利用数字教育资源优化小学低年级数学课堂教学初探.胡侠兵

合集下载

数字教育资源在小学数学教学中的应用探究

数字教育资源在小学数学教学中的应用探究

数字教育资源在小学数学教学中的应用探究引言随着科技的快速发展,数字教育资源在教育领域扮演着越来越重要的角色。

本文将探讨数字教育资源在小学数学教学中的应用,从而使我们更好地理解数字教育资源对于提高小学生数学学习效果的意义和影响。

什么是数字教育资源数字教育资源是指以数字化形式存在的各类课程内容、网络平台、软件应用及在线工具等,旨在提供优质、便捷和互动性强的教育体验。

数字教育资源可以包括电子书籍、多媒体课件、互动视频、在线练习题目等。

数字教育资源在小学数学教学中的优势1.多样化的呈现方式:通过多媒体课件和互动视频等形式,数字教育资源能够以生动有趣的方式呈现数学知识,激发孩子们对数学的兴趣。

2.个性化的学习路径:数字教育资源可以根据每个孩子的实际水平和学习需求,提供个性化的学习路径和内容,帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

3.互动性强:数字教育资源通常具有互动性,可以通过交互式练习题目或在线讨论等方式增加学生与教材之间的互动,培养他们的自主学习能力。

4.时效性和实时反馈:数字教育资源可以随时随地使用,不受时间和地点限制。

同时,它们还能提供即时反馈和评估,帮助教师了解学生的学习情况,并进行相应的辅导和指导。

数字教育资源在小学数学教学中的具体应用方式1.多媒体课件辅助教学:通过制作和使用多媒体课件,老师可以利用图像、音频、视频等丰富的元素展示数学概念和解题思路,增强孩子们的观察能力和理解能力。

2.在线练习题目:通过在线平台提供大量各种类型的练习题目,帮助孩子们巩固所学知识并提高解题能力。

同时,在线平台还可以自动批改答案,提供即时正确答案和解析,帮助学生及时纠正错误。

3.互动视频教学:通过录制或收集优质的数学教学视频,让孩子们在课后或自主时间观看,并结合练习题目进行深入理解和思考。

这种方式可以提高孩子们的学习兴趣和参与度。

4.在线讨论与合作:通过在线平台建立讨论区域,鼓励学生之间交流和互动。

孩子们可以分享自己的解题方法和心得体会,相互促进进步,同时也增强了他们对数学概念的理解。

巧用信息技术 优化小学数学课堂教学

巧用信息技术  优化小学数学课堂教学

巧用信息技术优化小学数学课堂教学一、数字化教材的应用数字化教材作为信息技术在教学领域的重要应用,因其便携、易用、灵活等特点,受到了广大教师和学生的欢迎。

数字化教材可以优化课堂教学内容,使学生更加灵活而深入地了解数学知识。

例如,教师可以实时在电子教材上进行标记和批注,更加清晰地解释数学概念和解题方法。

而学生也可以通过电子教材进行互动实践,反复强化数学知识,巩固学习成果。

同时,电子教材还可以为教师和学生提供更多的学习资源和互动方式,如在线测验、互动练习、互动奖励等,从而提高学习者的积极性和学习效果。

二、多媒体教学工具的应用多媒体教学工具因其形式多样、生动实用,可以吸引学生的兴趣,加深对知识的理解和记忆力,优化数学课堂教学场景。

例如,课时课件运用多媒体素材使知识点的呈现更生动鲜活;视频资料的使用更能呈现例题,让学生更透彻地理解解题思路;PPT互动技巧增强课堂学习的趣味性,鼓励学生积极参与。

三、网络课堂的应用网络课堂可以为学生提供灵活的学习方式,时间和地点不再局限于传统课堂,面对面授课已经转变为“虚实结合”。

而且,网络课堂的实现需要借助网络工具和平台,如在线课程、直播教学、微课堂等形式,教师可以根据学生的实际情况进行灵活的调整和安排。

同时,网络课堂也可以促进学生之间的交流和合作,建立学生之间的互动学习氛围,增强学习效果。

四、移动学习的应用移动学习具有时空自由度高、便携性强的特点,是信息技术在教育领域新兴的应用形式。

随着移动设备的普及和技术的发展,移动学习已成为优化小学数学课堂教学的重要手段之一。

例如,学生可以通过手机和平板电脑在线学习数学知识,并随时提交作业和测验答案,教师也可以通过移动设备对学生进行个性化的学习管理,并实时掌握学生的学习情况。

总之,信息技术在小学数学课堂教学中的应用可以优化教学内容、提高教学质量。

但是,信息技术并不能完全取代传统的教学方法,更应该是一种有机整合。

需要教育工作者充分掌握技术应用,做好信息化教育资源的租用、教学设计和教学评价,提高小学数学教学水平。

运用数字资源优化小学数学课堂教学

运用数字资源优化小学数学课堂教学

在课堂教学 中运用数字资源动态平衡 演示 , 可把知识 的形成 过程直 观 、 生 动便捷 地展示在学 生面前 , 帮助学生掌握其 内在 的
规律 , 完成 知识构建 。 整个学习过程成为学生再发现 、 再创造 的过程 。在这个过程 中, 学生既体验 了获取知识 的乐趣 , 又从 中学到 了解决 问题的策
方形 、 正方形 的周 长 、 面积计算公式 的推导都可 以用课 件 中的图 形剪拼 、 填色、 旋转等 , 非 常直观地展示形成过程 , 渗透 、 转化数学 思想 , 让学生参与学 习过程 , 不但能使学生对 观察过程 和观察结 果 产生成功 的心理体验 , 也丰富 了学 生数学探索 的视野 , 提高 了 教 学效 率。 4 使用数字资源可 以丰 富课堂素材 数 字资源增 大了课 堂教学 的信 息量 , 有利于提高课堂效率 。 传 统的教学内容 一般 都限制于课本 和教师积 累的课外 知识 , 学生
维活跃 , 从而激发 了学生 的学习兴趣 。 2 使用数字资源的直观性 , 化难 为易
因小 学生 的知 识范 围内容有 限 , 在生活 中也缺 乏经验 , 所 以 对待 问题 通常 只会 通过事物 的表面来进行判 断 。他们 的头脑几 乎被形象 思维所 占据 , 而他们 的抽 象思维过程 , 显然也 离不开形

例如: 在学习《 圆 的面积》 时, 要对 圆周率有 所了解 。上课 前
从 网上找 了大量 的资料让 学生 了解 , 比如 : 1 5 0 0 多 年前 , 我 国南
北 朝 时 期 著 名 的 数 学 家 祖 冲 之 算 出 耵的 值 在 3 . 1 4 1 5 9 2 6和 3 . 1 4 1 5 9 2 7 之间, 并且得到 了 叮 T 的两个分数形式 的近似值 : 约率 为

数字化教学资源在小学数学教学中的应用研究

数字化教学资源在小学数学教学中的应用研究

数字化教学资源在小学数学教学中的应用研究一、引言随着科技的不断进步和数字化时代的到来,数字化教学资源在教育领域得到了广泛的应用。

本文将探讨数字化教学资源在小学数学教学中的应用,分析其优势和问题,并提出相关的解决办法。

二、数字化教学资源在小学数学教学中的优势1. 提供丰富多样的学习内容数字化教学资源如数学课件、教学视频等,能够为小学生提供丰富多样的学习内容。

不同的教学资源能够以生动有趣的方式呈现数学概念和知识点,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。

