远程研修,让我们热切盼望能相互交流、相互探讨老师们有

远程研修，让我们热切盼望能相互交流、相互探讨的老师们有了 一个自己的平台。

在这个大家庭里，无论是不识愁滋味的青年，还是 欲发少年狂的老夫，都像一粒粒充满激情的饱满的种子，撒播在远程 研修这片肥沃而广阔的土地，聆听教育专家的殷殷教诲，学习吸纳课 程团队成员的经验点滴，探讨各自心中遇到的教学疑惑……我想，只 要我们大家辛勤付出，虚心吸纳，写下心情点滴，记载工作感悟，交 换成长乐趣，我们一定会在新课程改革的广阔田野生根，发芽，茁壮 成长，连成无垠的绿洲……希望各位同仁之间相互鼓励、相互促进、时刻关注班级通告，积 极参与学习，按要求完成作业。

本次培训，我认真观看了专家的视频讲座和课程资源，重新认识了教师的专 业素养，领悟了学生的个体差异，尤其对小学数学教学上有特别大的帮助。

“国 培”学习使我们全面了解了小学不同学段、内容的特点，为科学施教找到了“指 南针” 。

小学教学是一个系统工程，既要整体把握，又要分段了解、分析、探究。

“国培”专家各从自己擅长的研究领域谈起，理论结合实例，既注重“言传” ， 又注重“身教” ；让我们很好地把握了不同学段、内容的特征；为我们深入文本 探究，科学“备课” ，有效施教指明了方向。

通过专家的理论讲解和老师的课堂 实录让我们审视自己的课堂， 反思自己的教学方法。

但因为平时事务性工作繁杂， 教学任务繁重，加之电脑知识的匮乏，所以在这次培训中，我虽心有余但却力不 足，收看专家讲座，完成作业，书写教学感悟，都是挤出时间来完成的，在这里 我要感谢各位同行老师所给予我的鼓励和启迪！发布者：周婷研修随笔感言教师在教育教学过程中要求学生勤奋好学，那教师首先以身作则，做到学 无止境，要求学生动口、动手、动脑，自己也要边学、边思，不浅尝辄止，不固 步自封，勇于探索，学有所获！感谢网络研修平台，让我听到了那么多默默无闻 的教育工作者，实践探索的脚步声；感谢网络研修平台，让我看到了那么多心怀 高远的执著寻梦人，体会到了作为一名教育工作者具有的无限人 生想想培训的 这段时间的生活，更多的是喜悦、欣慰和收获。

远程培训为我提供了一个学习先 进教学方法的平台。

课程标准远程培训让我转变了学习观念，更加了坚定养成终身学习的习惯。

远程培训使我开阔了眼界，丰富了知识，结识了许多良师益友， 感受到名师就在身边，让我受益匪浅。

通过课程标准远程研修学习，使我重新认 识了自己的责任，树立了科学的教育观。

现代远程教育不仅仅是教师的工作，还 应是教师的事业，实施课程标准现代远程教育的教师不仅是照亮别人的“蜡烛” ， 更是不断充电的“长明灯” 。

在课程改革中，我们利用现代教育资源，摆正了新课 程背景下的教师形象，教师不再只是课程的执行者，而且还是课程的建设者、开 发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者，改变了传统的援业、解惑 的角色， 以适应新时代的挑战。

教师要给学生一碗水， 不能满足于自己的一桶水， 更要成为“长流水” ，长流常新，永无止境，具有自我诊断、自我激励、自我调控 和自我改进学习的功能。

发布者：魏有家国培使我自信专家们在谈怎么样养成学生的学习习惯中说道： “激发学生的学习兴趣很 重要”我很是有同感，因为我平时就很注重学生的学习习惯的养成，现在的小 学生能够自己主动看书的很少，原因很多，外界因素不可推卸，很大程度伤害 了学生的求知欲，这种带有功利性、目的性的读书绝不会培养一个对学习感兴 趣的学生，我们的个别家长和老师是不是应该反思呢？如何使我们的政治课堂 愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为政治老师的我更要关注的 是蕴藏在政治课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们 才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极 的情感体验。

我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们 的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的 学习智慧。

我也知道，学习兴趣的培养是一个长期的过程，它的效果也是很漫 长的等待，但我知道它带给学生确实是一生的益处，这就是我的快乐所在。

这 次国培也争强我的信心，我相信我的努力会有结果的。

发布者：于勇研修日志“2012 国培计划”,弥补了我们农村教师少有机会学习的缺憾。

让我们教师在 工作之余积极参加培训研修， 并在教学实践中运用、 反思和成长。

在探索中感悟， 在研修中提高， 在反思中成长。

我收获不仅是专家们讲解的内容， 更是一种理念， 一种动力，一种责任与义务。

作为小学的数学教师，听说课是不可缺少的，也是非常关键的部分，但是如 何上好一节听说课却是值得我们去探究的。

通过这次国培学习，尤其是视频教学 观摩，真的是让我收益匪浅。

它教会了我在备课本，教案的同时，也要备学生， 而且是不同的学生。

“课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性和学习 积极性，被预测的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。

在开始听力训练 之前， 教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学 生的思维。

还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导， 激活他们的 知识，引起他们的兴趣”我觉得这话很有道理哦。

