高中物理习题课有效教学策略的研究
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究随着教育教学的不断发展，我国高中物理课程标准也在不断更新。
新课标下高中物理的教学需要更加注重学生的能力培养和实践能力的提升。
本文将从习题课的有效教学策略展开研究，探讨如何更好地利用习题课来提高学生的学习效果和素质。
一、习题课的研究背景习题课作为高中物理教学中的重要环节，旨在巩固学生的基本知识，提升解题能力和实践能力。
在新课标下，高中物理的习题课需要更加注重学生的能力培养，更加注重学生的自主学习和合作学习，更加注重学生的创新思维和实践能力。
习题课的教学策略需要做出相应的调整和改进。
二、习题课的教学目标1. 提高学生的解题能力。
通过习题课的教学，让学生掌握物理问题的解题方法和技巧，提高学生的解题能力。
2. 培养学生的实践能力。
习题课不仅要求学生掌握知识，更重要的是要求学生具备解决实际问题的能力，培养学生的实践能力。
3. 培养学生的创新思维。
习题课要求学生独立思考，寻找问题的解决方法，培养学生的创新思维和批判性思维。
1. 针对不同学生制定不同的教学目标。
习题课的教学目标应根据学生的不同水平和不同需求进行制定，让每个学生都能得到有效的提升。
2. 采用启发式教学方法。
在习题课的教学中，教师要善于引导学生思考，给予适当的提示，让学生在解题过程中找到问题的关键和解决方法。
3. 鼓励学生合作学习。
习题课不仅要求学生独立解题，更要求学生在小组内进行交流和讨论，多角度地思考和解决问题，培养学生的团队合作精神。
4. 多样化教学内容。
在习题课的教学中，教师要根据学生的实际情况，选择不同类型、不同难度的题目，让学生在解题中得到全面的锻炼和提高。
5. 引导学生运用知识解决实际问题。
习题课要求学生将所学的物理知识运用到实际生活中，解决实际问题，培养学生的实践能力和创新思维。
1. 教师要提前准备好教材和习题。
在习题课的教学过程中，教师要提前准备好教材和习题，确保教学内容的质量和教学效果。
高中物理习题课有效教学策略的研究
高中物理习题课有效教学策略的研究作者：张如忠来源：《读写算》2012年第80期一、问题的提出高中物理习题课是高中物理教学中极其重要、不可缺少的组成部分，物理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业和试题讲评等物理习题课的教学活动，是对物理概念、公式和原理教学的延续和深化，能帮助学生活化物理知识，扩大知识面，提高学生严谨的逻辑思维能力、运用数学工具解决物理问题的能力和科学表达能力以及物理应用能力，同时反馈学生物理学习信息，改进教学方法与措施。
在教学过程中要重视习题课的教学，以便顺利完成教学任务，达成教学目的，促进教学效果的提高。
二、高中物理习题课有效教学策略（一）精心选编适合学生实际的物理习题，注重习题的质量物理习题选编的质量是决定习题教学质量最重要的因素，教师应根据新课程标准的要求，把握习题的典型性、针对性、实际性、启发性、生活性和时代性、多样性和灵活性，从学生智能的需要出发，在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，对各种类型的题目严格筛选，适当控制题目的数量与难度。
习题的选择还要从知识的角度出发，针对课程标准、教材和学生实际（特别是薄弱环节），内容与方法贴近学生基础。
同时要从实际问题出发，选择习题时要把理想化模型同实际客体密切联系，理想化过程与实际物理过程有机结合。
教学中更要从培养学生的思维能力出发，培养定势思维与变式思维以及创造性思维，使学生从内容和方法上有所启发。
所选的习题一方面应与学生的现实生活联系起来，联系学生积累的生活经验，让学生用所学物理知识去解释物理现象；另一方面应密切联系现代科技发展的新成果，激发学生学习物理的兴趣。
由于不同的习题可侧重培养学生不同的能力，教学中应适当编排多种形式的习题，既要有定量计算的，也要有定性解释是，以促进学生全面发展。
另外，还应设计灵活多变的练习，力求一题多变与一题多解，以减轻学生过重的负担，训练学生思维的开阔性和灵活性。
（二）注重课堂例题的有效教学，引导学生把握物理习题的解题思路和方法，培养学生解题能力1.把握习题的结构与类型，引导帮助学生灵活掌握相应的解题规律与技巧。
高中物理习题课教学有效性研究
高中物理习题课教学有效性研究关键词：高中物理；习题课教学；有效性中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0209-011.从学生出发，凸显学生主体作用提高高中物理教学有效性，关键在于提高学生的参与意识，让他们参与到课堂讨论中来。
而且将小组讨论引入到物理习题课教学中，不仅能够提高学生的物理科学表达能力，而且还能够激发学生积极思考，逐步培养其物理思维。
以新课标人教版”自由落体运动”为例，在进行这一课的习题概念教学中，老师可通过提问的方式，让学生展开小组的讨论。
如：问题1：重量不同的物体在下落时，轻的物体落得慢而重的物体落得快，这一观点是否正确？问题2：一张纸片与等面积的硬纸板同时下落，会有什么现象出现？问题3：手拿一支粉笔，松手之后，粉笔的运动情况是怎样的？老师可将学生进行分组，让学生展开小组的讨论或进行小组演示，表达自己的见解，在相互补充与质疑中，达成对”自由落体运动”的正确概念认识，这种教学方式，明显比老师直接进行概念的讲解效果突出。