2. 提供个性化的学习方式数字化教学资源能够根据学生的不同需求和差异化的学习风格,为每个学生提供个性化的学习方式。

通过虚拟实验、互动课程等方式,学生可以以自己感兴趣的方式学习数学知识,提高学习效果。

3. 增强学习的互动性数字化教学资源能够增加学习的互动性,激发学生的参与程度和主动性。

例如,学生可以通过电子白板进行实时互动,教师和同学可以一起完成数学问题的解答或者探讨。

这种互动性有助于培养学生的合作意识和团队精神。

4. 增强学习的真实性数字化教学资源可以为学生提供更真实的学习环境和实践场景。

例如,通过使用模拟软件,学生可以进行虚拟实验,观察数学问题的变化规律,培养他们的观察力和动手能力。

三、数字化教学资源在小学数学教学中所面临的问题1. 数字化教学资源的质量参差不齐目前市场上的数字化教学资源种类繁多,质量良莠不齐。

一些教学资源可能缺乏专业性,不能够很好地满足教学需求。

另外,一些资源可能存在错误或者过时,给学生带来误导。

2. 学生对数字化教学资源依赖性过强一些学生在使用数字化教学资源时容易产生依赖性,过度依赖这些资源进行学习。

一旦没有了这些资源的支持,他们可能无法独立完成学习任务,影响学习效果。

3. 学生对数字化教学资源的过度娱乐化使用一些学生可能将数字化教学资源当做娱乐工具,用于消遣而非学习。

他们只关注资源的娱乐性,而忽视了数字化教学资源本身的学习功能。

浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用

浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用

浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用就目前小学数学教学形势而言,数字化教学资源对其教学的创新和提高起到了至关重要的作用,因此,数学教师要创造一个生动的教学情境,才能让小学生对数学知识的理解“更上一层楼”。

此外,在小学数学课堂教学中,教师也要充分利用数字化教学资源自身的优点,摆脱传统的课堂教学模式,使数学课堂焕发出新的生机与魅力,促使小学生爱上数学。

一、数字化教学资源及其特征分析就现在的数字化教学资源来说,其是一种以现有的教学资源与数字技术为基础的新教育资源。

当前,一般指的是能够利用多媒体设备进行网络传输、播放的资源。

近年来,随着教育工作者对数字化教学资源的研究不断深入,致使其独特的教学优势日益显现,因此,小学数学教师通过对数字化教学资源的合理利用,可以使学生在课堂上充分发挥主体地位,并使其在学习过程中更好地与他人合作,并逐渐形成独立的学习和探索的习惯。

同时,近年来,随着教育信息化建设的深入,数字化教学资源的开发也越来越受到教育工作者的重视,因此,从某些方面来利用数字化教学资源,在一定程度上促进教育领域“教学相长”,促进原有的教育体制的变革与发展,为“教育兴国”的远大目标打下了良好的基础。

由此可见,数字化教学资源与传统的教学资源相比,具有非常显著的特征:(一)实效性特征在以往的小学数学教学中,教材是最为重要的教学资源,但是由于编排、改革的实效较长,很容易导致教材内容与现实生活的脱节现象。

而数字化教学资源作为一种信息化资源,其传输方便快捷,有效保障了数字化教学资源的实效性。

(二)丰富性特征在小学数学教学中,教材由于其篇幅的限制,不可能将所有的教学资源都进行收录,这就导致小学数学的教学资源相对有限,缺乏广泛性。

而数字化资源是以互联网技术为依托的,其类别丰富、数量繁多,更能分门别类地进行选择与整理,这样就体现了极大丰富的特征。

(三)生创化特征在以往的小学数学教学中,教师所利用的教学资源大多出自专家、学者之手,虽然具有一定的权威性,但是在多样化方面则相对不足。

浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用

浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用

浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用摘要:在信息化、科技化教学背景下,利用数字化教学资源创建生本化素质教学活动,是当下教育发展的主旋律,唯有以技术之特性,开展适度、适宜的数字化教学形式,才可促进数字化教学资源有效性发挥,也由此才可促进小学数学课堂教学效率和质量的双效提升,因此作为数学教学工作者,要积极探索研发数字化教学形式,要深化数字化教学资源在小学数学课堂的使用,以落实以生为本的素质教育改革,以切实提升学生综合素质发展,进而为推动小学数学教育事业发展而共享力量。

关键词:数字化;教学资源;小学数学课堂1.将数字化教学资源运用到小学数学中的重要作用1.1提升课堂教学趣味性小学生认知能力有限,学习主动性不足。

但俗话说“兴趣是最好的老师”,要激发学生的学习动机,只有让学生对学习感兴趣。

就以往的教学形式而言,难以达到提高学生自主学习意识的目的。

而利用数字化教学资源创造一种娱乐与学习相结合的教学形式,不仅能给学生带来愉悦,而且能调动学生极大的学习积极性。

数字化教学往往使知识直观化,促进学生对抽象知识的理解,促进学生对数学学习的整体认知。

1.2促进学生发散思维发展在小学阶段,学生的思想活跃,处于快速发展阶段。

在学生思维发展的关键时期,利用数字化教学资源开展探究性教学活动,有助于促进学生数学发散思维的发展。

特别是在创新的要求下,现代科技教学设备的使用体现了科技教学的魅力,在传授学生知识的同时,也有利于学生创新意识的培养,但这些高质量的教学内容在以往的数学教学形式中难以实现。

1.3简化重难点知识教学教育的目的是为国家培养具有知识和能力的高端人才。

应试教育的最大缺点是阻碍了学生自身能力的发展。

数字化教学资源在数学课堂中的应用,旨在简化重点知识和难点知识,促进学生素质的发展。

小学生虽然喜欢玩耍,容易动,但是学生对知识的好奇心、难解的关键以直观的形式进行解释,不仅能满足学生的心理需要,而且能使学生在课堂教学中掌握关键和难解的知识。

巧用信息技术 优化小学数学课堂教学

巧用信息技术  优化小学数学课堂教学

巧用信息技术优化小学数学课堂教学信息技术的发展已经深刻影响了我们的生活和工作,也在改变着教育领域。

在小学数学课堂教学中,如何巧用信息技术,优化教学方式,提高教学效果,提升学生学习兴趣,是我们需要重点关注的问题。

本文将就如何巧用信息技术优化小学数学课堂教学进行探讨。

一、数字化教学工具的应用电子白板、智能教室、数字化教学资源等教学工具的应用,可以大大丰富小学数学课堂的教学手段,提高教学效果。

老师可以通过电子白板展示数学题目,让学生直观的看到解题过程,利用智能教室的多媒体资源,为学生展示数学概念的图像、动画等,帮助学生更好地理解抽象的数学概念。

在教学中使用数字化教学资源,比如数学游戏、数学视频等,可以吸引学生的注意力,增加趣味性和互动性,激发学生学习兴趣,提高学习主动性。

二、个性化学习的实现信息技术可以为小学数学教学提供个性化的学习方式。

老师可以利用信息技术工具,根据学生的学习情况和兴趣特点,定制个性化的学习计划,为学生提供适合的学习资源和学习任务,帮助每个学生更好地发展自己的数学能力。

利用在线教学平台,老师还可以为学生提供网络课程、在线辅导等个性化学习支持,使得学生在家也能够获得有效的数学学习指导,真正实现个性化学习。

三、互动式教学环境的营造利用信息技术,可以为小学数学课堂创造更加互动、合作的学习环境。

老师可以利用一些在线投票工具,让学生在课堂上参与投票,表达自己的观点和看法,提高学生的参与度和积极性;利用在线讨论平台,让学生在课后进行网络讨论,分享学习经验,展示学习成果,拓展思维,促进学生之间的交流和合作。

