基于移动互联网的翻转课堂教学实践与研究
基于网络学习平台的翻转课堂教学设计与实践
基于网络学习平台的翻转课堂教学设计与实践1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，互联网已经深刻改变了人们的生活和学习方式。
传统的教学模式已经不能满足现代学生的学习需求，因此翻转课堂这一新型教学模式逐渐兴起。
翻转课堂强调学生在课堂上进行实践、讨论和思考，而将传统的讲授内容移至课外自主学习。
基于网络学习平台的翻转课堂教学设计，充分利用了网络技术的优势，帮助教师更好地组织课程内容，提供学生更灵活的学习方式。
学生可以通过网络平台随时随地获取学习资源，进行自主学习和互动交流，从而提高学习效率和学习积极性。
为了探索基于网络学习平台的翻转课堂教学模式的有效性和实践经验，本研究将对该教学模式进行深入研究和探讨，以期能够为教育教学实践提供有益的借鉴和参考。
【以上信息共计196字，还需补充内容】1.2 研究意义翻转课堂可以实现个性化学习，满足不同学生的学习需求。
学生可以根据自身情况和学习进度选择时间和地点进行学习，避免了传统课堂教学中学生学习进度不一致的问题，提高了个性化教学效果。
翻转课堂还可以促进教师的专业发展和教学改革。
教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习过程中的指导者和引导者。
通过翻转课堂教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果和教学质量。
基于网络学习平台的翻转课堂教学设计与实践具有重要的教育意义和实践意义，对于提高教学效果和促进学生全面发展具有积极的促进作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨基于网络学习平台的翻转课堂教学设计与实践对学生学习效果的影响。
通过分析翻转课堂教学模式的概念和原理，结合网络学习平台的特点，设计出符合现代学生学习需求的教学方案。
通过教学流程分析和实践案例分析，探讨翻转课堂教学在实际应用中的效果和挑战。
评价实践结果，总结出适合不同教育环境和学科特点的最佳实践方案。
最终目的是为了提高教育教学质量，培养学生的自主学习能力和创新精神，促进学生全面发展。
SPOC+翻转课堂教学模式构建研究述评
SPOC+翻转课堂教学模式构建研究述评
SPOC（Small Private Online Course）是一种基于互联网的教学模式，通过将传统的面对面授课与在线学习相结合，可以有效提高教学效果和学习者的参与度。
翻转课堂教学
模式则是一种将课堂内外的学习活动进行调整和重组，使课堂变为一个更加互动、合作、
实践的学习空间。
本文对SPOC+翻转课堂教学模式进行了研究述评。
SPOC+翻转课堂教学模式的优势主要体现在以下几个方面。
SPOC+翻转课堂教学模式可以提高学生的学习兴趣和主动参与度。
传统的课堂教学往
往是教师讲课，学生听讲，学生参与度较低。
而通过翻转课堂教学模式，学生在课前可以
通过在线学习平台学习相关知识，掌握基本概念和理论。
课堂时间则用来进行讨论、探究
和实践活动，学生更加积极地参与提高了主动学习的效果。
SPOC+翻转课堂教学模式也对教师的角色提出了新的要求。
教师需要从传统的知识传
授者转变为引导者和促进者。
教师需要设计适合的在线学习资源和学习活动，引导学生学
习和合作，及时给予反馈和指导。
教师要善于利用技术手段，培养学生的创新思维和解决
问题的能力。
这对教师的教学能力提出了更高的要求，需要不断地提升和创新。
SPOC+翻转课堂教学模式是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果和深度，促进学生的自主学习和能力培养。
它也对教师的教学角色提出了新
的要求。
未来，我们还需要更加深入的研究和实践，进一步探索和完善这种教学模式，提
高教学质量。
基于umu移动学习平台下翻转课堂教学改革与实践探索——以网店美工课程为例
基于umu移动学习平台下翻转课堂教学改革与实践探索——以网店美工课程为例一、研究缘起1.1 基于学科教学的需要中职《信息技术》课程是中职学校所有专业学习的一门公共基础课。
具有很强的操作性，教材中每一节内容都包含活动、实践探索环节。
学生只有在上机操作、练习、查找资源的过程中，才能真正达到课程目标所要求掌握的水平，课程兼有基础普及和能力提升的双重目标。
1.2 基于UMU 平台的特点“UMU平台”是在网络状态下的教学互动平台。
具有丰富的移动与互动学习的特点，形式多样。
它支持问卷调研、提问讨论、即时作答出结果、编辑在线测试等多种的互动方式。
通过分析学习大数据，全面监测学习动态并做出客观评价。
运用UMU移动学习平台，进行翻转课堂教学，可以充分利用学生课前、课中及课后的学习时间，解决疑难和进行个别辅导，提高课堂教学效果。
1.3 基于“翻转课堂”教学的推广和运用“翻转课堂”适应社会的发展和时代的步伐，給学生提供了更多自主学习的机会和提升学生信息素养的空间和时间，增加了相互之间的交流与探讨，促进个性的发展和创新思维的培养。
1.4 教学现状中职信息技术教学，平时的授课方式是教师采用任务驱动，在课堂教学时间内下发设计的任务;学生只要按照教师布置的任务和设计思路，完成作业并上交就可以。
这样的授课方式，最大的弊端是受限于课堂时间，同学之间相互交流和学习的时间有限，学生自己设计的作品难以得到高质量的提升，课堂很难完成对众多疑难问题的解决和对个别学生的辅导。
二、概念界定2.1翻转课堂文中的翻转课堂是指：学生课前通过自学UMU平台发布的学习任务和知识资源，主动掌握新知;课堂通过合作探究，集中解决疑难问题，达到知识的升华;课后对所学知识进一步巩固拓展，并通过实践培养创新意识，提升信息技术水平和素养的教学三环节，使课堂内外的学习融为一体，提高学生学习的主动性和探究意识，引导学生主动建构知识内容，实现学习效果的最优化。
2.2 UMU平台是在教学过程中，通过UMU连接大小屏幕，打通线上与线下，利用跨屏互动、在线视频、直播、UMU微课、移动考试等功能，将学习元素移动互联网化，并贯穿在教学过程的课前、课堂、课后三环节，让每个人融入、分享与收获，加速知识的流动，为师生打造教学互动与翻转学习相结合的创新体验。
基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学分析
基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学分析1. 引言1.1 概述本文旨在探讨基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学模式的实践与效果，通过对相关案例的分析和效果评估，探讨该教学模式在计算机网络课程中的应用前景和发展趋势。
本文将对基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学模式进行深入的优缺点分析，为进一步推动教育改革和创新提供理论参考和实践指导。
