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基于心理契约的学生教育管理模式思考

中图分类号：６７Ｇ４文献标识码：Ａ
随着我国高等教育的大发展，高校 “ 卖方市场” 的优势逐渐被弱化，学生主体意识增强，双方建立在平等基础上的交流与对话也日益增多，心理契约 ” 题逐渐浮现 “ 问出来。而原有的管理模式与方法已经不能完全适应新形势发展的需要，这无疑是对高校学生管理的挑战与促进。如何更好的加强和改进高校学生管理，如何找到一个高校学生管理创新的切人点，使得高校学生管理能够适应学生、时代、校的变化和要求？这是学生教育管理者不学
一
应遵守的校规校纪。但是，教育的高速发展和学生成长特点的急剧变化，使学校的刚性制度逐渐与频频出现的各种新情况、新问题脱节甚至不相适应，以继续处理学难生和学校之间的各种新关系。因此，高校应通过了解、沟
通并进一步满足学生合理期望，使学生在价值观念和发展目标上与学校形成共识，建出有效的学校与学生之构间的心理契约，促进学校、学生之间的和谐发展。２深化 “ ．以人为本 ” 教育宗旨的需要。
基于心理契约的学生教育管理模式思考
樊立三隋鹏
摘要：随着高等教育的迅速发展，学生与学校之间关系日渐平等，为两个平等主体间的对话互动活成动，关注人、 “ 管理心” 成为教育管理的重要内容和手段。通过运用情感激励、建立沟通机制、建立操行考评体系、创设良好的心理契约环境等管理手段，不断创新大学生思想政治教育管理模式，增强教育管理实效。关键词：心理契约；管理模式；感激励情

论心理契约视角下高校师生关系问题

１４
的教学水平和职业道德受到质疑，学生不尊重教师的现象时有发生，师生交往频率低的现象普遍存在
等等。（）德水平下滑，一师重教书轻育人部分教师还存在道德水平的下滑问题，能够不
个优美、有序、便利的学习生活环境。学校还应为大学生与教师平等对话、交流思想提供自由的空间，
的广泛关注。这种不和谐的师生关系，重地影响严
了高校的文化建设和长足发展。究其原因是师生之
间缺乏心理契约的基础，能够建立和谐的师生不
关系Байду номын сангаас
一
、
心理契约的内涵与功能
心理契约是西方组织行为学和人力资源管理交叉的一个研究领域。心理契约这一概念是由美国著
关系是学校中最重要、最基本的社会关系，是其他一切关系的基础。良好的师生关系是满足教学需要、协同教学活动、实现教学目的基础和保证，标是构建
和谐校园的缩影。然而，由于师生之间没有建立良
好的心理契约，出现了很多不容忽视的问题，如教师
收稿日期：０９ｌ５２０—０ —Ｏ作者简介：刘佳龙（９３）男，１８一，吉林通榆人。华南师范大学教科院硕士研究生。
论心理契约视角下高校师生关系问题
刘佳龙
（南师范大学教科院，东广州５０３）华广１６１
摘要：师生关系作为高校内部最为重要的人际关系之一，它的好坏直接影响到教学质量和高校发展前途。本文从心理契