在课堂上还可以利用信息技术工具,开展小组合作学习、角色扮演等互动式教学活动,让学生在合作中学习,在交流中提高,激发学生的学习兴趣和学习动力。

四、实践性学习的推动信息技术可以为小学数学课堂的实践性学习提供更好的支持。

老师可以利用虚拟实验软件,让学生在虚拟实验室中进行数学实验,观察、操作、模拟等,提高学生的实验技能和解决问题的能力;利用数学建模软件,让学生运用所学知识解决实际问题,进行实际的数学建模,增强学生的实践操作能力和创新能力。

巧用数字资源,激活低年级数学课堂

巧用数字资源,激活低年级数学课堂

巧用数字资源,激活低年级数学课堂数字资源下的教学是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。

相比传统教学模式,更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流的能力,能充分创造出个性开放的动态教学环境,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的能力,全面提高数学教学质量,并展示出数字教学的优势。

实践证明:教师在教学中合理运用数字资源,可以激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率。

一、运用数字资源创设情境,激发学习兴趣学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。

一旦激发了他们的学习兴趣,就能唤起他们的探索精神和求知欲望。

课上,巧妙成功的课堂引入,能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去,并能创设良好的学习情境,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体,给学生一种耳目一新之感,使表现的内容更充实,更形象生动,更具吸引力。

形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理,为学生提供生动逼真的教学情境,从而使学生更易体会到事物的本质。

丰富多彩的数字资源,能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景,促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激,从而大大激发学生的思维活动。

交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件,能充分发挥学生的主体积极性。

例如,在设计《商不变性质》一课的导入时,我利用数字资源课件向学生播放了猴王分桃的故事,桃树上挂满了桃子,桃树下坐着一群猴子,它们等猴王来分桃子。

猴王准时来到。

猴王对小猴子说:“给你6个桃子,平均分给3只猴子吧。

”小猴子说:“太少了。

太少了。

”猴王说:“那就给你60个桃子,平均分给30只猴子,怎么样?”小猴子得寸进尺,挠挠头皮,试探地说:“大王,请你开恩,再多给点行不行啊?”猴王一拍胸脯说:“那好吧,给你600个桃子,平均分给300只猴子,这下总该满意了吧?!”这时,小猴子笑了,猴王也笑了。

利用数字教育资源优化小学低年级数学课堂教学初探.胡侠兵[修改版]

利用数字教育资源优化小学低年级数学课堂教学初探.胡侠兵[修改版]

第一篇:利用数字教育资源优化小学低年级数学课堂教学初探.胡侠兵利用数字教育资源优化小学低年级数学课堂教学初探【摘要】数字教育资源给我们农村教学点教师带来了极大的方便,也给学生的学习带来了无求的乐趣,同时学生掌握了许多学习方法,提高了自学能力。

我们教学时要科学地结合本班的实际情况,取舍整合,合理巧妙地利用数字教育资源,优化课堂教学,提高课堂教学效果,这样才能真正体现数字教育资源的作用与价值。

【关键词】利用资源优化小学数学课堂教学【正文】随着我县教学点数字教育资源全覆盖工程的全面启动,数字教育资源图文并茂,可以化静为动,化难为易,化抽象为具体,加深理解知识的过程。

它充分利用数字资源计算机的优势,把图片情境由静态变动态,把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。

就能激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

就能使使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

数字教育资源的使用,促进农村教育跨越式发展,为边远农村地区学生的全面发展奠定良好的基础,将大大地缩小城乡差距,促进了教育公平。

“教学点数字教育资源全覆盖”项目实施,帮助农村边远地区开齐开好国家规定课程,满足适龄儿童就近接受良好教育。

充分利用数字教育资源组织教学,是贯彻落实《国家教育信息化十年规划纲要》的具体体现,是教育部“网络宽带校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”的本质所在,是促进义务教育均衡发展、提高农村偏远地区教学质量、缩小城乡教育差距的具体要求。

但是当国家和地方政府投入了大量的设备和资金,教学点却不能很好地将资源有效利用时,就发挥不出数字教育资源应有的作用,就会造成极大的资源浪费。

就无法在2020年基本实现教育现代化的目标。

结合数字教育资源的年级特点和我近两年来运用数字教育资源进行小学低年级数学教学的经历,下面我就利用数字资源优化小学低年级数学课堂教学谈谈我的看法:一、运用教学点数字教育资源要与新课标融合2011年教育部颁布了版新课程标准,从2012 年9月开始许多学校陆续使用依据新课标编制的新课程教材。

