高中英语阅读自主学习教学实践探究
谈高中英语阅读教学中的自主学习策略
谈高中英语阅读教学中的自主学习策略摘要：自主学习已经成为新课程改革中的首要任务，如何在英语阅读教学中实施自主学习策略，本文略作探讨。
关键词：阅读教学自主学习策略《英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程有四大任务，其中首要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
”《标准》又指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
”可见，自主学习策略在新课程教学中至关重要。
自主学习，简单地说，是指学生依靠自己的努力独立自主地进行学习。
它有利于学生主体性发展。
自主学习强调在知识积累、能力发展的过程中，学生主动地、有创造性地获得各种知识和能力，并在学习过程中，最终形成自己的独立人格和勇于创新的品格。
英语阅读教学中如何实施自主学习？笔者谈谈教学中的几点看法。
一、打破“以教师为中心”的局面首先，教师要创设良好的教学氛围。
长期以来，我们都是以教师为中心传道授业解惑，大量的讲解剥夺了学生的阅读权和话语权。
课堂上，学生只是一个容器，没有判断力，当他们独自阅读文章时，便不知所措。
而自主学习强调的是教师应以平等、尊重、信任、谦逊的态度，为课堂教学创设一个心理宽松，具有亲和力的氛围。
在这种氛围中学生容易产生说话的欲望，畅所欲言。
所以在英语课堂教学中，师与生、生与生之间要构建、营造一种平等、民主、和谐的气氛，让学生和学生、老师和学生之间展开讨论，并在讨论中不断地校对自己的想法，提升自己的思维认知能力。
如：教学smoking（吸烟）一文，我先作问卷调查，发现班上55人中有43位学生家中有人抽烟。
通过本课学习，学生了解了抽烟的危害。
为了帮助家人戒烟，我设计了一个讨论题what can you do to persuade your family members to giveup smoking？（如何说服家人戒烟）问题一出，学生很感兴趣，在自由、轻松的气氛中各抒己见，互相交流。
高中英语自主学习探究
自主学习是指学生能 自己参 与制定学 习目标和 计划 ， 能运用 适合 自己的学 习策 略 ， 内在 的驱 动 有 力， 能积极主动地 、 持之 以恒地进 行学 习， 在学 习过 程 中能进行 自我监控并调整 自己的学习。 长期 以来 ， 师道尊严 ” 受“ 教育传统 的影响 ， 人们 直把教师看作是知识 的 占有者和传 授者 ， 认为教 师首要 和基本 的职 责就是 将 自己的知识 传授 给学 生。随着新课程 改革 步伐的迈进 ， 育教学 已经从 教 对“ ” 教 的研究 转向 了对最有 效的“ 的研究 ， 学” 这就 是 以学生为主体 的 自主学 习。突 出学 生的 主体 地 位， 唤醒学生 的 主体意识 ， 提高 学生 的 自主学 习能 力 ， 造 学 生 的 主 体个 性 ， 塑 已成 为 当前 探 究 的 重要 课 题。本文预从有关方面对 自主学 习进行一下探究 。 创 设 良好 氛 围 ， 注学 生 情 感 关 构建和谐的 、 民主的 、 平等的师生关 系是新课程 改革 的重要任务之一， 而这不仅是一个教学氛围 ， 还 是一种教育情境 和精神氛 围， 也是学生 成长 的心理 需求和情感需 求。 学 习 外语 就是 学 习 一 种 表 达 情 感 的方 法 ， 于 由 在使用外语表达 的过程 中， 生需要在心 理上改 变 学 自己的 角 色意 识 ， 经常 会 出现 表 达错 误 ， 使 处 在 这会 人 生 重要 发 展 阶 段 的 高 中 生在 性 格 、 自尊 心 和 文 化 、 习惯等方面都受到很大 冲击 ， 不仅会 影响 到英语学 习的效果 ， 而且会影响个体 的全 面发展和长远发 展。 因此 ， 学生只有对 自己 、 对英语 、 对英 语学习 以及英 语文化有积极的感情 ， 能保持英语 学习的 动力 并 才 取得好成绩 。在高 中英语 教学 中， 教师要 特别关 注 每一个学生的情感 ， 对每一个学生平等相待 ， 尊重每 个 学 生 。尤 其 是 要 关 注性 格 内 向或 有 学 习 困难 的 学 生 ， 经 常 赞扬 和鼓 励 他 们 ， 设 各 种 合作 学 习 的 要 创 情境 ， 促使学生互相 学习 、 互相 帮助 ， 体验集体 荣誉 感 和成 就 感 ， 展 合 作 精 神 ， 立 融 洽 的师 生 交 流 渠 发 建 道， 努力 营造 宽 松 、 主 、 民 和谐 的教 学 氛 围 ， 而 激 发 从 学生 的自信和勇气 ， 最终实现 自我发展。 二、 优化学 习策略 。 提高 自主学习能力 掌 握学 习策 略 是 自主 学 习 的前 提 。 学 生 只有 能 够恰当地使用学 习策 略 ， 才能真 正掌握学 习的 主动 权 。学 生 运 用 学 习 策 略 的 能力 是 影 响 英语 水 平 的关 键， 年级越高的学生 ， 其英语水平受学习策 略能力 的 影 响越大 。