高中物理习题教学的有效性探索
浅谈如何提高高中物理习题教学的有效性
我国著名教育家叶圣 陶先生提出 ：凡为教者必期于达到不 “ 须教” 。为 了此 目的 ， 教师在习题教学 中， 不仅要使学生学会解 学 生 易 接 受 、 识 连 贯 性 强 的 内 题 ， 知 更重要 的是使学生学会分析 、 解决问题的方法 。具体来说 ， 容， 要设 计有利于提 高学 生思维 要指导他们掌握过好三关 的方法： 审题关 、 解题关 、 小结关。
学 ０第 羁鲎年９ ２壅 窒 ０ 塑期 １
物 理 习 题 课 是 中 学 物 理 教 学 不 可 缺 少 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 于 学 生 牢 同 掌 握 好 物 理 基 对 础 知 识 ，提 高 物 理 基 本 技 能 ， 提
二 利 用 多种 形 式教 学
教 学动 态
抓住本质的方法 。即抓住物理性质和物理过程 ，将复杂问题分 解成若干简单 问题 ， 并抓住这几个简单 问题之间的联 系 ， 找出其 中的 规 律性 ， 一 个 基 本 的 物 理思 想 方 法 。所 以 ， 题教 学要 这是 习 利用一法多解 的形式 ， 渗透科学的思想方法 ， 使学生感悟如何处 理问题和解决问题 ， 确定解 题思路 ， 然后考虑运用相应 的物理 规律。 这将 使学 生的知识 和能力达到一个新的水平 ， 可提高习 题 教 学 的效 率 。
．
起着重要 的作用。传统的物理 习 题 课 教 学 主要 采 用 题 海 战 术 ， 这 严重 制 约着学 生各 方 面潜 质 的 发展 ， 也不符合 当今课 改和高考 的 要 求 。 如 何 真 正 摆 脱 题 海 战
术 ， 分 增 强 物 理 习题 课 的 有 效 充 性， 开拓思 维 ， 培养能力 ， 这是一 个值得深入探讨的问题 。下面谈 谈 我 对提 高 习题课 教学 的有 效
有效物理教学策略——谈物理习题的有效性
也要有一点综合性 ， 综合既可能是知识 的综合 、
３精选近 ３ ５年来涉及到本节课的 内容 的 技能的综合、 ． — 知识与技 能的综合 ， 也可能是学科
・ 中考 习题 ，有梯度的安排一些习题作为课堂练 间的综合。 在新课程的背景 下 ， 学生要克服思维
２预习习题要针对新课程 的要求设计一些 ： ，既能测试学生对知识 的掌握程度又能使学 定势干扰 ， ． 习 从新的角度 、 灵活地用新方法解决跟’ 有梯度的基础 习题 ， 由浅入深 ， 让学生有兴趣去 ： 生知道知识的运 用 ，适应 了中考又掌握 了知识 平时训练模式 不同的问题 ， 就达到 了“ 也 创新”
生对物理 知识 的理解和对 ： 科技成果等。 因此加强理论联系实际的教学 ， ： 培 不是为做题而做题。 物理的学 习兴趣联系 。物 ： 养学生学以致用 的应用能力是实用 的。 理习题的有效性体现在 以 ：
下几个方 面：
一
：
２ ． 拓展性 的习题能发展思维 。做 习题 的过
步掌握的基础上进行巩固联 系。因此要把预 习 ・ 学生有能力去完成的试题 、例题来进行 当堂测 反三。这样可调动学生的思维 ， 激发其兴趣。
作为作业的一个重点布置 给学生。
： 试。练习时间上的安排 以十五分钟左右 的练 习
。
最后 ， 还要注意在测试 的时候 ， 所选的习题
１ ． 预习习题要针对本节课 的内容提 出的问 ｒ 时间最佳 。 题， 把要掌握的内容以问题 的形式提 出来 ， 引导 ： 学生思考 、 引导学生去看教材
似乎与物理脱节 了 ， 实施 ： 提高学习兴趣 ， 在动手的基础上 ， 学生可能动脑 － 理解和把握 ， 有助于学生养成 良好的思维习惯 。 新课程过程中 ，不 但要对 ： 形成有个性 的答案或有独到的见解 。学生就能 ： 因此在课堂练习的基础上 ， 要有拓展和延伸 ， 具 物理课 堂教学进 行探 索 ，： 带着问题进入课堂 ，课堂上学生的学习就可 以 ： 体表现在 ：
高中物理实验教学有效性的研究
高中物理实验教学有效性的研究【摘要】本研究旨在探讨高中物理实验教学的有效性，并评价其对学生学习的影响。
通过对现有实验教学的现状进行分析，探讨不同的教学方法和案例，并提出提升实验教学有效性的策略。
研究发现，实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和科学思维能力。
但是也存在着实验条件不足、教师水平参差不齐等问题，影响了教学效果。
建议学校和教师加强实验设备的更新与维护，注重教师培训和教学方法的创新，以提升高中物理实验教学的质量。
未来，应重视实验教学的个性化和拓展性，积极探索新的教学模式，为学生提供更加丰富和有效的实验学习体验。
.【关键词】高中物理实验教学、有效性、研究背景、研究意义、现状分析、教学方法、案例分析、评价、提升策略、影响因素、未来发展方向、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景高中物理实验教学一直被认为是提高学生学习兴趣和培养科学思维能力的重要途径。
实际情况却往往出现一些问题，如实验设备不足、教师教学水平不够等。
这些问题导致了实验教学的有效性受到了一定的影响。
对高中物理实验教学有效性进行研究，探讨提升实验教学效果的策略，具有重要的现实意义。
在当今信息化技术飞速发展的背景下，很多高新技术被引入到物理实验教学中，为提升实验教学有效性提供了新的可能性。
如何有效地利用这些技术，提高学生学习兴趣和能力，仍然是一个亟待解决的问题。
通过研究高中物理实验教学有效性，不仅可以推动教学方法的创新，提高实验教学效果，还可以为未来的实验教学提供宝贵的经验和借鉴。
的这一部分就是要对高中物理实验教学的现状进行分析，为后续内容提供理论基础和研究依据。
1.2 研究意义高中物理实验教学在学生的物理学习过程中扮演着至关重要的角色。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，测量数据，从而更加直观地理解物理学原理和规律。
研究高中物理实验教学的有效性对于提高学生的学习兴趣，提升学生的实验技能，培养学生的实验思维具有重要的意义。
高中物理教学有效性的研究——习题教学有效性
学 为 乐 学 ， 问 题 得 以轻 松 解决 ， 此 过 程 使 在 中 还 可 让 学 生 亲 身 体 验 ， 为 许 多认 识 是 因 片面 的 、 误 的 ， 错 在头 脑 中却 又 是 根 深 蒂 固 的 ， 彻 底 纠 正 经 常 会 的错 误 。 等 这 些 都 要 等 需 要 老 师 深 入 地 了解 学生 ， 断 反 思 ， 累 不 积 丰 富 的 教 学 经 验 ， 而 使 物 理 课 堂 例 题 能 从 针 对 性 强 、 中 要 害 、 的 放 矢 地 解 决 问 切 有 题 ， 达 到 强化 学 生 正 确 地 应 用 物 理知 识 。 以
摘 要： 习题 的教 学 ， 是让 学生掌握 物理知识 认知 物理规律 、 获得 物理思维 的一种必 不可缺 的途 径 笔者就结合 多年来 的教 学情况 ， 就 教 学过 程 中从 例 题 精 析 ， 习题 精 煽 、 馈巩 固 等方 面 进 行 习题 教 学有 效 性 的 研 究 。 反 关键 词： 物理 习题 有 效 性 教 学 中图分类号 ： ０ Ｇ４２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ —０ ｘ（ ｏ ） （ ） １ —０ １ ４ ９ ２ １ １ ｂ 一０ ５ １ ６ ８ ｏ ０ ５
