《课堂教学学中学生倾听能力的培养》课题工作总结
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结(10篇)
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结（10篇）《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结 1"行为养成习惯，习惯决定品质，品质改变命运，能否把学生最终培养成才，起决定作用的是学生非智力因素，而这其中最重要的就是习惯。
"而如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标，新的教学理念都要面对学生，让学生在课堂里就有着自主、探索的合作学习能力与精神，因此，让孩子们从小就学会倾听、表达与交流，是进行自主合作的前提。
根据这种需要与学生年龄特点，我们在这一学期里把理论与实践相结合，我们主要做了以下几个方面的工作：一，制定计划，把握目标，提高能力在开学初，我就组织本组教师学习本课题研究"培养学生学会倾听"的计划，让每个教师都明确；这学期来对学生重点培养的目标和方向，争取达到什么效果。
接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《小学教学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高小组成员教学能力。
二、组织交流与教学研讨活动。
我们根据学校的排课情况，指定并实行了两周一次的小组交流与研讨的活动时间，有组长牵头，定主题、定内容、定形式。
比如每月选择一个有代表性的问题，集体备课，再由老师根据本班实际情况进行修改，然后每个老师围绕这一课，并注重培养，突出课题"培养学生学会倾听"上一堂课，其他老师听课，听课者做好随堂听课笔录，并附上听课后的感想或反思，而执教者要做好案例分析和课后反思。
然后教研的时候，进行课题小组成员集体交流研讨，指出优、缺点，谈教学心得及体会。
常常由于学生群体的.差异，由于各班的习惯养成不同，同一课题，在不同班级里却有着截然不同的效果，有时，会因为同一问题，如何设计而争论不休，有时也会为一点的进步而感慨万千，总之，经过一学期的共同努力下，我们都深深地感触到，新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师，每个同学心里，越来越让我们离不开这种教学。
《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究阶段性小结
《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究阶段性小结朱凤霞开展在《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究已半年多了，回顾这半年多的实验，感受颇多。
学习习惯的养成对他们今后的学习影响深远。
特别是倾听习惯的培养，是其它一切习惯的基础。
有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。
人们有一半的时间在听。
因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。
为了培养学生良好的倾听习惯。
我着重从两个方面入手。
一、教师方面1、做一个合格的倾听者。
教师要善于倾听。
倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。
要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。
我要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。
这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到我的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。
2、做一个聪明的倾听者。
关注课堂上的倾听。
在课堂上，我经常会发现这样的现象：有一部分学生，我在上面讲，他在下面做自己的事，根本没有听进去；同学们在回答问题，他还想着自己的问题，或是思绪飞扬，心早不在课堂内；我强调了一遍又一遍的要求，等到做作业了，才发现他根本没有把刚才的要求当回事，依然我行我素……这种现象的存在严重影响了学生的发展。
作为教育者，我们必须时刻洞察学生倾听的情况，并对症下药：有的学生表情木然的，马上提醒或暗示他回过神来，必要时，提个问题让他回答一下，使他尽快集中到数学学习中来；有时，可以采用重复一遍同学的回答或老师的问题，这也能促使他们认真倾听；老师讲的时候，可以要求他们望着老师，利用目光的交流来了解倾听的情况。
培养学生倾听习惯总结
培养学生倾听习惯总结《培养学生倾听习惯》课题阶段总结茄子河小学王春爽倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。
在长期的数学教学实践中发现课堂上常会有这样的镜头：全班集体交流时，一位学生在发表着自己的见解，这时，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没有在听其他同学的发言。
折腾了半天，用许多人不知在干什么，有什么好的结果，好的方法，好的建议，这样只要我讲，无需我听的现象在成人中也随处可见，这种令人担忧的现状，使我们感受到教师在忙着进行课堂教学改革以最好的方式传授知识的同时，还很有必要让学生乐听、善听、学会倾听。