通过本文的研究，我们可以更清晰地了解SPOC模式在计算机网络课程翻转课堂教学中的应用效果，为教育领域的教学改革和发展提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究背景计算机网络课程翻转课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习、合作学习和实践能力培养的教学模式。
随着信息技术的不断发展和普及，传统的面对面授课模式已逐渐不能满足学生个性化学习的需求。
将SPOC模式引入计算机网络课程翻转课堂教学中，有助于提升教学效果和促进学生学习质量的提高。
目前，虽然国内外关于SPOC模式在计算机网络课程翻转课堂教学中的应用研究已取得一定成果，但仍存在许多问题亟待解决。
现有研究大多集中在课程设计和教学方法上，对于SPOC模式在学生学习行为、学习成效等方面缺乏深入探讨。
教师在SPOC模式下如何有效引导和监督学生学习，以及如何评估学生的学习效果也是亟待解决的问题。
本研究旨在探讨基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学模式，并对其进行深入分析和评估，以期为教育教学实践提供一定的借鉴和参考。
1.3 研究目的研究目的旨在通过对基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学进行深入分析，探讨其对教学效果和学生学习成效的影响。
具体包括以下几个方面：1. 探究SPOC模式在计算机网络课程中的应用情况，了解其实施过程和具体运作机制。
2. 分析计算机网络课程翻转课堂教学模式的特点和优势，比较其与传统教学模式的差异与效果。
3. 通过案例分析的方式，深入了解不同学校或机构在实施基于SPOC的计算机网络课程翻转课堂教学中的实际效果和应用情况。
基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学实践研究
基于 UMU互动学习平台的翻转课堂教学实践研究注：本文为2020年泉州市基础教育教学改革专项课题《基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学实践研究》（立项编号：QJYKT2020—105）的研究成果。
摘要：随着教育信息化2.0行动计划和移动互联技术发展，翻转课堂成为众多教育工作者关注的热点之一。
本文重点介绍基于UMU互动学习平台的翻转课堂教学实践，提出简单易操作的“三阶段十环节一深度”的实践模式。
关键词：UMU互动学习平台；翻转课堂；实践研究一、基于UMU互动学习平台的翻转课堂概况（一）UMU互动学习平台简介UMU互动平台是一款互联网在线学习平台，用创新的移动互联网技术提升学习，适用于移动学习场景，本文主要从教育方面应用UMU微课、UMU互动两方面。
UMU微课是一个基于比较成熟的社交网络平台进行教学的分享平台。
UMU平台上的微课程形式有图片音频微课、视频微课和直播课。
UMU互动教学除了讲授之外，更重要的是师生互动，该平台上互动功能有添加签到、问卷、提问、讨论、拍照上墙、考试、游戏、抽奖，互动可以产生共鸣，可以迸发灵感，可以激活思维。
借助UMU互动学习平台里的相关互动功能，实现课堂互动以及微视频互动，在教学过程中，教学参与者在不断的沟通、交流、合作、对话中，教师不断为学习者提供引导，学生则不断提出反馈和调节来完成相应的学习任务，从而提高学生学习的参与度，激发学生学习兴趣。
（二）UMU互动学习平台下的翻转课堂教学——“三阶段十环节一深度”翻转课堂是基于教育教学理论和移动互联信息技术，课前学生通过移动设备，在UMU平台观看微视频进行自主学习，完成知识传递；课中则是通过UMU平台进行师生、生生的交流讨论探究解决问题，学生通过互动完成知识内化的一种全新的教学模式。
UMU互动学习平台下的翻转课堂教学模式是“三阶段十环节一深度”，具体是“三阶段”即课前自主学习阶段、课中合作探究阶段和课后拓展研究阶段，“十环节”即课前（签到、自主学习任务单、微视频、测验反馈、自主学习困惑与建议）、课中（探究问题、成果展示、测验反馈、总结反思）和课后(拓展资源和研究方向建议），“一深度”即在翻转课堂中，学生在课前UMU平台实现自主学习活动，课堂开始前引发思考，提出问题，鼓励学生带着问题进入课堂教学，课内进行合作探究式学习，翻转课堂的学习将知识内化在课中进行，学生在通过自主学习、小组合作探究实现有意义建构学习，实现信息化课堂教学，并能有效的扩展了课堂教学的空间，实现深度学习。
翻转课堂教学实践与反思 - 教案
翻转课堂教学实践与反思教案一、引言1.1翻转课堂的定义与重要性1.1.1定义：翻转课堂是一种教学模式，学生在家观看教学视频，课堂上进行讨论和实践。
1.1.2重要性：提高学生的自主学习能力和批判性思维，增强课堂互动。
1.1.3教学挑战：需要教师改变传统教学方式，学生适应新的学习模式。
1.2翻转课堂的实施背景1.2.1技术发展：互联网和移动设备的普及为翻转课堂提供了技术支持。
1.2.2教育改革：新课改强调学生主体性和个性化学习，翻转课堂与之契合。
1.2.3教学需求：应对不同学生的学习速度和风格，提高教学效果。
1.3教案的目的与结构1.3.1目的：提供翻转课堂的教学指导，促进教学实践与反思。
1.3.2结构：包括知识点讲解、教学内容和教学方法等十个章节。
二、知识点讲解2.1翻转课堂的理论基础2.1.1建构主义学习理论：强调学生在已有知识基础上主动构建新知识。
2.1.2精熟学习理论：认为学习应达到精熟程度，翻转课堂有助于实现这一目标。
2.1.3社会文化学习理论：强调学习的社会互动性，翻转课堂促进了课堂讨论。
2.2翻转课堂的教学模式2.2.1教学视频：教师制作或选择适合的教学视频，供学生课前学习。
2.2.2课堂活动：课堂上进行讨论、实验、项目等，促进学生知识内化。
2.2.3评价方式：采用形成性评价，关注学生学习过程和成果。
2.3翻转课堂的实施策略2.3.1教学设计：教师需精心设计教学视频和课堂活动，确保教学效果。
2.3.2技术支持：利用教育平台和工具，如MOOC、微课等，提供学习资源。
2.3.3师生互动：加强师生沟通，及时解答学生疑问，提供个性化指导。
三、教学内容3.1教学目标3.1.1知识目标：使学生掌握课程知识点，提高学科素养。
3.1.2能力目标：培养学生自主学习、合作学习和解决问题的能力。
3.1.3情感目标：激发学生学习兴趣，培养积极的学习态度。
3.2教学内容设计3.2.1教学重点：根据课程标准，确定教学内容的重点和难点。
“翻转课堂”的实践及探索
“翻转课堂”的实践及探索1. 引言1.1 什么是“翻转课堂”的实践及探索“翻转课堂”是一种教学模式的创新，其核心概念是将课堂内外的学习时间和空间进行颠倒。
传统的教学模式是在课堂上教授知识，而学生在家里做作业。
而翻转课堂则是让学生在家里预习相关知识，通过视频、阅读等方式获取基础知识，然后在课堂上进行实践、讨论和深化学习。
翻转课堂的实践及探索在近年来逐渐兴起，吸引了越来越多的教育工作者和学生的关注。
通过翻转课堂，学生可以在自己的节奏和方式下学习知识，更好地理解和消化所学内容。
教师可以在课堂上更好地引导学生思考，解决问题，培养学生的创造力和批判性思维能力。
翻转课堂的实践不仅改变了传统的教学方式，也促进了学生的自主学习能力和团队合作意识。
