新课程理念下的高中物理习题教学策略
新课程理念下的高中物理习题教学
、
典 型性原则 。从发 展学生 智能 的需 要 出发 ，典型 性 的问 题应在 内容上 或方法上 有代表 性 ，应 能反映 重点概念 和规律 的本 质及 其特征 。在保证 基础 知识覆 盖率和 重点知识 重现率 的前 提下 ，遵循 “ 少 而精” 的原则 ，结 合学 生掌握知 识 的情 况 ，严 格筛 选 各 种类 型 的题 目 ，适 当控 制题 目 的数 量 和难 变 。 度。 通过板 演 ，不仅 可 以检测 出板 演学生对 所学知 识 的掌 握 层次 性原则 。对 于整节 习题 课 的例 题 、习题设计 ，要解 程度 及其运 用能力 ，同时 ，通过评 议 ，使全 班学生 的分析 能 决一个 问题 ，可能设计 一系列 的习题 ，对于 这些 习题 的设计 力 、评议能力 、解决问题的能力得到普遍提高 。 要注重层 次性 ，由简单 到复杂 ，符合学 生认 知规律 。高 中物 导学讲评式教学法。导学讲评式教学法主要有三个教学 理的学 习不管是 在知识 深度上 ，还是 在解决 问题 的方 法上 ， 环节 ， “ 导 学” “ 讲 解” 和 “ 评价 ” 。这种 方法是 教师先 把 学生 都 需要 一 个 逐步 学会 的过 程 。如 果 把过 难 的物 理 问题 学案 课前放 给学生 ，然后 学生在学 案的 引导 和帮 助下 ，自主 次到位” 地摆在 学生 的面 前 ，这 些 问题 不仅不可 能 “ 到 解答 学案上 的例 、习题 ，再在小组 内与 同伴 交流 ，在此基 础 位” ，反 而会挫 伤学 生学习 的积极性 ，让学 生丧失学 习物理 上各 小组再 派代表讲 解学 案上典型 例 、习题 的解答 ，最后 师 的 自信心 。因此 ，对 于学生练 习 ，要 根据学 生 隋况把 握好基 生对 学生 的讲 解进行 评析 ，以达到 对知识意 义 的深人理解 、 础题 、中档题 、难题的 比例 。 物理 思想方 法 的体 验与感 悟 、物理 活动经验 的丰 富与积 累 ， 实践性原 则。用 于阶段 复习与测试 的习题的作 用是引 导 从而 提高物 理文化修 养 ，最终达到 学会学 习 、学会 交流 、学 学生 建立知识 网络 ，活化物理 知识 的应用 ，增强解决 实 际问 会思考 、学会探究 、学会评价 的教学活动 。 题 的 能力 。在 选 编 阶段 复 习 与测试 题 时 ，要 适 当增 加 以生 利用 多种方法 ，培养 思维能力 。一题 多解 ，培养学生 的 产 、生活 中的实际 问题为背景 的习题 ，把理 想化模 型 同实 际 发散 思维 。一个物 理 问题 往往可 以通过 多种途径 ，使用 多种 问题 密切联系 起来 ，进而使理 想化过 程 与实 际物理 过程有 机 方法 ，从不 同的角 度去探 析 、思考 和求解 。在教 学 中在 习题 结合 。这样 的物理过 程 ，更有 实 际意义 ， 体 现 了从 生活走 向 讲解 中 ，引导学生 考虑从 多角度观 察 、联 想 ，启 发学 生找 出 物理 ，从物理走 向社会 的新课程理念 。 更 多的思维 途径 ，获得最 佳的解题 方法 ，从 而培 养学 生思 维 时代性原 则 。 “ 情感 、态度与价 值 观”是高 中物理 习题 的发 散 性 。 教学 目标之一 ，在选 编阶段 复 习与 测试题 时 ，要适 当增加 与 题 多变 ，培养学生 思维 的深 刻性 。教学 中围绕教材 中 现代 物理知识 、科技 发展状 况 、最 新科 技成 果 紧密相关 的 习 的基础知识 ，恰 当地 引伸 、扩展 和变更 ，通过对 原题 的一 次 题 ，引领学生 跟上社 会发展 的步伐 ，促进学 生关 注物理学 的 又一 次 的变 化 ，变 换 问题 的表现形 式 ，从 不 同的方 向 ，不 同 技术 应用所带 来 的社 会 问题 ，培养 学生 的社 会参 与意识 和对 的角度来呈 现 问题 ，研究 问题 和解 决 问题 ，从 而加深难度 ， 社会负责任的态度 。 拓宽考查 范围 ，开阔思路 ，举一反三 。 二、新课程理念下 高中物理 习题教学 的策 略 在 进行 变式 练 习时 ，应注 意 练 习 的层 次 。 由简单 到 复 循序渐进 ，注 重层次 。学生初 次接 触到某个 概念 、规律 杂 ，层层 推 进 、步步 深入 ，使 学 生 在解 题 时 能达 到 异 中求 有一 个逐 步学会 的过程 ，如果把过 难 的题 “ 一 次到位 ”地摆 同 ，同中存 异 ，沟通 相关 知识 的联 系 ，培养 学生思维 的深刻 在学 生面前 ，甚至 把经典 的中考试 题 、综合 试题 放到学 生面 性 。 前 ，这样不但 会挫 伤学生 学习 的积 极性 ，还会让 学生感 到害 怕致 使丧失 学 习物 理 的 自信心 。因此在 习题 的设 计 中应 循序 渐进 、分层设 计 ，不 同的学生设计 不 同的问题 ，不 同的教学 时段 设计 不 同的 问题 ，比如 新授 课 之后 的习题 应 关 注基 础 性 、单元 练习应关 注学生 能力 的提升 、知识结 构 的形 成 、期 中 、期末 复习应关 注综合 性 、应用性 、开放性 等 ；可 以根据 不 同 的需要 设计基 础 闯关 、能力 提升 、综合拓展 试卷 ，错题
高中物理新教材练习题的特点及教学建议——以人教版《物理》必修一为例
V〇1.50 N o.4A p r.2021七’此蜱教学参考课改在线高中物理新教材练习题的特点及教学建议—以人教版《物理》必修一为例陈华强(深圳外国语学校广东深圳518083)文章编号：l〇〇2-218X(2021 )04-0001-03_、问题的提出高中物理教学中，大多数教师并不重视教科书上 的练习题，笔者调查发现，产生这种现象的原因是：① 练习题仅限于本节内容的简单理解和应用，达不到多 数教师设定的教学目标难度；②练习题基本是知识性 问题和程序性问题，缺少模型建构，多数教师认为这 样的练习题对知识的回顾和理解有一定帮助，但对解 决问题能力的提高作用非常有限；③练习题比较陈旧，很多教辅资料都有类似的题目。
因此，教师往往 不选择教科书上的练习题。
在人民教育出版社2019 年出版的高中《物理》教材的使用过程中，笔者发现，教材上的练习题发生了很明显的变化。
下面从新教 材[1]练习题的特点、编写理念、教学价值等方面进行相关分析。