同时，这一小组讨论的教学方式，使学生变被动为主动，能够激发学生积极思考，提高他们的主动性与积极性，有助于培养学生的创新思维能力，使他们真正成为物理学习的主人。
2.一题多问，强化思维梯度在高中物理的习题课教学中，老师要注重问题的设置技巧，使学生能够通过解一道题而会解一类题，达到触类旁通的效果。
在实际的教学过程中，老师可采取增加设问的方式，展现物理过程，使学生深入理解物理情境。
在习题设置时，还要考虑习题的梯度性，从而强化学生的思维梯度，并使其思维难度有效降低。
以新课标人教版”曲线运动”的习题课教学为例，老师可设置问题：某物体在受到四个恒力的作用下，做匀速直线运动，若撤掉其中一个力，那么这个物体不可能做匀速直线运动？匀减速直线运动？匀加速直线运动？还是不可能做曲线运动？在讲解这道习题过程中，老师可通过增加设问的方式，帮助学生找到解题的突破口。
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究随着新课标及时代的不断进步和发展，教育教学也向着更为多样化、更为个性化的方向发展。
针对高中物理课程方面，教师只有不断地创新、完善自身的教学技巧才能够提高教学的质量，实现教学目标的达成。
本文将就高中物理习题课的有效教学策略方面进行探讨。
一、教学目标的明确和评估在进行高中物理习题课的教学时，教师必须要明确本次课程所要达成的教学目标，例如学生是否掌握了相关的物理知识、是否具备解决具体问题的能力等问题。
同时，教师还要对学生的学习情况进行定期的评估，包括考试、作业的成绩、课堂互动的表现等多个方面。
通过有效的评估手段，确定学生的实际掌握程度，以便作出相应调整，从而实现教学目标的达成。
二、多样化和灵活性的教学方法针对高中物理习题课的教学，教师应该尝试采用多样化和灵活性的教学方法。
例如，在课堂上设置小组讨论环节，让学生们自主学习和互相交流，增加互动性和参与性。
同时，教师也可以设置案例分析、科技新闻等教学形式，让学生们感受到真实生活和物理学科的联系，从而更好地理解、运用相关知识。
三、适当的引导和提问在高中物理习题课的教学过程中，教师应该尝试采用适当的引导和提问方式，引导学生们自主思考和积极参与。
对于课堂中出现的难点、疑问和问题，要及时进行提问，激发学生的思考和探究欲望，增强学生的自主性和创造性。
四、相信学生们的能力在进行高中物理习题课的教学时，教师应该相信学生们的能力。
尽可能地给学生们提供独立思考和解决问题的机会，让他们尝试着去解决问题，从失败中学习、从成功中汲取经验。
在学生不成功的时候，尽量鼓励他们，让他们尝试着去寻找问题所在，找到解决的办法。
不断培养学生对于物理学的兴趣和好奇心，使他们自主学习，达成课堂和家庭之间的良性互动。
综上所述，高中物理习题课的有效教学策略需要结合实际情况，抓住学生的需求而不断更新教学方法，提高教学效率并实现教学目标的达成。
高中物理习题课教学的有效性研究
高中物理习题课教学的有效性研究高中物理习题课教学的有效性研究引言：高中物理作为一门重要的自然科学课程，对培养学生的科学思维、观察能力和实践能力有着重要作用。
然而，由于课堂时间的有限性和教学压力的增大，学生在物理学习中存在着理论与实践脱节的问题。
为了提高高中物理教学的效果，许多学校和教师借助习题课来强化学生的学习理解和解题能力。
本文旨在探讨高中物理习题课教学的有效性，并提出相应的对策和建议。
一、高中物理习题课的定义和特点高中物理习题课是根据学生的学习能力和知识基础，针对性地设计一些综合性的物理问题进行讲解和讨论的课程。
习题课的主要特点是注重培养学生的动手能力、思维能力和解决问题的能力，通过实践和实例巩固和拓展学生的物理学习。
二、高中物理习题课教学的有效性1. 强化学生的基础知识：高中物理习题课紧密围绕教育部教学大纲，从基础知识出发，通过解题的方式帮助学生巩固和理解相关知识点，强化其基础。
2. 拓展学生的应用能力：通过讲解和讨论一些综合性和拓展性问题，引导学生对所学知识进行综合运用，训练学生的应用能力和解决实际问题的能力。
3. 提高学生的思维能力：习题课的设计侧重培养学生的思维能力，通过引导学生思考并解答问题，培养其逻辑思维和分析问题的能力。
4. 增强学生的自主学习能力：习题课强调学生的主动学习，通过自主学习习题并与教师和同学讨论，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
三、高中物理习题课教学的改进策略1. 合理设计习题：教师在设计习题时应根据学生的学习水平和知识基础进行合理分布，既包含基础题目又有高难度的应用题，引导学生逐步提升自己的水平。
2. 激发学生兴趣：通过引入一些趣味性的物理问题，激发学生的学习兴趣和好奇心，增强他们对物理学习的主动性。
3. 提供解题思路：教师在解题过程中，应引导学生了解和把握解题的关键点和方法，帮助学生养成合理的解题思路。
4. 鼓励学生合作学习：在习题课中，教师可以设置一些小组讨论题目，鼓励学生彼此交流和合作，加强团队合作精神。
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究近年来，随着新课标下高中物理课程的实施，以及学生应试压力的不断增加，习题课这种较为有效的教学模式越来越受到关注。