倾听也是一种习惯，学会倾听，养成倾听的良好习惯必须从小开始。
针对于此提出了培养低年级学生的倾听习惯这一课题。
本学期，我们在不断学习的基础之上，进行了教学研究工作，探索如何能够培养学生良好的倾听习惯，并总结出了以下的几条策略。
一、潜移默化，发挥示范作用学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。
为了让学生学会倾听，老师在课堂内外要特别注意言传身教。
1.专心倾听每一个学生的发言。
要想学生认真听，教师首先要学会听。
当一个学生发言时，无论这个学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，做老师的都要专心去听，当他有困难时偶尔可作提示，但切不可打断。
2.用发展的眼光看待学生。
每个学生都是一块金子，即使是再调皮的学生只要你肯挖掘，他的身上也有或多或少的闪光点。
在课堂上，老师首先要找到学生的闪光点，用发展的眼光来对待这些孩子，要努力做到先肯定再指正，激励为主批评为辅。
这样学生在无形中就接受了这样一个暗示：听别人发言，首先应找自己值得学习的地方，其次再去指正。
3.用肢体语言来激励学生。
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结「篇一」一、对本课题研究的认识自主性学习是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。
其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。
综合实践活动课的产生，对学生的自主性学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在各科教学中推进素质教育。
培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力;培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。
综合实践活动课作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展自主性学习提供了最佳土壤。
所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。
二、研究工作的具体过程(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排参加过国家综合实践活动远程研修培训的主任具体主持该课题的研究工作;接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。
(二)分析整合学校资源，搭建实践活动平台2007年12月，课题组成员对学校资源进行了分析。
我校成立于1983年，历史较为悠久，连续多年均被评为荣成市教育质量先进单位。
培养倾听能力,提升课堂实效
培养倾听能力，提升课堂实效一、引言如今，课堂教学是学生学习的重要场所，而倾听能力的培养则成为课堂教学中的一项重要任务。
倾听能力是学生获取知识、理解内容和提高表达能力的基础，也是促进师生交流、提升课堂实效的重要保障。
如何培养学生的倾听能力，提升课堂实效成为当前教育工作者面临的重要任务之一。
二、倾听能力对课堂实效的重要性1.倾听是获取知识的一种重要方式。
在课堂教学中，学生需要通过倾听教师的讲解，理解文化知识、学习各科知识。
倾听是学生获取知识的重要方式，只有具备良好的倾听能力，才能更好地理解和掌握所学知识。
2.倾听是促进师生交流的基础。
在教学过程中，学生要与教师进行信息交流，明确任务要求，这就需要学生有较高的倾听能力。
只有学生具备良好的倾听能力，才能更好地理解教师的意图，更好地与教师交流。
3.倾听是提高课堂实效的关键。
课堂效果的提高离不开倾听的加强，与教师、同学进行有效沟通和交流必须靠良好的倾听能力作为基础。
只有学生具备较高的倾听能力，才能更好地吸收知识，更好地参与课堂学习，提高整个课堂的实效。
三、培养倾听能力的途径1. 创设良好的倾听环境课堂教学中创设良好的倾听环境是培养学生倾听能力的基础。
教师需要提前做好准备工作，保证课堂秩序，减少干扰声音。
还要注重控制自己的语言速度、音量、语调，使得学生能够更清晰地听到讲授内容。
2. 注重倾听训练在日常教学中，教师可以设置专门的倾听训练环节，引导学生聚焦于教师的讲解内容。
可以给学生听一段录音，然后进行答题，帮助学生提高倾听理解能力。
通过系统化地训练，激发学生对知识的兴趣，提高倾听能力。
3. 引导学生主动思考培养学生倾听能力的关键是引导学生主动思考。
教师在教学过程中可以通过提问、让学生描述等方式，引导学生思考课堂内容。
通过这样的方式，学生在倾听的过程中也会逐渐培养自己的分析、推理和思考能力，提高倾听能力。
4. 发挥小组合作作用在课堂教学中，可以通过小组合作的方式，让学生在小组内互相讨论，倾听他人观点，并做出回应。
结题：中学生数学课堂倾听习惯培养研究结题报告
培养初中生数学课堂倾听习惯的实践与研究结题报告大庄镇初级中学刘海雷随着教育教学理念和学生学习理念的不断变革，课堂教学中通过相互交往组织教学、开展学习的要求愈来愈显著。
交互式教学和学习的关键在于顺畅的交流沟通，而倾听则是交流互通的重要基础。
根据皮亚杰认识发展的阶段性理论，在认识活动中其思维是直觉性的、非逻辑性的，而到了青少年时期，渐渐形成以逻辑性且具有明显的自我中心为特征的认知习惯。