二、练习题的特点1. 栏目和数量有所增加旧版教材只在每一节内容后有练习题，新教材增 加了章末“复习与提高A B组题”栏目，每一节后的练 习题数量也有所增加。
以必修一为例，上一版教材练 习题总数为86题，平均每一章21. 5题，而新教材练 习题总数为134题，平均每一章33. 5题。
栏目和数 量的增加体现出编者对练习题教学功能的充分重视，并通过练习题传递出新教材编写设计的理念，探索更 多落实物理学科核心素养的具体路径。
2. 更加注重难度的层次性新教材把练习题分为三个层次：第一层次是节后 练习题，基本是学业水平2;第二层次是章后A组题，大部分题目是水平2,少数是水平3和水平4;第三层 次是章后B组题，供学有余力的学校使用，水平3、4 的题目占多数。
这样的安排能够让教师和学生明确本章内容不同层次的要求，同时形成难度梯级.增强教学过程的自主性和选择性。
3. 富有时代气息的问题情境增多《普通高中物理课程标准（2017年版）》中指出：高中物理课程在内容上注重与生产生活、现代社会及中图分类号：G632.0 文献标识码：A科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想。
新课程改革背景下高中物理课堂教学策略分析
基础教育·中学２０２１年第４期273在物理课上，知识的实效性主要体现在展现、方式掌握、价值观完善方面，不仅要提升课堂上的教学有效程度，还要使学生能够体会到其中的快乐。
当前的教学中理论与实践所占的比例，完全处于失去平衡的状态，难以体会其中严谨与完整的性质，完全违背了教育学的规律。
1 高中物理课堂教学的现状在高中开设物理课程的主要目标是，为了能够让学生培育出正确的思想认识，从而对物质变化的理解不断完善，这是新课改推行之后的关键要求。
但是大部分的学校并没有将其理念完全融入到教学工作中，仍是停留在理论知识的表面上，使用的教学手段同样更加僵硬，不利于培养学生的创造能力。
还将动手实践与课堂进行脱离，对其教学的效率产生了影响。
一方面，教师为中心教学课堂。
目前的课堂之中，大多数仍在使用着教师为教学中心的形式，在设计各个环节与传授知识时，都将该问题体现得淋漓尽致。
这样的做法不仅违背了新课改的教学观念，还将师生之间的距离不断扩大，极其不利于教学过程中的实效性。
另一方面。
理论实践缺少实效性。
在高中教学的过程中，理论知识掌握与实际能力的培养，重要程度是相同的，如果只是关注学生在知识点掌握上的数量，而忽略动手能力的培养，这样的做法是有违新课改教学理念的，物理不能只是靠着盲目的记忆，更多应是在实践与观察中不断获得知识的。
2 新课程改革背景下高中物理课堂教学策略优化在日常教学之中的实效性，要与新课改观念保持一致，才能够对物理课堂的形式进行创新。
其中教学理念、方式都与实效性有着密不可分的关系，只有在过程中注重相应效率的展现，明确最终的目标，才能够从源头上提高教学的质量。
同时，课上的提问过程，不仅是培育学生思维能力的一种方法，同样还是探究教学的开展基础，应在实际中不断对其进行运用。
使用方式可分为以下几点：2.1 探究式的应用高中物理教学的过程中，使用到的探究式方法，应是现代理念在科学研究中的体现，这会对其中的实效性产生良好效果。
新课程理念指导下的高中物理习题教学
当拓展 ，让大 多数 学生在 同一 问题 中得到不 同的收获。
４ 习题 选 编 要 注 意 题 目知 识 内 容和 方 法 的代 表 性 ． 习题 既要 反 映 重 点 概 念 和 规 律 的本 质 及 其 特 征 ， 要 反 映 各 知 识 点 之 间 的相 互 联 系及 其 影 响 ，在保 又 证 基 础 知识 的 覆盖 率 的 前 提 下 ，考 虑 重 点 知 识 的重 复 率 。 同一 个 重 点 知 识 内容 可 从 不 同 角 度 提 出 问题 ，
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第２ ０卷
第 ５期
延 边 教 育 学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ａ ｂａ ｓ ｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｏ ｎ ｉ Ｉ ｔｕｅ ｆ ｕ ａ ｏ Ｙ ｎｎ ｉ Ｅ ｉ
Ｖ０１ ０ ． ２
ＮＯ５ ．
２０ ０ ６年 １ ０月
关键词 ：新课程； 中学物理教 学；习题教 学
中图分类号 ：Ｇ６ ３７ ３． 文献标 识码 ：Ｂ 文章编ｇ ：１７ －４ ６ （ｏ ６ ０ － ０ ８ － ０ － ６３ ５４２ｏ）５ ０５ ３
物 理 习题 教 学是 培 养 和 提 高 学 生 科 学 素 养 的 重要 途径 之 … ，同 时 ，也 是 培 养 创 造 性人 才 的 关键 。所
收稿 日期：２ ０ —０ ６ ８—２ ０ ０
・８ ・ ５
维普资讯
廷边教 育学院学报
２０ ０ ６焦
３ 习题 编制 要 具 有 拓 展 性 、层 次 性 ，有 利 于 理 解 巩 固 知 识 ．
新课程理念下高中物理教学的策略
的深度学习 ， 断完善 自身 的专业知识结构． 不 １ 转变备课 思路． ． 将传 统备课 的老三备模式 ， 即 “ 备教材 、 学生 、 方 法” 转 变为 新三 备 ， “ 情 备 备 ， 即 备 境 、 问题 、 备 备活动”这就需要教师课前认真准备 ， ． 想 方设 法去吃透新教 材 、 了解学 生 ， 是构 建高 中物 理 这 有效课堂的基 础． ２改进教学方 式． 物理教学 中 ， 师应根据学 ． 在 教 生的认知特点不断 地改进 教学方 式 ， 做到 因材 施教． 采用 适应 学生认知差异 的教学方式 ， 努力使教学方式 个别化 ， 学生 去 自主、 让 合作和探究学 习， 从而成为课 堂 的 主人 ． 时要 注 意 教 学 方 式 的 多 样 性 ， 意 问 题 同 注 教学 ， 整合 各种传统手段 与信息技术 ， 优化课堂教学． ３ 彰显主体地位． ． 物理课 堂应 “ 以人 为本 ” 改变 ， 学科本位观． 学生是 教学 的中心 ， 在物理 教学 中教师 应引导学生 主动 参与 教学 活动 ， 主动完 成 知识 的 内 化， 使学生保持对科学 、 自然界的探索兴趣 ， 经历基 本 的探索过程 ， 具有初步 的科学 探索能 力． 