论心理契约视角下的大学生思想政治教育工作

ｐｌｉａｄｃｔｎｔｅｏｃｐｆｆｘｂｅｏｉｃｌｅｕａｉ，ｃｎｅｔｏｅｉｌｍａａｅｎｓｏｔｏｈｌｎｇｍｅｔｉｔｔｉｓｄｎｓｏｓｉｕｎｓ，ｇｌｔｔｅｅｄｏｔｄｎｓｒｎｔｅｔｃｎｃｏｓｅｓｒｕａｅｈｎｅｓｆｓｕｅｔａｕｅ
ＴｈｌｇｔｄｎｓＩｅｌｇｃｌａｄＰｏｉｉａｕａｉｎｅＣｏｌｅＳｕｅｔ ’ ｄｏｏｉａｎｌｃｌＥｄｃｔｅｔｏ
校对学生的期待包括良好的道德品质、成绩优异、有社会责任感等。心理契约从满足学校与学生的内在心理需求为出发点，是大学生思想政治教育理论的一种创新，更是思政工
ｂｈｖｏ；ｏｉｌｎｔｅｃｅｉｓｓｍｏｈｂｅｔｅｅａｉｒｓｔｍｐｍｅｔｈｒｄｔｙｔｆｔｏｊｃｖｉｅｅｅｉ
ｒｑｉｅｎｓＳｒｎｔｅｅｐｓｉｅｐｂｉｉｒｍｏｅｈｎｅｅｕｒｍｅｔ．ｔｅｇｈｎｔｏｉｖｕｌｔｆｈｔｃｙｏｔｎａｃ
ｓｕｄｎｓｓｎｓｆｉｅｉｙｎｎｅｍｏｉｎｌｏｍｍｕｎｃｔｏ，ｔｅｔｅｅｏｄｎｔ；ｅｈａｃｅｔｏａｃｔｉａｉｎ
随着高校规模不断扩大、社会对人才素质需求的不断提高等一系列外部力量对高校的冲击，以及学生主体特点的变化和学生的差异及其主观能动性的不同，使得纯粹刚性管理模式弊端日渐显露，以适应现代高等教育的要求。柔性难