这一认识特征直接影响制约着学生在课堂学习中交互学习方式的实现。
因此，在初中学生课堂教学中，应当引导学生注意吸取他人的经验，通过与教师和其他学生的交流互动来提升认知效率。
正是在这种教育教学理论的指引下，我开始构思如何改善学生课堂倾听习惯，以初中生数学课堂倾听习惯培养为选题开展课题研究。
一、课题研究的背景及其意义1、课题的提出在课堂教学实践中，我发现学生听课方面的三种表现直接影响制约着课堂教学的实际效果。
一是七年级学生活泼好动，自我控制的能力比较弱，教师需要不断的进行课堂组织、通过反复强调课堂纪律才能保证学生集中注意力认真听老师讲解。
这占用了教师的一部分精力和课堂有效的教学时间，降低了课堂教学的效率。
二是七年级学生注意力集中的时间比较短，学生课堂听讲经常走神，专注度不够，直接影响对知识的消化、吸收，降低了课堂教学的效果。
三是在课堂交互活动中，教师一旦提问，学生频频举手发言，但重复其他学生观点的现象很普遍，这就意味着别人发言时，多数同学没有认真听，只想着自己的发言内容，完全符合皮亚杰对这个年龄段儿童认知特征的分析，只从自身经验出发，难以形成与他人的交流互通，直接影响、限制了知识获取的渠道。
总的来看，这些表象性问题的发生均与学生不愿听、不善听，没有养成良好的倾听习惯有关。
因此，为了提升课堂教学质量、改善课堂教学效果，我决心以课堂倾听习惯培养为题开展小课题研究。
随着研究工作的不断深入，我渐渐发现倾听习惯培养不仅仅有助于提升课堂教学效果，还对学生学习和教师教学方式的转变有重要启发，同时对学生尊重他人、与人交往等良好品德的形成也大有帮助，这也使我更加坚定了本课题研究的信心。
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结PPT
部分学生缺乏倾听意识
家校沟通不畅
部分学生没有认识到倾听的重要性， 缺乏主动倾听的意识，需要进一步加 强引导。
部分家长对课题组的理念和方法存在 误解或疑虑，导致家校沟通不畅，影 响工作效果。
教师教学策略待完善
部分教师在教学实践中未能充分关注 学生的差异，教学策略缺乏针对性， 需要进一步改进。
改进措施提
教师引导不足
部分教师在课堂中未能充 分重视对学生倾听能力的 培养，缺乏有针对性的引 导和训练。
家庭教育缺失
一些学生在家庭教育中缺 乏倾听能力的培养，导致 在课堂中的倾听能力表现 不佳。
04
经验总结与改进措施
成功经验总结
倾听能力显著提升
通过课堂实践和专项训练，学生的倾听 能力得到显著提升，表现为更专注、理
设计问卷，调查学生在课堂中的倾听现状 及问题，为研究提供依据。
观察法
行动研究
通过课堂观察，了解学生倾听能力的实际 表现及影响因素。
结合文献研究、问卷调查与观察结果，制 定培养学生倾听能力的具体策略，并在实 际教学中进行实践验证。
02
课题实施情况
调查问卷设计与实施
调查问卷设计
我们设计了一份关于学生倾听能力的调查问卷，问卷内容 涵盖了学生在课堂上的倾听习惯、倾听困难以及倾听能力 对学习效果的影响等方面。
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结
目录 CONTENTS
• 引言 • 课题实施情况 • 成果分析与讨论 • 经验总结与改进措施 • 对未来工作的展望与建议
01
引言
课题背景与意义
倾听能力缺失
当前，很多学生在课堂中表现出 倾听能力不足的问题，影响了学
习效果。
教育改革需求
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结(1)2011-03-10《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组(1)"行为养成习惯,习惯决定品质,品质改变命运,能否把学生最终培养成才,起决定作用的是学生非智力因素,而这其中最重要的就是习惯."而如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标,新的教学理念都要面对学生,让学生在课堂里就有着自主、探索的合作学习能力与精神,因此,让孩子们从小就学会倾听、表达与交流,是进行自主合作的前提.根据这种需要与学生年龄特点,我们在这一学期里把理论与实践相结合,我们主要做了以下几个方面的工作：一,、制定计划,把握目标,提高能力在开学初,我就组织本组教师学习本课题研究"培养学生学会倾听"的计划,让每个教师都明确；这学期来对学生重点培养的目标和方向,争取达到什么效果.接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《小学教学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识,争取各种机会参加各种教学教研活动,并将学到的知识在小组内交流与汇报,为科研提供理论支持,提高小组成员教学能力.二、组织交流与教学研讨活动.我们根据学校的排课情况,指定并实行了两周一次的小组交流与研讨的'活动时间,有组长牵头,定主题、定内容、定形式.比如每月选择一个有代表性的问题,集体备课,再由老师根据本班实际情况进行修改,然后每个老师围绕这一课,并注重培养,突出课题"培养学生学会倾听"上一堂课,其他老师听课,听课者做好随堂听课笔录,并附上听课后的感想或反思,而执教者要做好案例分析和课后反思.然后教研的时候,进行课题小组成员集体交流研讨,指出优、缺点,谈教学心得及体会.常常由于学生群体的差异,由于各班的习惯养成不同,同一课题,在不同班级里却有着截然不同的效果,有时,会因为同一问题,如何设计而争论不休,有时也会为一点的进步而感慨万千,总之,经过一学期的共同努力下,我们都深深地感触到,新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师,每个同学心里,越来越让我们离不开这种教学.。