新课 程在 强 调学生主体作用 的同时 ， 并不 排除教 师的主导 性 ， 因 为课 堂同样也是教师 的舞 台． 教师 的主导性主要体现 在： 如何为学生发展创造 条件 ， 怎样有 效发挥 教师 的 引导作用 ， 包括创设情境 、 设计提问 、 方法指导等． ４ 创新 备课模式． 以采 取教案 、 ． 可 学案 一体化 的 形式 ， 教师的教 与学生 的学 同步 考虑 ， 将 这样 可减轻 学生负担 ， 优化课 堂结构 ， 高课堂效 率． 提 同时 ， 新课 程改革改变 了过去教师 “ 单兵作战” 的模式 ， 调教师 强 之间的互动和交流 ，互动式 ” “ 集体备 课应运 而生 ， 这 种备课模 式的任务是统一教学思想 ， 统一 重点 、 难点 ， 统一知识 目标 、 能力 目标和情感 目标 ， 统一进度 ， 统一 提出教法 和学法 的建议 ， 点研究本学科教与学 的改 重 革与创新 ， 提高了教师 的工作效 率 ， 有效地 实现资 源 共享．
新课程理念下的高中物理教学设计
2012-11课改探微物理学是一门自然科学，不论是自然现象的发现和解释，还是自然规律的总结和应用，都充满了问题。
物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。
如何在物理教学中贯彻新课程的理念，把物理课上得更生动一些、更鲜活些，将知识与生活结合得更紧密些，从而达到课程目标的要求，下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，提出以下教学策略。
一、了解和学习新教材新大纲采用两类物理课的方式来安排必修和选修的内容，给出两类不同的教学内容和不同的要求。
其中，必修物理课是基本要求的物理课，它是着眼于提高学生知识水平的科学，是全体学生必须学习的，必修加选修是较高要求的物理课，它为学习者今后进一步学习打下比较坚实的基础，适合于理科基础较好的学生学习。
在能力要求上，两类物理课都要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验能力、科学思维能力、分析问题和解答问题的能力。
社会发展的要求是教育的出发点，未来社会需要多类型的人才，高中课程就应该为不同发展方面的学生打好不同类型的基础。
分类型开设物理课是优化课程体系的结果，充分体现课程规划面向全体、因材施教、发展特长的特色，提供两类物理课的思路，不仅符合培养目标的多样性，而且是适应和促进普通高中多种办学模式的需要。
二、新课程教学设计的一般步骤教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案修改的过程。
我认为，新课程教学设计可分为以下几个步骤：1.确定教学的三维目标2.分析教学内容，确定重点、难点问题3.分析学生状况，创设问题情境4.设计和选择指导学生探究的教学策略5.设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略6.对教学策略的反思和评价三、物理课堂的教学策略1.创设问题情境，激发学生的求知欲物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是学习物理的重要途径。
实验现象、实验原理、实验操作、数据处理、误差分析、方案改进都可以成为物理教学设计的内容。
论新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略
技
术
物
理
教
学
Ｖ０． ９ Ｎｏ ３ １１ ，
Ｓｅ ． ０１ ｐ２ １
Ｉ ＨＮＩ ＡＬ ＨＹ Ｉ Ｓ ＥＡＣＨＩ ＥＣ Ｃ Ｐ Ｓ Ｃ Ｉ ＮＧ
论 新 课 程 理 念 下 高 中物 理 课 堂 合 作 学 习 的教 学 策 略
谢 洪 荣
物 理课 程标 准 指 出 ，物 理课程 应改 变过 分 性 。也就是说在思 维过程 中要遵 循一定 的规 律 ，
强调知识传承的倾向 ， 让学生经历科学探究过 把握一定的形式和方法，若违背了这些规律 ， 思 程 ，学 习科学 研究方 法 ，培养学 生的探 索精 维就会 出现混乱。初中学生物理学 习时常表现 的
达 到学 习 的 目标 。
本 要素
示、全班交流等方法 ，组织引导学生对各小组
价 。这 是使 新 的知识 在学生 头脑 中进行 有 意义
２ 新课 程 理念 下 高 中 物 理课 堂 合 作学 习的 基 合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评
将合作学习的理念运用到高中物理课堂教 的建构的有效方法 ，这样做不但可以促进知识
此外通过合作学习能够更好的实现新课程 与交流达到优势互补 ，提高学生对知识 的掌握
标准以学生为本的教学理念 ，合作学习打破了 以及运用能力 ，然后在和同学的合作学习过程 传 统 的灌输 式教 学模 式使得 教 师和学 生融合 为 中与同伴共同探寻解决问题 的方法。因此培养
一
个整体 ，学生真正的成为了学习的参与者而 协作和交流互动能力作为合作学习的主要 目的
基 础 能 力 以 及 科 学 素 养 的 课 程 ，因此 教 师 在 教 师在 组织学 生进行 合作 学 习时 ，要 充分 进 行 教 学 的过 程 中要 重 视 学 生 创 新 能力 以 及 调动学生主动参与的积极性 ，帮助他们对问题 实践 能 力 的 培 养 ，为 以后 的大 学 深 造 奠 定 坚 的独立思考。因为只有主动参与其中，学生才 实 的基 础 。严 格 按 照 新 课 程 理 念 与合 作 学 习 能对 问题有 一个深 入 的了解 ，并且 能够 切 身的 的教学 策 略 ，将 传 统 的理 论 知 识 与 时 代 紧 密 投人 自身全部的精力想方设法去解决当前所面 结合 ，并 且 将 其 融 人 到 实 际 的生 活 当 中 ，让 临的问题 ，而教师则完全不用花费大量 的精力 学 生 能够 真 正 体 会 到 物 理 知 识 的重 要 性 ，从 进行讲解只需要进行适 当的指引工作 ，使学生 而 激 发学 生 学 习 的 积 极 性 ，从 而 在 满 足 了学 的 自学能 力能够 充分 发挥 。 生 不 同发展 方 向需 要 的 同 时 ，还 改 变 过 于 注