但是，由于习题课的教学内容较为复杂，学生的知识基础不同，习题课的教学效果往往参差不齐，对于解决这一教学难点，制定有效的教学策略显得尤为重要。
因此，本文将就新课标下高中物理习题课的有效教学策略进行研究，并加以讨论。
一、选择合适的习题二、注重知识点、考点的渗透和拓展习题课教学特别注重对学生知识点和考点的掌握，因此这也是习题课的重点和难点。
为了提高习题课的教学效果，教师应该注重知识点的渗透和拓展。
通过举例、讲解、引导等方法，尽量将知识点贯穿于每道习题的做题过程中，使得学生能够较好地理解和掌握知识点的核心内容。
同时，在给学生布置习题过程中，也应注意考点的覆盖，尽可能让学生做到在模拟真实的考试环境下讲究策略和技巧，提高应试水平。
三、引导学生形成思维和方法习题课的教学目的是帮助学生学会思考、锻炼思维能力，培养学生解决问题的方法和技能。
因此，在习题课的教学过程中，教师应该引导学生形成科学的思维和方法。
具体而言，教师要求学生认真思考题目，掌握合理的解题思路，设法学习判断优良解题方法等，促进学生学习更深入、更广泛；同时，也需要关注学生的答题技巧以及求解思路等问题，让学生在习题解答过程中逐渐形成自己的学习方法，有效提高学习效率和解题策略。
四、合理组织课堂教学，注重课堂互动习题课有别于普通课堂，理应更加注重课堂互动和学生自主学习。
因此，教师应合理组织课堂教学，让学生在习题课中感受到主动学习和互动相长。
具体而言，教师可以组织课堂小活动，让学生进行小组研讨、合作探究等形式的互动，并及时反馈、梳理学生所提出的问题，从而更好地创造出良好的教学氛围，营造和谐的互动氛围。
五、及时安排练习和巩固学习效果在习题课的教学过程中，及时安排练习环节可以有效提高学生对所学知识的理解和掌握程度。
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究随着新课标的实施，高中物理教育注重培养学生的实践能力和创新精神，要求通过探究实践、思维方法和解决问题的能力来增强学生的学科素养。
对于高中物理习题课的教学策略也需要根据新课标的要求进行调整和创新。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面探讨新课标下高中物理习题课的有效教学策略。
一、教学目标1.培养学生的实践能力。
新课标要求学生通过实践活动来深入理解物理知识，因此在物理习题课中，需要注重培养学生的实践能力，让他们通过做题的过程来体会物理知识的实际运用。
2.提高学生的解决问题能力。
物理习题课是提高学生解决问题能力的重要途径，教师应该引导学生在解题过程中，培养他们的逻辑思维和分析能力，帮助他们掌握解题的方法和技巧。
3.激发学生的学习兴趣。
通过设计生动的习题，引导学生主动思考和探究，激发他们对物理学习的兴趣，使他们在习题课上能够愉快地学习并取得成绩。
二、教学内容1.以习题为主。
习题课的教学内容以解题方法和技巧为主，需要根据新课标的要求，结合实际情况选择题目，注重习题的设计和选择，确保题目具有一定的挑战性和启发性。
2.注重联系实际。
在选择习题时，要注重联系实际，让学生在解题过程中能够体会物理知识与日常生活的联系，增强学生的学习兴趣和学习动力。
三、教学方法1.启发式教学法。
在习题课上，教师可以采用启发式教学法，通过提问和引导的方式，引发学生的思考和探究，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.合作学习法。
在习题课上，学生可以分组合作解题，通过小组讨论和交流，促进学生之间的合作学习，增强学生的交流能力和团队合作能力。
3.案例分析法。
通过具体的案例分析，让学生在实际问题中运用物理知识，帮助他们理解和掌握物理知识的实际应用方法，培养他们解决问题的能力。
四、教学评价1.多元化的评价方式。
在习题课的教学评价中，要采用多元化的评价方式，包括笔试、口试、实际操作等多种形式，确保评价的客观性和全面性。
高中物理课堂有效教学策略探究
高中物理课堂有效教学策略探究引言物理是一门让学生感到困难和挑战的学科，其抽象性和数学性使得很多学生望而生畏。
高中物理教学对于学生的科学素养和综合能力的培养具有非常重要的作用。
如何有效地开展高中物理教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩，是每一位物理教师都需要认真思考和探索的问题。
本文将探讨一些高中物理课堂有效教学策略，并探寻其实施效果和可能存在的问题。
一、激发学生的学习兴趣学生学习物理的兴趣的激发是高中物理教学的首要任务。
只有激发了学生的学习兴趣，学生才会在学习过程中保持积极主动的状态。
物理教师需要灵活运用一些策略来调动学生的学习兴趣。
1.1 利用实例引入在开始新课时，可以通过引入一个有趣的实例引起学生的兴趣，引导其主动思考问题，进而激发学生对知识的探究欲望。
在讲解力学时，可以采用一些生动有趣的故事或实验引入，如“牛顿的苹果”，“滑翔伞的设计原理”等，从而引起学生的好奇心，激发其学习兴趣。
1.2 利用多媒体展示多媒体技术在物理教学中的运用可以生动形象地展现物理原理，提高学生的学习兴趣。