数字化资源在小学数学课堂教学中的运用

数字化资源在小学数学课堂教学中的运用

㊀㊀㊀149㊀㊀数字化资源在小学数学课堂教学中的运用数字化资源在小学数学课堂教学中的运用Һ顾志贤㊀(江苏省南通市天元小学,江苏㊀南通㊀226001)㊀㊀ʌ摘要ɔ数字化资源在小学数学课堂教学中的运用,让学生在充分了解和掌握所学知识的基础上,不断提高领悟新知识的水平.文章围绕小学数学教学工作的总体要求,介绍数字化资源在小学数学课堂教学中的应用.教师在小学数学课堂教学中运用数字化资源,需要启发学生跳出课本,从生活中寻找素材;引导学生清晰表达,让问题的解决过程更加顺畅;促进学生融入课堂,从而对数字化资源产生认同;基于学生创新思维的培养,使课堂气氛更加活跃;提高学生的理解能力,使教学效果更加显著.实践表明,数字化资源的运用,有利于提高学生解决问题的能力,营造学生自主学习的氛围,发展学生的创新思维.ʌ关键词ɔ数字化资源;小学数学;课堂教学数字化资源在小学数学课堂教学中的运用,可以让教师在小学数学课堂教学中,充分调动学生学习数学的积极性㊁主动性和创造性,提高学生学习能力,促进学生理解所学的数学知识,推动学生掌握有效的学习方法,帮助学生取得良好的学习成果和积累学习经验.一㊁启发学生跳出课本,从生活中寻找素材数学与生活关系密切,数学源于生活,生活中处处有数学.在小学数学教学中,教师应有意识地启发学生跳出数学课本,从生活中寻找生活素材.所谓跳出课本,即教师引导学生多关注生活,在生活环境中融入数学问题,让学生在体验学习的时候领悟知识点,最终学以致用.教师要想方设法引领学生进行 三跳 :一是引领学生 及时跳 .数学课本中的很多教学内容,离不开现实生活经验的支撑,教师要善于引领学生及时跳出数学课本,从身边寻找数学,到生活中寻找数学,用多样化的教学手段,激发学生的数学思维,让学生用实际操作将兴奋点向新知上转移,积极㊁主动地探索数学新知.二是引领学生 分步跳 .数学教学的最佳起点,是从学生最熟悉的数学知识开始,这样才能迅速拉近学生与所学数学知识的距离.小学生喜欢新鲜事物,教师可以有意识地引导学生分步跳出数学课本,让学生从生活中找到新的元素,发现一个又一个好奇之处,战胜一个又一个困难,迎接一次又一次成功,获得一次又一次体验.三是引领学生 轻盈跳 .学生的生活经验与成人的生活经验,存在着很大程度的不同,教师不能把自己的生活经验强加给学生,要 蹲下身子 看学生的世界.学生的校园生活充满数学教学所需的各种素材,教师如果能够准确地撷取,让学生轻盈跳出数学课本,从校园生活中寻找到数学素材,就可以将生活经验转化为数学经验.以 认识人民币 的教学为例,教师利用数字化资源,通过多媒体向学生展示购物的情境:爸爸有一张20元纸币,想要买一个1.5元的包子,营业员如何找钱?多媒体以动态的形式展示20元是如何变为一个包子与剩下的钱的,学生观察后总结 爸爸将20元交给营业员,取了一个包子后,又得到18.5元 ,经历了观察与总结,学生再通过实践加深记忆与理解.教师布置课后作业,让学生在父母的陪伴下,到家附近的超市买东西,体验付钱㊁找钱的过程.数字化资源的运用是探究式教学过程的基础.教师要跳出课本中的局限,充分利用数字化资源生动有趣㊁灵活多样的特点开展课堂教学,营造别具一格的教学环境,这样更能激发学生的学习热情,达到事半功倍的效果.二㊁引导学生清晰表达,让问题的解决过程更加顺畅数学的语言与符号有其独特的魅力.数学学习需要学生在面对数学问题的时候,能够精准理解㊁清晰表达㊁顺畅解决.学生的数学语言和数学思维一般不同步,数学语言往往滞后于数学思维,且不怎么清晰㊁完整㊁深入.教师要引导学生利用数学语言清晰㊁完整㊁深入地表达自己的观点,应努力做到 三个应该 :一是应该创设宽松愉悦的情境,让学生想表达.教㊀㊀㊀㊀㊀150㊀师可以运用生活场景㊁游戏㊁动画片等,启发学生表达;也可以营造宽松的教学氛围,助推学生自由自在㊁轻松愉快地表达.二是应该进行规范的听说训练,让学生会表达.教师可以约定表达的声音响度,规范学生的表达音量;也可以提供表达的模板,引导学生有理有据地表达;还可以出示表达的思路清单,引导学生井井有条地表达;更可以要求学生在各自的学习小组内表达,使每个学生都有表达的机会.三是应该运用积极的课堂评价,让学生乐于表达.教师可以用激励性的话语进行精神奖励,使学生品尝到成功的喜悦,越表达越有成就感;也可以用笑脸画(或小红星)进行物质奖励,根据学生的具体表达进行奖励,并要求获奖的学生把笑脸画(或小红星)贴在数学书封面内侧,比一比谁的奖品多.例如,在学习 和㊁差的概念 后,在利用数字化资源解决问题时,学生需要将已知条件用数学语言表达出来.教师可以 发明 一些数学手势,让学生边说边做手势.一只手代表一部分,另一只手代表另一部分,两只手握在一起代表整体,两只手分开代表分离.学生根据数学题做分与合的手势,分析数学的加减法.教师还可以播放课前录制的视频,让学生认识加减法,加深对 和 与 差 两个数学概念的理解.再如,在带领学生学习 数位 的时候,教师可以把学生在课堂上分析的情境录制下来,以小视频的形式发布到学习群中,让学生回家复习,提升学习效果.为了让问题的解决过程更加顺畅,教师需要从数学问题入手,引导学生清晰表达,从而构建师生交流㊁生生交流的良好环境.三㊁促进学生融入课堂,对数字化资源产生认同随着现代信息技术的推广,数字化资源越来越多地在教学活动中得到运用.教师可以通过媒体演示和界面切换,将教学知识的重点㊁难点直观地展现在学生面前.为了促进学生融入课堂,对数字化资源产生认同,教师应努力做到 四个运用 :一是运用数字化资源创设情境,激发学生的兴趣.学生的学习兴趣一旦被激发,他们就能产生探索和求知的欲望.计算机集图形㊁文字㊁音频㊁视频等于一身,使所要呈现的内容更加生动㊁形象㊁充实㊁有吸引力,生动活泼的画面为学生营造了动静相融㊁图文并茂㊁色彩缤纷的教学情境.二是运用数字化资源动态显示,引发学生的观察.小学生的感知较为笼统,常常只是观察事物的整体,满足于获得事物的综合印象,忽视对事物更为细致㊁具体的掌控.