因此 ， 高学 生英语水平 在于 帮助 他们 提 提高运用和调整学习策略 的意识和能力 。关注学生 学习策略的形成 ， 就是 承认学生在学 习过程 中的主 体地位 ， 重视学生在学 习活动中的积极作 用和 能动 作用 。 高中学生应该形成适 合 自己的学习策 略， 并能 根据 自己的学习需求不断地 调整学习策略。高 中课 堂 教学 中 ， 师 应 特 别 重 视 对 选 择 性 注 意 策 略 的 指 教 导， 有意识地引导学 生学会区别重要 信息与 次要信 息。教师要在任务 型教学活动 中 ， 引导学生迅 速把 注意力转移到完 成任务上来 ， 要特别关 注那些不 善 于调整注意力 的学 生 ， 给他们 提出一些 更加具体 的 建议 ， 帮助他们成功地转移注意力 ， 这样学生就能逐 渐学会运用选择性注意策略 ， 学会分清主次 ， 把握轻 重缓急。 而掌握学习策略 ， 就必须要有 自主学 习的过程 。
高中生英语阅读自主学习能力培养影响因素及策略
高中生英语阅读自主学习能力培养的影响因素及策略研究英语阅读教学在高中英语教学中占了近一半的课时，学生在阅读上也花费了很多时间，但是阅读能力并没有得到有效提高。
笔者认为，平时的阅读教学中，教师的“填鸭式”教学以及让学生接受“被动式”的强化练习，使得学生的自觉性、主动性和创造性被制约。
因此，笔者着手研究了比较理想的教学模式，就是培养学生在阅读中的自主学习能力，从而提高阅读能力。
一、影响高中生英语阅读自主学习能力培养的主要因素根据多年的教学实践经验，我认为以下几个因素直接或间接地影响了高中生在英语阅读中自主学习能力的培养。
1.缺乏学习动机和学习兴趣。
在实际教学中我们发现，高中生在英语学习中表现出较强的目的性和功利性。
大部分学生学习英语的动机是为了“考上大学”，因为阅读在英语高考题中分值最大；仅有少量学生是“对英语学习有兴趣”。
我国目前的应试教育机制使高中生对英语学习没用形成正确的认识，不能很好地挖掘学生潜在的阅读能力，致使学生无法形成一个持久的学习动机和浓厚的学习兴趣。
2.缺乏良好的英语阅读策略和技巧。
阅读教学的关键在于培养学生的阅读策略，帮助学生实现自主的终身学习。
然而，有超过半数的学生不能够自主调整阅读方法，不考虑篇章的类型与价值，只是一味地从头读到尾。
我认为，平时阅读教学中传统的自上而下教学模式对此有一定的影响，并且教学中缺乏对学生阅读技巧和策略的渗透，有些学生即使了解一些策略也没有达到熟练应用的程度。
3.不善于有效利用学习资源。
英语新课程标准要求培养学生学会充分利用校内外一切学习资源的策略，从而提高自主学习能力。
如今，英文报纸、杂志，欧美经典影片，英文电视节目数量丰富，同时，互联网的普及也方便学生接触英文资料。
而实际上，大部分学生还只仅仅利用传统的课堂、书本单一的学习资源，仅有少部分学生经常利用互联网来查阅学习资料。
4.对学习效果缺乏正确有效评价。
在实际教学中，我们发现大多数学生不能对自己的学习结果进行有效的评价和监控。
高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
论如何在高中英语阅读教学中强化学生的自主学习能力
、
我——主动学 习的天然倾 向 。” 以他主 张“ 所 人的学习 应 以 自主学 习的潜能发挥为基础” 。著名教育家苏霍姆
林斯基也认 为教学 的 目的是“ 教会学生学 习” 。因此 ， 培 养 学生 的 自主学 习能力对 提 高课 堂 教学 效果 至关 重 要 。那么 ， 么是 自主学 习呢？它又具备什么样 的特征 什
制约 ， 学生学 习不可能完全处 于独立 自主中 ， 在某种程
— —
（ ） 一 培养学生的阅读动机和兴趣 兴趣是最 好的老师 ，内部学 习动 机是最强 的驱 动
力 。因此在英文阅读的教学实践 中 ， 要帮助学生树立内
８ — ４—
【 教师观点 】
部学 习动机和 阅读兴趣。例如 ， 在上人教版高二英语上 册（ ｎｔ ：ｈ ｎｔ ｉｇｏ 一课 时 ， 了让 学 生更 （ ｉ２ Ｔ ｅＵ ｉ ｄＫｎｄｍ》 ｕ ｅ 为 快的进入学 习主题 ， 激发学 习兴趣 ， 教师可 以用一些 图 片 ，如美 国的ｔ ｔ ｕ ｆ ｉ ｒ （ ｈ Ｓ ｔｅｏ ｂ ｔ 自由女 神像 ）Ｔ ｅ ｅ ａ Ｌ ｅｙ 、ｈ Ｇ ａｄＣ ｎｏ （ ｒ ａｙｎ 大峡 谷 ）Ｈ ｗ ｉ 夏威夷 ） ｎ 、ａ ａ（ ｉ 等美 景 ， 色建 特 知识 的讲解 。 如 ， 例 在讲解＜ ｎ ｏ ｙ ａ ｇａｅ 时 ， ＜ ｉ４Ｂ ｄ ｎｕ ｇ＞ 西 Ｕ ｔ Ｌ 方 人见 面 时有拥 抱 甚 至亲 吻 的 习俗 以表示 亲 密 和礼 貌， 中国人就 难以接受 的。在 欧美 国家 ， 指点别人 用食
使用适合于 自己的学 习策 略” 。在我 国， 广义上 的 自主 学 习是指 “ 个体 为了实现长远发展 ， 从而选择不 同的策 略和方法 ， 目的发起的学习活动 。 有
自主学习在高中英语教学中的应用与思考