通过投影仪播放相关的视频、动画等，能够让学生直观地感受到一些抽象的物理概念，激发其兴趣。
二、提高课堂互动高中物理是一个需要逻辑性强、思维性和理解能力强的学科，课堂互动对于促进学生的主动学习和加深对知识的理解至关重要。
2.1 提问的艺术提问是教师进行课堂互动的有效手段。
在进行物理教学时，老师应该灵活运用各种提问形式，如开放性问题、情境问题等，引导学生思考。
避免直接提问答案，而是引导学生通过自己的思考找到结论。
在答疑时，可以让学生相互提问，增加课堂气氛。
2.2 小组讨论小组讨论可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习。
通过让学生在小组内讨论问题、归纳结论，能够使学生从不同角度思考问题，提高学生的思维能力。
三、培养实验探究精神实验是物理学习中的重要环节，通过实验，学生可以巩固知识，培养实验探究精神，提高学生的科学素养。
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究引言本文将围绕新课标下高中物理习题课的有效教学策略展开讨论，探讨如何通过习题课的形式，促进学生对物理知识的理解和应用能力的提升，提高教学效果。
一、认识新课标下高中物理习题课的特点1. 知识点多、内容广：新课标下的高中物理课程涉及的知识点多、内容广，教师需要在有限的课时内完成教学任务，因此习题课具有非常重要的地位。
2. 紧跟课程教学进度：习题课通常安排在课程内容教学的后期，学生对知识点的理解和掌握程度直接影响着习题课的教学效果。
3. 培养学生的实际操作能力：高中物理课程强调对物理原理的理解和应用，因此习题课除了强化理论知识的掌握外，还需要培养学生的实际操作能力。
1. 梳理课程知识点，合理安排习题分类：针对课程教学的实际进度，教师应该对本学期的知识点进行梳理和归纳，根据习题难易程度和学生的基础情况，合理安排习题的分类和难度，以便有针对性地开展习题训练。
2. 引导学生主动思考，激发学习兴趣：在习题课上，教师应该引导学生主动思考和解决问题，比如提出一个问题，让学生通过讨论和思考得出答案。
通过这种方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的逻辑思维和动手能力。
3. 强化知识点的串联和应用：高中物理涉及的知识点众多，而且各个知识点之间存在较强的相关性，因此在习题课的教学过程中，教师应该通过一些复合型题目或案例分析，强化知识点的串联和应用，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
5. 灵活运用多媒体技术，提高教学效果：在习题课的教学过程中，教师可以灵活运用多媒体技术，通过图片、视频等方式展示示范，直观形象地呈现物理现象和实验过程，提高教学效果。
1. 积极引导学生学习态度：在新课标下高中物理习题课的教学过程中，教师需要积极引导学生树立正确的学习态度，鼓励他们勇于思考，敢于质疑，以及善于总结。
只有学生具备积极的学习态度，才能更好地参与到习题课的教学中，提高学习效果。
2. 灵活运用不同的教学方法：高中物理习题课的教学效果和吸引力，与教师所采用的教学方法息息相关。
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究随着新课标的推行，高中物理教学也面临新的挑战和机遇。
为了提高物理习题课的教学质量，培养学生的解题能力和综合运用物理知识的能力，需要制定一些有效的教学策略。
本文将从互动性教学、启发性问题、个别差异和情境教学四个方面探讨如何提高物理习题课的教学效果。
互动性教学是提高物理习题课教学效果的重要策略。
在教学过程中，教师要充分利用互动性教学的方法，引导学生参与到课堂教学中来。
可以通过提问、举例、小组合作等方式激发学生的兴趣和积极性，培养学生的解题思维和分析问题的能力。
通过互动性教学可以及时发现学生的问题和困惑，及时进行针对性的解答和指导，帮助学生克服困难，提高解题的效率。
启发性问题是提高物理习题课教学效果的有效策略。
在教学过程中，教师不仅要向学生提供解题的方法和步骤，还要适时地提出一些启发性问题，引导学生主动思考和探索。
通过提出问题，可以促使学生运用已有的知识和技能，发展自己的思维方式和解决问题的能力。
启发性问题还能激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和问题意识。
个别差异是提高物理习题课教学效果的重要方面。
在教学过程中，要充分体现个别差异，因材施教。
教师要根据学生的不同特点和能力水平，制定个性化的教学方案。
可以通过诊断性测试、小组合作、个人答辩等方式评估学生的知识掌握和问题解决能力，及时发现不足和问题，并给予针对性的辅导和指导。
个别差异教学可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习积极性和自信心。
情境教学是提高物理习题课教学效果的一种重要策略。
在教学过程中，教师可以通过设计一些情境和案例，引导学生将所学的知识应用到实际生活中去。
通过情境教学可以培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，增强学生对物理知识的理解和记忆。