论心理契约双向视角在高校教育中的应用

关键词：心理契约ຫໍສະໝຸດ ；双向视角；高校教育；用应
Ｋｅｒ：Ｐｓｃｏｏｉａｎｒｃ；ｗｏｗａｅｓｅｔｖ；ｉｈｒｅｕａｉｎ；ｐｌｃｔｏｙｗｏｄｓｙｈｌｇｃｌＣｏｔａｔｔ－ｙｐｒｐｃｉｅｈｇｅｄｃｔｏａｐｉａｉｎ
中圈分类号：４Ｇ２
文献标识码：Ａ
文章编号：０６４１（００）５０７ — ２１０ — ３１２１３ — １４０
１心理契约理论概述为组织代理人的管理方在心心理契约（ｓｃｏｇａｗｒｏｔｃ）理论的研究由来已久。理契约形成中的作用。在此ｐｙｈｌｉｌｏｋｃｎｒｔｏｃａ１６９０年美国著名管理心理学家ＣｒｒｙｌｈｉＡｇｒｓｓ在其｛ｎｅｓｎｉｇ基础上，．．ａｔｒｎ等人ＵｄｒａｄｎｔＳＭｓｓＳｅｏＯｇｎａｏａＢｈｖｒｒｉｔｎｌｅａｉ）著作中就曾探讨了一种隐性及非正式的企主张实质上存在两种心理契ａｚｉｏ业中的理解与默契关系，并称之为 “ 理工作契约 ”１１６心１９２年约：人契约和非个人契约。２。个ＬｖｓｎＰｃ等人通过研究支持了Ｃｒｒｙｉ发现，认为心ｅｉｏ，ｒｅｎｉｈｉＡｇｒｓｓ的并由此便产生了两种不同理契约是雇主与雇员之间的相互期待，其在很大程度上是无形的，的心理契约流派．古典学 “ 与Ｒｕｓａ。Ｒｕｓｕ１５ｅ９并处在不断的变化中口１后，．．ｃｅ。随ＥＨＳｈｉ两者研究的基础上将心派 ” “ ｏｓｅｕ学派 ”前者图１心理契约建构模型（ｏｓａ，９）ｎ在理契约定义为：在组织中，个成员和不同的管理者， “ 每以及其他人以英国学者ＧｅｔＣｎａ、ｅｒｔ为代表，从双向视角来研究心ｕｓｏｗｖＨｒｏ等、ｉ之间，在任何时候都存在的没有明文规定的一整套期望。” 进一步理契约心理契约理解为 “ 佣双方对交换关系中彼此义务的一，将雇明确了心理契约对于行为和动机的重要意义。恩的观点长期影响套相互期望 ”认为心理契约关系中存在两个主体；者以美国学者施，后了该领域的研究方向。Ｒｕｓａ．ｏｉｓｎＭｏｒｏ人为代表，从员工的单一视角考察ｏｓｕＲｂｎｏ、ｒｓｎ等ｅｉ只２０世纪８０年代，于企业竞争、科技的引入和对利润的追组织与员工之间的相互责任，心理契约理解为 “ 工单方关于雇由高将员逐，导致雇佣关系的性质发生改变，雇员忠诚度明显降低。于是，沉员和组织之间交换协定的个体信念” 认为心理契约仅有一个主体。，寂许久的心理契约问题再次回到人们的视野，且其被证实是对文可以看出，个学派的学术分歧根源于对心理契约概念的界定存在并两本契约是有力补充、对员工工作态度和行为具有显著影响。其中最差异。是，们都认为一般来说心理契约具有以下几个特点：但他内隐重要的研究是组织行为学家Ｒｕｓａｏｓｅｕ对心理契约概念的重新界性、主观性、非正式性、互惠性、态性、脆弱性。动定：在｛ｓｃｏｏｉｌｎｍｌｄＣｎｒｃｎＯｇｎｚｔｎ）她ＰｙｈｌｇａａｄＩｐｉｏｔｔｉｒｉｉｓ中讲ｃｅａｓａａｏ２教育环境中心理契约的功能及其表现到，心理契约实质上是当事者的主观信念，且其形成过程是一个并在教育组织中，心理契约是联系个体与组织的心里纽带和桥在实践中逐步建构的过程。Ｒｕｓａ出，ｏｓｅｕ提心理契约是对于雇佣双梁，是提高个人和组织行为效率的最有效方式之一。心理契约的良能使个体在动态的条件下与组织保持持续联系，个人发将方相互责任与义务的认知，组织作为契约的一方，提供了形成好建立，而只心理契约的背景和环境，织本身并不具备建构心理契约的认知加展融合到教育的组织环节中，从而形成一个充满活力的生命共同组工过程。Ｒｂｎｏ、ｒａ、ｏｓｅｕ在此基础上进一步提出心理契体，进教育目标的最终实现。其对教育的促进作用主要表现在以ｏｉｓｎＫａｔＲｕｓａｚ促约是个体雇佣关系背景下对雇佣双方相互义务的一种理解或有关下几个方面 … ．信念。这种信念是指雇员对外显和内在的雇员贡献（力、努忠诚等）２１保持高校人际关系的平稳健康发展，增强组织凝聚力心．与组织诱因（酬、升等）间的交换关系的承诺、解和感知。报晋之理在理契约客观存在于人际交往的关系中。育中的心理契约是以社会教它存在于契约双方的心里，约双方契这个意义上，心理契约不再被看作是双方同意或默认的结果，此，情感交换为基础的契约关系

心理契约视角下的高校学生思想政治教育研究

心理契约视角下的高校学生思想政治教育研究[摘要]文章将心理契约理论应用到思想政治教育领域，研究高校专职思想政治辅导员与学生两个主体之间的心理契约关系，阐述了思政心理契约的定义、特征、构建方式和内容以及维护良好思政心理契约的对策。

[关键词]辅导员思想政治教育心理契约一、高校学生思想政治教育心理契约的界说心理契约的起源可以追溯到20世纪20年代的霍桑实验，然而心理契约这一概念真正被引入管理学领域是20世纪60年代初期。

研究者使用这一概念是为了强调在员工和组织的关系中，除了正式的经济契约（体现在雇佣合同中）规定的内容之外，还存在着隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望，这一期望构成了心理契约的内容，同样也是决定员工行为的重要因素。