量使用评价效应 。 我们的教育要面 向全体 学生， 要使每个学生都能积极进行 自 ２自 ． 主学 习的内涵 教师就应处理好学生的评价 问题。评价对 问 题背景， 教师对学生回答 （ 主动性 学生不再是知识的接收器， １ ） 而且是 自主学习的探索者。学生 主学习， ｉ ＇为学生留下广 阔的思维空 间。对结果的过早评价会捏 ￣ ，ｒ ｕ 对学习感兴趣 ， 视学习为乐事 ， 把学 习与 自己的生活、 成长和发展联 系起来 ， 的问题暂时不做－ ｏ，
如对话和课文的学习， 最终 目的是语言运用 。对于语言能 是“ 自我导向、 自我激励、 我监控 ” 自 的学 习。 大量的观察和研究充分证明， 只 不同程度学习活动， 要适当背诵原文 ， 因为他们 的关键 问题是语言储存量小， 语 有在如下情况下， 学生的学习才会是真 正有 效的学习 ： 感觉到别人在关 心他 力差的学生来说，
要使学生明 白， 语言作为各类信 要处理好传授知识与培养 能力 的关系 ， 注重 培养学生的独立性和 自 主性 ， 使 是学生进行语 言练 习与实践 的过程 。其 次， 充斥着大量 的社会知识 ， 然 知识和人文知识， 自 就是说， 学生在学 学生通过 观察、 体验、 探究等积 极主动的学 习方法 ， 充分发挥 自己的学习潜 息的载体， 必须丰富各种知识， 以满足语言运用的需要 。 另外， 教师要做 能， 形成有效的学习策略 ， 提高 自主学习的能力。 保证 学生 自 主性 、 探索性的 习语 言的同时， 确立 为“ ” 教 ” 学 而“ 的指 导思想。教师 自己要改变教学观 学 习落到实处，就必须使学生的活动时 间和活 动空间得到充分而有效的保 到面 向全体学生 ， 相信学生 ， 敢于放手， 其关键在于教 师要摸索出一套好 的学习指导方法 。 障， 就必须倡导的新的学 习方式， 自主学 习、 即 合作 学习、 探究学 习的学 习方 念， 式。 改变学生的学习方式， 就是要转变 目前学生总是被 动、 单一 的学习方式。 把教师的 一言堂 和 满堂 问 的助 教地位让给学生 ，教师从 幕前 我们应该提倡 多样化的学习方式 ， 学生成为学习 的主人 ， 而使学生的主 到 幕后 ， 让 从 学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生 自主学习 运用语言知识并转化 为己用 ， 同时获得 了一个 自主学习的空间。 体意识、 能动性和创造性不断发展， 培养 学生的创新意识 和实 践能力。本文 的过程 中， 主要就 自 主学 习在高中英语 新课程 教学中应用及存在 的一些 问题作 一些思 考， 以适应 新课程标准下高中英语教学 的需要 。
高中英语自主学习模式探究
高中英语自主学习模式探究摘要：在以往的传统教学模式中，老师在课堂教学中占据着主体地位，学生在学习中一直处于被动的情况，这对于学生学习的积极性以及主动性都会造成很大的打击。
基于新课程改革的背景，高中阶段的英语学习逐渐偏向于引导学生自主探究学习，这种学习方式更注重学生之间合作自主探究，能够更好地突出学生在教学过程中的主体地位。
关键词：高中英语；自主学习；策略探究一、高中英语教学过程中实施自主学习模式的作用意义1.提升学生的创新意识，培养创新能力借助自主学习探究模式能够使得老师对学生的关注度更高，对于顺利开展以学生为主的教学工作具有积极意义。
利用这种教学模式，老师对于每位学生的学习情况才能进行更好的观察并给予科学的指导，对于锻炼学生的创新能力也具有较大的帮助。
除此之外，在开展自主学习的过程中，学生通过自主探究，合作意识、学习兴趣等都会得到较大程度的锻炼，这对于学生分析、解决问题能力的培养来说非常关键，除了可以拓展学生的知识层面之外，还可以保证学生的创新能力也可以得到较大提升。
2.能够提高高中生英语学习的效率通过在高中阶段的英语课堂中开展自主学习探究模式，学生自主学习英语的能力可以有所提升，除此之外还能使得学生的英语成绩得到显著提高。
借助这种方式，学生能够逐渐掌握自主解决问题的能力。
除此之外，通过对近些年高考题目的总结也能够发现，对于学生自主发现、解决问题的考察逐渐增多，很多学生在考试中没有发挥好，主要就是缺乏问题探究能力。
因此，采取自主学习探究模式可以将高考热点以及学习热点进行紧密结合，这样不仅可以优化课堂教学效率，同时也能提升学生的考试成绩。
3.优化英语教学方式，促进教学模式改变分析传统教学模式可以看出，教师在教学工作中的主体地位比较明显，老师在课上进行讲课，学生坐在下面听课，按照老师事先规划好的思路、步骤进行相应的学习，这种学习模式比较枯燥乏味，学生很容易在学习过程中丧失对英语学习的兴趣，对于课堂教学效率的优化较为不利。
高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究
高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究摘要：现如今，我国的教育在不断改革完善，英语阅读是英语教学的重中之重，良好的英语阅读教学有利于增强学生的英语知识储备，培养学生良好的英语语感。