情境教学还能够增加学生对物理知识的兴趣和认同感，提高他们的学习动机和学习效果。
提高高中物理新课程习题教学有效性的策略
提高高中物理新课程习题教学有效性的策略贵州省毕节第三实验高中（553100）胡道成摘要：高中物理新课程改革要求教师充分关注学生的学习过程，在遵循学生认知心理发展的规律下，合理组织教学内容，建立合理的物理习题训练系统，引导学生探索新知，使学生不仅获得物理基础知识，基本技能，更要获得物理的思想和观念，形成良好的品质，提高学生自主学习的能力。
本文拟对新课程理念下提高物理习题教学有效性作一些初浅的探索。
关键词：高中物理新课程习题教学新课程改革使广大教师面临诸多困惑，许多教师都有一种“缺乏可操作性”的感觉，尤其对习题教学普遍感到难以把握。
习题教学是课程教学的重要环节，是对概念、公式和原理教学的延续和深化，是培养学生思维能力和解决问题的有效教学活动。
一、习题教学中存在的问题透视1、教师要求学生做的习题数量多、难度大大多数学校都给学生定有各种教辅或学辅资料，这些资料在每节课后都有至少够学生做2-4个学时的习题，有的是历年高考题，有的是粗制滥造的“瞎编”题，甚至是错题，数量多，难度大。
足以达到摧残学生身心健康的程度。
讲解这些资料真是“老师教得辛苦，学生学得痛苦”。
我县某中学去年高一半期考试，有一个班的物理均分只有3.5分，无论从哪个角度都值得深思！2、教师在教学过程中忽视了循序渐进原则很多教师把新课教学、章节复习或期中、期末复习等不同层次的习题教学，都定位在高考这个水平层次上，以期“一步到位”；有的教师在新课教学中还来个“高考链接”。
还有的教师不太注意了解学生的现状，把所有的学生都视为“北大、清华”的材料，用80%的精力来面对20%的学生，其效率可想而知。
其实，各个不同阶段的习题教学任务要经过不断循环往复的螺旋式上升，需要经过多次重复才能达到高考的层次要求。
只有“每天进步一点点”，才能取得“最后的辉煌”。
3、习题教学中教师“讲”得过多，学生“思”得过少教师为了让学生“见多识广”，会准备大量的习题在课堂上去讲授，而在讲解的过程中，教师自己抑扬顿挫的读题以帮助学生审题，题目念完后，很少留有时间给学生思考，有时学生思考不出来，为了不浪费时间，就开始匆匆的讲起答案来，学生则抄起答案来，久之，老师再出示习题，学生就等待老师讲答案也就不会去思考了；在试卷讲评过程中，学生只关心正确答案是哪个而不关心其它选项为什么错。
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究
新课标下高中物理习题课的有效教学策略研究随着新课标高中物理课程的实施，学生所学习的知识点更为全面、深入，习题的难度也更为复杂，所以教师必须探索出一套有效的教学策略，帮助学生更好地掌握知识。
本文将从以下几个方面探讨新课标下高中物理习题课的实践教学策略。
一、把握学生的能力水平在教学过程中，教师要充分了解学生的学习能力以及掌握的知识，从而合理安排教学计划。
通过学生们日常的学习表现，出题情况和考试成绩等方面，教师可以确定学生的学习状况情况，有针对性地为学生提供针对性的习题，以提高学生的自信和能力。
二、采用多种教学策略教师应根据教学内容的不同，科学选择合适的教学策略。
包括课前预习、课中讲解、课后复习训练三个环节。
在课前预习方面，可以通过“课前问答”、“材料展示”等方式引导学生了解教学目的；在课中讲解阶段中，教师可以采用“讲解、举例说明、图解”等方式，帮助学生理解相关内容；在课后复习训练阶段中，教师应该提供不同难度的习题，让学生对所学内容进行巩固和加深理解。
三、激发学生的学习热情在教学过程中，教师需要把习题课设计成一个充满活力、颇具挑战性的学习环境。
可以通过鼓励学生提出自己的问题和疑点，引导学生自己探究解决问题的策略，再加上适当的竞争元素等手段，让学生在学习过程中保持高度的积极性，从而提高他们的学习效果。
四、重视诊断学生差错教师可以安排不同难度的习题，引导学生自主选择题目，并要求学生在做完习题后自行解析，核对答案，发现自己的错误和知识盲点，进而改进学习策略。
教师还可在课堂上选择一部分学生进行答题，通过学生的答题情况来矫正和巩固学生的知识点，及时调整教学内容和教学策略。
总之，新课标高中物理习题课要想有效的帮助学生掌握知识，教师必须根据学生的实际情况，采取多种有效的教学策略来帮助学生巩固所学知识。
只有通过不断的实践，教师才能发掘出更为有力的教学方法，促进学生学习效果的提高。
《加强物理课堂习题教学的有效性》课题研究的设计和实施方案
《加强物理课堂习题教学的有效性》课题研究的设计和实施方案“教师辛劳，学生痛楚”，这是时下教学之中显现出的专门突出的问题。
因此，拥有有效教学的理念，把握有效教学的策略就显得十分迫切和必要。
所谓“有效”，确实是指教师在一段时刻的教学后，学生有了进步和进展。
教学有没有效益并不是指老师将没讲完课程，而是指学生学没学到知识。
所谓“教学”，从逻辑上说有三方面内容：一是指引起学生学习的意向；二是指学生所要达到的目标和所学的内容；三是指教学方式易于学生明白得知识。
由此可见，有效教学要紧是说关注学生的进展、关注教学的效益，它是教学的艺术、教学的策略。
教师的教学是否有效，要紧依旧从学生的能力进展上得以表达的。