《课堂教学中学生倾听能力的培养》课题研究下半年工作总结
《课堂教学中学生倾听能力的培养》课题研究下半年工作总结我们学校属于城乡结合部，学生大都来自山区农村，学生倾听习惯差也是我们学校存在的普遍问题，这严重影响着课堂的正常教学，在目前开展的高效课堂的背景下，师生互动，生生互动不能有效开展。
在我校确立《课堂教学中学生倾听能力的培养》这一课题后，学校的其他老师也都积极参与，我们研究的团队不断壮大，经过一个学期的努力，现已取得一定的成绩。
一、主要工作自去年课题立项后，课题组成员经常召开会议，安排部署资料查阅和实验教学等工作。
在第一阶段，我们争取学校的支持，购买图书、奖品等。
通过阅读了解更多的理论知识，初步规划实施的方案；另外，在培养学生倾听习惯的初期，我们主要通过奖励的办法激励大家认真倾听。
我们还坚持每周听课的制度，通过互相听课，随时了解研究情况，并进行讨论。
二、得到的启示我们通过在课堂中河与学生交流中发现，孩子们太活跃了，他们或是没有时间倾听同学发言，或是无心顾及，只想着表达自己的见解，或是对同学的发言没有兴趣。
其实，一堂真正活跃的课光有孩子个人的精彩是不够的，学生只有真正地在课堂上倾听教师的讲课，聆听同学的发言，这样才能积极有效的思索，才能更好的参与课堂活动，与他人智慧撞击出新的火花。
不倾听他人的见解也就无法体现出自己独到的见解，不倾听他人的意见就实现不了合作，不倾听他人的朗读就不能真正感受语言的无限魅力。
因此，我们在一年多的研究中发现，要让学生有倾听的习惯，我们必须做到：1、创设良好的课堂倾听气氛。
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。
良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。
这样可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。
2、引导学生掌握倾听的技巧。
倾听是一种习惯，倾听是一种礼貌，倾听更是一门艺术。
我们的课堂教学，是一项复杂的心智活动，要让学生在倾听的过程中获取信息、整合信息，并应用信息。
很多时候我们让孩子倾听，其实孩子们根本不知道怎样有效倾听，教师应该给孩子一个具体的、细化的要求，让孩子们明白倾听什么和怎么倾听。
原创：培养学生倾听能力小课题阶段总结_共2页
《小学低年级学生倾听习惯的培养的实践研究》课题阶段小结结合数学教学的实际情况，我们提出了《数学课堂中培养学生认真倾听能力的实践研究》的课题，目的是要让我们教师重视学生倾听习惯的培养，在教学过程中让学生逐步养成认真倾听的良好习惯。
我作为课题组的负责人，经过组织大家一段时间的研究，在自己的教学过程中寻找有效培养学生认真倾听的方法，逐渐培养学生养成认真倾听的习惯。
通过这一学期的实践探索，在以下几个方面取得了一定的成果：在确定课题的研究范围后，我们首先进行了学生倾听现状的调查，从学生、老师、家长三方进行摸底。
从现状调查中我发现学生、老师、家长都对学习要有一个良好的倾听习惯提高了认识，但是对怎样提高倾听的有效性做的不够到位，具体集中在：（1）有的不喜欢倾听。
（2）一部分学生不会倾听，在很大程度上降低了课堂学习效率。
可是我们可以肯定的是：学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力也是存在差异的。
因此我认为：教师要想办法关注学生的倾听效果，平时注意要从几方面入手：1、引导学生“会听” ；2、督促学生“善听”；3、促进学生--“乐听”。
基于以上的一些思考，于是展开了我的实践。
在调查分析、深入思考之后，我通过以下方式培养学生的倾听习惯和提高倾听能力。
1、营造倾听氛围课堂教学是教育的主阵地，所以我每天我都精心设计，为学生创设有趣的情境教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力，学生在生动有趣的情境里会乐于倾听他人。
2、加强专项训练在教学中，我注重专项训练结合，培养学生的倾听能力，教给学生如何倾听老师的提问，如何倾听同学的回答，如何倾听小组合作的具体要求，通过听说结合，培养学生的倾听能力。
3、注重恰当评价我将每位同学的倾听表现记录下来，注重恰当评价，开展“倾听小明星”、“倾听明星组”评比活动。
一学期下来，纵观学生的倾听情况，变化非常的大：（1）课堂上，学生能基本做到倾听同学回答问题，并认真去思考。
小学数学课堂教学中学生倾听能力培养的策略研究课题下半年研究总结
小学数学课堂教学中学生倾听能力培养的策略研究课题下半年研究总结一、课题实施的目的及意义1．研究的目的通过本课题的研究，准确把握当前教育环境下的学生倾听能力的现状。
同时，照顾差异，针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以及行之有效的课堂实施策略，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求。
2.研究的意义注重数学课堂倾听习惯的培养目标，培养学生良好的倾听习惯，并使他们在校内外的各种实践活动中，学会倾听，乐于倾听，善于与人交流与表达。
培养当今小学生的学习能力，进而完善课堂教学，提高课堂教学效率。