２精编 课后习题
物 理老 师都 有这 种 感 觉 ： 有 任何 一 本 没 教辅 完 全适 合 你 的学 生 ， 至你 去 年 编写 的 甚 习题 ， 今年 教 同 样 一 个 年级 ， 觉 不 完 全适 仍 合。 问题 在 于 ， 然知 识 依 Ｉ 是去 年 的知 识 ， 虽 Ｅ ｌ 但学 生生 已不是 原 来 的学 生 ， 一 届的 学生 每 都有 他 们 自 己的 基 础 状 况 、 习能 力 等 ， 学 这 些都 不 尽 相 同 ， 导致 出现 习题 选 择 的 差 异 。 因此 在物 理 习题 编 写 方面 ， 适合 的 才是 最好 的 。 么 要 想学 生 更 好 地 学 习高 中物 理 ， 那 精 编 课 后 习题 是 一个 非 常 有 效 的 途 径 。 在 编 写练 习过 程 中 要 注 意 所 编 写 的 练 习要 有 助 于 学 生 掌 握 相 关 的知 识 技 能 ， 能 培 养 学生 解 决 问题 的 能 力 、 展 、 拓 创新 学 生 的 思 维 ， 学 生 形 成 良好 的 情 感 、 度 和 习 使 态 惯 的 物 理 习题 ， 样 能 进 一 步 增 强 学 生 的 这 兴趣 和 信 心 ， 升 自主 学 习 能 力 。 提 同 时 就 习 题 的 难 易 搭 配 而 言 ， 有 基 要 础性 、 考 空 间 、 维 的 广 度 和 深 度 ， 思 思 解题 思 路 的 自 由度 ， 且 要 尽 可 能 兼 顾 全 体 学 并 生 ， 就要求习题材具 有基础性 、 点性 、 那 重 梯 度 性 、 放性 及新 颖 性 、 理 性 等 。 开 心 基 础性 指 习 题 要 注 重 学 生 对 本 节 基 础 概念的理解， 基本 方法 的 应 用 ， 本规 律 的 基 掌握 ， 些需 要 一定 的 基 础题 进行 加 深和 巩 这 固 ， 学 生 能通 过 习题 掌 握 物 理 基 本 知识 。 使 重 点性 指 每 节 都有 其 思 想和 灵魂 ， 写 编 物 理 课 后 习题 时 要 兼顾 重 点 ， 围绕 重 点 知 识 发 掘 和 延 伸 。 的 物 理 习 题 能 让 学生 把 好 个个知识 点通过解题 串起来 ， 以达 到 能 有效 地 培 养学 生 的 基 本思 维 和物 理素 养 。 梯度性 指一份 练 习如同一份 试卷 ， 既 要 考 虑 基 础 薄 弱 的 学 生 ， 要 兼 顾 成 绩 优 又 秀 的 学 生 ， 要 让 好 生 吃 得 饱 ， 让 差 生 吃 即 又 得了， 样就需要出题有梯度。 这 也能 更 大 程 度地提高学 生的积极性 。 心 理 性 ， 是 笔 者 在 平 时 教 学 中 总 结 这 出 来 的 。 在 的学 生 ， 别 是 高 中 生 ， 目 现 特 科 相 对 较 多 ， 果 每 天 布 置 许 多 的 作 业 ， 学 如 让 生 喘不 过 气 来 ， 样 学 习更 没 有 效 率 了 ， 这 如 何 能 让 学 生 更 容 易 接 受 老 师 布 置 的 作 业
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着新课标的实施，高中物理教学发生了许多变化。
传统的单向传授知识的教学方式已经不能满足学生的需求，而新课标更加注重培养学生的创新能力和实践能力。
如何在新课标下进行高中物理习题课的有效教学成为了亟待解决的问题。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和启发性。
学生的学习兴趣和主动性没有得到充分发挥，导致学生对物理学习的兴趣不高，学习效果不佳。
探讨新课标下高中物理习题课的有效教学策略势在必行。
本研究旨在通过对新课标下高中物理习题课的重要性和有效教学策略的探讨，提出针对性的课堂教学设计和互动性教学方法，通过实践案例分析，探讨如何提高学生参与度，激发学生的学习兴趣和培养学生的解决问题能力，为高中物理教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义研究的意义主要体现在以下几个方面：一、促进学生学习兴趣和能力的提升。
通过深入研究新课标下高中物理习题课的有效教学策略，可以更好地激发学生学习的热情和动力，提高他们的学习兴趣，促进他们的学习能力的提升。
三、推动教育教学改革的深入发展。
通过研究新课标下高中物理习题课的有效教学策略，可以为教育教学改革提供有益的借鉴和参考，推动教育教学改革的深入发展，促进我国教育事业的不断创新和进步。
2. 正文2.1 新课标下高中物理习题课的重要性新课标下高中物理习题课是物理教学的重要组成部分，对学生学习物理知识、培养科学思维、解决问题能力具有重要意义。
习题课可以帮助学生巩固和加深课堂所学知识，通过做题的方式加深对物理原理的理解，提高知识的运用能力。
习题课可以帮助学生发现问题和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新思维。
通过不断的练习和思考，学生可以逐渐提高解决物理问题的能力，培养自信心。
习题课还可以帮助学生培养持续学习的能力，通过解题过程中的探究和分析，激发学生对物理学习的兴趣和热情，促进他们的自主学习和自主思考能力的提高。
对提高高中物理习题教学有效性的一点思考
对提高高中物理习题教学有效性的一点思考【摘要】习题教学效果的优劣，是衡量物理教学有效性的重要指标。
然而，由于教师缺乏目标意识，在现阶段习题教学中出现的无序、混乱状态，严重影响了习题教学的有效性。
本文通过对高中物理习题教学总目标的分析与各个阶段教学目的的论述，意在阐述要全面提升学生的解题能力，必须遵循循序渐进的原则，切不可搞“一步到位”。
【关键词】高中物理；习题教学；目标1. 物理习题教学现状与分析高中物理习题教学是组织学生学习实践活动的一种重要形式，也是物理教学的重要组成部分。
习题教学效果的优劣，是衡量教学有效性的重要指标。
然而，高中物理习题教学的现状却不容乐观。
1.1教师层面。
⑴总觉得学生很笨，讲解过多次的习题仍然不会做。
⑵发现学生较多的错误→花更多的时间评析→让学生做更多的习题→发现更多的错误→……然后加班加点，身心疲惫。
特别是高考前的复习，习题教学中的出现的这种恶性循环尤其普遍。
⑶觉得高考前最后一个月做的是无用功：“会”的学生已经“会”了，“不会”的仍然“不会”，或提高得不多。
1.2学生层面。
⑴做得多，忘得快。
⑵碰到习题要么束手无策，要么一做就错。
⑶面带微笑地走出试场，垂头丧气地对面成绩。
在一些学生的眼里，仿佛物理习题本身就是“邪恶”与“魔难”的代名词。
1.3原因分析。
⑴客观因素：物理习题本身就比较难，不同学生能力发展有差别。
⑵主观因素：除了教师忽视习题讲解中的过程展示与方法指导外，其中最重要的是不明确习题教学的目标，不明确习题教学各个阶段的目的，导致习题教学陷入针对性的、无目的性的混乱、无序状态。