高校思想政治教育中，心理契约同样存在并发挥着重要作用。

我国一些学者对于“心理契约在高校大学生思想政治教育过程中的影响”进行了探讨和研究，如高校学生管理中的心理契约研究、高校师生相互期望与心理契约的演进与调控等。

但对高校学生思想政治教育过程中最主要的两个主体——专职思政辅导员与学生之间的心理契约研究较少。

结合多年工作实际，笔者赞同心理契约双向论学派基本观点，认为心理契约是当事人的期望未通过某种显然的形式直截了当地表达，但双方借助各种心理暗示的方式，相互感知、认可各自的某些期望，并形成的一套隐形权利义务关系的协议，也就是有关双方经某种方式的“要约—承诺”暗示，各自的部分期望被对方默契认同的一套权利、义务关系的隐形协议。

据此，笔者定义专职思政辅导员与学生之间的心理契约是指在高校思想政治教育过程中，辅导员与学生之间的持续交往互动中，彼此感知对方的期望并内化为对方所提供的责任。

对于大多数学生来说，无形的心理契约较之于有形的规章制度更能影响和决定学生的心理、行为和结果。

二、思政心理契约的特征作为心理契约的一种特殊形式，思政心理契约除具备心理契约的一般特征诸如主观性、动态性、非正式性等特点外，还具备自身的特征。

基于心理契约的大学生心理健康教育内化探析

生形成不良的心理观念和行为习惯。
参与，即心理健康教育内化的程度受教
学过程中学生与学生之间、教师与学生之间以及学生与学校之间合作行为的
本身对心理健康知识和行为的渴望以及
内部环境的优化结果。１．采取主动情感模式。从内在需要
【关键词】心理契约大学生
健康教育内化
心理
程并不是教育主体外部灌输的过程，而是大学生个体内化并将其加以实践的过
程，充分发挥了大学生的主观能动性，是大学生自我教育性发挥作用的过程。因此，在大学生心理健康教育工作中，应有
和外部环境两个方面，建构优化大学生心理健康教育内化模式的可行性方案。
（一）优化内部环境模式。心理契约
并引导个体的行为趋向某一特定目标，
用以满足自身某种需要的意愿和特殊心
的建构是教育者与受教育者双主体互动的结果，大学生心理健康教育内化的主体是大学生自身，心理健康教育内容真
学校、社会等外在群体因素的制约和规
主体性，引导大学生自觉主动、科学地进美国管理心理学家施恩指出，心理契约是个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合。施恩认为，
的基本动力。动机是指由特定需要引起

心理契约理论及其应用前景研究

心理契约理论及其应用前景研究摘要：回顾了国内外关于心理契约的相关文献，指出了心理契约理论在概念、维度、违背等方面的争议，概述了心理契约理论近几年在各行业中的应用情况，并指出了心理契约理论未来可能研究的方向。

关键词：心理契约应用情况应用前景一、心理契约的概念心理契约最初是由组织行为学家Argyris（1960）年提出，他强调员工与组织的相互关系存在着一种隐含的、非正式的、未公开说明的契约和相互期望。

Levinson（1962）年对心理契约的概念做了界定，他认为，心理契约是用来描述雇员与企业之间一种不成文的、内隐的契约或理解。

Kotter（1973）认为心理契约是存在于个体与其组织之间的一种内隐契约，它将双方关系中一方希望付出的代价以及从另一方得到的回报具体化。

20世纪90年代至今，关于狭义与广义的心理契约之争还在继续，但是随着研究的进一步深入，亦有学者提出不同于两派之间的观点，Jeffery A.和Thompson David W. Hart（2006）从纳米级的视角提出心理契约是社会契约论的一部分，人们在社会契约发展的过程中自然的形成了一种期望规范，当人们破坏了这种规范时，就会受到惩罚。

Wayne O’Donohue和Lindsay Nelson（2009）则提出，心理契约是一种道德行为准则。

他们的研究指出，雇佣双方以一种社会价值观和信念来维持一种契约，这种契约就是心理契约。

学者结合中国的社会和文化背景，对心理契约进行的新研究，拓宽了心理契约的概念。

陈加州等（2001）认为心理契约是雇佣双方主观心理约定，这种约定是雇佣双方对雇佣关系中彼此权利与义务的主观心理约定，约定的核心成份是雇佣双方内隐的不成文的相互责任。