通过实践和探索，“翻转课堂”模式将为教育领域带来新的发展机遇和挑战，助力学生更好地适应信息时代的学习需求。
2. 正文2.1 “翻转课堂”的意义与价值翻转课堂可以培养学生的自主学习能力。
传统的课堂教学模式是老师讲授知识，学生被动接受，而翻转课堂则是让学生在家自主学习课程内容，课堂时间用来解决问题、讨论和实践。
这样一来，学生在学习过程中需要独立思考、总结归纳，培养了他们的学习主动性和解决问题的能力。
翻转课堂可以提高学生的学习效率。
由于学生在家独立学习，可以根据自身的学习进度和兴趣来安排学习时间，从而提高学习的效率。
而在课堂上老师可以根据学生的学习情况和困难点进行针对性的辅导和指导，使学生更好地掌握知识。
翻转课堂可以促进师生互动和合作。
在传统课堂中，师生之间的互动较少，而翻转课堂中，学生在家学习后，可以在课堂上和老师进行互动，提出问题，进行讨论，共同学习，促进了师生之间的互动和合作，形成了更好的学习氛围。
翻转课堂不仅可以提高学生的学习效率和自主学习能力，还可以促进师生互动和合作，为教育教学带来新的思路和方法。
在当今信息化和智能化的时代，翻转课堂将会越来越受到重视和应用，为教育教学带来更大的改变和发展。
借助移动学习平台 翻转小学数学课堂
借助移动学习平台翻转小学数学课堂随着移动互联网的发展，移动学习平台已经成为教育教学的新工具。
在传统的教育模式中，学生们需要在课堂上听讲师讲解知识，然后回家完成作业。
而移动学习平台的出现，使得学生可以随时随地通过电子设备学习，不再受时间和地点的限制。
这种新的学习模式为教育教学带来了很多新的可能性。
在小学数学教学中，翻转课堂已经成为一种趋势，教师可以利用移动学习平台来翻转小学数学课堂，提高学生的学习兴趣和效果。
在传统的课堂教学中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受知识。
这种教学模式容易导致学生学习兴趣的下降和学习效果的降低。
而翻转课堂的模式则可以打破传统的教学方式，让学生成为课堂的主体，提高学生的学习积极性。
利用移动学习平台，教师可以提前录制课程视频，让学生在家中观看。
学生可以在自己的节奏下学习课程内容，掌握所需的知识点。
这样一来，学生可以在课堂上进行更多的互动和实践，而不再只是被动地接受知识。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，加深学生对知识内容的理解和掌握。
翻转小学数学课堂还可以让教师更好地关注学生的个性化学习情况。
在传统的教学模式中，教师需要面对所有学生，在有限的时间内完成知识的传授。
而翻转课堂的模式可以让教师更好地了解每个学生的学习情况，有针对性地进行辅导和指导。
利用移动学习平台，教师可以随时查看学生的学习进度和掌握情况，及时发现学生的学习问题并给予帮助。
这样可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果。
移动学习平台还可以为翻转课堂提供更多的学习资源。
教师可以通过移动学习平台分享丰富多样的学习资源，例如教学视频、习题练习、课外拓展等，帮助学生更好地掌握知识内容。
学生可以根据自己的学习情况选择合适的学习资源，进行个性化学习。
这样可以提高学生的学习效率，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式和资源。
移动学习平台还可以为翻转小学数学课堂提供更多的互动方式。
教师可以利用移动学习平台设计丰富多样的在线互动课堂，让学生在课堂上进行问答、讨论、小组合作等活动。
《2024年基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究》范文
《基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断地进行创新与改革。
移动学习作为一种新型的学习方式，已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
而O2O（Online to Offline）翻转课堂教学模式则是教育信息化发展的新趋势。
本文将就基于移动学习的O2O 翻转课堂设计与应用展开深入研究，旨在探讨其在现代教育中的应用及影响。
二、移动学习与O2O翻转课堂概述移动学习，即利用移动设备如手机、平板电脑等进行的在线学习活动。
其特点在于学习者可以随时随地进行学习，具有高度的灵活性和便捷性。
而O2O翻转课堂则是一种创新的教学模式，它将课堂内外的活动进行翻转，使学生在课前进行自主学习，课堂则用于解决疑问、讨论交流。
三、基于移动学习的O2O翻转课堂设计（一）设计原则在基于移动学习的O2O翻转课堂设计中，应遵循以学生为中心、教师为引导的原则，同时要充分利用移动学习的优势，使课堂更加生动有趣。
此外，还应注重学生的自主学习能力、合作能力和创新思维的培养。
（二）设计步骤1. 确定教学目标和内容：根据教学需求和学生的学习特点，确定教学目标和内容。
2. 设计移动学习资源：利用多媒体、网络等资源，设计适合学生自主学习的移动学习资源。
3. 实施O2O翻转课堂：在课前，学生利用移动设备进行自主学习；在课中，教师引导学生进行讨论、交流和答疑；在课后，学生继续利用移动设备进行巩固和拓展。
四、基于移动学习的O2O翻转课堂应用实践（一）应用场景基于移动学习的O2O翻转课堂可以应用于各类学科的教学，如语文、数学、英语等。
在具体的教学过程中，教师可以根据学科特点和学生需求，灵活运用这种教学模式。
（二）应用效果通过实际应用，基于移动学习的O2O翻转课堂在提高学生的学习兴趣、培养自主学习能力、增强课堂互动等方面取得了显著成效。
同时，这种教学模式还促进了教师的专业发展和教育教学的改革创新。
五、面临挑战与未来发展趋势（一）面临的挑战在实施基于移动学习的O2O翻转课堂过程中，面临的主要挑战包括教学资源的设计与开发、学生的学习自觉性、教师信息技术能力的提升以及教学管理等方面的挑战。
《信息化环境下“翻转课堂”研究与实践》课题实施方案
附件1：信息化环境下“翻转课堂"研究与实践课题实施方案一、立项背景和依据1、研究背景《教育规划纲要》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视"。
信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响着教育的各个方面，教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。
我国教育信息化目前总体处于“初步应用整合”阶段正在向“融合创新”阶段迈进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展,实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容。
2、信息技术对课堂教学产生的影响首先，信息技术变革了课程的表现形式.借助于互联网环境，数字课程资源通过交互式多媒体方式被推送到电脑、手机、智能终端等各种设备上。