在传统教学模式下，英语阅读教学以知识传授和应试技巧培养为主，存在明显的功利性，只注重英语成绩，并不关注学生英语学习兴趣，使学生在阅读过程中呈现出被动、记忆、模仿的倾向，主体性得不到发挥，限制了学生的自主发展。
为此，高中英语教师要在教学中不断总结经验，积极探索新的教学模式，确定切实可行的三维目标，激发学生的英语阅读兴趣，全面提升英语阅读水平，培养自主学习习惯。
关键词：高中英语；英语阅读；高中生；自主学习引言自主学习是指学生在知识学习过程中通过自主观察和自主思考习得知识，并且可以自主分析、判断学习结果。
现阶段，高中英语教学面临的主要任务便是培养学生的自主学习能力，然而若想在短期内培养和提高学生的自主学习能力，具有较大难度，教师需要投入大量精力与时间。
高中英语教师要在课堂教学中引导学生更新学习理念，使学生正确认知学习的意义。
对于高中阶段学生而言，自主学习能力至关重要，有助于其后续学习及生活。
通过长时间自主学习，学生能够养成良好的学习习惯，并学会利用碎片化时间，制定劳逸结合的知识学习计划，始终保持高效学习状态，从而提升英语课堂教学成效。
1自定学习目标，自选学习方法教学模式的有效应用基于学生能够接受和配合，只有学生充分发挥出自身的学习积极性和主动性，英语教师才能够更加顺利地开展教学。
因此，高中英语教师要引导学生自主设定学习目标，让他们为自己希望达成的成绩和学习状态作出规划，充分利用学生的好胜心和竞争意识，促进他们不断成长和进步。
教师可以引导他们从小目标起步，脚踏实地向更为长远的目标努力，教师同时也能够完善自己的教学计划。
班级的每一个学生都是一个独立独特的个体，他们应该清楚自己的学习情况，知道自己的优点和缺点，这样才能够选用最适合自己的学习方法。
高中英语教学中自主学习能力培养
试论高中英语教学中自主学习能力的培养英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。
但是，由于受传统教育思想的影响，长期以来，我国教师在英语教学上都采用“说教式”、“填鸭式”。
教师付出了大量的时间和精力却收效甚微。
这样的教学方法使学生处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。
因此，要让学生真正掌握英语这门语言，学校教育就必须培养学生的自主学习能力。
一、自主学习的定义自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。
建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
二、培养学生自主学习的能力培养学生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是老师在教学过程中，根据学生的生理，心理的发展以及英语学习的规律，有针对地指导学生。
（一）循序渐进地培养学生的自主学习能力中学生的自主学习能力不是一蹴而就的，需要教师日复一日地耐心细致的引导和培养。
掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动到自主学习的关键。
首先，帮助学生树立自信心，在情感方面先自主起来，激发学生的学习动机。
一方面，要让他们明白，任何学习过程都不可能一帆风顺，英语学习也不例外。
另一方面，要让他们明白，“世上无难事，只怕有心人。
”同时，教师还应充分重视学生的个体差异，尽可能地满足不同学生发展的学习需求，对学习上一时存在困难的学生，给予格外关怀呵护，真正确立起“偏爱差生”的教育观念，尽最大努力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。
其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和监督学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。
其三，给学生充足的时间和空间，大胆放手让学生独自学习，让他们去感受、观察、分析和思考，从中掌握知识，提高能力，从而尽可能的摆脱对教师的依赖，增强自主学习能力。
高中英语指向自主提问的高中英语自主阅读教学策略
高中英语指向自主提问的高中英语自主阅读教学策略一、问题探讨的背景（一）自主阅读是推进新课程的进化趋向《普通高中英语课程标准》（2017 年版2020 年修订）指出：“学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
”其中自主阅读能力是学习能力的重要体现。
浙江省高中英语教研员葛炳芳老师在研究后指出，学生独立阅读、发展思维和学会学习的能力（the capacity to learn independently, to develop effective thinking techniques, to learn how to learn）已越来越得到重视。