所谓“方向比努力重要”，要摆脱这种无序、混乱的习题教学现状，教师必须明确高中物理习题教学的目标，以及不同教学阶段习题教学的目的，在每一不同的教学阶段，根据循序渐进的原则，有针对性和目的性地展开，方能全面提升学生的能力。
2. 高中物理习题教学的目标2.1习题教学目标的三个维度。
我们知道，新课程背景下的教学目的是关注学生的学习过程，要让学生在积极主动参与学习活动的过程中，建构自己的知识体系，总结出自己的学习方法，找到认识世界的途径，掌握解决问题的方法，形成正确的情感态度和价值观。
探究高中物理习题教学的有效性
教 师 在 物 理 教 学 中 还 是 需 要 继 续 不 断 地 努 力 。 除 了 在 课
堂 上 要 学 习 新 知 识 ，在 成 果 ， 于 是 习 题 教 学 就 成 了 许 多 物 理 教 师 的 选 择 。 近
了 检 查 教 学 质 量 ，发 现 教 学 短 板 ，改 善 教 学 方 法 。 但 因 为 学 生 数 量 多 、 习 题 量 大 等 原 因 ，教 师 在 批 改 作 业 的 时 候 很 难 面 面 俱 到 ，对 学 生 的批 改 评 语 也 很 难 都 做 到 中肯 、 适 合 。学 生 的 时 间 用 在 了 做 习 题 上 。 教 师 的 时 间 用 在 了 批 改 作 业 上 ， 于 是 师 生 问 的 沟 通 就 少 了 。虽 然 作 业 也 反 映 了 教 学 质 量 ，但 是 师 生 直 接 的 沟 通 更 能 直 接 突 出 教 学
在 编 制 习 题 时 ，教 师 应 该 根 据 当 堂 所 讲 的 知 识 。选 择 重 要 的 知 识 点 编 制 特 定 的 习 题 ，突 出 重 点 、难 点 ，具 有 针 对 性 。高 中物 理 习 题 中 要 重 点 加 强 能 量 守 恒 定 律 、 牛 顿 第 二 、第 三 定 律 、电 子 在 磁 场 中 的 运 动 等 知 识 。这 样 才 能 让 学 生 了 解 学 习 重 点 ，从 而 提 高 学 习 效 率 。 ２ ． 循 序 渐 进 ，注 重 反 馈 。针 对 习 题 教 学 中 ．难 度 较 大 的 题 目出 现 在 初 学 课 程 中 的 问 题 ， 教 师 应 该 循 序 渐 进 。 随 着 学 习 时 间 的 增 多 逐 渐 加 大 习 题 难 度 。例 如 ，在 能 量
其 次 ，在 布 置 的 习 题 中 存 在 一 些 问 题 。 有 的 教 师 对 习 题 的 质 量 和 数 量 没 有 做 到 很 好 的 控 制 ． 以 至 于 达 不 到 预 期 的 目 的 。 例 如 ，在 初 学 时 就 布 置 很 难 的 习 题 ．让 学 生 产 生 这 一 知 识 很 难 的 印 象 ，从 而 对 继 续 学 习 失 去 了 兴
高中物理习题课教学有效性研究
高中物理习题课教学有效性研究关键词：高中物理；习题课教学；有效性中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0209-011.从学生出发，凸显学生主体作用提高高中物理教学有效性，关键在于提高学生的参与意识，让他们参与到课堂讨论中来。
而且将小组讨论引入到物理习题课教学中，不仅能够提高学生的物理科学表达能力，而且还能够激发学生积极思考，逐步培养其物理思维。
以新课标人教版”自由落体运动”为例，在进行这一课的习题概念教学中，老师可通过提问的方式，让学生展开小组的讨论。
如：问题1：重量不同的物体在下落时，轻的物体落得慢而重的物体落得快，这一观点是否正确？问题2：一张纸片与等面积的硬纸板同时下落，会有什么现象出现？问题3：手拿一支粉笔，松手之后，粉笔的运动情况是怎样的？老师可将学生进行分组，让学生展开小组的讨论或进行小组演示，表达自己的见解，在相互补充与质疑中，达成对”自由落体运动”的正确概念认识，这种教学方式，明显比老师直接进行概念的讲解效果突出。
同时，这一小组讨论的教学方式，使学生变被动为主动，能够激发学生积极思考，提高他们的主动性与积极性，有助于培养学生的创新思维能力，使他们真正成为物理学习的主人。
2.一题多问，强化思维梯度在高中物理的习题课教学中，老师要注重问题的设置技巧，使学生能够通过解一道题而会解一类题，达到触类旁通的效果。
在实际的教学过程中，老师可采取增加设问的方式，展现物理过程，使学生深入理解物理情境。
在习题设置时，还要考虑习题的梯度性，从而强化学生的思维梯度，并使其思维难度有效降低。
以新课标人教版”曲线运动”的习题课教学为例，老师可设置问题：某物体在受到四个恒力的作用下，做匀速直线运动，若撤掉其中一个力，那么这个物体不可能做匀速直线运动？匀减速直线运动？匀加速直线运动？还是不可能做曲线运动？在讲解这道习题过程中，老师可通过增加设问的方式，帮助学生找到解题的突破口。
高中物理习题教学有效性论文
高中物理习题教学有效性的探究摘要：就目前高中物理习题教学现状来看，高中物理习题教学存在学生听懂容易，做题较难的情况，因此加强高中物理习题教学的有效性十分重要。
本文就当前高中物理习题教学的现状，并提出提高高中物理习题教学有效性的对策，以提高高中物理习题教学的效率和质量。
关键词：高中物理；习题教学；有效性1. 前言高中物理习题教学有效性主要是指物理习题教学的效率和质量，因此采取有效的教学措施，加深学生对物理习题解题理论的认识，提高学生物理习题的解题方法，并强化学生物理习题的训练，以提高物理习题的做题效率和质量，是保证高中物理习题教学有效性的重要基础[1]。
再者，教师可以通过物理习题训练，了解学生对物理知识的掌握程度，及时调整教学策略，保证物理教学的有效性。
2. 高中物理习题教学有效性对策2.1实行物理习题三维目标教学模式教师可以按照高中物理习题课程教学的标准，实行物理习题三维目标教学模式，即以物理知识及技能、解题过程及方法、学习态度及价值取向为核心的教学模式。
例题：一辆轿车一百公里的加速时间是轿车从静止起加速至90km/h的最少时间，它和车体质量、机动功率、机构匹配等相关，是轿车性能参数。
而a、b、c三辆轿车实际一百公里的加速时间为14.6s、 12.3s、11.5s，那么三辆轿车的平均加速度为？习题教学过程中的三维目标主要表现：（1）物理知识及技能。
在习题教学中，让学生认识和掌握有关加速度的理论和计算公式。
（2）解题过程及方法。
学生在教师的指导下，完成解题过程。
教师在习题教学中，可以运用多媒体技术播放有关加速度的视频，使得物理习题教学联系实际，有效提高实际应用能力。
（3）价值取向。
学生在独立完成解答物理习题的过程中，存在一种成就感，逐渐加深对物理知识的学习兴趣，积极参与到物理习题教学活动中。
2.2强化学生解题方法与技巧培养2.2.1一题多问模式的应用一题多问模式不仅可以帮助学生对高中物理知识理论有系统化的归纳，同时巩固了学生的物理基础知识理论。
反思高中物理课堂教学的“有效性”
才 能 完成 并 精 心设 计 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 问题 和案 例 ． 层 逐 深 人地 分 步 解 决 ． 重 点 、 点 各 个 击 破 ， 学 生 从 中感 受 学 习 将 难 使 的快 乐 ． 而激 发 学 习 的潜 动 力 例 如 ： 中学 习 了 “ 培 表 ” 从 初 安 、
