体育教学论

一、体育教学目标（1）体育教学目标的外部特征是：属于体育教学目标内容以外的，但对体育教学目标内容具有规定性的那些特点及其标志，包括“目标的层次”和“各层次目标的功能与工作”两个方面。

在“各层次目标的功能与工作”中又有“功能”、“工作”和“搭载文件”三个方面。

（2）体育教学目标的内部要素：“达成什么样的课题”、“在什么条件下达成课题”、“用什么标准来评价”三个要素，即“课题”、“条件”、“标准”三要素。

（3）新课程标准相关内容，2001年，教育部颁布了《体育（1~6年级）体育与健康（7~12）年级课程标准》，构成五个领域、三个层次的课程目标体系，五个领域是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应领域。

三个层次的递进关系为：课程目标——领域目标——水平目标。

二、论述体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系。

（1）各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标。

（2）最终的体育教学目标（代表着最终的结果）是实现了体育教学目的（意图）的标志。

（3）体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和应承担的责任。

三、体育教学过程的概念及性质。

（1）概念：体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学过程。

这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。

（2）性质：a.体育教学过程是学生掌握运动技能的过程。

b.体育教学过程是提高运动素质的过程。

c.体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程。

d.体育教学过程是集体学习和集体思考的过程。

e.体育教学过程是体验乐趣的过程。

四、体育教学过程的五大规律。

（1）运动技能形成的规律。

（2）运动负荷变化与控制的规律。

（3）体育知识学习和运动认知的规律。

（4）体育学习集体形成与变化的规律。

（5）体验运动乐趣的规律。

五、试述学段、单元、学时体育教学过程以及技术学习点教学过程及其特点。

（1）学段体育教学过程及其特点学段体育教学过程，按当前中国教育的学制，可以分为小学、初中、高中、大学等体育教学过程；按目前《体育与健康课程标准》的划分，可分为水平一（相当于小学1~2年级）、水平二（相当于小学3~4年级）、水平三（相当于水平5~6年级）、水平四（相当于初中阶段）、水平五、水平六（相当于高中阶段）。

学段体育教学过程表现为某个学段的《课程方案》或《学段教学计划》。

特点：发展阶段性和相互衔接性。

（2）单元体育教学过程及其特点单元体育教学过程就是指教师按照学期体育教学过程的方案，按教学内容的学理性，安排一些单元，进行课时分配并实施教学过程。

它表现为体育教师的“单元教学计划”，它的主要特点是：规模变化性和学理性。

（3）学时体育教学过程及其特点学时体育教学过程是指教师根据单元体育教学过程对每节课的要求组织实施体育教学的过程。

根据学段和学校情况不同，有的学时教学过程为45分钟，有的则为90分钟。

学时体育教学过程实践性较强，它是超学段、学段、学年、学期和单元体育教学过程实现的主要环节。

主要特点：结构性、行为性和方法性。

（4）技术学习点教学过程及其特点技术学习点教学过程是指在学时体育教学过程中，课堂教学的关键和核心部分，也就是课堂中的重点和难点部分，时间长短不等，在10~30分钟。

技术学习点教学过程也具有较强的实践性，它是学时教学过程中的重中之重，主要特点有：技能形成的基本单位和身体负荷性。

六、阐述超学段教学目标、学段教学目标的涵义及其外部特征。

七、试述学年教学目标和单元教学目标的概念以及外部特征。

八、体育认知的概念。

体育认知是人对运动的感觉和在这种感觉基础上形成的对运动规律的认识，这种认识只有在体育运动和技能习得中才能获得。

九、学年、学段、单元体育教学过程的特点。

（1）学年：系统性、周期性和承启性。

（2）学段：发展阶段性和相互衔接性。

（3）单元：规模变化性和学理性。

十、课堂立体五结构优化理论的概念。

（1）智能结构优化指具体的、清晰的、可测的课堂教学目标，包括运动认知的内容量、思想道德教育的要点和技能训练的重点。

（2）时间结构优化指课堂各个教学环节所用的时间合理分配，以保证教学目标的圆满完成，看是不是把有效的时间分配到课堂教学的难点和重点上。

（3）认知结构优化指按照学生的认识安排教学过程，组织学生的认识活动。

是否课堂教学能遵循由浅入深、由易到难，循序渐进的原则。

（4）信息结构优化指在充分发挥学生主体地位的基础上，使教学信息传递迅速、反馈及时，师生活动积极，协调配和。

在体育课堂中，组织调动学生积极有效，评价能准确到位。

（5）训练结构优化指规定练习内容、练习方法、练习步骤，以达到巩固知识、培养能力、掌握运动技能的目的。

十一、教师的主导性与主宰性的区别。

十二、学生的自主性与自由性的区别十三、体育教学中教师主导性行为层次的具体内容。

（1）贯彻体育指导思想（2）对教学内容的选择与教材加工（3）选用与学生学习需要相适应的教学方法和手段（4）对体育学习作出的评价（5）创造适合学生学习的体育教学环境。

（6）“导航”学生的体育学习方式十四、七个基本体育教学原则的含义与依据。

（1）合理安排身体活动量的原则含义：是指在体育教学这种必须要体现体育教学的本质特点——身体活动性，还要使学生身体所承受的运动负荷有效、合理，以满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。

依据：体育教学的本质特点和体育教学需要适宜的运动负荷的规律而提出的。

（2）注重体验运动乐趣原则含义：指在体育教学中要让学生掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动的乐趣，以使学生喜爱运动并养成参加运动的习惯。