通过这段时间的远程培训，我个人学习的体会也非常的深刻。

所用的教学方 法，一定要有实效性，不能搞花架子。

关键是教师要提高自己的专业素质和相关 知识。

形成性评价应用于教学的每个环节，包括课堂上和课后。

课堂上积极进行 评价，对学生进行评价。

在培训即将结束的时候，想说的话真是很多很多，但我 明白， 只有把培训中学到的知识技能转化成自我前进的内驱力，我才会在教学中 有所成。

今后，我会以此次学习为契机我也相信在倾听，记录，反思，沉淀，实 践中，我的数学教学之路会愈趋于成熟。

把所学应用到平日教学中，把学生的能 力、学习成绩都大幅提高，促进大面积提高教学质量。

通过学习，我知道了一节好课，不但是要教师掌握一定的教学技能，更要掌 握好如何评课。

只有会评，能评，也才能够更好，更有效的去上好一节课。

所以说听课是教学研究的有效手段。

在今后的教学过程中， 我会更多的去听别人的课。

别人听了我的课， 我也要尽量的让他们多指出优点和缺点，努力使自己的业务水 平再次提高。

发布者：周宏2012 年国培计划小学数学第一次作业内容 解决问题的设想与主要内容 填报要求 1、对拟解决问题的概括 表述 2、是来自实际教学中的 突出问题 3、内涵明确边界清晰 2011 版小学数学课程标准在教学建议中指出：教学活动是师 生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

数学教学应根据具体的 教学内容， 注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直 接经验， 即从学生实际出发， 创设有助于学生自主学习的问题情境， 引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、 问题生成 基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性 过程反思、 地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问 题的能力。

原因分析 如何在课堂教学中在体现学生主体地位的同时发挥教师的引 及本次解 导作用呢？在教学和听课过程中我们经常看到一些老师为了体现 决问题思 学生的主体地位就整堂课让学生自己练习、小组讨论，而教师却忽 路 失了有效的指导和引导，造成了课堂的放任自流。

这样的课堂看似 热闹非凡，实际上学生为所欲为，而有的教师怕限制学生的“主人 翁”地位，就让学生自由发展，这样下去，我们的学生几年后将发 展成什么样？良好的课堂秩序和氛围以及学生良好的学习习惯， 都 1、问题产生的时间、程 度及教学障碍 2、问题产生的原因分析 3、此前解决问题的尝试 及未能如愿解决的原因 4、解决问题思路明确通过培训 要解决的 主要问题小学数学课堂教学中怎样同时体现学生的主体和 教师的主导地位？会直接影响课堂教学和学生学习的效果。

2011 版小学数学课程标准 中提出： 有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一， 应体现 “以 人为本”的理念，促进学生的全面发展。

（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中 不断得到发展。

（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者， 为学生的发展提供良好的环境和条件。

所以说，在课堂教学中应是“双体现”的课堂，即学生的主体地 位和教师的主导地位并重。

课堂所进行的是有组织有目标的教学活 动， 不是随意选择的自学活动。

如果没有教师的协调、 促进和指导， 学生的主体性就不能得到很好地发挥。

主体性要求给予学生一定的 自主，并不等于学生有无限制的选择自由。

教师的帮助和指导是学 生发挥主体作用的后盾。

我们在教学中要注意明确各个环节的教学 任务，积极做好学生学习的引导者、促进者。

好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统 一。

一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有 效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真 正成为学习的主体，得到全面的发展。

此次问题 解决的预 期目标 实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导 作用。

教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自 主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推 理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体， 逐步学会学习。

我县教研室在《高效课堂是这样做成的》一书中对小学数学 新授课提出的“学—做—议—练”教学流程，就充分体现了教师的 导和学生的学的和谐统一。

指导学生根据教学目标有效地进行自学，可以独立自学，也可以同 桌合作学习，也可前后桌四人学习。

在学生自学时，教师不能无事 可做，要积极地参与到学生的自学当中，发现并收集学生的知识误 区和思维障碍，但不要干扰学生的自学。

这一点体现在“学一一做 ——议”这些环节上。

这就是以学生为主体，同时又体现了教师的 解决问题 的路径、 计 划与举措 导。

教师的导，也并不是直接告诉学生答案，而是要根据学生学 习进度和遇到的问题，导在知识的重点难点处，导在知识易错易混 处，导在学生的思维受阻处，导在学生学习方法归纳处，导在学生 知识的整合处，导在学生习为习惯的养成处，导在学生知识的拓展 处。

我们做为小学数学教师要注意引导学生改变学习方法，有意 识地引导学生发现和总结方法，把开门的钥匙交给学生，学生有了 钥匙，自己就能把门打开——积极思维，解决问题。

或者说，教师 在教学活动中，不能只“把着手教”，要放手让学生在自己的指导 下去摸索前进。

从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或学会怎 样学习， 比只教给他们某些知识更重要。

授人以鱼， 不如授人以渔。

1、如何利用预设课程、 专家引领、校本研修及 岗位实践 解决计划、安排 3、体现特色与个性的实 践策略 1、对核心问题解决的预 期目标 2、相关问题解决的预期 目标 3、标志问题解决的物化 成果学，即自学——自主探究。