关 ”“ 其师 ” 可“ 其道” ．亲 方 信 。教 师 要 通 过 人 格 魅 力 去 感 染 学 生 ， 学 生 为 朋 友 ， 时 适 度 表 扬 、 励 学 生 ， 找 学 生 身 上 的 待 适 激 寻 闪 光 点 ． 其 发 现 自身价 值 ． 样 能 收 到 非 常好 的效 果 ， 至会 让 这 甚
外 高 内低 ： 习 了 动 量 定 理 以后 ， 学 生 解 释 从 高 处 跳 下 为 什 学 让 么要 做 下 蹲 动 作 此外 ． 师 还 应 引 导 学 生 运 用 所学 的知 识 来 教
解 决 实 际 问 题— — “ 识 用 于 生 活 ” 如 讲 授 家 庭 用 电后 ． 以 知 ． 可
一
现“ 有效 教 学 ” 的主 要 突 破 口。笔 者 认 为 ， 做好 “ 与 练 ” 讲 的优 化 便 可 实 现 教学 方 式 的 转变
讲授 要 依 据 学 生 的特 点 和认 知 水 平 ． 清 哪些 知识 可 以通 弄
过 学 生 自主学 习 独 立 完成 ． 些 知识 需 要 学 生 互 助 或 教 师 帮 助 哪
时 便 能投 其 所 好 ， 养 其学 习兴 趣 ： 解其 家庭 状 况 ， 够 摸 准 培 了 能
学 生 学 习态 度 和性 格 的根 源 ． 以便 对 症下 药 再 次 ， 真 分 析 学 生 的认 知 水 平 ， 做无 用 功 。 ： 速 度 、 认 不 如 加
高中物理教学有效性问题的对策探寻
高中物理教学有效性问题的对策探寻摘要随着社会的发展，新课程改革的不断深入，提高高中物理课堂教学的有效性是当前高中物理教育亟需解决的问题之一。
本文结合笔者的课堂教学实践和多年的教学经验，认真分析影响教学有效性的因素，并对如何提高高中物理课堂教学有效性作了一些思考和探寻。
关键词高中物理教学有效性中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）24-0017-03物理学是一门应用非常广泛的基础科学，是新技术、新科学和新思维的原动力，对社会经济的发展起着积极的推动作用。
高中物理学蕴含着大量的知识，理论性较强，对学生的运算、分析、理解能力有着很高的要求。
高中物理课堂教学注重提高全体学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，注重学生的学习能力，引导学生形成自主思考和规划人生的意识和能力、批判性思考的能力。
课堂教学是培养上述能力的主渠道，所以只有通过提高高中物理课堂教学的有效性才能达到以上教学目标。
那什么是课堂教学的有效性呢？专家余文森教授认为：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。
具体体现在：学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”提高高中物理课堂教学有效性，是全面提高高中物理教学质量的基本要求，是实现教学三维目标的一个重要途径，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。
在全面实施新一轮课改的形势下，深入研究和探讨如何提高高中物理课堂教学有效性是很有必要的。
一、影响教学有效性的因素为了更好地理解课堂教学的有效性，并有针对性的对如何提高高中物理课堂教学有效性提出对策，首先我们讨论一下影响教学有效性的几个因素。
1.教师的个人特征与教学的有效性影响教学有效性与教师特征有密切关系。
教师的特征——如教师的性别、年龄、经历、个性以及信仰，在很大程度上，一个教师的个人特征决定了他会成为什么样的教师。
高中物理习题教学有效性的探究
高中物理习题教学有效性的探究作者：陈雪来源：《中学物理·高中》2014年第02期1高中物理习题教学的意义及现状1.1习题教学的意义首先，习题可以将课本知识组织化、架构化，保证学生能够深入理解物理知识.课本知识具有一定的总括性，具体知识往往比较分散，例如在“力”相关章节的学习中，各种力的出现就非常分散，不经过有效的习题训练，在实际应用中总会出现受力分析时少算或多算的情况，笔者就经常发现有学生在对斜坡小车进行受力分析时，总是会漏掉弹力的情况.而通过习题训练的巩固，学生渐渐会对力产生一个组织化、架构化的整体认识，遇到摩擦力就会下意识研究弹力，遇到杆件就会下意识分析压力与支持力.其次，习题是拓展知识面、提升学习技能的有效工具.不少习题本身就是建立在实际物理模型上的，通过分析这些实际模型，无疑能够拓展学生各方面的知识，例如，部分与万有引力相关的习题涉及到天文学知识，部分与运动学有关的习题又涉及到地理知识等.同时，通过习题训练，能使学生养成一种科学的问题解决方法，从而提升学生的解题技能，促进学生进一步理解各种物理问题.再次，习题是检测教学效果的有效工具.物理毕竟是一门应用性很强的课程，尤其是高中阶段，几乎所有知识都可以通过有效的习题进行检测，从而使我们有效评价教学效果.最后，习题的解答过程相当严谨，通过习题训练，能够使学生养成一种谨慎细心的学习态度.习题的解答，是一个细心审题、深入思考、作图分析、缜密作答的过程，任何一处出现问题都可能导致全盘皆输，因此需要学生以谨慎细心的态度来对待，长此以往，必然会使学生养成这种良好的学习态度.由于习题教学存在着如此多的优点，教师一直非常注意在教学过程中习题的应用，可是以目前的情况而言，不少教师都陷入了误区，具体表现如下.1.2习题教学的现状一方面，部分教师习惯于对习题进行讲授，花费大量的时间整理优秀的习题，并利用所有机会讲解这些“典型例题”.这从表面上看不是坏事，学生也确实能够掌握不少解题技巧、思路、方法，可供随时套用，但从长远看，却不利于习题教学其它方面作用的展现，学生难以对课本知识产生系统化的认识，也难以有效地拓展知识面，提升学习技能，更别谈培养谨慎细心的学习态度了.长此以往，必然成为只会做题的习题机器.另一方面，不少习题本身就不具备习题教学的意义.例如，不少习题强调计算、解答过程，脱离现实，甚至毫无实践价值，物理情景陈旧、模型单一，试看当今物理习题，有几个不是滑块、小车、斜面的？如此的不断重复，学生们做这类题，只是在不断地套用，脱离实际价值.2实现高中物理习题教学作用的措施2.1习题教学四原则（1）习题要具备三维目标.新课标改革为我们的教学工作带来了新的挑战，其中主要的一点就是创新性地提出了三维目标原则，这要求我们在教学过程中不仅要提升学生的知识水平，更要提升其学习知识的能力，培养学习态度、人生价值观等等.习题教学，作为课堂教学的补充，同为教学工作的重要环节，因此有必要围绕在三维目标原则上.（2）习题要符合最近发展区要求.所谓最近发展区，指的是从现有水平到最终发展水平间的缓冲区，而最近发展区原则，要求我们逐步填补这个缓冲区，使得现有水平一步步趋近最终发展水平，该原则已在很多领域得到了广泛应用，在物理教学过程中，注定可以发挥同样的积极促进作用.这就要求我们在选题时，要选择超出学生所学，却又是学生触手可及的问题，让学生在完成习题的过程中，逐步提升自己.（3）习题难度要循序渐进.习题教学对知识的巩固，绝不是一蹴而就的，学生必须反复经历思索、演算、解答等一系列解题过程，慢慢将知识与规律理解消化，这就要求我们在进行习题教学时，遵循循序渐进的原则，控制习题的难度或者使物理知识含量缓慢提升.（4）习题涉及内容要具有前瞻性.物理是不断发展进步的，在高考物理中，也有充分的体现，例如2010年出现的涉及光电效应的物理题等.