教师运用数字化资源动态显示教学内容,变静止的事物为动态的事物,引发学生认真㊁仔细地观察与思考,使学生对观察过程和结果都有成功的体验.三是运用数字化资源凸显优势,唤起学生的探究.在传统的小学数学教学中,学生常感到单调㊁无味,而数字化资源在教学中的运用,有着明显的优势,它可以化难为易㊁化静态为动态㊁化抽象为具体,把数学知识形成的过程淋漓尽致地呈现给学生.四是运用数字化资源营造氛围,拓展学生的思维.拓展学生的思维,既需要教师营造民主㊁平等㊁宽松㊁和谐的教学氛围,让学生轻松愉快地学习,又需要教师用发展的眼光看待每一名学生,相信每一名学生都有发展的潜能,从而助推学生迸发思维的火花,保持兴奋愉悦㊁渴求上进的状态.例如,在 正方形周长的计算 的教学中,教师可以用多媒体展示一个边长为2厘米正方形,让学生用多种方法计算这个正方形的周长.教师先把学生分成几个学习小组,让学生在各自的学习小组里合作探究㊁动手操作;再以学习小组为单位,各推选一名学生代表自己的学习小组,向全班同学报告解题的思路和方法.学生演示后,教师再用多媒体课件演示,与学生共同归纳解题方法:正方形的周长=边长+边长+边长+边长;正方形的周长=边长ˑ4.两种解题方法得出的计算结果都是8厘米.如此教学,让 正方形周长的计算 在学生脑海里印象深刻,既有利于学生理解和掌握 正方形周长的计算 ,又有利于学生对数字化资源的认同.四㊁培养学生的创新思维,活跃课堂气氛数学是一门抽象的学科,然而学生身边却处处有数学,数学与学生的日常生活息息相关.因此,教师运用丰富多样的教学方法培养学生的创新思维,就显得尤为重要.教师可以充分利用数字化资源,使用PPT㊁动漫等,将抽象的数字转化为生动活泼的动画图形,引导学生进行思考,激发学生的好奇心和深入探索的欲望,促使学生寻求多元化解决问题的方法,培养学㊀㊀㊀151㊀㊀生发现问题和解决问题的能力.数学课堂是培养学生创新思维的主阵地,活跃的数学课堂气氛,能使学生的思维处于最佳状态;紧张的数学课堂气氛,难以调动学生学习数学的积极性.对此,教师应努力做到 四个注重 :一是注重调控课堂氛围,激发学生的创新意识;二是注重引导探究学习,诱发学生的创新灵感;三是注重调动学习兴趣,唤起学生的创新欲望;四是注重改进教学方法,增强学生的创新能力.例如,在 找规律 的教学中,教学重点是让学生真正理解 规律 的含义,并能自主地找到规律.教师可利用数字化资源创设教学情境.上课铃声响起,教师先播放 外星人来啦 动画,以动画引导学生观察,再展示两幅图画:第一幅图画是一个房间,里面的物品杂乱无章地摆放着;另一幅图画是另一个房间,里面的物品有规律地摆放着.教师让学生面对两幅图画,说出哪一幅图画中的物品更容易记忆.接着,教师带领学生对两幅图画进行分析,提出 找规律 的话题.随后,教师组织学生开展探究性活动,向学生发放事先准备的雪花片学具,让学生自己剪裁,并将剪成的雪花片按规律排列,组装成 魔法棒 .雪花片的摆放规律由学生自己确定和探索,或者小组合作探究.学生体会探究的乐趣,并在头脑中建立完整的 规律 概念.然后,教师向学生展示雪花片拼接的视频,学生将自己的拼接与视频里的拼接进行比较,找一找异同点.最后,教师借助学校中所挂彩旗的规律,帮助学生加深对 规律 的理解.由此可见,数字化资源在小学数学课堂教学中的运用,能引导学生由形象思维向抽象思维转换,能将教学内容中的情境转化为生动的画面,使原本的数学教学内容变得生动活泼,极大地激发了学生的学习热情,让学生快速进入学习情境,产生探索数学知识的欲望,提高学习数学的主动性和积极性,从而使学生的创新思维得到提升.五㊁提高学生的理解能力,使教学效果更加显著学生的理解能力是学生学习效果的重要标志.提高学生的理解能力,需要探究性数学教学课堂的支持.探究性数学教学课堂既能帮助学生在新旧知识的联系中寻找解决数学问题的突破口,又能帮助学生在探究过程中解决相关的数学问题.学生在解决数学问题的过程中,意识集中,思维活跃,知识记忆容易转向理解性记忆,理解能力在悄无声息中得到培养.学生参与的数学探究活动越多,就越能知道如何最佳地解决数学问题,体验到因解决数学问题而获得的满足感,将探究的技能迁移到其他问题的解决中.例如,在 数位 的教学中,为了让学生快速了解十位与个位的区别,教师可以带领学生在数学课堂上使用 数位筒 ,利用学生身边的物品(茶杯㊁纸盒㊁笔筒等),贴上 十位筒 与 个位筒 的标记,向筒里放小木棒.学生先一根一根地向 个位筒 内放小木棒,小木棒满了十根后,学生将其从 个位筒 里取出来,扎成一捆放到 十位筒 里.然后教师用多媒体课件演示刚才的操作过程,让学生快速了解 十位 与 个位 的区别.教师还可用 数位筒 来突破进位加法的教学难点.例如26+7,教师先在 十位筒 中放入两捆小木棒,在 个位筒 中放入6根小木棒,再在 个位筒 中加入7根小木棒, 个位筒 中就是13根小木棒,教师从 个位筒 中取出10根小木棒扎成一捆,放进 十位筒 .此时 十位筒 中就是3捆(30根)小木棒, 个位筒 中就是3根小木棒,合起来便是33根小木棒,26+7=33.这样的教学过程对提高学生的理解能力有很好效果,能让学生快速进入学习情境,轻松学习新的数学知识,还能让平时难懂难记的数学公式㊁定义㊁规则等变得通俗易懂,使学生学习数学的畏难情绪在生动活泼的情境中烟消云散.与此同时,该方法对于活跃数学课堂气氛㊁提高数学课堂教学质量也起到积极作用.总而言之,数字化资源在小学数学课堂教学中的运用,可以帮助学生突破难点㊁掌握重点,提高学习效率.数字化资源可以创造全新的教学方式,为学生提供独立思考的空间和动手操作的平台,并通过互帮互助,转变学生的思维方式,增强学生解决问题的能力,提高学生的学习主动性,让学生产生学习的成就感.ʌ参考文献ɔ[1]刘红菊.数字化教学资源建设探析[J].情报探索,2010(5):95-97.[2]潘树东.小学低段数学体验式教学初探[J].小学教学研究,2014(29):41-42.[3]江道明.合理应用教学资源㊀让数学课堂活起来[J].数学学习与研究,2011(6):55.。