网络上与教学内容密切相关的数字化内容、教师开发或者学习者创作的数字化作品、网络上各种学习化社区等，都成为数字课程资源的重要组成部分,改变了传统的单纯以教科书为主的课程组织方式。
其次，信息技术变革了课堂的教学方式。
电子白板、移动学习终端等学习工具、教学工具的推广和普及，促进了传统的以教为主的课堂组织方式向以学为主的转变。
信息技术进入课堂，改变了由教师作为单一的知识来源的局面,封闭的、孤立的、单向的课堂教学被打破，参与式、讨论式、交互式等多种教学模式越来越多的出现。
学生所获信息量更为增多，学生的探索空间更为宽广,学生可利用的学习形式更为丰富.第三，信息技术变革了学生的学习方式。
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征，信息资源的丰富性和共享性，使学生的学习从单一向多元化转变，使学生从被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。
3、翻转课堂的概念传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业，让学生回家练习.与传统的课堂教学模式不同,在翻转课堂（翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语,也被称为“反转课堂式教学模式”,简称翻转课堂或反转课堂.）中，学生在家完成知识的学习,而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
基于网络学习平台的翻转课堂教学设计与实践
基于网络学习平台的翻转课堂教学设计与实践随着互联网技术的发展，越来越多的教育机构开始尝试利用网络学习平台开展翻转课堂教学。
翻转课堂教学模式将传统的课堂教学中的讲授内容转移到了网络学习平台上，学生在课上通过自主学习和思考，而课下通过互动学习和实践来掌握知识。
这种教学模式为学生创造了更加自主的学习环境，提高了学生的学习效率和学习兴趣。
本文将从教学设计和实践两方面来论述基于网络学习平台的翻转课堂教学。
一、教学设计1. 课程设置在设计基于网络学习平台的翻转课堂教学时，首先需要进行课程的设置。
教师可以根据课程的特点和学生的实际情况，设计出有针对性的课程内容和学习目标。
课程设置应该突出学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新意识。
2. 学习资源基于网络学习平台的翻转课堂教学需要充分利用各种学习资源来支持学生的学习。
教师可以挑选适合课程内容的教学视频、教材、案例等学习资源，并在网络学习平台上进行整合和发布。
教师还可以鼓励学生自己寻找相关的学习资源，从而培养学生的信息获取和分析能力。
3. 作业设计作业是学生巩固知识、提高能力的重要手段之一。
在翻转课堂教学中，教师可以设计各种形式的作业来引导学生进行深入的学习和思考，如思维导图、讨论问题、实验报告等。
教师还可以设置一些开放性的问题，激发学生的学习兴趣和创造力。
4. 课堂教学安排翻转课堂教学的关键是如何合理安排课堂教学时间。
教师可以将讲授内容移到课上，让学生在课下通过网络学习平台进行自主学习和思考，然后在课堂上进行讨论、实践和交流。
这样做不仅能够更好地发挥课堂的互动性，还可以提高学生对知识的理解和应用能力。
二、实践1. 教学过程在实际的教学过程中，教师首先需要对课程内容进行深入的预习和准备，以确保能够为学生提供高质量的学习资源。
在课程开始前，教师可以在网络学习平台上发布相关的学习资料和学习任务，并鼓励学生在课下进行自主学习。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、实验演示等形式的互动活动，加强学生之间的交流和合作。
国内外关于翻转课堂的研究与实践评述
国内外关于翻转课堂的研究与实践评述国内外关于翻转课堂的研究与实践评述一、引言近年来，随着信息技术的不断发展和教育改革的推进，翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式在国内外教育领域引起了广泛关注和研究。
翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，其核心思想是将传统的课堂教学中的理论授课内容转移到家庭学习中完成，而将课堂时间用于概念理解、实践操作和问题解决等知识运用环节。
在翻转课堂模式下，学生可以更自主地学习，教师则更多扮演辅导和引导的角色。
本文旨在对翻转课堂的研究和实践进行评述，总结其现状及应用效果，以期为教育者提供参考和借鉴。
二、研究进展国内外关于翻转课堂的研究已经取得了相当进展。
在国外，翻转课堂的理论框架和实施策略不断完善。
研究者们发现，通过预习和自主学习的方式，学生能够更好地理解和掌握课堂所讲的知识。
此外，翻转课堂还有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的实践能力和问题解决能力。
在国内，翻转课堂也逐渐引起了重视。
研究者们对不同学科、不同年级的学生进行了翻转课堂模式的实践研究，并取得了一定的成果。
三、实施效果翻转课堂模式对学生学习效果的影响备受关注。
研究显示，学生在翻转课堂中能够更深入地理解知识，学习成绩明显提升。
同时，学生的学习兴趣和自主学习能力也得到了提高。
在翻转课堂中，学生更多地参与课堂讨论和合作学习，能够更好地培养团队合作和沟通能力。
此外，翻转课堂还有助于激发学生的创造思维和创新能力，使学生在解决问题和面对挑战时更具有应变能力。
四、应用实践翻转课堂的应用实践在国内外取得了广泛的推广和应用。
在一些高校和中小学中，翻转课堂模式已经得到了广泛的应用。
教师通过录制讲解视频和制作在线课程等方式，为学生提供预习材料。
学生在家庭时间进行自主学习和预习，然后在课堂上进行问题解答和实践操作等知识运用环节。
通过这种方式，学生的学习形式更加多样化，教与学之间的互动更加频繁，学生的学习效果也得到了提高。
“翻转课堂”教学模式动态实施的探索与研究
“翻转课堂”教学模式动态实施的探索与研究随着互联网和信息技术的迅猛发展，教育领域也正在发生深刻的变革。
在传统教育模式下，学生需要到学校上课，老师在课堂上教授知识，学生则在家完成作业。
这种教育模式存在一些问题，如课堂教学效率低、学生动手能力不足等。
为解决这些问题，近年来，“翻转课堂”教学模式逐渐兴起，受到了越来越多教育工作者的青睐。
“翻转课堂”教学模式是指以学生为主体，采用先学习后思考的方法，将课程内容由课堂转移到网上自主学习，再利用课堂时间进行互动交流和思考。
在这种教学模式下，老师的角色更像是指导者和引导者，学生则成为了自主学习的主人。
“翻转课堂”教学模式的优点在于：一是可以充分发挥学生的主观能动性，提高学习效率。
学生在课前通过网络学习知识，可以根据自己的兴趣和水平自主学习，有更多的时间来反思思考和深化学习；二是可以提高课堂教学效率，充分利用课堂时间进行互动交流和思考。
在学生自主学习了课程内容之后，课堂时间可以用来进行知识的针对性讲解和答疑解惑，加深学生对知识的理解和记忆；三是可以促进学生的合作学习和交流能力的提高。