程如怡认为，自主阅读能力可界定为读者在阅读内驱力的驱动下，自主阅读文本并利用已有知识结构理解、分析、评价和整合文本，最终自主建构出新意义的阅读能力。
浙江省高中英语教研员葛炳芳老师在研究后指出，学生独立阅读、发展思维和学会学习的能力（the capacity to learn independently, to develop effective thinking techniques, to learn how to learn）已越来越得到重视。
程如怡认为，自主阅读能力可界定为读者在阅读内驱力的驱动下，自主阅读文本并利用已有知识结构理解、分析、评价和整合文本，最终自主建构出新意义的阅读能力。
（二）自主提问成为自主阅读的瓶颈目前，自主阅读公开课或研究课采取的教学流程基本一致：导课——学生自主提问——学生自主阅读——学生自主答疑。
自主阅读的具体实施路径主要有两种：第一种是学生直接针对全文进行提问，教师将学生提出的问题板书在黑板上，学生带着问题自主阅读、自主答疑；第二种是学生针对每个自然段进行自主提问，教师板书问题，学生自主阅读该段、自主答疑，然后继续针对下一自然段提问、阅读、答疑，即分段提问—分段阅读—分段答疑。
高中英语自主学习探究模式探究
课 改 实践
高中英语 自主学习探究模式探究
李秀芬
５ ２ ８ ２ １ １ 广 东省佛 山市南海区西樵 高级 中学
例 如 ，在讲授 必修 ２ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ １ Ｔ ｏ ｍｏ ｒ ｒ ｏ ｗ’Ｓ Ｗｏ ｒ ｌ ｄ 这一 节课的时候 ，教师可以借助多媒体进行授课，把理论性的课程内容 进 行抽 象化 ，课前 找好 能够典 型表 达人们 生 活的 图片 ，例 如找 好几 张 二十 岁左右 人们 在大城 市生 活 的图片 。然后 找几张 三十 岁左右 人 们 全家 游玩 的照片 ，再找 老年 时候悠 闲的照片 等。在 讲课 时 ，首 先 让 学生们 想象 自己未来生 活 的样子 ，也可 以挑几 个学 生 回答 以后 自 在 高 中英语 教学 中实施 自主 学习探 究模 式教 学的作 用 己想成 为什么 样的人 ，增 加学 生 的自动探 究性 。然后 教 师分 析 ，为 在 高 中英 语教 学 中实 施 自主学 习探究 教 学 具 有 非 常重 要 的作 学 生分享 照片 ，让学 生对 生活 充满希 望 ，同时提 高课 堂效率 。之 后 用 ，不 仅能 够提 高教 学效率 ，还 能够 为学 生终 身 自主学 习做基 础 。 再依 据教 材 内容 进行 讲解 ，讲课 过程 中也可 以通 过音 乐调动 学生积 可 以提 高学 生学 习的积 极 性 ，满 足不 同学 生 的不 同 学 习需 求 。让学 极性 等。 生在 宽松 、愉 悦 的教 学 氛围 中学 习。具体 作用 有 以下几点 ： ２ ． 运用 “ 表 演型 ”模 式 的教 学 方法 ，提倡 多样 化教 学形 式 ，提 １ ． 能够 提高 学生 的创新 意识 。培 养创新 能 力 升探 究能 力 采取 自主学 习探究 模式 教学 能够把 教 师对学 生 的关注 性提 高 。 在教 学 过 程 中 。教 学效 率 的 高低 。很 大一 式中，教 师处于主导地位 ，学生 处于被 动听课
自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用
自主、合作、探究式学习在高中英语课堂教学中的应用摘要：随着社会的发展与进步，对于教学工作的要求也越来越高。
而且在高中的英语课堂上更为重要，因为英语是国际通用语言，所以英语在高中学习中成为了三大主科之一。
因此自主式学习、合作式学习、探究式学习成为了英语课堂上的最新要求。
所以老师也要顺应改革，改变自己的教学方式以及教学观念，课堂上以学生为主体，引导学生自主学习，提倡学生合作探究，以此来提高教学工作的有效性。
关键词：自主；合作；探究；高中英语如今，我国对于高中英语的改革比较看重，因为英语作为一门国际通用的语言，对于高中生而言掌握英语并且熟练地应用英语是至关重要的。
因此提出了“自主、合作、探究式学习”的方法。
所以老师就需要根据相应的要求在基于学生的实际情况下展开“自主、合作、探究式”的教学。
而这种教学方法的目的就是培养学生自主学习的能力、提高学生的团队意识、加强学生之间的探究，最终提高学生学习英语的兴趣，从而提高其英语能力。
一、自主、合作、探究式学习在高中英语教学中发展的问题1、老师与学生的传统学习观念在如今的高中英语课堂上，基本上大多数都是老师在讲，学生在听的一个状态。
老师则是一味地强调知识，重点与难点，对于老师而言，恨不得学生把每个单词，每篇文章都记住，以此来应对未来的高考。
但是这样一来也就忽视了学生的客观原因。
而对于学生而言，听课，认真听课就是自己上学的唯一任务。
所以要改变这一现状首先就要改变老师与学生的学习观念。
老师也要伴随着时代的发展而变化。
2、学生缺乏自主、合作、探究意识以如今大多数高中院校来看，大多数的学生在英语的课堂上缺乏自主学习、合作探究的学习意识，大部分的学生会根据老师的要求或者教学内容而学习，且自制力较差。