二、研究的计划安排本课题研究时间确定为2014年6月-2017年6月，具体时间安排如下：（一）准备阶段（2014年6月——2015年7月）1.开展前期调查，制定研究计划，修改研究方案。
2.学习相关理论，明确课题研究目的和意义。
3.讨论课题开题的一些具体工作；召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。
课题组成员具体分工安排。
(课题组其他成员：李晓风胡仙峰陈慧娟) （二）实施阶段（2015年6月——2016年6月）1.制定调查问卷，发放问卷进行调查，回收问卷，分析问卷。
研究目前小学生倾听能力的现状和分析存在问题及原因。
请专家对参与研究的教师进行指导；定期开展课题研讨，及时调整研究计划、方案。
2.2015年上半年汇报课题研究进展报告。
3.收集有关行动小方案、课堂观察表、学生调查问卷及其他资料。
观摩课堂教学及其研讨活动。
及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
定期召开研讨会，总结交流经验。
4. 2016年4月5日给指导老师汇报课题研究进展报告。
5.2015年下半年汇报课题研究进展报告。
6.2016年6月5日给指导老师汇报课题研究进展报告。
（三）总结阶段（2016年7月——2017年6月）汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，做好课题结题的评估、验收工作。
进行结题答辩。
三、实施进展情况1.2016年下半年以来,全体课题组成员进行观摩课堂教学及其研讨活动。
浅谈科学课堂中学生倾听习惯的培养
堂 上 ， 教 学 重 点 、 点 、 键 点 ， 通 过 各 种 方 式 去 提 对 难 关 要
示 、 突 ｆ 、 强 化 ， 大 限 度 地 推 移 学 生 的 “ 择 性 失 去 ｛ 去 Ｊ 最 选 聪 ” 使 其 注 意 力不 得 不 在 此 逗 留 片 刻 、 索 片 刻 。 ， 思 四、 化 学 习 习惯 。 养 倾 听能 力 优 培
一
是错 的 ， 总是 迫 不 及 待 地 想 要 将 自己 的 意 见表 达 出 来 。 有 时 候 学 生 们 虽 然 在 听 ， 但 听 的 注 意 力 大 多 只 是 集 中 在 ： 在 说 ， 么说 的 ， 者 是 想 抓 住 别 人 讲 错 误 的地 方 谁 怎 或 进行 狠 狠 地 反 驳 ， 往 往 忽 略 了 别 人 说 的 内 容 ； 时 又 而 同
悦会 引导 学 生 产 生 急切 倾 听 下去 的兴 趣 。 ” 二、 优化 学 习氛 围 。 塑 倾 听 关 系 重
人 为什 么 会有 这 样 的想 法 。因 此 我在 提 出要 求 的 时候 总 会 提 醒 学 生 ： 个 人 的发 言 都 要 有 自 己 的特 色 ， 量 不 每 尽 要 重 复别 人 讲 过 的 内容 ， 此 听 别 人 说 话 时 就 不 能 只 听 因 不想 ， 而要 边 听 边 开 动 脑 筋 思 考 ， 要 的 时 候 还 可 以用 必 笔做 做 记 录 ， 下 别 人 与 自己 意 见 的 相 同或 者 不 同 的地 记 方 ； 果 有 不 相 同 的 ， 一 定 先 要 弄 清 别 人 说 的 话 的 意 如 就 思 。对 同学 所 讲述 的 内容 ， 一 定 要 赞 同 ， 是 要 做到 弄 不 但
争 先 恐 后 地 想 说 出 自 己的 想 法 ， 更 不 会 进 … 步 研 究 别 就
初中倾听教案反思总结
初中倾听教案反思总结首先，我认识到倾听是学生学习的基础。
在教学过程中，我发现许多学生在课堂上存在着不同程度的注意力不集中、听讲不认真等问题。
这导致他们在学习新知识时难以理解，掌握不住重点，从而影响了学习效果。
通过开展倾听教案，让学生在课堂上学会倾听，能够提高他们的学习效率和成绩。
其次，倾听教案有助于培养学生的良好学习习惯。
在实施倾听教案的过程中，我要求学生在课堂上认真听讲，不做小动作，不与同学交头接耳。
经过一段时间的训练，学生们的听课态度有了明显改善，课堂纪律也变得更加有序。
这不仅有助于提高教学质量，还培养了学生们的自律意识。
然而，在实施倾听教案的过程中，我也发现了一些问题。
首先，部分学生对倾听的重要性认识不足，他们在课堂上仍然存在着注意力不集中、听讲不认真等问题。
针对这一情况，我需要在今后的教学中加强对学生的教育引导，让他们真正认识到倾听的重要性。
其次，倾听教案在实施过程中，部分学生表现出了一定的抵触情绪。
他们认为倾听教案限制了他们的自由，使他们感到压抑。
针对这一问题，我需要在今后的教学中注重调整教学方法，尽量让学生在轻松愉快的氛围中学会倾听。
此外，我在实施倾听教案的过程中，对学生的监督和评价力度不够。
今后，我需要加强对学生的监督和评价，确保他们能够真正养成良好的倾听习惯。
总之，在本次初中倾听教案的实施过程中，虽然取得了一定的成果，但仍然存在一些不足。
在今后的教学中，我将继续努力，完善倾听教案，提高学生的学习效果。
具体措施如下：1. 加强对学生的教育引导，让他们真正认识到倾听的重要性。
2. 注重调整教学方法，尽量让学生在轻松愉快的氛围中学会倾听。
3. 加强对学生的监督和评价，确保他们能够真正养成良好的倾听习惯。
4. 与家长保持密切沟通，共同关注学生的学习状况，助力学生成长。
通过以上措施，我相信在今后的教学中，倾听教案将更好地发挥其作用，为学生们的成长助力。
同时，我也将不断反思总结，提高自己的教育教学水平，为学生们提供更优质的教育资源。
浅谈小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养获奖科研报告