李原、郭德俊（2002）在回顾国外研究的基础上.对心理契约概念作了系统的研究。

他们指出心理契约具有主观性、动态性特点，并强调心理契约与期望之间存在差异以及心理契约与组织承诺之间存在差异。

曹威麟（2007）则指出心理契约是一种隐性权利和义务关系的协议，这种协议是当事人并未直接而明确地进行意思表达，但却通过各种心理暗示的方式，使双方相互感知并认可各自的期望，进而形成的一套隐性权利义务关系的协议。

“心理契约”理论在研究生教育管理工作中的运用

１．心理契约理论的内涵
“ 心理契约 ” 是美国著名管理心理学家施恩（Ｅ．Ｈ．
Ｓｃｈｅｉｎ）教授提出的一个名词。他认为，心理契约是“ 个
理契约理论在研究生教育管理工作中的运用具有特
殊的意义与价值。
人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而提供的一种配合” 。
收稿日期：２０１２ — １０ — ２１
基金项目：中国科学院大学教育研究会立项课题“ 中国科学院博士研究生培养模式研究” （２Ｏｌ１ＪＹ一００７）
作者简介：马明霞（１９８０一），女，山东泰安人，华中科技大学教育科学研究院博士研究生；李涓（１９７２一），女，天津宝坻人，中国科学院武汉物理与数学研究所人教处处长。
加强对管理各环节的人性化思考，将为实现科学的育人理念，探索研究生教育中的共性规律发挥积极作用。
一
、
理论框架
心理契约的构建，力求使我国研究生教育过程更加人性化、理性化，是实现教育本真回归的重要途径。我国
目前对心理契约的研究还处在起步阶段，因此研究心
与修订。第三，心理契约具有功能性，这是进行心理契约管理的基础。心理契约虽然不如经济契约那样具有刚性的外在约束效度，但其功能性极为明显。 “ 心理契约 ” 概念提出之初，人们对它的研究主要集中在经济组织的雇佣关系上。随着人们对心理契约的研究不断深入，心理契约逐渐被应用到其他各个领域。在教育领域，心理契约是联系学校、教师、学生的重要纽带。从满足教育主体间的心理需求出发，通过

心理契约视角下提高大学生诚信教育实效性探析

、
当前大学生诚信教育现状
在大学生诚信教育上，大多高校采用单向灌输教育，比如开展班会，直接宣传诚信的重要性；或通过强化外在约束
力，制定强制性诚信惩罚机制约束学生做到诚实守信。实践表明，传统德育方式方法实效性并不高。
为此，本项目针对我校通信工程系１１级学生做了一次
８７．４％的同学认为诚信很重要，这说明大部分学生明白诚信的重要性。对于诚信缺失的原因，有一半的同学认为受周围
同学影响比较大，同时也有同学认为奖助学金利益的冲突、
字记录，它是以契约双方相互期待的形式存在双方心理，从心理层面架构起的相互期待，需要双方的理解、评估。二是不
奖惩力度不够、教师的言传身教、家庭因素以及社会大环境的影响都有或多或少的关系。当被问及诚信教育中占主导地
位的人时，有６５．５％的同学认为学生占主导地位，同时有
８７．６％的同学认为自我约束力在诚信教育中重要。基于以上调查，本项目组成员对以往诚信教育方法进行了研究调查。根据调查显示，传统的德育比较适用于受教育
摘
要：目前高校诚信教育实效性不足，而建立在双向心理契约上的诚信教育将会有助于提高实效性：利用心理
契约非功利性特点，实施情感激励手段；注重心理契约主观性、动态性特点，加强与学生之间沟通机制的建立；把握大学生心理契约导向性特点，提高教育者的诚信意识；构建良好的校园诚信氛围。关键词：心理契约；诚信教育；大学生