而就目前的评判体系来说，依旧靠一张试卷来表达，因此如何在有限的课堂教学中将学生的能力提升到他们应该达到的高度是每一个教师都应该深入摸索的问题，许多教师都将提高课堂教学的有效性作为自己的研究课题进行探究，下面就如何《加强物理课堂习题教学的有效性》说说我的设计方案：一、研究内容初三年级面临着考前总复习，所有的课程设置方式差不多上是习题课，如何上好习题课是许多教师头痛的一件事，有的确实是知识的再现，有的是习题的讲解，专门难再次激发学生的学习爱好，上来上去总有一种食之无味的感受，有的甚至是老师讲作业中的错题，学生忙于记录、红笔修改而没有真正明白得，一节课下来学生看起来听明白了，可细细想想什么也可不能，下次同样的题依旧可不能做……，多年的教学让我深深感到习题课的有效教学是一个专门值得研究的课题。
二、理论依据有效教学有四条差不多的原理，我觉得都能够借鉴：1、情意原理：说白了确实是教师与学生间的情感交流是促进认知进展的支柱和动力2、序进原理：确实是依据学生的认知结构的进展，组织好从简单到复杂的有序累积过程，它是提高效率的基础3、活动原理：尽管是习题课，也要充分调动学生学习的积极性，发挥自主学习的精神，以促进行为结构和心理结构迅速互化的有效途径4、反馈原理：有效地反馈机制是目标达成的必要保证三、研究目标1、形成科学合理的习题课模式2、促进教师知识整合能力的提高和对习题的加工整理能力3、减轻学生的厌学情绪和过重的课业负担四、实施步骤1、扎实抓好基础知识―――――――让学生“记”起来重视知识的系统整合，引导学生构建知识网络。
高中物理习题课有效教学策略的研究
高中物理习题课有效教学策略的研究一、问题的提出高中物理习题课是高中物理教学中极其重要、不可缺少的组成部分，物理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业和试题讲评等物理习题课的教学活动，是对物理概念、公式和原理教学的延续和深化，能帮助学生活化物理知识，扩大知识面，提高学生严谨的逻辑思维能力、运用数学工具解决物理问题的能力和科学表达能力以及物理应用能力，同时反馈学生物理学习信息，改进教学方法与措施。
在教学过程中要重视习题课的教学，以便顺利完成教学任务，达成教学目的，促进教学效果的提高。
二、高中物理习题课有效教学策略（一）精心选编适合学生实际的物理习题，注重习题的质量物理习题选编的质量是决定习题教学质量最重要的因素，教师应根据新课程标准的要求，把握习题的典型性、针对性、实际性、启发性、生活性和时代性、多样性和灵活性，从学生智能的需要出发，在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，对各种类型的题目严格筛选，适当控制题目的数量与难度。
习题的选择还要从知识的角度出发，针对课程标准、教材和学生实际（特别是薄弱环节），内容与方法贴近学生基础。
同时要从实际问题出发，选择习题时要把理想化模型同实际客体密切联系，理想化过程与实际物理过程有机结合。
教学中更要从培养学生的思维能力出发，培养定势思维与变式思维以及创造性思维，使学生从内容和方法上有所启发。
所选的习题一方面应与学生的现实生活联系起来，联系学生积累的生活经验，让学生用所学物理知识去解释物理现象；另一方面应密切联系现代科技发展的新成果，激发学生学习物理的兴趣。
由于不同的习题可侧重培养学生不同的能力，教学中应适当编排多种形式的习题，既要有定量计算的，也要有定性解释是，以促进学生全面发展。
另外，还应设计灵活多变的练习，力求一题多变与一题多解，以减轻学生过重的负担，训练学生思维的开阔性和灵活性。
（二）注重课堂例题的有效教学，引导学生把握物理习题的解题思路和方法，培养学生解题能力1.把握习题的结构与类型，引导帮助学生灵活掌握相应的解题规律与技巧。
高中物理习题课有效教学策略初探
高中物理习题课有效教学策略初探在高中物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于物理教学的始终。
通过实施高中物理习题课有效教学策略，强化学生主动意识，能够有助于提高学生在习题课的学习效率以及学习物理的兴趣，实现有效教学。
本文从习题的选择、习题的批改、习题的讲解以及习题的反馈四个阶段入手，分析这四个阶段中教师可以采取的教学策略。
在高中物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于物理教学的始终。
习题课在提高学生理解能力、推理能力、运用数学处理物理问题的能力及分析综合能力等方面有着不可替代的作用。
传统的教学是“典型模型+应用举例”，即：教师先建立一种基础物理模型，再用具体的例子来解释它，然后用相似的练习题来巩固它。
此种教学形式过于陈旧，基本特征是形成某種基本模式让学生套用，学生很难做到将所学知识融会贯通。
素质教育的推进，需要扎实的基础教育课程改革。
而课改的重点是怎样改变当前课堂教学有效性。
所谓有效教学，应该是符合学生学习规律的教学活动。
教学策略是制定教学计划、选择教学方法、或进行有目的活动过程中的一系列决策，是一切有利于达到教学目标的各种师生互动方式的总和。
本文从习题的选择、习题的批改、习题的讲解以及习题的反馈四个阶段入手，分析这四个阶段中教师可以采取的教学策略。
1习题的选择习题的选择直接影响学生的完成情况与学习效果。
在习题的选择上，通常会从习题数量、类型、难度等方面考虑。
在习题数量和类型上，大部分教师都是遵循精选精炼的原则。