新课程理念下的高中物理有效教学
新课程理念下的高中物理有效教学高中物理是一门规律性很强、对思维能力要求很高的学科。
目前，不少学生害怕学习物理，觉得高中物理难以理解和掌握。
为此，很多物理教师也很困惑，工作付出很多，但教学效果却不好。
在新课程背景下，究竟如何改变高中物理无效、低效教学行为，实现有效、优质教学呢？下面谈谈个人一些粗浅的认识。
一、激发学生的学习兴趣和欲望“兴趣是最好的老师。
”要想学好物理，首先要让学生对物理感兴趣。
教师一味地强调知识的系统、严密性，而不注意知识的趣味性，势必会使很多学生感到枯燥、难学。
因此，教师在教学中要注意：导入要浅显易懂、幽默风趣，让学生在轻松的氛围中进入学习状态；内容教学要层次化、多元化，面向全体学生；注重物理实验，尽量多地设计一些有趣的活动和实验，使学生在愉快的活动中学习；最后还要重视探究，让学生像科学家一样，体会如何探索物理规律，了解科学探究的基本过程。
二、教师应转变教育理念和教学方式新课程下，教师要提高教学的有效性，就必须转变教育理念。
传统的教学，教师作为教学的主体，单纯的注重知识传授，忽视学生的学习愿望、学习方式和学习过程。
教师说得多、做得多，学生相对就会想得少、说得少。
结果教师教得累，学生学得苦，效率很低。
在新课程教育理念下，学生是学习的主体，教学过程要“以学定教”，为学生创设自由讨论的平台，创设听取意见的氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，乐于展现自我，彻底摒弃过去的“填鸭式”教学理念，改变死记硬背、机械训练的模式。
1.从“重教”向“重学”转变过去的教学是以教定学，教师讲，学生听，完全忽视学生的主体地位，课堂时间都被教师占用了，学生没有体验、思考的时间。
其实，学习是一个需要内化的过程，教师内容讲得再多、语言再流畅，其课堂教学也是低效的。
教师在课堂中要想方设法让学生动起来，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，并给学生留有一定的时间思考与练习，这样的教学才有效。
新课改背景下高中物理教学中的问题及对策分析
新课改背景下高中物理教学中的问题及对策分析随着新课程改革的不断深化，高中物理教学也面临着诸多挑战和问题。
在新课改的新背景下，高中物理教学中存在着一些问题，需要采取相应的对策加以解决。
本文将对高中物理教学中的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教学内容的更新在新课改的框架下，教学内容需要适应新的课程标准和教学理念。
一些高中物理教师固守传统教学内容，不愿意更新教学内容，导致教学内容与新课程标准脱节，无法满足学生的需求。
2. 教学方法的单一传统的高中物理教学方法主要以讲授为主，缺乏足够的互动和实践。
这种教学方法难以激发学生的学习热情，也难以培养学生的实验技能和动手能力。
3. 学生动手能力不足由于传统的高中物理教学注重理论知识的传授，缺乏对学生动手实践能力的培养，导致学生对物理实验的理解和掌握程度不够。
4. 学生学习兴趣不高一些学生对高中物理学习兴趣不高，对此科目抱有抵触心理，主要原因在于传统教学方法单一，难以调动学生的学习积极性。
二、对策分析1. 更新教学内容教师应了解新课程标准，更新教学内容，尤其是与时代发展相关的最新知识和信息。
注重整合各类资源，利用现代科技手段，提供多样化的教学内容，以满足学生的多样化需求。
2. 多元化教学方法教师应采用多元化的教学方法，灵活运用讲解、实验、讨论、案例等教学方式，提高学生的学习主动性和参与度，从而激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解和掌握物理知识。
3. 加强实验教学在教学过程中，加强对实验教学的重视，鼓励学生参与实验设计和实施，培养他们的动手能力，提高他们的实验技能和实践能力。
4. 创新教学模式教师可以尝试引入新的教学模式，如问题驱动式教学、探究式学习等，鼓励学生运用所学知识进行探究和实践，提高他们的学习兴趣和动手能力。
5. 提高教师专业水平教师应不断提升自己的专业水平，了解前沿的物理知识和教学理念，不断更新自己的教学理念和教学方法，以更好地适应新课程改革的要求。
新课程理念下高中物理课堂教学
抽象 内容的理解上 。学生成 了主体 ，体会 了科学探索过 程的快乐。 学习就有了主动性 ，学习成绩 自 然得 到提高。
三 、“ 模 块 教 学 ” 模 式
探 究式教学实质上是将科学领域 的探 究引人课堂 ，使学生通过类 似
科 学家的探究过程理解科学概念 和科 学探 究的本质 ，并培养科学探 究 能力的一种特 殊的教 学方法 。 该教学模式分以下六个环节 ： （ １ ）创设情 景 ：教师 利用现代信息技术创 设特定 的学习情景 。 如 观察 、实验 、案例分析 、研究 图片等 ，引导学生提出科学的 问题 。 （ ２）提 出课题 ：学生进 入学 习情景后 ，通过引导 、讨论 ，教师
新课程 理念 下高 中物 理课 堂教 学
河北省成安县第三 中学
教 师要面 对的课 题之一。
关键 词 ：物理 课 堂 教学
傅文霞
ห้องสมุดไป่ตู้
摘 要 ：随着新课 改的逐 步升入 ，对高 中物理 的教学 的要求 也越来 越高。如何 进行新课程理念下高 中物理课堂教学 已成为每一位高中物理
随着新课 改的逐 步升入 ， 对高中物理的教学的要求也越来越高 。 如何 进行新课 程理念下高 中物理课堂 教学 已成为 每一位高中物理教 师要 面对 的课 题之一。那么 。如何建构新课程理念 下高中物理课 堂
教学 呢？笔者结合 自身 的教学 实践及 总结对 此浅谈 如下几 点 ：
一
在 我国教育家提出的教学原则里 ，有传授知识与发展智力统一 的原则 和启发 式原则 。这两种原 则要求通过学生主动积极的思维 ， 生动活泼 主动 的学 习知识 ，发展 智力 ，培养学生兴趣和探索 的良好
习惯 。提 问作 为检 验学生所 学知识 ，激发学生学习兴趣的课堂教学 方式而存在 。“ 问题导学”模式是在此基础上进行扩展 ，把课堂教学
高中物理新课程的基本理念和策略