探索小学一年级数学教学的数字教学资源

探索小学一年级数学教学的数字教学资源

探索小学一年级数学教学的数字教学资源数字教学资源在现代教育中起着越来越重要的作用。

在小学一年级数学教学中,数字教学资源的使用可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

本文将探索小学一年级数学教学中可使用的数字教学资源,并分析其优势和应用。

一、实物模型与数字化模型的结合实物模型在小学一年级数学教学中一直扮演着重要的角色。

比如,使用实际的水果、玩具等物品作为教具,帮助学生理解加法和减法的概念。

然而,实物模型存在限制,如耗时、成本高等。

因此,数字教学资源可以作为实物模型的有益补充。

数字教学资源可以通过图像、声音、视频等形式呈现数学概念。

例如,通过数字化模型呈现加法运算,学生可以通过触摸屏幕的方式直观地体验加法的概念。

这样的教学资源不仅节省了实物模型的制作成本,还能让学生更加灵活地使用。

二、互动教学软件的应用随着科技的进步,互动教学软件在小学一年级数学教学中得到广泛应用。

这些软件可以通过动画、游戏等方式引导学生进行数学学习,增加学习的趣味性和互动性。

互动教学软件的一个例子是“数学思维训练营”,该软件通过有趣的任务和挑战,引导学生运用数学知识解决问题。

比如,让学生用图形拼凑出特定的数字,这样既锻炼了学生的动手能力,又帮助他们更好地理解数学概念。

互动教学软件还可以根据学生的学习情况,自适应地调整难度,为学生提供个性化的学习体验。

例如,学生在一个关卡中成功解决了一道数学问题后,软件会根据学生的学习情况,合理安排下一个关卡的难度,确保学生处于适当的学习挑战中。

三、在线学习平台与数字题库随着互联网的发展,在线学习平台和数字题库成为小学一年级数学教学中不可或缺的数字教学资源。

学生可以通过在线学习平台进行数学知识的学习和复习,随时随地获取资源,并进行自主学习。

数字题库则为学生提供了大量的练习题和测试题,帮助他们巩固和检验所学的数学知识。

学生可以在电脑、平板或手机上使用数字题库,自主完成各种数学题目,提高数学运算能力。

同时,数字题库还具有自动批改功能,节省教师的批改时间,让教师更多地关注学生的学习过程和理解情况。

运用信息技术优化小学数学课堂

运用信息技术优化小学数学课堂

运用信息技术优化小学数学课堂信息技术的飞速发展正在对教育领域产生深远影响,特别是在小学数学课堂上。

运用信息技术优化小学数学课堂已成为教育工作者和家长们共同关注的话题。

信息技术在数学教育中的应用,不仅能够提高教学效果,激发学生学习的兴趣,还能够提高教师和学生的教学、学习效率。

今天,我们就来探讨一下如何运用信息技术来优化小学数学课堂。

一、数字化教学资源的使用数字化教学资源包括教学视频、动画、电子书、数学工具软件等,这些资源可以丰富教学内容,提高教学效果。

在小学数学课堂上,教师可以通过播放视频或动画来呈现数学概念,让学生从视觉上感受数学知识,激发学生的学习兴趣。

利用电子书来进行数学知识的讲解和学习,能够让学生更加方便地获取数学知识,同时也能够提高学习的效率。

而数学工具软件的运用,能够让学生更直观地理解数学概念,提高学生的数学运算能力和解题能力。

二、互动式教学利用信息技术优化小学数学课堂,可以实现互动式教学。

教师可以利用电子白板或投影仪来展示数学题目,学生可以在白板上进行互动操作,展示解题过程,从而让学生更加生动地学习数学知识。

教师还可以利用在线互动工具,组织学生进行小组讨论或者线上问答,让学生积极参与到课堂互动中来,提高学生的学习积极性和参与度。

三、个性化学习信息技术能够为小学数学课堂提供个性化学习的可能。

通过个性化学习平台,学生可以根据自己的学习情况和兴趣进行学习,自由选择学习的内容和学习的进度。

而教师可以根据学生的学习情况来精准地指导学生的学习,满足学生的个性化学习需求。

这样不仅能够提高学生的学习成绩,还能够提高学生的学习兴趣和学习动力。

四、实时评价和反馈利用信息技术优化小学数学课堂,可以实现实时评价和反馈。

教师可以通过在线测试和问卷调查实时了解学生的学习情况,及时掌握学生的学习进度和学习情况。

教师还可以通过在线答疑平台,及时给予学生答疑和指导,提供学习反馈,从而让学生更快地改正错误和提高学习效果。

利用信息技术优化小学数学课堂

利用信息技术优化小学数学课堂

利用信息技术优化小学数学课堂随着信息技术的不断发展,数字化、智能化、网络化已经成为教育发展的主流趋势。

如何将信息技术应用于小学数学课堂教学中,提高课堂效率和学习效果,是当前教育工作者必须面对的问题。

本文将就此展开讨论。

一、数字化教学资源的应用数字化教学资源可以为学生提供更加丰富、直观、生动的学习体验。

在小学数学教学中,数字化教学资源的应用可以从以下两个方面入手。

1、数字化课件的制作和使用数字化课件可以将书本中较为抽象的概念通过动画、图片等形式呈现出来,让学生更加轻松地理解和记忆。

制作数字化课件需要教师根据学生的认知特点和学习需要,将课程内容进行模块拆分,并加入互动演示、动画、游戏等元素,提高学生的学习兴趣和积极性。

2、网络资源的利用互联网时代,网络资源是不可缺少的教学资源。

教师可以选取与课程相关的网络资源,如数学教育网站、数字学习资源平台等,引导学生进行自主学习和交流。

此外,还可以利用在线讨论区和课堂平板电脑等工具,促进学生之间的交互和合作学习。

二、智能化教学的实现随着各种智能化设备的广泛应用,利用人工智能等技术已经成为教学改革的新方向。

在小学数学教学中,智能化教学的实现可以从以下两个方面入手。

1、人工智能的应用利用人工智能技术,可以为学生提供个性化的教学服务,如根据学生的学习习惯和认知特点,智能推荐学习资源和教学方案。

此外,也可以利用语音识别、自然语言处理等人工智能技术,实现对学生的教学辅导和答疑。

2、个性化评价智能化教学还可以实现对学生的个性化评价和跟踪。

利用智能化评价系统,可以为学生提供准确、客观的评价,及时反馈学生的学习成果和问题,引导学生进行优化学习和提高自身能力。

三、网络互动教学的实现网络互动教学是通过网络技术实现学生、教师、课件等之间的跨越时空的互动和交流,实现线上教学和线下教学的有机结合,具有丰富的教学模式和方法。

在小学数学教学中,网络互动教学的实现可以从以下两个方面入手。

1、网络视频直播网络视频直播是一种在线教学方式,可以让学生在家中观看教学视频,与教师进行在线互动答疑,充分发挥网络技术的优势,实现线上教学。

数字化教育资源在低段数学教学中的应用

数字化教育资源在低段数学教学中的应用

数字化教育资源在低段数学教学中的应用摘要:随着现代化科技的快速发展,数字资源的形式越来越多,在教育领域的广泛的应用,它拓展了信息传播通道,提供了多样化的信息来源,转变我们的教育教学理念,开阔我们的视野,优化我们的教学手段,实现高效地学习,提高课堂教学效率,促进学校的教育教学发展。

关键词:数字教育资源教学模式高效课堂专业能力中图分类号:G623.15 文献标识码:A 文章编号:1672-2051(2019)01-0143-01随着互联网的出现开始,近几年数字媒体成为中国媒体主流,在教育领域数字资源越来越多,应用越来越广泛。

我们学校是智慧课堂实验学校,学校积极进行数字化校园建设,使数字资源教学深入我们的课堂,使课堂变得生动形象。

对于刚入学的孩子来说,生动形象的课堂,更能吸引孩子的注意力,让孩子高效学习。

下面谈谈我在课堂教学中运用数字教育资源的几点粗浅的体会:一、数字化教育改变了单一的教学模式,优化课堂教学随着现代科技的飞速发展,多媒体、电化教育被植入现代课堂教学,改变了传统的教学模式,使课堂教学变得更加丰富多彩,改变了教师利用七尺讲台和一支粉笔满堂灌的单一教学模式。

如学校都开设了数字化校园办公平台,平台上包含有大量的专业资源库,为老师们提供了许多多媒体课件、电子教案、试题库、专题学习网站等数字化信息资源。

教师和学生在校园内随时随地登录查阅所需要的各类资料,实现了资源的共享。

班上建立了师生互动交流QQ、微信平台,开通网上一起做作业,可以实现在线答疑、在线学习与沟通,实现个性化、差异化的教学指导,改变了教学模式。

还有每个教室都配备多功能中控台、投影等硬件,教师通过多媒体教学软件进行教学。

这些数字媒体在教学中的应用充分调动了学生的视觉、听觉,实现了多种感官的有机结合,最大限度调动起了学生学习的积极性和主动性,活跃课堂气氛,提高了教学质量。

二、利用数字教育资源教学,更能激发低年级学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。

数字化教学资源在小学数学课堂中的合理化运用

数字化教学资源在小学数学课堂中的合理化运用

数字化教学资源在小学数学课堂中的合理化运用摘要:随着信息技术的发展,小学教育信息化体系正在逐渐成熟,对于小学数学学科而言,教育信息化能够为自身带来新的教学生机,并且能够在教学生动性和趣味性结合下,吸引学生学习注意力,提升小学生对数学学科内容的学习欲望,增强小学数学教学质量和教学水平。

本文主要分析与研究在数字化教学资源背景之下,小学数学教师应如何借助信息技术来强化教学质量,并提升小学生学习热情和学习兴趣。

关键词:小学数学教学;数字化;应用在教育信息化发展背景之下,数字化教学资源能够给予小学数学课堂带来丰富的教学内容,使得小学数学课堂教学氛围呈现一种和谐愉悦趋势。

并且根据数字化教学资源的交互性和生动性特点,来给予学生相应的主动性吸引,以此帮助学生更好的掌握和理解数学知识内容,并构建属于自己的个性化数学知识体系,从而在学习过程中体会到数学学习快乐,以帮助教师更好的、更轻松的、更高效的开展数学教学活动。