在习题的难度上，可以采取的从易到难顺序策略，即讲解内容应该遵循学生认知规律，从易到难，把握好基础题。
在基础题掌握了的前提下再攻克难题。
对于基础差距较大的学生，应当把习题难度的分层。
教学和习题的选择都应该落在最近发展区，这个区域是学生单靠其自身的力量尚不能独立地掌握相应知识和技能，但在教师的帮助下却能应对自如的。
2习题的批改——零作业批改策略即教师把作业批阅权归还给学生而把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导。
浅谈高中物理教材课后习题的有效使用策略
浅谈高中物理教材课后习题的有效使用策略高中物理教材课后习题是巩固课堂知识、深化理解、提升解题能力和培养物理思维的重要资源。
有效使用这些习题，不仅能够帮助学生更好地掌握物理概念、定律和原理，还能激发他们的学习兴趣和探索精神。
以下是一些有效的使用策略：分层次练习：课后习题往往包含不同难度级别的题目，学生应根据自己的掌握情况，从基础题开始，逐步挑战提高题和拓展题。
这样既能巩固基础，又能逐步提升能力。
及时完成，反馈及时：课后立即开始做题，趁热打铁，可以加深对课堂内容的记忆和理解。
遇到难题时，可以先标记下来，通过查阅资料或请教老师、同学解决，并及时记录解题思路和答案，以便日后复习。
理解题意，分析过程：在解题前，认真审题，明确题目要求和考察的知识点。
然后，尝试用物理概念、公式或原理分析解题过程，而不是盲目套用公式。
这有助于培养学生的物理思维和解决问题的能力。
总结归纳，举一反三：完成习题后，要对解题过程进行反思和总结，归纳出解题的规律和技巧。
同时，尝试将所学知识应用到类似或更复杂的问题中，实现知识的迁移和拓展。
团队合作，相互学习：鼓励学生组成学习小组，共同讨论和解决难题。
在合作中，学生可以相互学习、取长补短，同时也能锻炼团队协作和沟通能力。
利用辅助资源：除了教材本身，还可以利用教辅书籍、网络资源、教学视频等辅助资源来拓展学习。
这些资源可以提供更多的解题方法和思路，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
定期复习，巩固记忆：课后习题不仅仅是做完就完事了，还需要定期进行复习。
通过回顾错题和难题，学生可以巩固记忆、查漏补缺，确保知识的完整性和系统性。
注重实践，联系生活：鼓励学生将所学物理知识应用到实际生活中去，通过观察、实验和制作等方式来加深对物理概念的理解。
这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养他们的实践能力和创新意识。
综上所述，有效使用高中物理教材课后习题需要学生、教师和家长的共同努力。
通过分层次练习、及时反馈、理解分析、总结归纳、团队合作、利用辅助资源、定期复习以及注重实践等策略的实施，可以帮助学生更好地掌握物理知识、提升解题能力和培养物理思维。
探究如何有效开展高中物理习题课教学
探究如何有效开展高中物理习题课教学摘要：高中阶段物理知识学习难度与初中相比有所提升，学生在学习时难免会出现力不从心的感觉。
以往老师都会通过实施题海战术的方式，帮助学生通过做题对知识点内容进行理解，虽然此种方式也具有一定教学作用，却存在着对于学生负担过重以及学习效率较低等方面的问题，并不利于学生物理学习。
因此对如何有效实施物理习题教学方式进行研究，具有一定现实意义。
关键词：教学原则；高中物理；习题课教学；教学效率1高中物理习题课教学原则1.1目标性现代高中物理教学有着明确的教学要求，而每一课的教学也有着明确的教学目标。
习题作为知识点教学辅助手段，自然也要为教学目标进行服务，所以习题课程教学要有着明确的训练目标，并要以此为方向做好后续各项训练与教学工作，以对课程教学效率进行保障。
1.2阶段性迫于高考压力，在进行教学时会将学生学习成绩放在首位，不仅不会遵从循序渐进原则，同时还存在着培养目标制定与学生实际情况不符以及教学内容难易程度安排不合理等方面的状况，并没有实施阶段性教学。
1.3启发性素质教育强调，要对学生进行物理教学时，要改变知识灌输式教学模式，要鼓励学生对知识点进行探索，要能够主动对知识点进行探究与学习，并能够形成良好的物理学习习惯。
所以进行习题教学时，也要按照启发性原则，做好习题选择与教学指导工作，以让学生掌握正确的物理解题思路与方式。
2习题课程教学效率提升建议2.1备课时选好题2.1.1习题的选取要有目的性习题要体现高中物理课程的教学目标，符合高考考试说明的要求，通过练习能达到巩固基础知识、锻炼思维能力的目的。
选题时要注重知识的连贯性，通过基础题型逐步深入，循序渐进，使学生能够做到触类旁通，从而突破学习重点。
例如，《闭合电路欧姆定律》是恒定电流一章的核心知识，具有承前启后的作用。
本节内容既是对本章内容的高度概括，又是本章解题的理论基础。
通过学习，既要使学生从部分电路的认知上升到全电路规律的掌握，又要从静态电路的计算提高到对电路的动态分析及推演。
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高中物理习题课有效教学策略的研究摘要：在物理教学的过程之中，上习题课是必不可缺少的教学方式之一，而它的用意也清晰明了，诣在强化和巩固所学过的物理概念以及物理公式的灵活运用，从而把教师在课堂上传授给学生的知识加以全面的理解和应用，使学生们在掌握了本门课程基本知识的前提下，形成一定的逻辑思维和判断能力，也可以形成一定的解题方法。