高中物理新课程的基本理念和策略高中物理新课程的基本理念和策略摘自：《中国教育信息平台》一、高中物理课程的基本理念理念之（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
理念之（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。
理念之（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。
理念之（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
理念之（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。
通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。
二、高中物理课程教学的基本策略在高中物理教学中，表现得尤为突出，它对课程价值的认识体现了更多的人文精神。
“把学习当作是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿了高中物理课程改革的始终。
它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。
这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。
新课程理念下高中物理教学方法
浅谈新课程理念下高中物理教学方法在新课程背景下物理教学方法是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的教学活动方式。
物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理教师对教学方法的选择，好的教学方法可能有事倍功半的效果。
一、选择充满生命活力的教学方法学生是教学活动的主体。
如何发挥学生在物理教学活动中的主体性，是物理教学方法的重点。
学生作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与物理课堂活动的，他们能极大的丰富教学过程的生动性、有效性。
发挥学生在物理教学活动中的主体性，就是要构建充满生命活力的物理教学方法，“为学习而设计教学”，体现“为学生的发展而教”。
充满生命活力的物理教学方法，要高度重视和充分引导学生参与多样化的学习，既包括有意义的接受性学习，又包括合作式学习和探究式学习。
有意义的接受性学习是学习物理的一种重要方式。
在接受性学习中，物理知识是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行物理学习的心理机制是“同化”，学生是物理知识学习的接受者。
接受性学习对于学习以物理事实、物理史实、物理材料、物理名称、物理数据、物理情景为内容的物理陈述性知识是一种有效学习。
传统的物理教学也多运用接受性学习的教学方法，但不是有意义的接受性学习，其弊端是灌输接受，学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把物理知识、结论讲清楚，把学生作为知识的“容器”，要求完完全全地“记下来”，学习的有效性差。
新课程要求将这种被动的接受学习改变为积极的有意义的接受学习，正如奥苏贝尔所倡导的“先行组织者教学模式”，通过“下位学习”、“上位学习”、“并列学习”等方式，促进新旧知识的“同化”，形成学生合作式学习是指学生在小组或班级中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。
教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还应是一个交往与审美的过程。
合作学习有助于培养学生的交往意识、合作意识和竞争意识。
在新课程理念的指引下教师如何指导学生学好高中物理
在新课程理念的指引下教师如何指导学生学好高中物理[摘要]：新课改中，物理教师要转变传统的教学方式，通过创设适当的学习情境、加强对物理概念的系统化学习、培养学生建立物理模型的意识和习惯及强化学生自主学习来克服物理教学中的实际困难，从而更好地实施高中物理教学。
[关键词]：新课程理念学习情境物理模型建构中图分类号：n945.12 文献标识码：n 文章编号：1009-914x（2012）26- 0509 -01 新一轮课程改革标志着我国基础教育进入一个崭新时代——课程改革时代，新课程的基本理念有：“一切为了每个学生的发展”的学生观，强调“课程是经验”的新型课程观，强调“主动学习”的新型学习方式。
一提到高中物理，给人的第一印象总是难、繁。
事实上新课程理念已经给物理教学指明了方向，只要我们按照新课程理念改革我们的教学方式，我们物理教学的很多瓶颈都可以得到突破。
那么我们如何在新课程理念指引下指导学生学好高中物理呢？个人认为应该做好以下几个方面。
一、创设好物理学习情境。
“物理学习情境”指的是与一定的物理知识内容相关的文化、环境和活动等。
物理学习情境中既有“情”又有“境”，是情境互融的。
“情”是情景体验，是对意志、态度、价值观以及学习动机方面的培养，“境”是学习环境、知识文化氛围、社会应用背景和各种类型的学习活动。
在倡导探究性学习的今天，物理教师应该在充分考虑学生已有知识和经验的基础上，努力创设出与学生的智力和知识水平相适应的真实新颖的探究情境，开阔学生的思维，促进学生探究性学习的开展。
如讲《动量定理》时，我们可以从一实验开始物理教学，情境是这样的：一同学将手掌平放在硬的支撑物上，手掌上叠放几块砖头，另一同学用锤子敲击砖头，结果砖裂而人不伤。
我们可以看到，当通过真实的情景将学生的学习欲望激发起来后，学生一定会主动去探究里面的物理规律。
创设探究情境，可使学生已有经验在问题情境中产生矛盾，从而引发认知冲突，激发学生的探究热情，学习自然会有效、主动。
新课标指导下高中物理课堂教学
新课标指导下高中物理课堂教学随着社会的发展和科技的进步，教育界也在不断探索新的教学方法和模式，以适应新时代的需求。
新课标，即《普通高中物理课程标准（2017年版）》，是高中物理教学的重要指导文件。
它强调培养学生的物理观念、科学精神和实践能力，促进学生全面发展。
本文将探讨在新课标指导下，高中物理课堂教学应如何开展。