另一方面因为高中生正处在一个叛逆期，所以许多的学生合作意识比较薄弱。
这在很大程度上影响了“自主、合作、探究式”的教学在高中英语中的应用。
3、课堂上学生的合作流于形式，没有有效的作用如今大多数的老师在课堂上都会进行分组式教学，都会把班级的学生分成几个组，这样一来的确加强了学生在合作探究方面加强了认知，但是也有很大一部分老师或者学生流于形式，问题的设定比较随意、比较简略，并且老师只是在一旁进行指导，并没有参与进来。
高中英语教学中自主学习教学模式论文
高中英语教学中自主学习教学模式的探讨摘要：在新课程改革的背景下，提倡以教师为主导，学生为主体的自主学习教学模式。
这就需要教师更新教学观念、培养学生自学的能力和学习兴趣，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位。
本文主要就“自主学习”教学模式在高中英语教学中的运用作了一些探索和思考。
关键词：高中英语教学；自主学习；教学模式中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-140-022003年，教育部为高中英语教育改革制定颁发了新的课程标准，即《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新课标）。
新课标明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”由此可见，“新课标”的核心精神就是培养学生的自主学习能力和提高综合语言运用能力。
所谓自主学习是指学习者利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的能力，包括设立目标自我指导、自我监控和自我评价。
一、“自主学习”教学模式的含义1、“自主学习”教学模式是与传统的以教师为中心相对应的一种现代化教学模式，是指在教师的科学指导下，学生通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。
在这种教学模式下，学生是教育的主体和学习的主体，教师的科学指导是前提。
2、“自主学习”教学模式的特征：（1）“自主学习”的教学前提就是要突出学生的中心地位，以学生为中心。
通过对学生主体地位的确立，让学生感觉到自己在整个教学过程中的重要性，提高学生在课堂教学的参与度和积极性。
（2）学生是教学过程中的主体，学生的参与度和积极性是教学的关键。
高中英语泛读教学中引导自主学习的探索
关 键 词 ： 中英 语 泛 读 教 学 自主 学 习 习惯 自主 学 习 高
能 力
建 立 在 学 生 自主 学 习 基 础 上 的 高 中英 语 泛 读 教 学 模式 是 种 比较 理 想 的教 学 模 式 ，对 学 生 泛 读 能 力 的提 高有 其 积 极 意义 这 种 模 式 为 学 生 提 供 了更 多 的 可 理 解 的 、 实 、 样 的 真 多 语 言输 入 ，让 学 生 在 大 量 的语 言输 入 的 同时 ， 自然 习 得 了 词 汇 、 法 、 化 背 景 知 识 ， 高 了泛 读 速 度 和 泛 读 能 力 ， 使 学 语 文 提 促 生积 极 、 意 义 地 参 与课 堂 内外 的 活动 。它 还 把 学 生 的 英语 学 有 习 从课 堂 延 伸 到 课 外 ，真 正实 现 了 以学 生 为 中心 的课 堂 教 学 模式 。 在 泛 读 课 的教 学 中 ， 师 应 创 造 有 利 于 自主 学 习 的 环 境 ， 教 培 养 学 生 自主 学 习 的能 力 。在 教 师 泛 读 教 学 中所 做 的任 何 泛 读 活动 及 任 务 的 选 择 ，都 应 当有 利 于 调 动 学 生 自主 阅读 的 积 极性 ． 而这 种积 极 性 一 旦 被 调 动 起 来 ， 生 将 主 动 参 与 到学 习 学 活 动 中去 ， 习也 将 是高 效 的 学 自主 学 习 是 素 质 教 育 的必 然 要 求 对 发 展 学 生 学 习 的各 种 潜 在 能 力 具 有 无 可 替 代 的 作 用 。 么 ， 高 中英 语 的 泛读 教 那 在 学 中 ． 师 应 该 如 何 引导 学 生 进 行 自主 学 习 ． 现 学 生 的 主休 教 体
高中英语阅读自主学习教学实践