这就充分说明，我们在挑选甚至编制习题时，需要充分考虑到时代需求，例如顺应神十上天，我们可以以神舟十号为情景对象，编制万有引力方面的习题，2012年诺贝尔物理学奖涉及到量子物理，完全可以作为量子物理学的引导问题等.2.2实现习题教学作用的措施2.2.1习题的选择习题的选择必须要讲究一定策略，保证所选的习题能够让学生在巩固所学的基础上，猎取更多的知识.首先，习题必须具备一定的探索空间，以便激发出学生的好奇心，让学生积极深入研究，以实现拓展学生知识面、提升学生学习能力的作用.例如，在学习滑动摩擦力时，学生往往下意识认为物体所受摩擦力总与运动方向相反，这时引导性的提出“在皮带上，顺着皮带一起加速前进的物体，所受的向前的力，是摩擦力吗？”这一问题，就能让学生积极思考摩擦力与运动方向的真正关系了.其次，习题有必要选择学生易错的类型，一来可以强化学生对易错点的敏感性，二来可以提升学生对正确知识的掌握程度.例如，某人在操场上以10 m/s的速度跑完一圈，这个10 m/s 代表平均速率，而该人的平均速度应该为0 m/s，这就是很多学生都无法准确理解的问题，通过一两次的错答，学生必然会对相关问题产生更清醒的认识.再次，所挑选的题目应该能够打破学生在思维上形成的错误定势，以保证思维定势不会给学生的学习探究造成负面影响.例如，以不同的推力推桌子，桌子都没有动，那么桌子所受的静摩擦力就和推力正相关，然而手握的酒瓶，不管握力多大，其静摩擦力都仅和酒瓶重力有关，如果学生对前者产生了思维定势，很可能对后者的结论产生怀疑.最后，习题最好和日常生活联系紧密，能带有科技背景更好.与日常生活紧密联系，能让学生深刻感受到物理无处不在，能解决日常生活中的许多问题，例如，可以通过解释被水打湿的书籍放入冰箱冻上一夜之后，其不会呈现出晒干后的那种皱巴巴感觉等，来联系书本与实际.而带上科技背景之后，就能激发出学生对更具奥妙性的新知识的好奇心，例如可以介绍地球的公转轨道并不是圆形而是椭球形，来让学生更深入理解万有引力.2.2.2习题的讲解习题的讲解，是传授解题思路、培养学生自主学习能力的关键时刻，值得我们密切关注.首先，习题的讲解必须以传授解题方法为核心.解题方法是比具体解题步骤更为重要的知识，掌握了解题的方法，学生才能够举一反三，轻松应对类似的题.例如，笔者在教授带电粒子受磁场作用，改变运动轨迹的专题时，引入了坐标法，得到了很不错的效果，学生能够准确应用同样的方法，解决这一类型的大多数问题.其次，采用多种讲解技巧，化抽象为具体.一些常用的物理规律，如左手定则、右手定则等，完全可以通过肢体语言外加一首打油诗来解决；而多媒体越来越多地应用于课堂，完全可以使学生身临其境地感受到神十在宇宙中运行时失重的奥妙.再次，配合解题方法，灵活创造一题多问、多题归一的环境.不少问题情景，都可以延伸出很多问题，如小车滑坡这一问题模型等；而不少题目，又能够回归于同一个问题模型，例如轿车上坡和小车滑坡模型如出一辙等.2.2.3其它有效措施其它有效措施还包括教师合理引导、以多种方法检验思维等.其中，教师的引导可以涉及到培养审题习惯、规范解题过程、养成检查验算的习惯等.检验思维的方法又包括类比、反推等.从上面的讨论中不难看出，习题教学作为课堂教学的有力补充，理应为现阶段的高中物理教学带来积极的促进作用，然而实际工作中，一方面教师可能存在操之过急的心情，一方面习题可能无法满足教学需求，使得习题教学达不到效果.这就需要我们在习题的选择与讲解上多下功夫，并辅以其他有效措施，来弥补现阶段还存在的弊端，以实现习题教学的最终目的.。
浅析提高高中物理教学的有效性
浅析提高高中物理教学的有效性提高高中物理教学的有效性是教师们一直以来的追求，可以从以下几个方面来浅析。
注重培养学生的实验能力。
物理学是一门实验性很强的学科，培养学生的实验能力对于提高物理教学的有效性非常重要。
可以通过多组实验设备，让学生亲自动手操作，观察现象，分析数据，得出结论。
实际操作可以让学生更加直观地体验到物理现象，提高他们的实际动手能力和科学思维方式。
采用启发式教学法。
启发式教学法强调学生自主思考、发现问题和解决问题的能力培养，提高学生的自主学习能力。
在课堂上，可以通过给学生提出问题，指导他们自己思考解决问题的方法，激发他们的学习兴趣。
通过启发性教学，可以培养学生的逻辑思维能力和创新能力，提高物理教学的效果。
提供多媒体辅助教学。
在现代社会，多媒体技术的发展为物理教学提供了广阔的空间。
可以采用多媒体技术制作课件，通过图像、动画等形式展示物理现象，增强学生的视觉感受和学习兴趣。
还可以通过多媒体技术模拟实验过程，让学生在虚拟环境中进行实验，提高实验效果。
多媒体辅助教学可以使抽象的物理概念更加直观和易于理解，有效提高高中物理教学的效果。
注意实际应用和动手实践。
物理学不仅是一门纯理论的学科，还有广泛的实际应用。
可以通过引入一些实际应用案例，让学生了解物理在生活中的应用，并进行实践活动，例如设计制作物理实验器材、参观物理实验室等。
通过实际应用和动手实践，可以让学生真正体验到物理知识的价值和作用，提高他们的学习兴趣和学习动力。
提高高中物理教学的有效性需要注重培养学生的实验能力，采用启发式教学法，提供多媒体辅助教学，以及注重实际应用和动手实践。
只有通过多种教学方法的综合运用，才能提高物理教学的效果，激发学生的学习兴趣和学习潜力。
《实验教学在高中物理课堂中的有效性研究》课题研究计划
《实验教学在高中物理课堂中的有效性研究》课题研究计划一、研究背景与意义高中物理作为自然科学的重要分支，其理论性和实践性均较强。
实验教学作为高中物理教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、提高物理学习效果具有不可替代的作用。
然而，当前高中物理实验教学中仍存在一些问题，如实验内容单一、实验方法陈旧、实验教学与理论教学脱节等，导致实验教学的有效性受到一定影响。
因此，开展《实验教学在高中物理课堂中的有效性研究》课题研究，对于优化实验教学设计、提高实验教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
二、研究目标本研究旨在通过深入探究实验教学在高中物理课堂中的有效性，实现以下目标：1.分析当前高中物理实验教学的现状及其存在的问题；2.探讨提高实验教学有效性的策略和方法；3.构建符合高中物理教学特点的实验教学体系；4.为高中物理实验教学改革提供理论支持和实践指导。
三、研究内容与方法1.研究内容本研究将围绕以下几个方面展开：（1）高中物理实验教学现状分析：通过问卷调查、访谈等方式，了解高中物理实验教学的现状，包括实验内容、实验方法、实验教学资源等；（2）实验教学有效性评估：结合高中物理课程标准和学生实际，构建实验教学有效性评估指标体系，对实验教学进行量化评估；（3）提高实验教学有效性的策略与方法：基于现状分析和有效性评估结果，提出针对性的实验教学改进策略和方法，如优化实验内容、创新实验方法、加强实验教学与理论教学的融合等；（4）实验教学体系构建：结合高中物理教学特点和学生发展需求，构建符合实际需求的实验教学体系，包括实验教学目标、实验教学内容、实验教学方法、实验教学评价等。