浅谈小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养获奖科研报告摘要：倾听是一个良好的学习习惯。
在课堂教学中，有意识地培养学生的倾听习惯，其意义十分深远。
文章主要围绕“学生倾听习惯的培养”这一主题内容，以小学语文课堂教学为例，提出了三点具体意见，仅供参考。
关键词：小学语文;倾听习惯;培养策略要想在小学语文课堂教学中培养学生的倾听习惯，并不是一件容易的事情，因为这与教师的教学方式、教学理念都有着十分密切的联系。
不可否认的是，如果学生从小养成了良好的倾听习惯，对其今后的学习和生活都将产生积极的影响。
一、运用科学的课堂教学导入方式1.谈话导入法谈话导入法，主要就是师生之间针对某个问题展开讨论。
例如，在教学《西湖》这篇课文时，教师在正式上课之前，借助多媒体设备展示与西湖相关的美景，并引导学生一起欣赏，随后再向学生提问：同学们，你们知道这是哪儿的美景吗？当学生的感官受到刺激后，回答教师问题的积极性也较强。
如果班上有学生曾经去过西湖，还可以让他和班上其他学生分享游玩西湖的感受。
趁学生学习欲望强烈时，教师再结合课堂内容向他们描述西湖美景，并在语言表述上尽可能地让学生获得身临其境之感。
2.故事导入法众所周知，故事往往具有生动且形象的特点。
为了达到预期的教学目的，培养学生养成良好的倾听习惯，在课堂伊始运用故事导入法，收到的效果也非常明显。
例如，在教学《将相和》这篇课文之前，教师事先引入“完璧归赵”这个故事，让听过这个故事的学生与大家分享，并鼓励学生讨论“听完这个故事后的感受”。
正当学生兴致勃勃的时候，教师直接和课文知识结合在一起，带领学生通过课文去感受蔺相如的精彩表现。
二、开展丰富多彩的课堂教学活动如果课堂教学过程中一直都坚持使用传统的教学模式，必定会让学生产生厌烦心理，并且出现上课走神、扰乱课堂教学秩序等现象。
调查研究发现，要想培养学生的倾听习惯，除了在课堂教学导入时集中学生的注意力，改变相对单一的教学模式，组织学生开展丰富多彩的课堂教学活动也是一个好方法。
最新小学低年级数学课堂中学生倾听能力的培养研究报告优秀名师资料
小学低年级数学课堂中学生倾听能力的培养研究报告《培养小学低年级数学课堂教学中学生倾听能力的研究》研究报告1安岳县岳阳镇北坝小学课题组[摘要]本课题以安岳县岳阳镇北坝小学二年级四班学生为调查研究对象～立足于数学课堂教学～针对当前本班学生在数学课堂中存在的听课不专心、听同学发言不耐心、讨论分析不用心、接受批评指正不虚心等不喜欢倾听的问题～通过采取调查了解学生的倾听现状、指导学生正确的倾听姿势和方法～促进学生养成良好的倾听习惯,增强数学课堂调控～为学生创设生动有趣的学习情境、开展形式多样的课堂活动～利用游戏、复述、评价、辩论等专项训练培养学生的倾听能力,实行奖励制度～采用多元化的评价手段提高学生的学习兴趣等措施～提高了学生倾听的能力～目前低年级数学课堂里部分学生不听～不会听的现状～培养了学生的倾听能力～缩短了学改变了生间倾听水平的差距～促使学生懂得倾听、乐于倾听～善于倾听。
一、问题的提出在数学课堂教学中，我们发现学生不喜欢倾听的现象越来越普遍。
小学低年级学生更是如此，不但听课习惯差，注意倾听的习惯也没养成，严重影响课堂教学效果。
而《小学数学新课程标准》中的总体目标中明确提出:“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够解决问题，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
”显然要达到这一目标，“倾听”就起着非常重要的作用，它是与人合作、与人交流的工具。
只有使学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能保障教育教学活动顺利完成。
(一)当前低年级数学课堂教学中存在的现状。
现状一:课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很活跃。
一个学生的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来” “我来”的叫声此起彼伏。
但是，他们都只顾着自己来表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。
现状二:在课堂上，常常有这种学生:老师在上面讲，他在下面做自己的事;同学们在回答问题，在思绪飞扬，而他的心早已飞出课堂。
初中数学课堂学生倾听能力的培养和研究
初中数学课堂学生倾听能力的培养和研究一、注重营造良好的课堂氛围从课堂管理入手，营造良好的学习氛围对于学生倾听数学课程来说是至关重要的。
在具体营造课堂氛围方面，教师需要有以下几方面的考虑：1、课前准备教师需要提前准备好教案和教材，让学生预先阅读要讲解的内容。
在教学前，教师可以让学生了解一下本节课的目标和意义，激发学生学习兴趣，提高学生主动倾听的意愿。
2、课堂语言教师需要尽量避免使用难懂的语言和术语，用通俗易懂的语言和图表来进行讲解。
尤其是对于初中学生来说，他们的数学基础还不是很稳固，语言的简明易懂更有助于提高学生的听懂程度。
3、课堂互动教师要勇于开展课堂互动，迎合学生的学习需要，让学生变成主动的学习者，不仅能够提高学生的倾听情感，而且还能培养学生的合作能力和竞争意识。
二、多样化的教学方式教师应该增加多样化的教学方式，为学生创造更好的听课环境。
多样化的教学方式包括：1、多媒体教学多媒体教学是一种新的教学方式，它能够使学生更加直观地理解概念，并更加清晰地了解体系结构。