条件 和现象的描述 不一样 ， 所 以， 描述 时一定 要 要求学生弄明白实验 的条件和过程， 以培养学生 准确描述实验现象的能力 。 四、 要注意养成 学生实事求是的科学态度 化学 是一 门以实验为基 础的 自然 科学 ， 以 实验为基础是 中学化学教 学的最基 本特 征 。化 学实验对于提高化学教学 质量 ，全面落实培养 科学素养 的 目 标 ，具有其他 化学教 学内容和形 式所不能代替的特殊作用 。在 实验过程 中， 教师 定要注意培养学生 实事求 是的科 学态度 。实 验 中看到什 么现象， 就说 什么， 不能为迎合 教师 或书本 的知识而把没有的东 西硬说成是看到 的； 更不能人为加工或修改实验 数据； 甚至一切 由教 师包办代替 。只有这样， 才能使学生养成实事求 是 的科学态度和严谨 的实验作 风， 也 才能更好地 培养学生 的观察能力， 提高学生的综合素质 。 总之 ， 对学生 观察 能力的培养 ， 应贯穿 于整 个实验教学 中 ， 教 师应尽可能地给学生提供并 创造 观察条件 ， 指导学生观察 ， 使学生在实践 中 不断提高观察能力 ，为以后的学习奠定坚 实的 基础 。只要 我们善于引导学生养成 良好 的观察 习惯 ，掌握 正确的观察方法 ，在观察 中发 现问 题， 解决 问题 ， 就一定能收到 良好的教学效 果。 （ 作 者单位 ： 内蒙古 自治 区鄂尔 多斯 市达拉 特旗 第十一 中学 ）
一
高 中英 语 阅 读 自主 学 习教 学 实 践
口 白建红
新课标提倡学生 的 自主学 习 ，重在研 究如 通过积极尝试 、 自我探究 、 自我发现和主动实践 何在高 中英语 阅读 中实施 策略教学 ， 形 成 自主 的学习方式 ， 把学习过程引向深入 。 阅读的教学模式 ， 引导学 生进行 自主学习 ， 从而 ５ ． 鼓励学生课后运用学 习策 略 ，探究他们 为他们的终身发展奠定 良 好 的基础 。 自己感兴趣 的问题并 自主解决 问题 ，在利用各 问 题 分 析 种 学习 资源 的同时 拓 宽了学 习运 用英 语 的渠 开发 了课程资源。 小学和初中英语教学受传统教学的影响很深 ， 道， 忽视学生的主体作用， 很少关注学生 自 主学习能力 三、 英语阅读 自主学习策略教 学模式实施 的培养 ， 高中阶段的英语学习任务重 ， 时间紧 ， 教师 １ ． 预习课文。 预读课文不 只是简单 的读读课 也往往忽略这一能力。 如今高中 英语新课程要求教 文 ， 而是要运用如下步骤进行 的 ： 师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、 第一 步 ， 略读 ， 通过标题 、 图画或表 格等预 学习愿望和学习能力的培养 ， 要引导学生质疑 、 调 测 全 文 大 意 。 查、 探究， 在实践中学习， 茸 个 她 学习。 第二步 ， 找读 ， 设计 一定问题帮学生理清文 二 、制 订 英 语 阅读 自主 学 习 策 略 的 具 体 教 章思路 ， 理解文章大意 。 学实施模式 第三步 ， 细读 ， 了解重点细节 、 猜测词义 、 分 英语 阅读 自主学 习策略 的具体 形式 是多 清文 中的事实和观点等。 种多样 的， 在 多年的教学实践 中， 笔者结合 自己 第 四步 ， 欣赏 ， 理解 文章形成 图式结 构 ， 理 学生 的实 际情况 制定 如 下 的一种 模 式 。 清 文章 逻辑关 系 和作 者意 图从 而评 价 阅读材 Ｐｒ ｅ － ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｉｎ ｆ ｄ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ － Ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｑ ｕ ｅ ｓ － 料 ， 在阅读过程中提出 自己的欣赏点和质疑点 ， ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ ｍｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ －Ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｑ ｕ ｅ ｓ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ ｗ ｉ ｔ ｈ 加深对文章学 习的针对性 。 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ’ ｓ ｈｅ ｌ ｐ －Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ２ ， 自主解决 问题 。 经过提高学生的质疑能力 ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ － Ｒｅ ｌｅ ｆ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｅ ｖ ｌｕ ａ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｍｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ ． 后 ， 学生产生的问题就相对集中， 教师可以鼓励 、 这一模式 的主要特点： 启发和引导学生进行 自 主探究 ，通过个体与个体 １ ． 