2.研究方法本研究将采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法等多种研究方法，综合运用定性和定量分析方法，确保研究的科学性和有效性。
四、研究计划与预期成果1.研究计划本研究将分为以下阶段进行：（1）文献综述与理论构建阶段：收集相关文献资料，梳理实验教学在高中物理课堂中的研究现状和发展趋势，构建本研究的理论框架；（2）现状调查与数据分析阶段：通过问卷调查、访谈等方式收集数据，对高中物理实验教学现状进行深入分析；（3）实验教学有效性评估阶段：构建实验教学有效性评估指标体系，对实验教学进行量化评估；（4）策略提出与体系构建阶段：基于现状分析和有效性评估结果，提出提高实验教学有效性的策略和方法，构建实验教学体系；（5）总结与展望阶段：总结研究成果，提出研究不足与展望。
取舍之间,寻求高效——提高高中物理习题讲评课教学有效性浅谈
概念的内涵和外延。
第１ ９卷
第 ４期
技
术
物
理
教
学
Ｖ １１ ｏ４ ｏ ．９ Ｎ ． Ｄ ｃ ２ １ ｅ．０１
２１ 年 １ ０１ ２月
ＴＣ Ｅ ＨＮＩ Ａ Ｐ Ｃ Ｌ ＨＹＳＣ ＡＣ ＮＧ Ｉ Ｓ ＴＥ ＨＩ
念 的初 识 。
象 ，通过 对 比问题 自然生成 ： “ 单色 光和 白光通过 ｃ．多媒 体 Ｃ Ｉ Ａ 模拟 演示 实验 导入 。伴 随着 信 同一个 三棱镜 后 ，为ｆ‘ 收屏上 得到 的光 带却不 ｝ 么接
一
息技术和教育现代化的不断深入，多媒体 Ｃ Ｉ Ａ 模拟
演示 实验 在教学 中 的应 用也 越来 越广 泛。借 助 Ｃ Ｉ Ａ
样呢 ？ “ ” 其中说 明了什 么物理规 律呢 ？ ”
如此 的导人 ，通过演 示 实验促 使学 生获得 丰富 进行 模拟实 验演示打破 了时间和空 间的局 限 ，让不 的感性认 识 ，激 发学 生质 疑 ， 自主生成新 的问题 ， 可能在课堂 上完成 的实验变 成 了可能 ，满足 了学生 学生 自己生成 的 问题 ，探究 兴趣 自然浓 厚 ，兴趣是 学习心理的需求 ；此外 ，Ｃ Ｉ Ａ 模拟演示教学与实际操 驱动 学生学 习 内因的重要 因素 ，如此一 来 ，学生 的 整堂课 的教学效果必然甚佳 。 作一样形象 和直观 ， 用非 常灵 活方便 ，而 且对 于 注意力得以高度 集中 ， 使
真 正减少学 生的课业 负担 。从 习题课 教学 的功能来 分析 ，主要可以归结为 以下几个 ： ｌ 习题课教学的功 能分析
（２）高 中物 理 习题教 学 的侧重 点有所 偏颇 ，
重 “ 数量”、重 “ 难题 ”、重 “ 结果 ”；轻 “ 质量 ”， （１）给学生提 供 了一个应 用物 理概 念和方 法 轻 “ 基础 ”，轻 “ 过程 ”的现象普遍存在 。 的平台 ，有利于内化学 生的知识 ，发展其认知结构 ， （３） 教师在习题教学过程 中，未能做 到教材 的 促进其分析 能力和解决实际问题能力的提升。 高瞻远 瞩 ，缺乏 习题教 学 目标 全 面性 的思考 ；未能
三新”背景下高中物理有效教学探析
一、“三新”背景下高中物理教学的挑战1. 信息技术的广泛应用在教学中引起了诸多变革，传统的教学模式和方法已经无法满足学生的学习需求。
2. 新课程改革要求教师在教学中更加注重学生的主体地位，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 新教材的推出也为高中物理教学带来了挑战，教师需要不断更新自己的教学理念和方法。
二、高中物理教学的有效途径1. 多媒体教学：利用多媒体技术，结合实验和示范，生动直观地向学生展示物理现象，提高学生的学习兴趣。
2. 探究式学习：倡导学生参与实验设计和实施，培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。
3. 翻转课堂：利用互联网资源，让学生在课堂外进行学习，课堂上进行思维碰撞和知识巩固。
4. 个性化教学：针对学生的个体差异，采取差异化教学策略，满足学生的不同学习需求。
三、高中物理课堂教学中的有效策略1. 培养学生的思辨能力：引导学生在实验中自主探究，培养学生的实验设计与分析能力。
2. 强化知识的通联和整合：在教学中强调物理知识的通联和整合，培养学生综合运用知识的能力。
3. 注重问题解决能力培养：鼓励学生在解决问题时灵活运用所学的物理知识，培养学生的问题解决能力。
4. 培养创新思维：注重培养学生的创新思维，促进学生在物理学习中能够提出新的问题和解决方案。
四、高中物理教学中的实施策略1. 教师要不断提高自身素质，更新教学理念和方法，不断提升自己的教学水平。
2. 营造良好的教学氛围，激发学生学习的热情，创设良好的学习环境。
3. 积极利用教学资源，丰富教学内容和方式，满足学生多样化的学习需求。
4. 加强与学生的互动，注重对学生个体差异的理解和尊重，培养学生的学习兴趣。
五、结语随着“三新”背景下教学环境的变化，高中物理教学也面临挑战和机遇。
只有不断更新教学理念和方法，加强教学内容和方式的改革，才能更好地适应新形势下学生的学习需求，提高高中物理教学的有效性和质量。
六、新技术在高中物理教学中的应用在“三新”背景下，信息技术的广泛应用对高中物理教学提出了新的要求。
优化物理课习题教学的策略探索
优化物理课习题教学的策略探索摘要物理习题教学是高中物理教学的重要组成部分,通过抓住物理习题教学的基本要素,加强学生对物理习题的练习,可以让学生巩固所学物理知识,培养学生应用物理知识的能力,帮助学生纠正学习中的错误及弥补知识的缺漏,促使学生养成一个良好的解题习惯。
本文笔者就优化物理课习题教学进行了初步尝试和探索。
关键词习题教学教学内容知识体系解题分析一、抓住物理习题教学的基本要素(一)要明确习题教学的目的。
习题一方面可以让学生巩固知识,消除疑问,形成系统知识结构,另一方面可以促进学生学会科学的研究方法和培养思维能力。
(二)重视习题教学中学生解题能力的培养。
首先是它的计划性,教师在备课时对每节课、每个单元精选若干习题,并使之与学过的概念、规律和实验有机地结合起来。
其次是它的可行性,习题内容必须密切结合教材和学生的实际水平,使学生尽最大限度地发挥学习的能动性,准确、快捷地掌握知识,不能用大题量、高难度训练挫伤学生的学习积极性。
再就是它的培养性,教学中要分析题中条件,建立物理模型,进行推理判断,找出因果关系来培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力,最后注意知识的整体性和反馈。
(三)习题的选择要注意发挥习题在教学中的作用,充分考察所选例题习题的针对性、典型性和灵活性。
首先要在学生对基础知识、概念熟练掌握的基础上进行有针对性地选择高精度、高效率的习题,其实很多的物理概念和规律都是从大量具体现象中“抽象”出来的,我们老师要从包含有关概念和规律的习题中,精选出那些包括主要类型的、物理知识及概念联系明显的典型习题来进行练习和强化,才能收到预期的效果。
(四)要准确把握习题课的时机和结构,促使学生养成一个良好的解题习惯。
习题课一般在学完一个单元或一章节后,或某一知识重点时设置,上习题课时一般先通过总结学过的基础知识,理清各知识点之间的联系,对学生学习和作业中存在的问题评讲,引导学生分清比较容易混淆的问题,最后找出突出重点、示范难点的例题进行讲解,同时规范学生的解题思路和过程,使学生养成一个良好的解题习惯。
强化高中物理习题教学有效性的有益探索