一、注重基础知识教学新课标明确指出，高中物理课程应注重基础知识的教学。
在课堂教学中，教师应根据学生的认知特点和学习需求，合理安排教学内容，确保学生掌握必备的物理知识。
同时，教师应学生的个体差异，为不同层次的学生提供合适的教学方式，确保每个学生都能在课堂教学中获得收益。
二、强化实验教学物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是高中物理教学的重要组成部分。
在新课标指导下，教师应强化实验教学，通过实验帮助学生理解物理概念和规律，提高学生的实践能力和科学素养。
例如，在教授“牛顿第三定律”时，教师可以安排学生分组进行实验，让学生通过实验探究作用力与反作用力的关系，从而深入理解这一物理规律。
三、加强科学方法教育物理学科不仅涉及到基础知识和实验技能，还涉及到科学方法。
在新课标指导下，教师应加强科学方法教育，引导学生运用科学的方法探究物理问题。
例如，在教授“自由落体运动”时，教师可以引导学生运用控制变量法、实验观察法等科学方法，探究自由落体运动的规律。
通过科学方法教育，可以提高学生的科学素养和探究能力。
四、学科融合物理学科与其他学科之间有着密切的。
在新课标指导下，教师应学科融合，将物理学科与其他学科有机结合，提高学生的综合素质。
例如，在教授“机械能守恒定律”时，教师可以引入数学中的函数图像和计算公式，帮助学生理解机械能守恒的条件和计算方法。
通过学科融合，可以拓宽学生的知识面和视野。
五、创新教学方式教学方式直接影响着学生的学习效果。
在新课标指导下，教师应创新教学方式，采用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
新课程理念下高中物理教学
新课程理念下的高中物理教学新课程理念倡导注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究，实现教学方式的多样化；课程内容体现时代性和基础性，提倡导联系实际，更新评价观念，促进学生发展。
所有这些都对我们每一位教师提出了新的要求，新的挑战，在新课程理念下如何进行物理教学，谈一点自已的看法一、物理教师角色的转变1.教师充当导演者在新课程下，教师与学生在学习过程中是平等的关系，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的、和谐的课堂氛围，正视每一位学生在学生过程中提出的哪怕是很荒谬的问题，积极引导和创设学生主动参与的教育环境。
对于教师来说，给学生营造一个宽松的环境是十分重要的，创设宽松的学习环境可以为学生的终身学习打下坚实的基础。
当然宽松不等于放任学生，同样需要纪律。
为此教师让学生参与制度的制定，参与评定结果，让学生的责任心和使命感潜移默化地在学习活动中受到教育。
2.教师为课堂营造和谐的教育氛围作为参与者教师必须构建民主、平等的、和谐的教育氛围，打破“教师中心论”，这样才能让学生自由表述，让学生自已的探究成为可能。
在教学中要同学生一起探索，与学生一道分享成功的喜悦。
改变课堂上讲行过多，学生听得被动，没有问题提出的情况。
一堂好的物理课，要给学生创设问题的空间，引导学生提出问题，探求问题。
这样一堂课就是成功的好课，可以激发学生课下进一步探索，进一步学习的兴趣与欲望。
3.教师成为引路人新课程倡导教师为引导，学生为主体，教师在学生学习过程中起着引路人的作用。
当然，作为教师出不是说“教师引进门，修行靠个人”，而是要精心设计问题情境，引导不生质疑，探究，发现及解决问题，要让学生一步步走向你的问题陷井，顺利完成教学任务。
二、教师教学行为的改变。
1. 首先引导学生大胆质疑新课程的物理教学是教师和学生的共同参与，共同探究，允许学生有独到的见解，对于教师的观点以及其他不生的观点，可以大胆地说“不”，教师不再是权威。
提高高中物理新课程习题教学有效性的策略
提高高中物理新课程习题教学有效性的策略贵州省毕节第三实验高中（553100）胡道成摘要：高中物理新课程改革要求教师充分关注学生的学习过程，在遵循学生认知心理发展的规律下，合理组织教学内容，建立合理的物理习题训练系统，引导学生探索新知，使学生不仅获得物理基础知识，基本技能，更要获得物理的思想和观念，形成良好的品质，提高学生自主学习的能力。
本文拟对新课程理念下提高物理习题教学有效性作一些初浅的探索。
关键词：高中物理新课程习题教学新课程改革使广大教师面临诸多困惑，许多教师都有一种“缺乏可操作性”的感觉，尤其对习题教学普遍感到难以把握。
习题教学是课程教学的重要环节，是对概念、公式和原理教学的延续和深化，是培养学生思维能力和解决问题的有效教学活动。
一、习题教学中存在的问题透视1、教师要求学生做的习题数量多、难度大大多数学校都给学生定有各种教辅或学辅资料，这些资料在每节课后都有至少够学生做2-4个学时的习题，有的是历年高考题，有的是粗制滥造的“瞎编”题，甚至是错题，数量多，难度大。
足以达到摧残学生身心健康的程度。
讲解这些资料真是“老师教得辛苦，学生学得痛苦”。
我县某中学去年高一半期考试，有一个班的物理均分只有3.5分，无论从哪个角度都值得深思！2、教师在教学过程中忽视了循序渐进原则很多教师把新课教学、章节复习或期中、期末复习等不同层次的习题教学，都定位在高考这个水平层次上，以期“一步到位”；有的教师在新课教学中还来个“高考链接”。
还有的教师不太注意了解学生的现状，把所有的学生都视为“北大、清华”的材料，用80%的精力来面对20%的学生，其效率可想而知。
其实，各个不同阶段的习题教学任务要经过不断循环往复的螺旋式上升，需要经过多次重复才能达到高考的层次要求。
只有“每天进步一点点”，才能取得“最后的辉煌”。
3、习题教学中教师“讲”得过多，学生“思”得过少教师为了让学生“见多识广”，会准备大量的习题在课堂上去讲授，而在讲解的过程中，教师自己抑扬顿挫的读题以帮助学生审题，题目念完后，很少留有时间给学生思考，有时学生思考不出来，为了不浪费时间，就开始匆匆的讲起答案来，学生则抄起答案来，久之，老师再出示习题，学生就等待老师讲答案也就不会去思考了；在试卷讲评过程中，学生只关心正确答案是哪个而不关心其它选项为什么错。
新课程理念下高中物理习题教学策略研究
蓦 ＿ ｏ ． ｍ ．
， 在装置着地 到鸡蛋