一、小学数学教学过程中难点1 坚持以教师为中心在传统应试教育理念之下,小学数学教师所开展的教学理念通常以教师为主体,而思考自身所能承受的教学节奏,从而忽视的学生在课堂中的主体性地位。

在传统教学模式下,小学数学教师所开展的教学内容主要以教材为主,并结合自身教学经验来进行填鸭式和灌输式的教学模式,去满足学生的学习需求,但是在这种被动式学习之下,并不利于学生形成良好的自主思考和自主学习能力,也很难让学生在数学学科学习中形成良好的核心素养,而且也不能够为学生在后期数学学习打下良好的基础。

2 缺少学习数学热情和兴趣小学生正处于智力启蒙的重要阶段,在小学数学学习之中小学数学教师应引导学生去主动接受和体验数学知识规律。

但是小学数学教师所开展的教学方法,往往使得数学教学本身抽象性和专业性被扩大,而提升了小学生对数学内容学习难度,并不利于培养学生形成良好的学习习惯,更难以激发学生形成学习热情和学习兴趣。

二、数字化教学资源在小学数学课堂中的运用1生活实践设计其中在小学数学课堂教学中,为了能够强化数字化教学资源的潜在优势,小学数学教师应在教学活动中,注重对生活实践内容和生活实践能力的设计,从而鼓励学生在现实生活中运用课堂所学内容去解决生活问题,并增强小学生生活实践运用意识,使得学生能够在生活之中感受到数学学科潜在的魅力。

探索小学二年级数学教学中的数字化教学资源

探索小学二年级数学教学中的数字化教学资源

探索小学二年级数学教学中的数字化教学资源数字化教学资源的出现,为小学二年级的数学教学带来了全新的可能性。

通过引入数字化教学资源,教师可以更好地激发学生的学习兴趣,并提高他们的学习效果。

本文将探讨如何利用数字化教学资源来提升小学二年级数学教学的效果。

一、数字化教学资源在小学二年级数学教学中的应用数字化教学资源可以以多种形式融入小学二年级数学教学中。

首先,教师可以利用数学教学软件和应用程序来设计互动性强、趣味性高的课堂活动。

通过这些软件和应用程序,学生可以在游戏化的环境中学习数学知识,提高他们对数学概念的理解和记忆。

另外,数字化教学资源还可以通过投影仪和电子白板等设备展示给学生。

教师可以利用这些设备来演示数学问题的解决过程,让学生更直观地理解数学概念和方法。

同时,学生也可以通过电子设备进行数学习题的练习和讨论,更好地巩固和应用所学知识。

二、数字化教学资源在小学二年级数学教学中的优势引入数字化教学资源可以带来许多优势,有效提高小学二年级数学教学的质量和效果。

首先,数字化教学资源可以增加学生的学习兴趣。

相比传统的纸质教材和教具,数字化教学资源更具互动性和趣味性,能够吸引学生的注意力,提高他们的学习积极性。

其次,数字化教学资源可以提供个性化的学习支持。

通过教学软件和应用程序,学生可以按照自己的学习进度和水平进行学习,自主选择适合自己的学习内容和学习方式。

这样,每个学生都能够得到精准的学习支持,提高学习效果。

另外,数字化教学资源还可以提供更多的学习资源和学习方式。

通过互联网等渠道,学生可以接触到更多的学习资料和学习工具,扩大学习的广度和深度。

此外,数字化教学资源还可以为学生提供多种学习方式,例如文字、图像、声音、视频等,满足不同学生的学习需求。

三、数字化教学资源在小学二年级数学教学中的应对策略当引入数字化教学资源时,教师需要注意一些应对策略,确保数字化教学资源能够发挥最大的作用。

首先,教师需要熟练掌握数字化教学资源的使用方法和技巧,确保能够灵活运用这些资源进行教学。

运用信息技术优化小学数学课堂

运用信息技术优化小学数学课堂

运用信息技术优化小学数学课堂随着信息技术的飞速发展,其在教育领域的应用也日益广泛。

特别是在小学数学教学中,信息技术的应用能够帮助教师更好地进行教学,提高教学效果。

本文将探讨如何运用信息技术优化小学数学课堂,提高学生的学习兴趣和学习效果。

一、数字化教学资源传统的教学资源主要包括课本、教师讲义和复印资料等,这些资源的局限性主要表现在教学内容不够生动形象,难以激发学生的学习兴趣。

而数字化教学资源则可以极大地丰富教学内容,提高教学效果。

可以利用数字资源呈现数学知识点,比如利用幻灯片、视频等形式呈现数学公式、图形等内容,配合图表、动画等展示方式,能够更加生动形象地向学生展示抽象的数学内容,帮助学生更容易理解和记忆。

可以利用数字化教学资源进行个性化教学。

通过电子教材和多媒体教学软件等,将教学内容模块化,便于教师根据学生的学习情况进行有针对性的教学,满足学生的个性化学习需求。

数字视频教学资源的运用也能给学生带来更好的观赏学习感受。

可以利用视频资料展示数学问题的解题过程,或是学科知识的拓展,以及数学问题的现实应用,能够让学生对数学知识有更深刻的印象和了解。

通过数字化教学资源的应用,可以大大拓展教学内容,满足学生多样化的学习需求,提高数学教学的多样性和灵活性,从而更好地帮助学生掌握数学知识。

二、互动式教学工具在传统的数学课堂教学中,学生大多是通过听讲、课本、作业等方式接受知识,缺乏互动性,难以培养学生的主动学习和创造性思维。

而利用互动式教学工具,可以提高学生的学习兴趣,培养他们的自主学习能力。

利用电子白板和投影仪等设备进行展示和演示,可以实现师生互动和学生之间的互动。

老师可以通过电子白板展示解题思路,学生可以进行实时的讨论和答疑,从而达到更加积极的学习效果。

可以利用互动式教学软件进行课堂互动。

通过使用智能板书、数学游戏等软件,让学生在玩中学、在学中玩,增加学生对学习数学的兴趣和参与度。

还可以通过电子问卷、投票系统等形式,让学生积极参与课堂讨论和活动。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

利用数字教育资源优化小学低年级数学课堂教学初探
【摘要】数字教育资源给我们农村教学点教师带来了极大的方便,也给学生的学习带来了无求的乐趣,同时学生掌握了许多学习方法,提高了自学能力。

我们教学时要科学地结合本班的实际情况,取舍整合,合理巧妙地利用数字教育资源,优化课堂教学,提高课堂教学效果,这样才能真正体现数字教育资源的作用与价值。

【关键词】利用资源优化小学数学课堂教学
【正文】随着我县教学点数字教育资源全覆盖工程的全面启动,数字教育资源图文并茂,可以化静为动,化难为易,化抽象为具体,加深理解知识的过程。

它充分利用数字资源计算机的优势,把图片情境由静态变动态,把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。

就能激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

就能使使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

数字教育资源的使用,促进农村教育跨越式发展,为边远农村地区学生的全面发展奠定良好的基础,将大大地缩小城乡差距,促进了教育公平。

“教学点数字教育资源全覆盖”项目实施,帮助农村边远地区开齐开好国家规定课程,满足适龄儿童就近接受良好教育。

充分利用数字教育资源组织教学,是贯彻落实《国家教育信息化十年规划纲要》的具体体现,是教育部“网络宽带校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”的本质所在,是促进义务教育均衡发展、提高农村偏远地区教学质量、缩小城乡教育差距的具体要求。