在课堂上，老师可以组织学生进行小组讨论、交流和合作完成任务，促进学生之间的交流和相互学习。
然而，“翻转课堂”教学模式的实施也存在一些挑战，如学生自主学习的有效性问题、老师设计的学习内容是否贴近学生实际需要等。
因此，教育工作者需要不断探索和研究，“翻转课堂”教学模式的有效实施策略。
要解决“翻转课堂”教学模式的实施难题，教育工作者需要注意以下几个方面：一是要设计有针对性和实用性的学习内容。
学习内容应该符合学生的需求，能够有效提高学生的学习兴趣和能力；二是要倡导学生自主学习的精神。
鼓励学生自主探索和思考，激发学生的求知欲和好奇心；三是要加强老师的引导和支持。
老师要提供必要的资源和指导，帮助学生克服学习中遇到的困难和问题；四是要注重互动交流。
在课堂上，加强学生之间以及学生和老师之间的互动交流，促进学生的合作学习和交流能力的提高。
基于云班课平台的翻转课堂的教学实践-精选文档
基于云班课平台的翻转课堂的教学实践-精选文档基于云班课平台的翻转课堂的教学实践随着“互联网+教育”的飞速发展，信息技术与教育的进一步融合，为教学模式的改革创造了有利条件。
如何更好地将新的教学模式运用于中职课堂，以提升教学质量，是每一位中职教师都应该深思的问题。
笔者结合所在学校的情况，以影视后期制作课程为例，浅谈如何基于云班课平台实施翻转课堂。
一、利用云班课平台进行翻转课堂的可行性分析（一）影视后期制作课程教学现状分析。
影视后期制作课程是一门专业技能课，需要在操作中掌握知识点。
传统的教学模式为“教师讲授，学生听课练习”，这种模式在实施过程中存在以下不足：1.由于学生的学习兴趣有着明显的差异，学习能力参差不齐，这就导致了学生对理论知识的理解、技能操作等方面的进度不一致。
教师统一的授课内容会让基础好的学生觉得过于简单，在学习过程中容易骄傲自满；基础薄弱的学生则理解不透彻，在学习过程中容易产生消极情绪，从而影响教学效果。
2.课堂上教师对本课的知识点进行讲解，演示操作过程，学生被动地接受知识，机械地模仿教师的操作，按要求完成教师布置的作业，教师巡视课堂，并解决学生的疑难问题，久而久之学生会越来越依赖教师。
此外，课堂上学生练习的时间较少，而课后学生遇到难题，教师没办法及时作出解答，缺少了学习的主动探究和创新精神以及实效性。
（二）翻转课堂的含义及特征。
翻转课堂是一种新型的教学模式，它是指在信息化环境下，课前以学生的“学”为出发点，通过自主探究、互助答疑来获取知识；课中以“会学、乐学”为目标，通过助学解惑、拓展任务、多元评价来内化知识；课后以“学会”为最终目标，通过课后任务、在线测试来运用知识。
与传统的教学模式相比，翻转课堂具有以下特征：1.转变师生角色，有利于增加课堂师生的互动在翻转课堂模式下，课前，教师将制作好的微课视频、教学课件等资源上传至网络学习平台，学生利用电脑、平板、手机等设备，通过平台学习资源，对课本的知识点预先进行了解。
基于互联网+教育下的翻转课堂的实施研究
基于互联网+教育下的翻转课堂的实施研究一、翻转课堂的基本理念翻转课堂最核心的理念是颠覆传统教学模式，将学习内容的传授和知识的消化吸收前置于课堂之外，利用多媒体课件、网络视频等资源，让学生在家自主学习，收听或观看老师提前录制好的讲解视频、课件等资源。
而在课堂上，老师则扮演着引导者、辅导者的角色，引导学生深入讨论、合作实践、帮助解决问题。
这种模式的出现，使得学生在学习上拥有更大的自主权和选择权，也更加注重学生的实际操作和思考能力的培养。
二、互联网+教育的特点互联网+教育是近年来随着互联网技术的不断发展而产生的教育模式，其主要特点是基于互联网平台进行教学和学习活动。
互联网+教育注重个性化学习、资源共享、教学创新等方面，通过互联网技术的支持，更好地实现了教育资源的共享和优化，满足不同学生的学习需求。
互联网+教育也更加注重互动性、跨地域性和便捷性等特点，使得学习过程更加丰富多彩、灵活自主。
1. 教学资源的丰富性在互联网+教育的支持下，教师可以利用网络平台上海量的教育资源，进行多样化的资源整合和制作，为学生提供更加丰富、直观的学习材料。
不仅可以利用网络上的各类视频、PPT、动画等多媒体材料，还可以利用网络进行互动讨论、在线实验和作业布置等。
这不仅可以为学生提供更多元的学习内容，也大大丰富了教师的教学手段和表述方式，使得学习更加生动有趣。
2. 学习环境的拓展性翻转课堂在互联网+教育的背景下，使得学习环境得以拓展。
学生不再局限于传统的课堂教学环境，可以在任何时间、任何地点进行自主学习和交流。
利用互联网平台，学生可以和老师、同学之间进行多样化的互动交流，利用在线课程、微信群、在线讨论等形式进行学习、探究和实践，不受地域和时间限制，提高了学生学习的便捷性和实际效果。
3. 学习方式的个性化基于互联网的教育模式，可以更好地实现学习方式的个性化。
学生可以根据自己的兴趣、学习进度、学习风格等进行个性化学习选择，不再受传统教学的单一方式限制。
基于蓝墨云班课移动信息化教学的翻转课堂教学应用分析
基于蓝墨云班课移动信息化教学的翻转课堂教学应用分析1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式下，教师往往是课堂上的主要知识传授者，学生在课堂上被动接受知识。
而翻转课堂教学模式则颠覆了这一传统，学生在课堂上进行问题解决、讨论等合作性学习，而课堂外则利用网络资源学习知识。
基于蓝墨云班课移动信息化教学的翻转课堂教学应用更是将这两者有机结合，为教学带来了更多可能性和灵活性。
本文将分析基于蓝墨云班课移动信息化教学的翻转课堂教学应用的优势和挑战，以期为教育工作者提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于蓝墨云班课移动信息化教学的翻转课堂教学应用，并分析其在教学实践中的效果和影响。
具体目的包括：1. 分析蓝墨云班课移动信息化教学的特点，了解其在教学过程中的优势和特色；2. 介绍翻转课堂教学模式的基本原理和实践方式，探讨其与传统教学模式的区别和优势；3. 分析基于蓝墨云班课移动信息化教学的翻转课堂教学应用，探讨其在提高学生参与度、提升学习效果等方面的作用；4. 探讨如何有效地结合蓝墨云班课移动信息化教学和翻转课堂教学，提高教学效率和质量；5. 总结研究成果，提出未来在这一领域的研究方向和发展建议。
2. 正文2.1 蓝墨云班课移动信息化教学的特点2. 互动性：蓝墨云班课提供了丰富多样的互动方式，如在线讨论、投票、问答等功能，促进了师生之间、学生之间的互动与交流。
通过互动，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学习效果的提升。
3. 多样化的教学资源：蓝墨云班课整合了各种教学资源，如视频、音频、图片、文本等，为教师提供了丰富的教学工具，帮助教师更好地设计课程内容，提高教学效果。
4. 实时监控和反馈：蓝墨云班课可以实时监控学生的学习情况，包括学习进度、学习表现等，为教师提供了及时的反馈信息，帮助教师及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