因此多媒体教学方式对于提高学生的倾听能力具有重要作用。
2、案例教学案例教学是课堂上非常实用的一种教学方式，在讲解知识点的同时，将真实的案例与实际的场景结合起来，让学生可以将所学知识应用到实际情境中去，增强学生的学习兴趣，提高学生的倾听能力。
三、定期检测和反馈定期检测和反馈是提高学生倾听能力的必要手段。
教师应该在课堂教学的同时注意收集学生的反馈意见，以便了解他们对所学知识的理解和掌握情况。
教师可以采用常规的组内检测或个人检测的方式，检测学生对于数学知识的理解程度，通过反馈，帮助学生及时发现自身的问题，提高学生的倾听能力。
四、落实课后辅导教师需要提供相应的课后辅导，帮助学生巩固所学内容、做好作业，并及时纠正学生的错误，为学生充分掌握所学知识铺平道路。
通过营造良好的课堂氛围、多样化的教学方式、定期检测和反馈、落实课后辅导等多方面的手段，可以有效提高学生的倾听能力，让更多的学生在数学课堂上拥有更高的学习效率和学习质量。
学校培训倾听总结
学校培训倾听总结1. 前言最近，我们学校组织了一次培训活动，主题是倾听。
这次培训让我深受启发，对倾听这一重要技能有了更深入的理解。
在此，我将分享我参与培训的经历和我对倾听的体会。
2. 培训内容在培训中，我们首先了解了倾听的概念和重要性。
倾听是一种积极的沟通技巧，它远不仅仅是听取别人说话而已。
通过倾听，我们能够更好地理解他人的需求、情感和观点，从而建立更好的人际关系。
接下来，我们学习了倾听的技巧和方法。
其中包括：2.1 非言语倾听非言语倾听是通过肢体语言和面部表情来传达对对方的关注和理解。
例如，保持眼神接触、面带微笑、身体姿势开放等，都可以让对方感到被重视和理解。
2.2 积极回应积极回应是指在对方讲话过程中做出回应，让对方感到被理解和鼓励。
比如，用肯定的话语回应、提出问题进一步澄清、合适的动作和声音等，都能够增强对方的沟通意愿和信任感。
2.3 倾听姿态倾听姿态是指对对方保持尊重和开放的态度。
这包括尽量避免干扰和中断对方的讲话、主动关注对方的主题、避免过度评价和批评、给予足够的时间和空间等。
3. 我的体会通过这次培训，我深刻认识到倾听的重要性。
在过去的沟通中，我常常只是关注自己的表达而忽视了对方。
现在我明白，倾听是建立良好关系和解决问题的关键。
首先，倾听让我更好地理解他人。
在倾听的过程中，我开始主动关注对方的需求和意见，而不是一味地强调自己的观点。
这让我更容易与他人沟通，并能更好地解决问题。
其次，倾听提升了我的沟通效果。
通过倾听，我能够更准确地理解他人的意图和要求，从而提供更贴心和恰当的回应。
这不仅让对方感到被重视，也使我成为一个更出色的沟通者。
最后，倾听让我更开放和尊重他人。
通过倾听，我开始更多地接纳他人的观点和经验，尊重他们的不同意见。
这样的开放和尊重能够让人际关系更加融洽，也能够促进团队的协作和发展。
4. 总结通过这次培训，我意识到倾听是一项至关重要的技能。
它能让我们更好地理解他人，提升沟通效果，培养开放和尊重的态度。
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《课堂教学学中学生倾听能力的培养》课题工作总结课堂教学学中学生的倾听，是学生获取知识不可或缺的有效途径，对于处在教学活动中的教师来说，培养学生具有倾听的习惯和能力更是一种驾驭动态生成课堂的教学行为。
学生在学校的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，但会听是必要的前提。
一、存在的问题通过一年半多的教学实践及观察，现在的学生较之以前有很大的不同。
一是大多数学生上小学之前，已认识一百来个字。
二是口头表达能力强。
很多家长从孩子刚出生就和他说普通话，此外，电视对孩子口头表达能力的提高很有好处，许多孩子从电视里学会了使用各种句式，学会了很多词语和成语的用法。
然而，学生的倾听能力却存在着较大的缺陷，主要有：
1、不爱听。
学生们都是家中的宝贝，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。
他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事。
但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。
2、在课堂上出现"假"听。
有一部分学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的，双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动，其实，这就是"假"听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。
学生之所以要"假"听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。
二、取得的成绩目前，学生能做到坐姿端正，两手摆放整齐；
听讲时，眼睛看着老师；不随便插嘴，发言时举手。
课题组人员在观摩在二年级语文课时中看到，班级30人中，按座位划分为4个小组，组与组之间进行评比，选出表现好的两个小组，教师奖励一面小旗，集到10面者，小组里面的成员都可获的一本小本子。
教师与学生共同制订出"学会倾听"评比规则，与此作为标准。
在第二阶段中，学生能听清楚老师讲课内容，对老师的提问能举手回答；能听清楚别人的发言，并能做出回应(如点头，微笑)；专心听讲，肯于动脑，能提出自己的疑问，能发表不同见解。