在 传统的 习题教 学中，一般 比较把侧 重点都放 在了 “ 知识与技 能”上，并且把 习题教学作为 基础 概念 、规律进 行复习和巩固 ，自然而然 的就担当起 对课堂教 学反馈和 补充 的任务 了，且还受 到了教师 和学生 ，甚至是家 长的重视 。由于近些年 来高考改 革不断地创新 ，以知识立意逐渐地变 化成 以能力立 意的题 目，着重 考察 考生的能力。但是 ，把 “ 能力” 异化为 “ 方法 ”的现象也逐渐 的浮 出水面 ，让学生 大量 的记 忆相 关题型的解题方法 ，然 后对 学生进行 “ 魔鬼 ”似 的训练 ，使 学生成为 了解题 “ 机器 ” 。
育 ，２ ０ ０ ４（ ８ ） ：４ ２ — ４ ５ ．
强化高 中物理 习题教学有效性 的有益探索
鼋一 玄
（ 安徽省合肥市庐江二 中，安徽 合肥 ２ ３ １ ５ ０ ０ ）
摘 要 ：在高中物理教学中，习题教学是其中比较重要的一环。本文主要是 以学生思维需求为着重点，并且理论联系 实际操作，纠正学生容易犯错误根源，让学生养成 良 好的学习习惯。从这三方面着手题 出 教学有效性德策略，促进学 生综合能力素质的题高。 关键词：习题教学；有效性；策略
一
的思维模 式。高中生可以通过对思维模式打破传 统 的知识思考模 式，不断培养 自己的思维 能力 ，在 对 物理教学 当中，思维模 式就是很好 的学 习方法 ，通 过不断地学 习与创新 ，提高学 习效率 。 参考 文献 ：
［ １ ］ 陈中立 ， 杨楹 ， 林振 义 ， 倪 健 民． 思维 方式 与社会 发展 ［ ． 北 京 ：社会 科 学文 献 出版社 ，２ ０ ０ １ ：９ ９ ． ［ ２ ］ 尚卫 平 ，赵 国庆 ．关于 “ 概 念 图 ”与 “ 思维 导 图 ”的调 查 研究［ Ｊ ］ ．信 息技术 教 育，２ ０ ０ ５（ １ ０ ） ：４ ８ — ５ ０ ． ［ ３ ］ 赵 国庆 ，陆志坚 ．概 念 图与 思维 导 图辨 析 ［ Ｊ ］ ．中国 电化 教
关于高中物理课堂教学有效性的探讨
关于高中物理课堂教学有效性的探讨一、影响有效教学的因素和教学情况调查分析及策略建议有效教学的因素的调查问卷的编写，将影响有效教学的因素分为：教学环境、教学内容、教学方式、教学方法、教师、学生、教学评价等几大方面，每个方面又分几个小点，按对教学影响的大小分为“很大、较大、一般、较小、没有”五个等级，每一个登记1分，统计最高分者得分较高，较重要的因素进行分析。
问卷涉及到两类学校，两个高一级，同一份问卷，两间学校分别统计。
问卷共发放约370份，有效回收约273份。
经分析，两所学校的调查结果相近，在“影响有效教学的因素调查”中，安静舒适的学习环境，难度适当、紧密联系生活的教学内容对有效教学的影响较大。
在教师教学方式方面，教师对教学内容的运用，教学层次清晰、教师的个别辅导、及时反馈和反思对有效教学的影响较大。
在学生的学习方式方面，课前的预习，教学过程中的做笔记、听讲、交流，课后的做题、改错、复习、总结，学生们都认为对有效教学的影响较大。
在教师特点方面，教师的语言、板书、教学水平对教学的影响较大。
在学生方面，学生的目标、兴趣、求知欲、学习基础、自信心、毅力、对学习成功的体验都对有效教学产生了较大的影响。
在评价方面，教师的评价、鼓励也对有效教学产生重要的影响。
学生所喜欢的教学情况的调查问卷的编写，分学生喜欢的教学目标、教师、学习环境、教学内容、教和学的方式及评价等几方面，每个方面分若干个小点，按学生喜欢的教学在每个小点设计了几个选择项，让学生选出自己喜欢的项目，并进行统计，每个选项1分，统计出得分较多的项目，这些项目就表明了学生喜欢的教学方式，然后进行了分析。
可以分析出学生喜欢的教学目标是适中稍有些挑战性的目标，在教学内容上是有趣的与生活相联系的教学内容，学生在课堂中喜欢讨论、动手操作，展示自己、讲练结合的教学方式、喜欢参加活动、参加比赛，喜欢友好团结的学习氛围不喜欢课堂上气氛沉闷，喜欢老师上课有激情，是指导学生的长者、朋友，是幽默风趣的人，喜欢老师的鼓励、关注，喜欢多样的评价方式。
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高中物理习题教学的有效性探索摘要物理习题教学是物理教学的重要环节，对物理概念的深入理解；对学生的理解能力；分析综合能力；判断、评价能力的培养都要通过物理习题教学才能真正奏效。
将一个与实际问题相联系的复杂的物理问题，通过阅读—理解—建模—分析，变成一个个过程简单、规律清晰的物理模型，这就是物理习题教学的基本目标。
通过对目前物理习题教学中普遍存在的问题进行了为期两年的实践探索，在实践中探索了物理习题教学的策略与方法，本文作一简单的汇报。
关键词：问题教学法、物理模型、理想化、拓展一、目前高中物理习题教学存在的问题（调查限于普通高中）1.简易习题的大量重复，使学生失去新鲜。
这个问题的源由有两个：一是与其他学科争抢时间，其他学科布置作业多，物理如果布置少了，物理要吃亏。
二是教师对物理习题缺乏明确的训练目标。
2.习题结构混乱，缺乏层次，不能适应不同层次的学生。
物理习题的布置从难度上应该是先易后难，从功能上应该是培养学生的不同能力的需要。
3.资料泛滥，不加选择，随意布置大量习题，不管学生来不来得及，这就逼迫学生无法认真阅读，更谈不上分析建模。
作业上反映出来乱画乱涂。
4.难题、超纲题甚至是错题也作为作业布置，花费学生大量的冤枉时间，对布置的作业教师没有认真的研究过就布置下去。
以上是习题布置上存在的问题。
在习题课的课堂教学中存在的问题入下：1.例题选择陈旧、单调。
例题与例题缺乏关联，。
没有把几个例题整合在一起。
使学生的思维没有深刻性。
2.教师在讲解例题时只顾自己讲授，缺乏问题探究和方法探究的双向交流，更缺乏学生自主探究活动。
3.课堂习题教学中缺乏反馈与评价。
没有把学生在分析物理习题时隐含在内心的愉悦心情提升出来。
课堂内的这种情感因素恰恰是使学生产生兴趣的内在动力。
4.缺乏在课内对学习物理的理解，分析后的建模及解题方法进行显性的双向交流。
本人在这两年中对高中物理习题教学的探索中，针对上述问题进行了逐个研究，但研究的深度还有待逐步提高。
二、在习题课教学中实施“问题拓展式”教学的实践1．挖掘课本习题，通过整合提升课本习题的教学功效问题：选修3-1《磁场》98页第三题在平行金属板A、B间分布着正交的匀强电场和磁场，磁感应强度方向垂直纸面向里，一个质子的初速度V垂直于电磁场沿OO，入射，恰能沿OO，运动，据此思考下列问题：（1）AB两板电势高低为（）×××××××××××××××ABvF（2）电子以初速度V 0沿着OO ，入射，做何运动？（3）42He 粒子以初速度V 0沿着OO ，入射，做何运动？总结：由1、2、3可知带电粒子在不计重力时，能否沿直线通过同一速度选择器，与电子粒子的电性和电量无关，而只与带电粒子的速度有关。
若洛伦兹力和电场力反向，则V=E/B 时，刚好沿直线运动。
（4）若质子以V ，﹥V 0，速度入射，它将向上偏，其轨迹是一条抛物线。
此判断对吗？分析与解：若V ，﹥V 0，，则洛伦兹力大于电场力，因此将向上偏。
但运动过程中洛伦兹力是变力，而电场力是恒力，故合外力是变力，轨迹不是抛物线，此判断不对。