2.2 翻转课堂教学模式介绍翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它颠覆了传统的教学模式，将课堂上的知识传授和讲解转移到课外进行，而将课堂时间用于深入讨论、解决问题和实践操作。
基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计与实践
基金项目:黑龙江省高等教育教学改革项目 基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计与实践 (SJGY20190703);黑龙江省省属高等学校基本科研业务费科研项目 可扩展精度混沌的类似遗传的特性研究 (2018-KYYWFMY -0093);牡丹江医学院教育教学改革项目 ‘微型计算机原理与接口“课程线上线下混合教学模式研究与实践 (MYYB20210001);牡丹江市应用技术研究与开发计划项目 大数据环境下高校教师基础数据整合㊁挖掘与教师能力提升策略研究 (2022NS107)㊂作者简介:王芳(1973-),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院现代教育技术中心教授,硕士,研究方向:计算机科学与技术;宋大华(1973-),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院现代教育技术中心副教授,学士,研究方向:计算机基础教育;刘畅(1982-),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院现代教育技术中心讲师,硕士,研究方向:现代教育技术,多媒体技术(通讯作者)㊂基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计与实践以 数字图像处理技术 为例王㊀芳㊀刘㊀畅㊀宋大华㊀王海波㊀陈志国(牡丹江医学院现代教育技术中心,黑龙江牡丹江157011)摘㊀要:针对非计算机专业学生的多媒体技术课程教学知识内容全而不深㊁理论多㊁操作多㊁学生不易理解的特点,基于移动信息化平台的翻转课堂的线上线下混合式教学模式,以多媒体技术课程 数字图像处理技术 这一章节为例,运用 互联网+教学 的理念,结合高等医学院校实训教学实践,充分发挥互联网及大数据优势,进行基于超星学习通㊁雨课堂㊁传奇电子教室教学软件等多种信息化平台的翻转课堂教学设计,突破课内学时的局限,改变教师传统教学方法,提高学生独立自主学习能力,提升课堂教学效果,促进教学相长㊂关键词:移动信息化平台;翻转课堂;教学设计中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.07.0740 前言多媒体技术课程是高等医学院校信息管理与信息系统专业的一门专业基础课程,该课程的教学目标是使学生通过系统地学习多媒体技术最基本的概念和理论,掌握使用主流多媒体工具软件来处理多媒体要素的方法,掌握综合应用多媒体技术来处理建立多种媒体信息之间的联系,并创建人机交互式信息交流与传播媒体,提升以后相关工作所需的理论知识与实践能力,提升学生适应信息时代发展的能力和终身学习的能力㊂然而由于学时的压缩,目前各高等医学院校多媒体技术课程仅安排36学时,其中理论16学时㊁实验20学时,考虑到课程知识点理论性和系统性较强,以及知识点之间连接性㊁操作性内容多而且章节之间相互关联等特点,需要学生具有较强的逻辑分析能力㊁推理操作能力和总结创新能力,这对于教师的讲授及学生的学习实践都是一个很大的挑战与突破㊂随着科技的不断更新㊁发展,教育信息化时代已经到来㊂现代教育技术手段㊁智慧教学工具等逐渐走入到高等医学院校课堂㊂现代教育技术手段与教学策略实施的线上线下混合教学模式可以极大地调动学生自主学习的积极性和能力,实现教育活动由 教师中心 向 学生中心 转移㊂但目前多数线上课程仍然采用的是传统教学形式,预先布置的阅读㊁习题资料等也增加了学生课外学习负担,以至线下翻转课堂难以达到理想效果㊂复旦大学蒋玉龙教授据此提出了 有效利用在线课程,实施原位翻转课堂 的新型混合式教学方案,充分利用在线课程的优势㊁丰富的教学资料和学习平台大数据统计分析的功能,以及线下翻转课堂环节,让学生能够自觉主动参与教学全程,真正让学生从被动性学习转变为主动性学习,完成了以学生学习成效为主㊁以学生学为中心的教学转变㊂为了进一步提高高等医学院校多媒体技术课程的教学质量和学生的学习成效,本文根据多媒体技术课程的特点,介绍了一章的教学设计实例,将线上平台学习和线下翻转课堂学习相结合,以超星学习通平台的在线课程资源为载体,开展基于移动信息化平台的翻转课堂的线上线下混合教学设计与实践研究,突破学生专业课程课内学时的局限,提高学生的自主学习能力,提升课堂教学效果,促进教学相长㊂㊃022㊃1㊀教学目标1.1㊀知识目标(1)了解色彩的相关概念及常用图像文件的格式㊂(2)理解图像数字化的基本过程及三基色原理㊂(3)掌握数字图像的分类㊁区别及数字图像的获取与处理方法㊂1.2㊀能力目标(1)能够区别矢量图形与位图图像的异同㊂(2)能够熟练掌握数字图像的基本操作㊂(3)能够熟悉数字图像的高级操作㊂1.3㊀素养目标(1)培养和激发医学生对数字图像知识的探索欲望;(2)培养学生之间合作㊁交流能力,并注重学生讲解作品时的良好表达能力的养成,激发学生的创新意识,使学生体验创作的乐趣㊂2㊀教学重难点数字化图像的获取与处理方法㊂3㊀学情分析本课程教学对象是即将实习的大三年级的高等医学院校学生,学生已学过了计算机基础㊁数据库㊁计算机网络与应用等基础课程,掌握了一些计算机基础理论知识与操作技能,学习态度认真并具有一定的想象力㊁创造力㊁鉴赏力和浓厚的求知欲,能够接受现代化信息技术教学手段,愿意参与基于移动信息化平台的翻转课堂混合教学模式㊂4㊀教学策略(1)采用基于移动信息化平台的翻转课堂教学模式,学生利用移动信息化平台教学资源库中教师布置的内容完成课前任务;线下课堂上学生在教师的指导下完成对应知识点的学习㊁操作,这样的方式改变了教师传统的 填鸭式 教学方法,学生通过 看㊁做㊁学㊁说㊁练㊁通 的方式,真正懂理论㊁会操作㊁能创新㊂(2)本课程采用 理论实践一体化 的教学设计,结合项目教学法和任务驱动教学法,通过实际项目案例作为总任务,学生运用课前线上预习的理论知识点和操作难度来解决实际操作任务,教师在课堂上对学生的操作进行纠正㊁指导㊁点评以及学生之间的互评㊂(3)教师在授课中以BOPPPS六步教学结构为主,穿插八步教学法㊁小组协作法等多种教学方法,同时利用多种移动信息化学习平台开展教学活动,丰富课堂教学,激发学生学习的自主能动性和未来升学中㊁职业中的竞争意识,提升学生的学习效果㊂5㊀教学设计数字图像处理技术 这一章节教学内容的教学设计共分三个部分:学生课前自学㊁教师课堂教学和学生课后巩固㊂5.1㊀学生课前自学教师将 数字图像处理技术 这一章的学习内容上传至移动信息化学习平台资源库中,学生根据学习任务自主学习,亦可在讨论栏进行师生㊁生生互动交流㊂5.2㊀教师课堂教学(1)教师根据学生课前任务学习和测试统计分析结果,确定学生的共性问题及需要重点讲解的知识点㊂(2)采用 八步教学法 