习题教学在高中的物理教学课堂中所占的比重很大，对于习题教学的有效性，将会直接影响着以及引导着学生知识的巩固、技能的提高以及对于物理思维能力的培养和强化训练。
关键词：物理习题课；教学策略；有效研究
中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0159-01
在高中物理教学的领域里，大多数的学生都会认为学好物理这门课程绝非易事，而在老师把物理知识点传授给同学们的时候，在学生群中往往会出现“眼高手低”的现象，当任课教师在讲台上传授物理难点的时候，学生们都能够明白，可是，当教师让学生们自己独立完成习题的时候，学生们经常理不清晰自己的思路，不知道该从何处提笔解题，习题课的训练也是对学生们的逻辑思维和判断能力，实践能力与创新能力的检验。
面对学生们的迷茫做题法就需要教师有一个良好的策略，来使这几种能力得到潜移默化的提升，而这种潜移默化的提升需要很好的渗透到教学的各个环节中，恰好物理习题课就是一个优良的锻炼场所。
1习题课选择怎样的习题进行练习训练
习题课上对于习题的选取上一定要选择得当，对于巩固和加强物理知识的掌握起着莫大的作用，以下四点是对于物理习题的选择的相关要求：
1.1选择那些具有普遍性的习题来做练习。
普遍性不代表不典型，我们选择的普遍性首先要考虑的便是普遍存在的问题，也就是习题的典型性。
只有典型的题目才可以深刻的反映出物理的概念以及物理中的规律，这也是让学生扎实物理基础的有力保障。
而这样长期积累下来的经验也会成为一个解题系统。
1.2对于题目的选取上要有一定的阶梯性。
选取上应该是由简单到困难，逐步递进式深入，而这样做不仅符合学生的认知观点，同时也会提高学生做题的兴趣，也可以激发学生们自主做题的能动性，完成每一题时内心都会越来越增加战胜自我的挑战性，建立自信心。
同时也照顾了对于上课所学到的物理知识理解水平不同的同学，让每一个学生通过此种方法做题的训练都可以提升自己，都可以有所得。
1.3对于题目的选择上更要有选取的针对性以及全面性。
针对性也就是指对于本节课或者上一节课习题训练的时候，要集中做一些类型相同的习题，加强巩固知识的掌握程度，然后归纳出自己的解题方法，从而构成一定的解题框架，让同学们看到这种题型的时候就知道从何处着手解题，不会出现迷茫的时候；全面性是不要只单单记住这一个知识点，可以通过这一个知识点延伸到另一
个，就像数学中所说的内涵与外延一般。
1.4实践性的增强记忆。
物理习题练习的同时，不仅仅只是局限于在课堂上的练习，教师也可以把物理活用，搬到实验室，例如所说的阿基米德原理、动能和重力势能的转换、静止状态运动状态的小球实验等，因为教师利用实验和学生们进行互动，从而更会增强学生的手动能力，也更能够加深学生的掌握程度和对知识点的记忆。
2找出良好的习题课教学方法至关重要
2.1开放的“问题式”教学。
此“问题式”并不是说教育的问题，而是调动学生的自主发散思维，对大脑中那些存留下来不明白的问题畅所欲言的问出来。
孔子在和弟子路由的对话中曾说过：“不耻下问”。
在物理课堂上，学生们可以自主发问，达到师生的互动。
也能够让教师所传播的的知识在第一时间得到反馈，再吸收的效果，采取“以问导学”的方法来引导学生的自主性，更是便于学生由浅入深的进行学习，使得学生自信心得以增强，成绩更是有客观的期待值保证。
2.2启发学生的思维，增强学生的自主能力。
与问题式不同，它主要在于教师通过一个点启发和引导学生们自己去深入挖掘，让学生们感觉自己探险的奇妙与喜悦，用以感觉解题的乐趣，从而增加解题的效率，让学生的自主做题能力不断得到提高。
3习题课教学的相关策略
所谓的教学策略也就是指对自己已完成的特定教学的目标而去采
用的一种教学上的活动程序，有一个好的教学策略会让教学的目标达到的更加完美，也就是让特定目标能够有最好的体现。
3.1首先要正确的对待教材。
（1）教师拿到教材以后，应该反反复复的钻研这本教材的精华和内容的提炼，要深刻的理解物理概念和物理规律的内在含义，不能离开课本的同时也不能大搞题海战术，要二者结合而成，否则将会粉末倒置。
（2）教师在教导学生的同时，一定要记住不可以有太大的跳跃性，要有一个循序渐进的过程，俗话说：“欲速则不达”，囫囵吞枣毕竟不能让学生有良好的消化，不能大跳步，应该扎实稳健的走好每一步，学好每一个环节。
同时教师也要结合学生自身的优点，引导和帮助学生掌握熟记知识。
3.2理论与实践相结合。
一定要注意教师在讲课的同时，也要把具体实验相结合，这样不但能够提高学生们的手动能力，吸引学生们的注意力，同时也可以更进一步加深对物理课学习的热忱和兴趣以及对所学内容的记忆。
例如：在讲到力的作用是相互的同时，我们可以做一个实验，两个小钢球对撞来加深学生的印象，教师一定要把物理讲活讲灵。
总结：面对许多高中学生认为物理难的观点而对物理这一门学科望而却步的思想，教师必须把上述的策略发挥得当，用来纠正学生所存在的错误观点，带动学生们的积极性，主动性以及对于物理存在
的奥秘的猎奇和探寻。
这样的策略才能更好地为国家培养栋梁之才。
参考文献
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