（5）动能相同的42He 和11H 同时垂直进入，已知11H 刚好沿直线运动，则42He怎样运动？ 分析与解：据V=(2E K /m)1/2可知，E K 相等时，11H 的速度大于42He 的速度，所以42He 将向电场力方向偏，即向下偏。
（6）若42He 以初速度V 0从右端沿OO ，入射，也能沿直线运动吗？分析与解：显然从右端进入时，电场力和洛伦兹力均向下，所以不能。
（7）若带电粒子从右侧射出时，其动能比入射时减少，为了使微粒射出时的动能比入射时增加，可采用方法（ ）A 、增大微粒带电量B 、使微粒的带电性相反C 、减小金属板间磁感应强度D 、减小金属板间电场强度E 、增大金属板间电场强度分析与解：从右侧射出时，其动能比入射时减少，电场力做负功，因此向电场力反方向偏，Bqv ≥Eq ，若要射出时的动能比入射时增加，必须向电场力方向偏，即必须Bqv ＜Eq ，则要么增加E ，要么减少B 或V ，故选C 、E 。
2.注意加强问题的改造，进行相似情景的整合。
通过对问题的改造，实现物理情景的变化，以达到开阔学生思维视野、培养学生思维灵活性的目的。
思维灵活性是思维水平的又一个重要的品质。
在牛顿第二定律应用的习题课中一位特级教师作了如下一些问题的设计：1甲。
如图，质量为m=3kg 的物体在水平地面上受到水平向右的F=2N 拉力作用向右运动，物体与地面间的动摩擦因数为μ=0.1,试求物体在运动中的加速度.(已知 1乙. 擦因数为μ=0.1,物体同时 受到水平向右的F=21N 水平拉力作用试,求物体在运动中的加速度.(已知g=10m/s 2)2甲.质量为m 的木块静止在光滑水平地面上,当一个水平向右的力F 作用上去后,经过时间t,木块的位移x 是多少?2乙.质量为m 的木块静止在水平地面上,与地面间的动摩擦因素是μ,当一个水平向右的力F 作用上去并使木块加速向右运动后,经过时间t,木块的位移x 是多少?3甲.如图,质量为m=1kg 的木块静止在水平地面上,木块与地面间的动摩擦因素μ=0.5当一个与水平成θ=530角的拉力F=10N 作用上去后,经过时间t=2s.木块的位移x 是多少?( g=10m/s 2)3乙. 质量为m=1kg 的木块静止在光滑水平地面上,当一个与水平成θ=530角的拉力F=12.5N 作用上去后,经过时间t=2s,木块的位移x 是多少? ( g=10m/s 2)4甲.质量为m 的小木块(可视为质点),从倾角为Θ的斜面顶端以初速度为V 0沿斜面下滑,其V —t 图如右图所示,则小木块和斜面间的滑动摩擦力大小是多少? 4乙.质量为m 的小木块(可视为质点), 从倾角为Θ的斜面底端以初速度为V 0沿斜面运动,已知斜面长为L,运动到斜面顶端时速度恰好减为零,则小木块和斜面间的滑动摩擦力大小是多少?3．使学生的错误成为教学的最好资源在教学的一定阶段，可以根据学生的错误与容易疏忽之处，编拟一些隐含错误或容易上当的问题，让学生带着高度的警惕性在每一步或“是”或“非”的问题上，小心质疑，通过辨析，达到豁然开朗的境地，培养学生思维的严密性。
如上面的的典型问题也可通过如下的方法达到对这类问题的理解与深化。
如图所示，木块M 放在光滑水平面上，质量m 的子弹以速度V 0沿水平射中木块，并最终留在木块中，与木块一起以速度V 运动，已知当子弹相对木块静止时，木块前进距离为s 1,子弹射入木块深度为s 2,若木块对子弹的阻力f 视为 （1）fs 1=1/2(m+M)V 2 (2)f(s 1+s 2)=1/2mV 02-1/2mV 2 (3)fs 2=1/2mV 2(4) f(s 1+s 2)= 1/2mV 02 (5) )fs 2=1/2mV 02-1/2(m+M)V 2(6)fs 1=1/2MV 2分析和解：处理理该题的关键，在于分清研究对象，正确对其进行受力和做功分析，并正确掌握作功和物体动能改变的关系。
以子弹为研究对象，阻力的功等于子弹动能的减少，故有f(s 1+s 2)=1/2mV 02-1/2mV 2。
以木块为研究对象：f 为动力、且动力的功等于木块动能的增加，故有fs 1=1/2MV 2。
以木块和子弹整体为研究对象，其机械能的减少为：1/2mV 02-1/2(m+M)V 2。
因为fs 2= f(s 1+s 2)-fs 1=1/2mV 02-1/2(m+M)V 2。
故上述关系式中正确的是（2）（5）（6）。
通过该题可以进一步向学生说明：能量既不会产生，也不会消灭，它只能从一种形式转化为另一种形式，这是自然界中最普遍的规律。
本题目中子弹机械能的减少，一方面转化为木块的动能，另一方面通过阻力的功fs 2转变为系统的热能耗散掉。
4.疑难问题的解题策略物理是研究物质运动的科学，故物理习题一定是反映物质运动的例子。
任何一个物理问题一定具有一个过程（在这个过程中包含了一些信息和规律），所以学生在阅读物理过程中如何收集信息，这个信息收集到哪里去？然后又如何去认识规律。
物理问题有时可分为若干个过程，每个过程具有不同的规律。
如何把信息和过程在一个分析图上反映出来，这是解题的关键。
如果没有这个模型，很难去认清规律，更无法运用有效的方法去解决问题。
以下提个一习题教学的案例。
例如：如图所示，线圈生产车间的传送带不停地水平传送边长为L 、质量为m 、电阻为R 的正方形线圈，传送带与线圈间的动摩擦因数为µ。
在传送带的左端线圈无初速度地落在以恒定速度v 匀速运动的传送带上，经过一段时间，达到与传送带相同的速度v 后，线圈与传送带保持相对静止。
然后通过一磁感应强度为B 的竖直向上的匀强磁场．已知每两个线圈间保持距离L 不变，匀强磁场的宽度为3L 。
求：（1）每个线圈相对传送带滑动的距离；（2）每个线圈通过磁场区域产生的热能；（3）传送带传送线圈的总功率．这是一个情境较为复杂的习题，需要分层次建模，先取一个线圈为研究对象，对一个线圈建模。
对一个线圈从左端运动到右端提出所需要研究的问题：问题1：线圈在第一个过程中具有的规律：位移规律：ug v x 221= 能量规律：2121mv umgx = 皮带上的摩擦力的位移：mgv vt x 22== 皮带上摩擦力做功： 22umgx mv =皮带上摩擦力做功消耗的能量石带动皮带的电动机所输出的能量。
在这个第一个过程中的所有问题都是在教师的启发下学生自主完成的。
这一过程的探讨充分体现了学生的自主性和探究性。
有了自主性和探究性课堂的活力也就体现出来了。
线圈与皮带盘速度相等后，两者没有相对滑动，也就没有摩擦力存在。
线圈依靠惯性做匀速运动。
接下来研究线圈进入磁场过程 研究这一过程，教师也要提出若干问题与学生探讨：问题1：线圈能否匀速通过磁场？若能匀速通过，条件是什么?Rv L B BIL umg 22=≥ 线圈在通过整个磁场过程，皮带对线圈的摩擦力f 1线圈对皮带的摩擦力f 2，磁场对线圈的安培力F ，这三个力的大小及做功情况如何？因为线圈是匀速运动，所以Rv L B F f f 2221===，并进出磁场时，安培力做的负功与摩擦力做的正功相等。
R v L B FL W 32'22== 问题2：皮带将一个线圈从左端运送到右端，皮带上的摩擦力做功和电动机输出能量相等。
R v L B mv W 3222+= 这个过程学生的难点有两个：（1）对三个力的大小关系及作用，在进磁场和出磁场之间中间还有一个匀速而水平方向不受力的过程，过程比较复杂，如果模型图不画清晰，学生会对运动过程产生模糊，从而产生恐慌心理。