依据：游戏的特性和体育教学中运动情感变化的规律提出的。

（3）促进运动技能不断提高原则含义：指在体育教学中要不断提高学生的运动技能，提到学生的运动成绩，实现有效的体育教学。

依据：较好的运动技能掌握有利于参与终身体育的规律和体育教学条件下运动技能形成规律提出的。

（4）提高运动认知和传承运动文化原则含义：指在体育教学中通过运动知识和运动技能的学习，培养学生的运动认知能力，提高学生对运动与文化的理解，传承运动文化。

依据：运动实践与运动认知相互促进的规律提出的。

（5）在集体活动中进行集体教学原则含义：指在体育教学中要发挥运动集体的作用，在集体中，特别是在小群体的自主性活动中对学生进行集体教育，培养学生正确的集体意识和良好的集体行为。

依据：体育活动以集体活动形式为主，体育学习依赖于体育学习集体的特点以及集体组成、发展和分化的规律提出的。

（6）因材施教原则含义：指在体育教学中药贯彻“面向全体学生”的精神，依据每一个学生的具体情况，实施各个不相同的，有针对性的教育，是每一个学生的运动技能和身心健康都能在各自的基础上得到充分的发展。

依据：体育教学受制于学生身心发展的特点规律提出的。

（7）安全运动和安全教育原则含义：指在体育教学中要使学生安全地从事运动的同时，对学生进行如何安全运动的教育。

依据：体育运动特点和安全保证规律提出来的。

十五、技能掌握式体育教学模式的指导思想、教学过程结构特征。

（1）、指导思想经常被称为“传统的教学模式”，这种模式主要受苏联传统教学理论的影响。

它主要是依据运动技能的形成规律而设计的，是以系统地传授运动技能为主要目的的体育教学过程。

（2）、教学过程结构特征教学的单元设计一某一运动技术教学为主线，以一定难度达到的需要来判断单元的规模，多采用中大型单元，单元教学内容的排列主要以技术的难度为顺序。

教学课的设计以某个技能的学习和练习为主线，注重练习的次数和必要的运动量安排，主张精讲多练，注重对运动技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制教学”。

十六、体育教学方法与教学行为的区别与联系。

（1）教学方法除了运用不当的情况外，一般来说，都应是合理的、科学的，都是教师所掌握的教学技术；而教学行为有的合理的，有的是不合理的，有的还是错误的。

（2）教学法是教师群体归纳和总结出来的有规律可循的教学技法，而教学行为则是教师个体的偶然和随意的行为。

（3）教学方法由有目的、有意识的教学行为组成，所有教学方法都由教学行为组成，但不是所有的教学行为都是教学方法。

十七、你是如何看待探究式教学法、合作性学习与自主性学习的？十八、试述以探究活动为主的体育教学方法的特点和运用要求。

（1）特点：以探究活动为主的教学方法的特点在与，学生在探索解决认识问题的过程中其独立性得到高度发挥，进而培养和发展了学生的探究能力和创新能力。

在这类方法中，教师的地位与前几类方法中的情况有较大不同。

在这里，教师有意识地让学生有较大的活动自由，有时还要使自己作为成员参与到学生的探究活动中去。

教师的指导性更强，要求教师的指导要更加周到、有效和更有预见性。

（2）要求：a.依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程b.严密组织教学，积极引导学生额发现活动c.努力创设一个有利于学生开展探究发现活动的良好情境。

十九、了解常用的体育教学方法和体育教学手段的分类。

（1）比较常用的体育教学方法分类：（2）比较常用的体育教学手段分类：二十、提问的四种类型，结合实例说明。

（1）回顾性的提问：这是记忆性的问题，一般用“是”和“不是”来回答。

如：你的眼睛离开过球吗？（2）归纳性的提问：这是对以前提出问题的归纳，回答这类问题往往需要说明理由，通常要求两个以上的记忆内容，而且回答可能是多样性的。

如：想想刚才老师作出的示范动作和你们自己的动作有哪些不一样的地方？（3）演绎性的提问：这是运用以前提出的有关知识来解决新问题的一种提问方法，回答要有要求有一定的创造性，但不必都是经过是实证性的事实，可以是一种假说，学生在回答这类问题时有各种各样的回答，也可能都是正确的。

（4）价值判断式的提问：这是提问要求学生进行选择，是一种态度上、认识上的提问和判断，但回答却不是“正确”和“不正确”这类绝对性的判断。

如：谁来回答一下4他作的示范动作好吗？好在哪里？有哪些不足？二十一、结合实例具体分析如何合理运用动作示范法。

（1）动作示范是教师以自身完成的动作作为范例，用以指导学生学习的方法。

（2）由于运动动作的多样性，动作示范要更注意“示范面”的问题。

示范有正面、背面、侧面和镜面示范。

（3）示范动作的几个要素。

速度、距离、视线、视线干扰、多种媒介途径的配合。

（4）动作示范的基本要求：示范动作要有明确的目的，包括认知示范、学法示范、错误示范；示范要正确、美观。

二十二、限制练习法、诱导练习法、自我暗示法的含义。

二十三、情景教学法的基本要求。

（1）活动前，要调动情景诱导和竞争欲望。

（2）活动中，要不断激发学生强烈的情感反应。

（3）要注意在比赛等活动中的个体差异。

（4）活动后，要将学习和比赛等有机结合起来，不能“为游戏而游戏”、“为情景而情景”，要通过总结、讲解和讲评等方式对教学进行总结。