（ ２ ）在装 置开始 下 落 到 着地 过 程 ， 对 鸡 蛋应 用 机
Ａ 倾斜 直线 ；
Ｃ 水平 直线 ；
Ｂ 竖 直直线 ；
Ｄ 抛物 线
械能守恒定律得 ｍ ｇ Ｈ一÷
在 分析 该题 时 ， 笔 者引 导 学生 首先 忽 略 掉空 气 阻
学 的思维 方法 和技 巧 ， 才 能在 高考 中胜人 一筹 ．
（ 作 者单 位 ： 内蒙古呼和 浩特 市 第二 中学）
化
实 践证 实 ， 通 过 这 样 的变 式 训 练 ， 不 仅 能 启 迪 学 生 思维 ， 发 展 学 生 的探 究 意识 ， 还 有 利 于 帮 助 学 生 建
同时下 落． 那么 ， 最 终 这 些 货 物 与 飞 机 的 连 线 为 一 条 竖 直直线 ， 因此正 确选项 为 Ｂ ． 待学 生理 解并 掌握该 题 的解 题 思 路后 ， 笔 者 并 未
浅 尝辄止 ， 而 是 在该 题 的基 础 上 ， 展 开 了一 系列 变 式 训练， 让 学生展 开小 组讨论 ， 变式 １ 在地 面上 看 ， 货 物 的轨迹为 ；
Ｉ ： 竺 竺
守恒， 即有 ２ ｍ 。 一３ ｍ 。 。 ， ＿ 砉 － ｍ ＋吉・ ２ ｍ 。 ｉ ：音・
厶
３ ｍ０ ； ＋ｍ０ ， 解得 ｈ 一 ３ ／ １ ２ ｇ ．
３ 信 息题 的解题 技 法
处 理这 类 问题 首先 要有 一 个好 的心 态 ， 不要 被 新 颖 的情 景和 众 多 的 文 字叙 述 所 吓 倒 ， 要反 复 读题 ， 做 到 读通 、 读透， 从 而挖 掘 出题 目的 已知 条 件 和 隐 含 条 件， 建立 起熟 悉 的物理类 型 ， 进而解 题． 例３ 某 学 校 的一 个 实 验 研 究 小组 以保 护鸡 蛋 为题 ， 要 求 制作 一 个 装置， 让 鸡蛋从 高 处 落 到地 面 而不 被 摔坏 ： 鸡蛋要不被摔坏 ， 直 接 撞 击 地
新课程理念下高中物理教学研究
新课程理念下高中物理教学研究1. 引言1.1 研究背景传统的教学模式在一定程度上已经无法适应新时代的要求，需要不断地创新和探索。
新课程理念注重培养学生的创新意识和实践能力，强调学生主体地位，倡导以学生为中心的教学理念。
如何在高中物理教学中贯彻新课程理念，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨新课程理念下高中物理教学的现状及存在的问题，探索新的教学模式，并通过案例分析和评价，提出对未来高中物理教学的展望和启示。
希望通过本研究的开展，能够为高中物理教学的改革与发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义高中物理教学一直是教育领域中备受关注的一个重要课程，而随着新课程理念的提出和推广，高中物理教学也在面临着新的挑战和机遇。
研究新课程理念下高中物理教学的意义在于探索如何更好地适应社会发展的需要，促进学生全面发展。
通过深入研究，可以更好地了解新课程理念对高中物理教学的影响，探讨现有教学模式中存在的问题，并寻找创新的教学方法。
这不仅有助于提高教学质量和效果，更能够激发学生学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
研究新课程理念下高中物理教学具有重要的理论和实践意义，对于推动教育改革与发展、促进学生全面发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 新课程理念对高中物理教学的影响新课程理念对高中物理教学的影响包括以下几个方面：新课程理念强调学生主体性和积极性，要求教师在教学中更加注重培养学生的探究精神和创新能力。
这就要求高中物理教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考和实践，避免简单地灌输知识。
新课程理念强调跨学科和跨文化的教学方法，要求培养学生的综合素养和全面发展。
高中物理教学应该注重与其他学科的交叉融合，培养学生跨学科思维和综合应用能力。
新课程理念还强调了与社会实践和生活经验的联系，要求教学紧密结合学生的生活和社会实际，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
新课程理念对高中物理教学提出了更高的要求，要求教师更新教学理念，不断探索教学方法，真正做到以学生为中心，促进学生全面发展。
新课程理念背景下的高中物理习题教学探究
关键词 ：新课程 ；高 中物理 ； 习题教 学
中图分类号 ：Ｇ６３３．７
文献标识码 ：Ａ
收稿 日期 ：２０１８—０８—２９
作者简介 ：屈 丽 （１９８５＿一），男， 内蒙古呼伦贝尔人 ，中学一级教师 ，硕士。
教师将习题 的梯度作为选题 的一个重要 将教学进行有机分解 ，并进行有效 、有
使学生调动物理思想 ，在练 习的过程 中 统 习题教 学 过程 中教 师一讲 到 底 的做
形成解决 问题 的方法 ，从 而将物理 知识 法 ，尝试让学生去讲解 ，组建习题学习 参考文献 ：
转变为物理技能 ，提升学生实践运用 与 共 同体 ，从 而激发学生习题学习的主动 ［１］夏志广 ．高 中物理 习题教 学 中突破
３．理 论 与 实 际 结 合
注重学生 “学”转变 。这就需要教师关
总之 ，新课 程 理念 下 ，高 中物 理
教 师在 选 择 习题 时 ，要注 重 选择 注习题教学的过程设计 ，通过作 图、猜 教师要积极转变习题教学理念 ，坚持 以
理论与实 际相结合 的习题 ，这样不仅 可 想与模拟实验等学习活动 ，丰富学生 习 新课程理念为指导 ，不 断优化高 中物理
不仅 让 学生 感受 到教 师过 硬 的专业 知
生 活实际的习题 ，以此 强化学生学 以致
２．关 注 学 习过 程
识 ，而且也感受到教师的教学智慧 ，同
用 的意识 ，并使 学生在生活积累的帮助
新课 程理 念下 ，高 中物理 习题 的教 时还可 以活跃 习题课堂气氛 ，使 习题教
下进行 有效 的学习迁移 ，提升 习题效率 。 学 中心发生转移 ，从注重 习题 的 “教 ”向 学富有趣味 ，让学生感受到学习的快乐。
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浅谈新课程理念下的高中物理习题教学策略