但是当国家和地方政府投入了大量的设备和资金,教学点却不能很好地将资源有效利用
时,就发挥不出数字教育资源应有的作用,就会造成极大的资源浪费。

就无法在2020年基本实现教育现代化的目标。

结合数字教育资源的年级特点和我近两年来运用数字教育资源进行小学低年级数学教学的经历,下面我就利用数字资源优化小学低年级数学课堂教学谈谈我的看法:
一、运用教学点数字教育资源要与新课标融合
2011年教育部颁布了版新课程标准,从 2012 年9月开始许多学校陆续使用依据新课标编制的新课程教材。

新教材40%的内容都作了修订。

为满足日常教学和课程改革发展的需要,特别是满足边远地区教学点日常教学需要,教育部依据新课标投入建设经费开发形成了新的教学点数字教育资源。

对广大教学点教师而言,全面理解教学点数字教育资源与新课标的内涵显得尤为重要。

了解和掌握新课标是利用数字教育资源的前提条件。

小学数学课程总目标要求"获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验;体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力;了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和科学态度。

"从以上可以看出小学数学课标有两个重大进展:一是"双基"变为"四基";二是:"两能"变为"四能"。

教学点数字教育资源是新课标深度融合的产物。

只有认真研读数
学新课程标准,通晓课程总目标、学段目标和学科课程内容,认真钻研教材,熟知小学阶段数学知识体系。

掌握小学低年级数学知识、编排特点和编写意图。

这样才能在当前“构建有效课堂,打造高效课堂”的教学改革中紧扣目标、涵盖课标,接下来才能把握两头,深挖教材,研究学生。

二、利用数字资源优化低年级数学课堂教学需要教师熟悉数字教育资源包的内容和特点,根据学情合理选择资源。

数字课时资源包在内容上具备四个特点:基础性,教学资源开发立足于落实小学数学课程的基本目标,突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识和推理能力,为教师提供与教材内容同步的各类基本教学素材。

趣味性,整个教学资源的开发都尽可能使资源的表现形式与该年龄段儿童的心理特征相符合,设计小学生喜闻乐见的卡通形象,配合生动活泼的视音频素材,多运用激励、鼓舞性的评价方式,激发学生的学习兴趣,培养探究性的学习方式。

实践性,教学素材的设计尽可能采用学生生活实践中的现实内容,有助于教师运用教学素材,激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。

开放性,小学数学学科在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力上有着独特的作用,数学教学资源的设计利用现代信息技术,大力开发丰富的、开放的学习资源,使其有利于学生主动进行观察、实
验、猜测、验证、推理和交流等数学学习活动,在开放的环境下,关注学生的学习结果,更关注其学习过程,养成积极、主动的探究学习方式,提高数学思维能力和应用数学知识提出问题和解决问题的能力。

教师在选择资源时既要结合数字教育资源报的特点,又要结合低年级学生的认知特点,选择趣味性强、紧密联系生活的素材,促进课堂三位目标的有效达成。

在选择素材设计练习时要有针对性、趣味性、层次性,满足不同学生的需要,要让不同层次学生在数学课上得到不同的发展。

三.利用数字资源优化低年级数学课堂教学应用策略
用数字教育资源进行课堂教学,要将资源有效融入教学设计,做好老师的角色定位,结合教学点教与学的实际,针对目标有的放矢,灵活使用资源。

(1)依据“教师上课”栏目,即时应用策略目标:利用资源帮助教师完成教学任务。

教师应用时结合教学设计将多媒体素材(课件、动画、图片、音视频等)依教学环节组织成一节完整的课。

教师应用时要对新课标基本有所掌握,基本理解本课的教学思想与教学设计,理解每一环节教学设计的意图,只有理解了其教学意图才能有积极引导学生进行教学。

(2)依据“拓展资源”栏目,边学边用策略目标:帮助教师学习熟悉新课标,完成撰写教案及备课。

教师应用时要结合教材,认真阅读"拓展资源"中"教学设计"的每一环节,在一边思考一边学
习中完成撰写教案及备课。

在这一过程中教师及时发现与归纳新旧课标的区别与联系,充分理解"拓展资源"栏目中"教学设计"的意图。

(3)结合"拓展资源"栏目,边思边用策略目标:将两个栏目结合思考,在探索与反思中提高教学设计的能力。

教师在将两个栏目结合思考时要认真斟酌"教学上课"的各环节,一边思考如下问题:①哪些地方用媒体?作用是什么?②哪些地方用学具操作?为什么?③不同环节学生的学习方式是什么?④课堂设问及小结语是如何设计的?⑤板书的时机如何把握?然后对照"拓展资源"中教学设计,进行分析比对。

然后结合"教学设计"与教师本人对教材、新课标的理解,决定是否采用或应怎样采用资源。

(4)依据教材,调整应用策略目标:学生对知识技能的整体掌握程度与课程进度不同,结合教材,有的放矢进行教学。

应用时依实际教学进度,以教材为主,以资源为辅,根据教学需要择优、择机从资源中选取部分针对性、实用强的部分资源用于教学。

如①课前预习:从"教师上课"中提取问题;②课中补充:用"跟我学"开展分层辅导;③课后延伸:在"练一练"的基础上拓展。

(5)应用数字教育资源要做到“三个读懂”,即读懂教材、课标、资源。

教师在对教材、新课标、资源都比较熟悉的情况下,结合本教学点实际情况,融入部分新教学要素、教学思想或在对资源进行二次开发的基础上进行教学。

例如:我在教学一年级数学上册《求原来有多少》这一课时,资源中的教学设计是复习20以内进位加口算导入,比较平淡,我只选用了两道,另外增加了数学活动猜一猜:
“师:这文具盒里装了一些铅笔,谁知道盒子里有多少支铅笔吗?
教师请一位小朋友在这个文具盒里抓奖品,根据学生抓出的支数,教师告诉学生盒子还剩多少支铅笔。

师:现在你知道文具盒里原来有多少支铅笔吗?能说出理由吗?
师边小结边演示:要求原来有多少支铅笔,就要把抓出来的和剩下的两部分合起来。

师:今天我们就来解决这类实际问题。


这样设计根据一年级小学生的年龄特点,设计游戏,既激发学生的学习兴趣,又让学生在玩中悟,为新知识的学习做好铺垫。

接着选取例题情境图、巩固应用练习,还增加了补充条件求原来有多少的拓展练习,制作成PPT。

这节课取得很好的教学效果。

总之,教师在应用教学点数字教育资源进行低小学年级数学教学的过程中应依具体的教学需求,教学对象、教学组织形式、可能需要的内容扩展空间等具体的教学应用环境来选择应用不同的教学策略,并选择所需求的数字教育资源,而不是不顾一切的全盘拿来。

在此过程中教师是教学点数字教育资源与教学策略恰当结合的关键。

教师应学会根据教学策略有策略地应用资源,取舍整合,合理巧妙地利用数字教育资源,优化课堂教学,提高课堂教学效果,这样才能真正体现数字教育资源的作用与价值。

参考文献
1.小学数学新课程标准
2.数字教育资源应用策略。

相关文档
最新文档