改变 了以往教师讲得多 ， 学生 听得多 ， 记 的交流， 或小组活动讨论 、 辩论等方法 ， 提高学生 得多而非读得多的怪 圈，做到教师 的讲授是为 对问题的认识 ， 加深对 问题的理解 ， 使他们 的解疑 了最大限度地满足学生 自主发展这一需要。 能力得到提高。 ２ ． 学生在预读 中 自己发现和提 出问题 ， 然后 ３ ． 在教师 的帮助下分析问题 。在学生个体学 由教师引导学生带着问题 自主探究并讨论解决。 习与群体合作学习的基础上 ， 让学生 自由发表对 ３ ． 注重培养学生 的问题意识。 有关问题 的理解和独特 的见解 ， 提出还未能够解 ４ ． 突出学生是学 习的主体 ，同时坚持教 师 决的疑问， 在探究过程 中难免有思维不 畅通的时 主导和学生主体相结合 。 课堂教学中 ， 鼓励学生 候 ， 这时教师的适 当点拨至关重要。否则 ， 花费了
探究高中英语阅读自主学习的教学模式和策略
探究高中英语阅读自主学习的教学模式和策略发布时间：2022-07-21T03:18:16.251Z 来源：《中国教师》2022年5期作者：郑崇赞[导读] 在传统教学模式中教师占据主导地位，全权掌控课堂，大大压制了学生学习的积极性郑崇赞苍南县宜山高级中学浙江省温州市邮编：325803摘要：在传统教学模式中教师占据主导地位，全权掌控课堂，大大压制了学生学习的积极性，导致高中英语阅读教学效率不高。
随着新课改的深化，自主学习模式走进了人们的视野，并引起了教育者的高度关注。
在高中英语阅读教学中运用自主学习教学模式，不仅可以有效激发学生学习的积极性，提高其学习效率，而且还有助于培养学生自主学习能力，为其终身学习奠定坚实基础。
关键词：高中英语阅读；自主学习；教学模式；策略研究1自主学习教学模式自主学习是与传统的接受学习相对应的现代化学习方式，它强调学习者为学习主体，是一种学习者自己做主学习，不受其他人支配，也不受外界因素干扰而持续获得进步的行为方式。
故而，自主学习教学模式就是一种以人为本，尊重学生主体地位，让学生成为真正的课堂主人的教学模式。
这一教学模式的特点有自立性、自为性、自律性。
所谓自立性，是每个学习主体都是具有相对独立性的人，且每个学习主体都对学习这种分析、思考外界刺激的结果有自己的方式；自为性，是学习主体自主完成探索知识、建构知识及创造知识的过程；自律性，学习主体对自己的学习有强烈的约束意识，会自觉主动地学习。
以高中英语阅读教学为例，则是学生在教师的指导下主动阅读，积极自主地探究以建构自己的英语知识体系，最终获得阅读素养提升的教学模式。
2高中英语阅读教学中运用自主学习教学模式的策略 2.1自定目标，自选学法我们的教学模式也是需要建立在学生充分配合的情况下，只有学生发挥他们自身的主观能动性，我们才能够更好地展开教学。
就是要引导他们自主选择学习目标，能够有一个自己希望达到的方向和结果，充分利用学生的竞争性和自主性，帮助他们有一个好的学习目的。
高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究 张会敏
高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究张会敏发表时间：2020-12-24T11:29:45.613Z 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：张会敏[导读] 自主学习在教学过程中一直被推崇，与传统的课堂教学模式相比，自主学习模式有许多优势，也愿意被学生所接受。
在高中英语阅读的教学中，自主学习的模式可以让学生找到适合自己的学习方法，把握学习节奏，提高其自主学习能力，取得满意的成绩。
辽宁省大连普兰店区第三十八中学张会敏摘要：自主学习在教学过程中一直被推崇，与传统的课堂教学模式相比，自主学习模式有许多优势，也愿意被学生所接受。
在高中英语阅读的教学中，自主学习的模式可以让学生找到适合自己的学习方法，把握学习节奏，提高其自主学习能力，取得满意的成绩。
关键词：高中英语；英语阅读；自主学习；教学模式高中英语的教学内容广泛，教学任务繁重，需要学生利用课余时间不断积累。
高中生大部分拥有自学的能力，甚至在自学的情况下效果更好，因此，自主学习的模式值得提倡。
英语阅读在高中英语考试中是重点和难点，需要学生花费时间去积累和训练，以提高做题效果和成绩。
一、自主学习教学模式的意义（一）培养学生创新意识和自学能力提升学生的自主学习能力是培养创新意识和锻炼学习能力的必要条件，而创新能力需要大量的知识作为储备并且有意识地运用在学习过程中才有意义。
因此，提升阅读数量和阅读质量就是必须要重视的问题，比如通过阅读结合时事的文章，让学生用英语思维去思考，用自学的短语和句子去充实自己的知识储备量，养成这样的阅读习惯，英语阅读就不仅是做题的要求，还能学到新的知识，学生有了创新意识，也锻炼了自学能力。
（二）节约教学时间，提升教学质量自学不仅被当前许多教育从业者提倡，也是学生成长的必然趋势。
传统的高中英语阅读教学模式以学习短语句子为重点，但在很多时候，学生已经学会的知识，教师由于不确定每一个学生都能记住，所以要重复讲解，这就浪费了学习新知识的时间。