【摘要】新课程提出了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的三维课程目标。
为了更好的实现该目标，本文从习题选编的基本原则和习题教学的基本策略两个视角，探讨新课程理念下的高中物理习题教学。
【关键词】新课程；高中物理；习题教学；习题选编
一、高中物理习题教学的作用
高中物理习题教学是指高中物理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业和试题讲评等活动，是物理教学不可缺少的组成部分，是对概念、公式和原理教学的延续和深化。
它的作用具体表现在三个方面：一是深化物理概念和规律，反馈信息，了解教学效果；二是活化物理知识，扩大知识面，提高应用能力；三是培养严谨的逻辑思维能力、运用数学工具解决物理问题的能力和科学表达能力。
二、物理习题选编的基本原则
习题好比将士的武器，锋利的武器使将士在疆场上所向披靡，而好的习题能提高习题教学的有效性。
因此，选择恰当的习题是搞好习题教学的基础和保证。
应根据教学要求、教学原则、学生的认知水平以及练习目的选择习题。
具体选择时应遵循以下三个原则。
（一）科学性原则
科学性是教师编写习题时首先需要注意的问题。
科学性要求习题中叙述的物理现象和
（二）层次性原则
对于整节习题课的例题、习题设计，要解决一个问题，可能设计一系列的习题，对于这些习题的设计要注重层次性，由简单到复杂，符合学生认知规律。
高中物理的学习不管是在知识深度上，还是在解决问题的方法上，学生都需要一个逐步学会的过程。
如果把过难的物理问题“一次到位”地摆在学生的面前，这些问题不仅不可能“到位”，反而会挫伤学生学习的积极性，让学生丧失学习物理的自信心。
因此，对于学生练习，要根据学生情况把握好基础题、中档题、难题的比例。
新课后的习题设计中，三者的比例应为6：3：1；阶段复习的习题设计中，三者的比例应为3：6：1。
（三）实践性原则
用于阶段复习与测试的习题的作用是引导学生建立知识网络，活化物理知识的应用，增强解决实际问题的能力。
在选编阶段复习与测试题时，要适当增加以生产、生活中的实际问题为背景的习题，把理想化模型同实际问题密切联系起来，进而使理想化过程与实际物理过程有机结合。
这样的物理过程，更有实际意义，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。
例如，有这样两道题目：
（1）将一物体从离地面10 m高处竖直向上抛出，抛出后物体上升0.45m到达最高点，求物体抛出后在空中运动的时间？
（2）一跳水运动员从离水面10m高的平台上跃起，举双臂伸直身体离开台面，此时其重心位于从手到脚全长的中点，跃起后重心升
高0.45m达到最高点，落水时身体竖直，手先入水（在此过程中运动员水平方向的运动忽略不计）从离开跳台到手触水面的过程中，他可用于完成空中动作的时间是多少？
这两道题考查相同的知识点，但选择第（2）个题目分析效果更好，因为第（2）题赋予了联系实际的背景，活化了物理知识，拉近了物理知识与日常生活的距离，使学生更乐于对此进行研究。
三、物理习题教学的基本策略
或许有些老师会不解甚至抱怨：“这道题都讲了n遍了，仍有很多学生做错。
”这其中固然有学生的原因，但老师也需从自身教学的角度反思问题的症结所在，除了使用讲授法，是否还能采用其它的教学方法帮助学生弄清疑点、突破难点呢？其实《纲要》已为我们指引了方向：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及培养交流与合作的能力”。
（一）让学生表达，体现学生的主体作用
1.小组讨论
量子力学创始人之一海森堡曾经说过：“科学植根于讨论之中”。
在物理习题教学中引入小组讨论能激发学生思考和培养学生科学表
达能力。
以在物理概念习题教学中进行小组讨论为例。
物理概念是物理学的基础，但是学生受日常生活影响、知识的负迁
移和对语词的曲解会形成前物理概念，有不少前物理概念是不正确的，可以通过小组讨论来澄清错误认识。
如在巩固“摩擦力”概念的习题教学中，教师可提出一系列问题：摩擦力是怎样产生的？摩擦力的方向与物体运动方向有何关系？
只有运动的物体才受摩擦力吗？摩擦力一定是阻力吗？然后让学
生分成若干小组，相互说明自己对问题的理解，相互补充、相互质疑，教师也可以“以平等的身份”参与其中给予指导。
小组讨论结束后，由各个小组的“中心发言人”发表本小组的讨论结果，综合、纠正与补充各小组的发言，从而达成对物理概念正确的认识。
这样做比教师直接讲解的效果好得多。
2.说题教学
说题教学通过让学生说清题意、说清解题过程及解题后的感想，把学生从“被动听”推到“主动说”的位置，易于激发学生主动学习、积极思考的意识，有利于培养学生良好的思维习惯和创新能力，使学生真正成为学习的主人。
（二）让学生探究，培养学生的钻研精神
科学探究是新课程提出的核心理念之一，《标准》指出了科学探究的七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
“要素”不同于“环节”。
一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。
也就是说，课堂学习时的科学探究不
一定是“完整”的。
只要包含了科学探究的若干要素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究。
因此科学探究不一定都要动手做实验，
如在学过匀速圆周运动之后，学生对以下问题的研究也是科学探究。
地球可以看作是一个巨大的拱形桥，桥面的半径就是地球半径。
地面上有一辆汽车沿着赤道行驶。
汽车速度越大，地面对它的支持力就越小。
会不会出现这样的情况：速度大到一定程度时，地面对车的支持力是零？这时驾驶员与座椅之间的压力是多少？他这时可
能有什么感觉？
在这个习题探究活动中，“提出问题”是教师完成的，教师引导学生根据解决拱形桥问题的经验，进行“猜想与假设”、“分析与论证”从而得出正确的结论，这两个要素是由学生完成的。
在这一个教学案例中重点突出了这两大要素，因此这应该是一个很好的习题探究过程。
科学探究需要有钻研精神，然而钻研精神又是学好物理的重要的精神品质，教师应尽可能挖掘习题中的探究要素，教会学生钻研的方法，培养学生钻研的能力。