心理契约在高职院校学生教育管理中的应用

摘要本文从心理契约视角关注高职学生教育管理，论述了心理契约管理的意义和特点．分别探讨了心理契约视
角下的高职学生的特点、心理契约在学生管理中的应用及注意事项其对学生的全面发展和高职院校人才培养目标
或阶级性，体现出明显的政治倾向。三是教育性。心理契约
的教育性是由我国高职院校的教育性质决定的。
ｓｄｎｎｅｓｃｄｏｃｏｔｃａｄｔｅｐｌａｏｆｓ－ｔｅｔｕｄｒｙｈｇａｃｎａｔｎｐｉｔｎｏｙｕｓｐ学生教育管理
ＯｎｔｅＡｐｌａｏｆＰｓｃｏｏｉａｎｒｃｏＳｕｅｔｈｐｉｔｎｏｙｈｌｇｃｌＣｏｔａｔｔｔｄｎｃｉＥｄｃｔｎａｄＭａａｅｎｎＨｉｈｒＶｏａｏａｌｇｕａｏｎｎｇｍｅｔｉｇｅｃｔｎｌＣｏｌｅｉｉｅ
ｕｃｔｏｎｄｍａａｅｎａｉｎａｎｇｍｅｔ
２高职院校学生特点
２１高职院校学生的思想特点．当前，高职院校在校生绝大多数属于 “ Ｏ后” ９。他们成长在我国社会主义现代化建设取得伟大成就和社会主义市
ＡｕｈｒＳａｄｅｓｉｎｓｏｄＳｉｎｅＣｌｇ，２０３Ｈｕｎｔｏ ’ ｄｒｓａｇｕＦｏｃｅｃｏｌｅ２３０，ｍａ，Ｊｅ
ｔａｔｉｅｐｅｓｔｉｎｉｃｎｃｎｈｒｃｅｉｔｃｙｈｌｇｒｃ，ｎｔｒｒｔｈｅｓｇｆａｅａｄｃａａｔｒｓｉｓｏｐｓｃｏｏ－ｉｆ

心理契约与高校思想政治教育

育心理契约表达了思想政治教育双方的主观期望，这种主观期望是来自于现实生活的，对受教育者心理期望的把握，可以使思想政治教育脱离 "空, 大, 假" 的弊病，向生活世界回归. 二, 思想政治教育主体观. 心理契约是以教育主体的独立性, 自主性为前提，以思想政治教育主体的内在需要为基础的，它强调教育者的自我选择, 自我负责,充分体现了思想政治教育的主体性. 三, 思想政治教育发展观 . 心理契约的主体生活在不断变迁的时代，他们的思想将随着时间的推移，随着环境的表化和自身心理环境的变化而发生变化，具有动态性和不确定性.思想政治教育必须根据心理契约内容的变化及时调整教育内容，与时俱进，不断发展. 四, 思想政治教育综合观.心理契约是思想政治教育关系主体之间一系列期望的集合. 它既包括教育者对教育对象的期望，又包括教育对象对教育者的要求.思想政治教育要设法保持两者之间的期望相容，从教师与学生的综合视角，实行总体调控，既充分考虑到教育对象的意愿和要求，同时又要对教育对象一些不切实际和不合理的需求进行引导，形成思想政治教育目的, 内容及价值体认的一致性. 2. 促进了教育过程的互动性. 传统的思想政治教育中，教师总是高高在上，以一种权威的身份，试图将一种社会规范, 政治观点强行灌输给学生，而完全忽视学生的需求，其结果导致了思想政治教育成为了教师独唱高调的独角戏 . 而心理契约的引进，它弥补了思想政治过程中单向性的缺陷，它将教育关系双方紧密地联系在一起，成为了一对利益的共同体，具有共同的思想政治教育目标和教育动机 . 它鼓励思想政治教育主体之间在平等,真诚的前提下进行深层次, 高效率的心灵沟通，教师要高度重视学生的需求，并且有责任和义务满足学生的需求.这样极大地提高了思想政治教育对象在思想政治教育活动中的参与度和参与热情，实现了教育关系双方的良性互动. 3.增加了教育方法的多样性. 针对传统思想政治教育方