进行教学任务实施(如图1所示),通过实际的数字化图像设计案例分享引入新课,并讲解分析重㊁难点,布置课堂任务㊂在规定时间内各小组学生制定计划并决策出最优设计方案,通过实际上机操作完成课堂任务,并在小组内选派一人汇报和演示任务成果,小组间学生互评加教师点评㊂图1㊀八步教学法(3)教师总结本课知识点内容,利用移动信息化平台布置作业或者测试,推送至学生手机端,让学生完成课程后测㊂5.3㊀学生课后巩固教师通过平台统计数据分析作业或测试完成情况(如图2,图3所示)及时了解学生学习情况,在平台推送相关延展内容,解答学生提出的各种疑难问㊃122㊃题,并在以后授课时及时调整教学内容难易度㊂图2㊀3月份学生学习次数图3㊀作业、测试布置及成绩6㊀教学效果(1)通过移动信息化平台的翻转课堂教学设计与实践,教师将课前预习㊁课堂教学㊁课后复习三个环节网联在一起,学生需要带着任务将本章教学内容在线上信息化学习平台中学一遍㊁在线下翻转课堂上练一遍㊁接受其他人的质疑交流一遍,这种基于移动信息化平台的翻转课堂的教学模式使学生从传统教学设计中的被动接受到主动学习㊁愿意与教师交流㊁参与整个教学过程,实现了以学生学为中心的教学模式转变㊂(2) 数字图像处理技术 的知识点在理解上并不难,但在实际上机操作练习过程中容易出现各种疑难问题,基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计就解决了这个问题,实现线上线下个性化学习,让学生成为课堂的主体,教师为课堂的主导㊂基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计,虽然增加了任课教师的工作量,但也提升了教师将现代化信息技术应用于教学的设计㊁操作等教学技能,同时更是提高了学生的学习积极性和自主性,提升了教学效果,做到了教学相长㊂7㊀结语基于移动信息化技术平台的翻转课堂是一种新的教学模式,这种教学模式为我们的专业化教学带来了很大的提升空间,但从教学实践中我们教师也发现了如何保证每一位学生课前学习的自觉性㊁在课堂中都能完成操作任务㊁课后能真正用于实际学习工作等系列问题,作为一线教师我们需要不断探索㊁实践与创新,有效地将先进的现代化信息技术手段与专业课程有机结合,合理安排各教学环节,设计开发科学的考核评价体系,降低学生课外学习负担,让学生真正成为教学活动的主体㊂参考文献[1]胡安奎,黄遥,付成华,等.基于五色创新思维的弹性力学课程改革研究[J ].教育现代化,2019,6(9):26-29.[2]蒋玉龙.有效利用在线课程,实施原位翻转课堂的大学新教学[J ].中国教育信息化,2018,(9):28-35.[3]贾艳波.基于原位翻转课堂的Java 课程互动式混合教学模式的探索[J ].中国多媒体与网络教学学报,2020,(1):7-8.[4]沈蓉,黄鲁蒙.新形势下全在线原位翻转教学方案的设计与实施[J ].教育教学论坛,2020,(51):303-304.[5]谭述君,杨雷,高强,等.基于学习通原位翻转课堂的弹性力学混合式教学设计与实践[J ].高教学刊,2022,(6):116-119.[6]陈静,赵峰,刘永强,等.基于信息化平台的翻转课堂教学设计 以 汽车活塞环的拆装及测量 为例[J ].汽车实用技术,2020,(13):228-230.㊃222㊃。
“互联网+”在语文“翻转课堂”上的应用分析
“互联网＋”在语文“翻转课堂”上的应用分析一、翻转课堂的概念翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学模式。
传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲解知识点，然后学生回家完成作业。
而翻转课堂则是将传统教学的“积极学习时间”从教室延伸到居家。
学生在家中通过视频、网络、书本等多种资源进行自主学习，而在课堂上则进行讨论、实践、应用等活动，使学生在家中自主学习知识点，而在课堂上进行思维碰撞、问题解答、实践活动等。
二、“互联网+”与翻转课堂的结合“互联网+”教育是指利用互联网技术和信息技术手段对教育进行改造和升级，通过将互联网技术和教育知识相结合，形成一种全新的教学方式。
而翻转课堂的核心理念与“互联网+”教育是高度契合的。
利用互联网技术，学生可以在家中通过视频、网络课程等途径自主学习知识点，而老师可以在课堂上利用互联网资源进行更多的交互式教学，使课堂变得更加丰富、生动。
三、语文翻转课堂的应用分析1. 提高学生学习的积极性翻转课堂的教学模式将学生对于知识的获取和学习完全放在了学生自己的手中，这样的特点很符合语文学习的特性，语文是一门需要大量课外阅读、自主思考、表达的学科。
采用翻转课堂，学生可以自主选择所要学习的知识点、学习的时间和学习的方式，从而激发学生的学习兴趣和自主学习的积极性。
2. 提高学生语文素养语文翻转课堂注重学生的语文实践能力培养，学生在翻转学习了解了语文知识之后，可以在课堂上利用互联网资源进行语文实践活动，比如进行课文朗读、写作训练、语言游戏等，从而提高学生的语文应用能力。
3. 提高课堂教学效率利用互联网资源进行翻转课堂教学，老师可以预先录制知识讲解视频，并上传到网络平台上，学生可以在家中进行自主学习。
而在课堂上，老师可以利用网络资源进行更多的交互式教学，比如利用互联网进行课堂问答、网络资源共享等活动，使得课堂教学更加高效、生动。
4. 促进家校合作语文翻转课堂需要学生在家中进行自主学习，这就需要家长对孩子的学习情况进行监督和指导。
“互联网+下翻转课堂教学模式的构建途径探索
“互联网+下翻转课堂教学模式的构建途径探索随着互联网的不断发展和普及，教育领域也逐渐发生了革新。
传统的课堂教学模式已经无法完全满足学生的需求，而翻转课堂教学模式则成为了一种备受关注的教学方法。
翻转课堂教学模式通过利用互联网和多媒体技术，改变了传统课堂教学中知识传授和学习的方式，使学生在课堂上更多地参与问题解决和思维训练。
而结合互联网+下的翻转课堂教学模式，更是在这一基础上进行了创新和探索。
一、互联网+下翻转课堂教学模式的概念互联网+下的翻转课堂教学模式是传统翻转课堂教学模式的延伸和拓展，它充分利用互联网技术，将学习资源置于互联网之上，以促进学生的自主学习和思维能力的提升。
在互联网+下的翻转课堂教学模式中，学生可以通过互联网获取丰富的学习资源，包括视频、音频、文章、图片等，从而在家就能够完成相应的知识学习和掌握。
在互联网+下翻转课堂教学模式中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习的内容和方式。
老师也可以根据学生的学习情况，提供个性化的学习指导和帮助。
而在课堂上，老师则可以更多地引导学生进行问题解决和思维训练，使学生能够将所学知识更好地应用到实际生活中。
1. 整合优质资源在构建互联网+下的翻转课堂教学模式时，首先需要整合优质的学习资源。
这包括教育视频、优质的在线课程、专业的学习网站、开放式教育资源等。
通过整合这些资源，学生可以随时随地获取到丰富的学习内容，从而完成自主学习。
2. 设计多元化的学习任务在互联网+下翻转课堂教学模式中，学生可以通过互联网完成多元化的学习任务。
这些学习任务可以包括视频观看、在线互动、阅读文章、解决问题等。
通过设计多元化的学习任务，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
