的主体作用，培养学生的阅读能力和与人合作的能力。
）（２）再用课件出示表现“我”在危难之中勇敢坚强、沉着冷静、遇事动脑筋想办法的句子：“不能再这样盲目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏，我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援救。
我知道亲人一定会来救我。
”“虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕的往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。
”学生齐读句子，结合上下文理解“坚持”的意思，然后请学生用“坚持”说话。
（３）再次指导学生有感情地朗读句子，并说说自己从中得到的启示。
教师相机板书：明白保存体力（设计意图：通过反复的朗读、感悟，教师引导学生体会“我”在危难之时所表现出来的勇敢坚强、沉着冷静、遇事动脑筋想办法，能自我保护的意志品质，这是一般年龄较小的孩子不容易做到的。
）４、提问过渡，引入下一部分的学习：是啊，这样的情景既惊险又令人感动！文中的“我”在努力地坚持着，等待亲人来救他，那结果怎样呢？请学生用自己喜欢的方式朗读课文的第６－８自然段。
（１）教师课件出示图二，让学生仔细的观察图画，并结合课文找出描写乡亲们打着灯笼火把来找“我”的句子。
（设计意图：课件的展示，为学生提供了直观的画面，让学生从视觉上感受到满山遍野都是灯笼火把的壮观景象，加深感悟乡亲们对“我”的爱。
）（２）教师再用课件出示句子：“突然，从远处村庄的方向传来我急切渴望听到的声音，那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。
紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。
那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮……顿时，我泪如泉涌。
”①指导学生朗读句子，结合上下文理解“渴望”“满山遍野”“泪如泉涌”的意思，请学生用“渴望”和“满山遍野”说话。
②让学生说说从句子中体会到了什么？③再让学生带着感动的语气读句子，加深感受。
（３）用课件出示句子“只有眼泪在不停地流着，是热的”。
教师引导学生理解句子的意思，让学生体会到这泪是感动的泪，更是感激的泪。
教师相机板书：得救泪如泉涌爱（并将板书串成心形）（设计意图：通过品读句子，教师要让学生明白亲情、友情是伟大的，只要人人都献出一份爱心，那世界将充满温情，充满阳光。
）（四）总结全文，拓展练习：（大约9分钟）本环节，我主要分成两步来进行教学：１、让学生说说自己的收获和体会。
（设计意图：通过学生的说让学生懂得在危难面前要勇敢坚强，要动脑筋想办法，能自我保护，教育学生关心他人，爱护他人，热心地帮助他人。
）２、让学生说说自己在成长过程中得到亲人、朋友关心和帮助的事情。
（设计意图：将课堂与课外联系起来，使学生能将课堂上的感悟用于实际生活中，珍惜亲情，献出爱心。
）最后，师生在歌曲《爱的奉献》中结束本课。
七、说教学评价：本节课，我紧紧地围绕本课的教学目标和教学重难点，展开教学，充分地发挥了学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力，同时把课堂内外紧密地结合起来，让学生受到了一次深刻的情感教育。
此外，本节课通过教学，还让学生在学习的过程中逐步懂得了在危难面前自己应该怎么做，增强了自我保护意识。
附板书设计：9 满山的灯笼火把附送：2019-2020年语文S版四年级上册《满山的灯笼火把》说课设计教材简析：《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。
这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。
从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
教学目标根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质；3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。
重难点：目标中第2、第3根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。
说教法针对课文作者的情感表现（哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌）非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。
采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。
说学法：学生是学习和发展的主体。
采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。
说教学程序：第一课时一、指读导语，了解大意（叶老说过：教是为了不教。
编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫）二、谈话导入，质疑课题（爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。
从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲）三、初读课文，自主识字1、轻声读文，画生字词2、同桌合作，互读互纠3、小组交流识字方法4、教师检测自学情况（课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。
）四、再读课文，整体感知1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。
2、大堂交流：课文讲了一件什么事？3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。
4、梳理问题，提出学习目标（学起于思，思源于疑。
质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。
）五、布置作业：熟读课文，独立思考问题。
第二课时一、图文结合，直奔重点。
（学习2—5自然段）1、观察课文插图1，说出所见所思。
2、带着问题，再次读文。
3、组织学生进行小组合作、讨论、交流：A、为什么乱挣的结果只会更坏？（想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。
）B、从作者的身上，你受到什么启发？（首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。
其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。
）二、读中感悟，读中体验。
1、默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？2、指名读被感动的句子，说说理由。
3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。
（渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的）4、指导朗读最后一段，认识设问句。
（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。
）三、回顾全文，体味感悟1、开火车有感情朗读课文。