心理效应在教学中的应用

依据这个试验，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳在一九八二年提出了一个据说是著名的“破窗理论”，其观点是：如果有人打破了一个建筑物的—块窗户玻璃，而这扇窗户又没有得到及时的维修，则别人就可能受到一种暗示性的纵容去打破更多的窗户玻璃，甚至会把所有的窗户打烂。久之，这个建筑物就会变得破烂不堪。
由此，可以得知，任何一种不良现象都在传递着一种信息，这个信息必然导致这种不良现象的无限扩展，因此必须建立行之有效的防范机制。
心理学家曾做过一个有趣的实验：他在报纸上刊登广告，声称自己是占星术家，能够遥测每个不相识者的性格。广而告之后，信件纷至沓来。这位心理学家根据读者来信寄出了数百份遥测评语。有二百多人回信感谢，称赞他的遥测准确、十分灵验。谁料心理学家寄出的竟是内容完全相同的标准答案：“您这个人非常需要得到别人的好评，希望被人喜欢和赞赏，不过并非每个人都如此对您；您的想象力丰富，有上蕴藏的潜力无穷，相比之下，已经发挥出的却不多；在某种情况下，您会产生烦恼，甚至犹豫动摇，但到关键时刻，您的意志还是坚定不移的……”
前苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
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心理契约视角下大学班级管理新探

个性化的、非正式的和知觉性等特点” 之外，具有自身的一些特征：还一是教育性。大学班级管理工作本身就是高等教育的重要组成部分，其根本目的是教育好学生，为社会培养更多的优秀人才。二是服务性。大学班级管理是为高校教书育人和大学生成长成才服务的，因此其中的心理契约自然也必须为此服务，这也是大学班级心理契约的目的和归宿。三是情感性。大学班级心理契约可以促使班主任（导员）学生建立辅和良好的师生关系，而形成一个气氛和谐、从沟通顺畅、性相融的班集体，个成为师生主观感受和精神体验的栖息地。四是过程性。班级管理的价值实现贯穿于教育全过程，像 “ 不智力 ” 育那样更看重结果，成效绝教其非一朝一夕就可以显现出来的。心理层面的主观约定可以不断地促进师生在教育过程中加强互动，深内加心体验，而逐渐产生教育影响并沉淀。五是深远性。如果班级心理契约能够得以很好地构建和维护，从则会产生强大的驱动力，最终实现教育目标。反之，班主任（导员）学生之间的信任关系遭到破坏，若辅与则会直接影响大学生的学习生活规划乃至健全人格的形成。
三、心理契约在班级管理中的作用
（）合作用一整
心理契约的整合作用主要体现在合作关系的整合和交换关系的整合这两个方面。现代师生观要求建立种民主、等、作的新型师生关系，平合班级管理就是为了组织、划、计协调、制这种合作关系。当班主任控（辅导员）学生之间的这种合作关系难以维持时，和如果能够建立起和谐的心理契约就可以调整教师和学生的心理和行为朝着有利于这种合作关系的方向健康发展，自觉地避免有损于这种合作关系的行为发生。同

浅析高校师生心理契约及其实践意义

洁。本文试图从心里契约的Βιβλιοθήκη 度分析高校师生关系，通过引导高
校管理者的理性思考，重视心理契约对师生行为的影响，以期高校在今后的管理中能够充分发挥心理契约独特的功能。
二、心理契约概述
契约和传统的思想教育，已经不能充分而有效地引导和规范师生行为。教育活动的属性和教育行为的天职自身隐含了师生双方的
在独立学院寻求错位发展和培养应用型人才的要求下，大学英语教学改革也应当更加尊重学生个体人格、关注个体差异。大学英语是一门普遍开设的公共基础课程，长期面临学生英语水平参差不齐的困难，是否要求所有学生 “ 步走 ” 成为大学英语教齐学者的困惑。学生的个体差异决定了大学英语教学绝对不能执行 “ 步走 ” 的教学方法。教师要按照学生层次特点，将学生归纳齐为不同的水平等级，针对学生的不同特点，开展难度不一，丰富
（１）教育主客体心理的 “ 济性 ” 经。大学生是教育活动的参与者和教育价值的实现者，更是教育商品的购买者和消费者。教师只有与学生构建了心理契约，才能真切感受学生的心声，从而变换 “ 合时宜 ” 的教育产品的服务形式和服务内容。不（２）教育心理的过程性。教师教和学生学是基于双方共同探索知识、真理的情感共鸣和成功体验。这表明教育产品支付和获得是在某段时间弹性区间内而不是某个点。（教育活动心理的互动性。教师怎么教、教哪些内容、用３）什么方式教以及教到何种程度是老师自身的问题，有其个性特征。然而，学生作为大量接受的客体，以其数量和喜好的不均而难以使教师匹配，所以二者的互动协调是必然的，学生应当尽量