3. 提供个性化的学习辅导4. 拓展课堂互动在课堂上，老师可以更多地引导学生进行问题解决和思维训练。
通过课堂互动，可以更好地培养学生的批判性思维和创新能力，使学生能够更好地应用所学知识。
5. 进行评价与反馈在互联网+下的翻转课堂教学中，评价和反馈是非常重要的环节。
基于SPOC下翻转课堂混合式教学的实践分析
基于SPOC下翻转课堂混合式教学的实践分析引言一、SPOC下翻转课堂混合式教学的概念和特点SPOC（Small Private Online Course）是指基于互联网技术和在线教育平台，为少数学生开设的私人定制课程。
SPOC课程的特点是教学内容精准、定制化，可以更好地满足学生的个性化需求。
而翻转课堂则是指在教学过程中，将课堂上的讲授内容转移到课堂外，通过在线视频、教学资源等方式让学生在课堂外进行学习，而将课堂内的时间用来进行课后作业、讨论和实践操作。
翻转课堂的特点是强调学生自主学习和合作学习，培养学生的学习主体性和创新能力。
基于SPOC下翻转课堂混合式教学即是将SPOC的个性化定制化和翻转课堂的学习方式相结合，让学生在课堂外自主学习教学内容，然后在课堂内进行讨论、实践和辅导，以达到更好的教学效果。
1.课程设计教师在SPOC下翻转课堂混合式教学中，首先需要进行课程设计，确定教学目标和教学内容。
课程设计要充分考虑学生的学习兴趣和需求，设计符合学生实际情况的教学内容和学习任务。
教师可以通过在线教学平台的课程管理系统，设置教学资源和教学任务，让学生可以根据自己的学习节奏进行学习。
2.在线学习学生在课堂外通过在线教学平台进行学习，可以观看教学视频、阅读教材、完成在线测试等。
学生可以根据自己的学习时间和学习习惯，在任何时间、任何地点进行学习，提高学习的自主性和灵活性。
3.课堂讨论在课堂内，教师可以进行知识梳理、提出问题、引导讨论，让学生在合作中学习，加深对知识的理解和应用。
教师可以根据学生的学习情况进行个性化指导和辅导，激发学生的学习兴趣和创造力。
4.实践操作在课堂内，教师可以组织学生进行实践操作和实验，让学生将理论知识应用到实际中，培养学生的实践能力和创新精神。
5.反馈评价教师可以通过在线教学平台进行学生学习情况的监测和评价，及时给予学生反馈和指导。
学生可以通过在线测验和作业等方式进行学习成绩的评价，激励学生的学习热情和动力。
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［ Ｋ ｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ］ ｍｏ ｂ ｉ ｌ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ； ｌ ｆ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ； ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ １ 移动互联 网和翻 转课堂 移动 互联 网是 一种通 过 智能移 动终 端，采 用移动 无线 通 信 方式获取业 务和服务 的新兴业务 ，包 含终端 、软件 和应用 ３ 个层 面。 （ １ ）终端层包括智 能手机 、平板 电脑、 电子书等 ； （ ２ ）软件包括操作系统 、中间件 、数据库和安全软件等 ； （ ３ ）应 用层 包括 休 闲娱乐类 、工 具媒 体类 、商务 财经 类 等不 同应 用与服务 。 翻 转 课堂是 指学 生在 课外 学 习教 师提 供 的资源 ，完成 知 识 点和基 本概 念 的学 习，课堂 则变 成师生 交流 的场所 ，主要 用于答 疑解惑、协作探 究、个性 化辅导等。 ２ 基 于移动互联网的课程设计 为 保证翻 转课 堂 的有效 实施 ，将 《 建筑 识 图与构造 》原 有课 程 的章节 内容分解 成若 干知 识点 ，根据 相应 的任务 进行 分配 ，并 以知识 点为单 位进行 课前 资源 的整理和 准备 ，有 利 于 学 生 随 时随 地 利 用 移 动 互 联 网进 行 学 习 。 结合 该课程 在 高职建 筑工程 技术 专业教 育与实 际应用 中 的基 础性地 位， 同时符合 学生认 知规 律和 学习特 点，课程 以 实 际工程 的建 筑工程 施工 图纸 为依托 设置 １ ３ 个 学 习任 务，每 个任 务包含 若干相 应建 筑制 图、建筑 构造和 建筑 识图 的基 本
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建筑 资讯
Ｂｕｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ
第４ ４ 卷第２ ０ 期
２ ０ １ ７ 年ｌ Ｏ 月
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基于移 动互联 网的翻转课 堂 教学 实践 与研究
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冯 金 钰 ，李 万渠
（ 四川 水利 职 业技 术 学院 ，成都 ６ １ １ ２ ３ １ ）
［ 摘 要］ 翻转课 堂是一种近年来备受 关注的新 型教 学模 式 。基于移动 互联 网进行翻 转课 堂教 学研 究 ，并在 高职 《 建筑识 图 与构造 》课 程 中进行 实践 ，对 实施 效果进行分析 ，为其他研 究者开展基 于移 动互联 网的翻转课 堂教 学研究和 实践提供 了借鉴 。 ［ 关键词 ］ 移 动互联 网 ； 翻转课 堂 ；高职教 育 ［ 中图分类号 ］ Ｇ４ ３ ４ ［ 文献标志码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ １ — ５ ２ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ７ ）２ ０ － ０ ０ ０ ５ － ０ ２
知识 。
学生 以完 成任务 为 目标，学 习相应 知识 ，通过对 基础 知 识 的学习和 应用 ，正 确理 解和 识读建 筑工程施 工 图。通过 完 成各项识 读任务 ，掌握 识读施工 图技能 的同时，加 强对制 图、 收稿 日期 ： ２ ０ １ ７ － ０ ７ － ２ ２ 构造和识 图知识 的记忆和理解 。 基金项 目 ： 教育部教育管理信息 中心 （ Ｅ ＭＩ Ｃ ２ ０ １ ６ ２ ０ — ０ ８ ９ ） 作者简 介 ：冯金 钰 （ １ ９ ８ ３ 一） ， 女， 四川 巴中人 ，讲师，主 要研 究方 ３ 翻转课堂教 学实践 本文选 取 四Ｊ Ｉ Ｉ 水利 职业技 术学 院建筑 工程技 术专业 ２ ０ １ ４ 向为建筑工程管理 、项 目管理 、高等 职业教育。
Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ Ｆｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ
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