在实施过程中，教师根据本班的学生年龄特点，采取不同的方法，努力为学生做出倾听示范，如听某位学生发言时，教师通过表情、语言等来体现。
同时，教师在语言上逐渐生动，有感染力，在情境创设上积极吸引学生的兴趣。
在讲课时，安排任务给学生，明确学生要听什么，指令要简单，清楚。
通过这一年半多的学习、研究、实践，我总结了倾听能力培养的几个方面：
1、教师要以身作则。
教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。
教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。
当学生发言时，教师应首先带头倾听，不管学生发言质量如何，不要轻易打断，更不能在学生发言时，做其他事情，在学生发言后，要适当的进行指导或评价。
教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
2、要激发学生的倾听兴趣。
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。
但作为一名优秀的教师
就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
数学是比较枯燥的，要激发学生的兴趣，尽量将数学与生活联系起来，使学生感到亲切，还可以设计生动的数学情境，吸引学生的学习兴趣，或让学生将自己当成课本里面的人物去解决问题等；小学生的生理特点决定了他们在一节课内不可能40分钟都保持高度的注意力，所以教师可以在课中适当的安排一些活动的环节。
如低年级可以安排课间操，运用儿歌组织教学，中年级则可根据教学内容设计一些动手操作的活动，如动手画一画、折一折、摆一摆，或开火车、抢答、比赛等多种形式。
动静结合，才能做到有序有效。
要保持学生的学习兴趣最根本的还是精心设计教学，课堂要有动有静，有浅有深。
另外作为教师也要修饰自己的教学语言，提高语言魅力，吸引学生倾听。
3、教给学生"听"的方法。
要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。
对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。
这时，他们只能茫然的听别人的答案。
这就要求老师在提问题时，一是要把一个大问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要"听"什么。
当要让学生动手操作时，一定要求学生先听完教师的要求，才能动手操作，而操作完，学生要交流了、教师要小结了，也要先让学生把学具摆放好，做端正。
听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一
致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听"热闹"，而是带着问题去听。
一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个"为什么"。
4、可以把"听"与"说"结合起来，培养学生倾听的习惯。
听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。
而"说"多少又可体现他"听"多少。
因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。
要检查学生是否有注意听，可以让他重复别人的回答，如"谁能象某某同学那样说一遍。
""看谁有注意听，把他/她的发言重复一下。
"谁听的明白，把刚才那位同学的想法说一说。
"等，象这样的训练可以多让差生来完成。
而对于优生，可以让他们就某个同学的发言、想法，进行评价"我觉的他/她说的好不好，好在哪里，不好在哪里，我还有什么要补充的，或是我是这样想的。
"刚开始发言时，因为信心不足，因为知识面不广，因为不会，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能声音小。
这都需要我们教师耐心地去诱导，指点，示范，多些鼓励，多些机会，这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。
5、充分发挥评价的作用对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。
对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，为了增强学生倾听的意识，老师们开始将倾听作为评价内容，但大部分老师只停留"你听的多认真呀"、"某某同学听的多入神"等浅层次评价上，说多了也不是太好。
当老师
看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖"这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起"。
对学生的评价包括老师评价，同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。
此外建立一个可操作的评价体系，设置统计机制和奖励机制，从外因刺激学生表现，提高效果。
三、问题和思考实际教学工作是复杂的，小学教师的工作也不是单纯的教学，有时难免顾此失彼。
班级学生多，教师很难在一节课内照顾的每个人。
各个学科各有特点，每节课的知识点不同，对于同一个内容，如果从头到尾老是叫单个学生发言，发言内容雷同，让其他学生专心听，这样久了，学生就容易产生听觉疲劳。
这些都是以后有待解决的问题。