10个心理学效应在教育上的应用

10个心理学效应在教育上的应用心理学效应是指人们在认知、情感、行为等方面表现出的一种规律性现象。

以下是 10 个常见的心理学效应及其在教育上的应用：1. 罗森塔尔效应：又称皮格马利翁效应，指的是教师对学生的期望和信任能够对学生的表现产生积极的影响。

教师应该对学生抱有积极的期望，鼓励他们发挥潜力。

2. 门槛效应：指的是当个体接受了一个较小的要求后，更容易接受更大的要求。

教师可以利用门槛效应，逐步提高学生的学习要求，以帮助他们逐步提高学习能力。

3. 破窗效应：指的是一个不良行为如果得不到及时的纠正和处理，就会引发更多的不良行为。

教师应该及时纠正学生的不良行为，以避免破窗效应的发生。

4. 首因效应：指的是第一印象对人们的认知和行为产生的影响。

教师应该重视第一印象的重要性，注意自己的形象和言行举止，以给学生留下良好的第一印象。

5. 近因效应：指的是最近的印象对人们的认知和行为产生的影响。

教师应该注意自己的言行举止，保持一贯的良好形象，以避免近因效应的影响。

6. 晕轮效应：指的是一个人的某个优点或缺点会影响人们对他的整体评价。

教师应该避免晕轮效应的影响，客观地评价学生的表现，避免因为某个缺点而忽视学生的其他优点。

7. 刻板印象：指的是人们对某个群体的固定看法和偏见。

教师应该避免刻板印象的影响，尊重学生的个性和差异，避免对学生进行歧视和偏见。

8. 从众效应：指的是人们在群体中往往会跟随大多数人的行为和意见。

教师应该鼓励学生独立思考，培养他们的创造力和创新精神，避免从众效应的影响。

9. 反馈效应：指的是及时的反馈能够促进学习和改进。

教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况，及时调整学习方法和策略。

10. 情感效应：指的是情绪和情感对人们的认知和行为产生的影响。

教师应该关注学生的情绪和情感状态，创造积极的学习氛围，促进学生的学习和成长。

心理学效应在教育上的应用非常广泛，教师可以利用这些效应来提高教学效果，促进学生的学习和成长。

新时期大学生教育过程中心理契约的构建

约双方的内心中的，有形成正式的文字记录，有固定没没
观性和不确定性使得这种高级需要通过常规的约定难以
维系，但心理契约基于共同的信念和追求可以激励大学
思想观念也在不停地变化，这就导致了心理契约的内容与形式也在不停地变化更替。促使大学生的教育观念不断地更新，适应发展的需要。以２有利于激励大学生的进取拼搏．心理契约具有强大的激励作用。大学生而言，人对进大学之后绝大部分学生都基本形成了独立学习的能力与方法，们更加注重自我能力的实现。理契约是以满足他心人的心理需要为基础的。美国心理学家马斯洛需要层次理论认为，有生理需要、全需要、交需要、重的需人安社尊要、自我实现的需要。人的低一层次需要得到一定程度当的满足后，会追求更高一级层次的需要。因此，断产就不生的需要成为推动人们继续努力奋斗的内在动力。大学生只有在较高层次的需要获得满足之后才能获得较强的满足感和幸福感，能调动其积极性与主动性，而产生才从激励作用，也是心理契约最大的特点。于人本身的主这由