如何提高高中物理习题教学有效性论文
提升高中物理教学有效性策略研究2篇
提升高中物理教学有效性策略研究提升高中物理教学有效性策略研究精选2篇（一）提升高中物理教学的有效性是一个复杂而重要的课题，涉及到课程设计、教学方法和学生参与等方面。
以下是一些策略，旨在提高高中物理教学的有效性：1. 创设情境化的学习环境：通过引入实际问题、案例研究和实验等方式，创设情境化的学习环境，提高学生对物理知识的学习兴趣和理解能力。
2. 引入多媒体教学：利用多媒体技术，包括图像、动画和视频等，来辅助教学，提高学生对抽象概念的理解和记忆。
3. 采用合作学习方法：鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、项目合作和互助学习等方式，促进学生对物理知识的共同探索和理解。
4. 激发学生的学习动机：通过多样化的学习任务和评估方式，提高学生对物理学习的兴趣和主动参与度。
例如，设置挑战性的问题、提供实践机会和与实际应用相结合的项目任务等。
5. 教师角色转变：教师应从传统的知识传授者转变为学习的引导者和指导者，给予学生更多的自主发现和解决问题的机会，促进学生思维能力和解决问题的能力的培养。
6. 结合实验教学：物理学是一门实验型科学，通过设计并引导学生进行实验，可以增强学生对物理知识的理解和应用能力。
7. 运用信息技术：利用信息技术，如模拟软件、网络资源和在线教学平台等，提供更加丰富、灵活和互动的学习资源，增强学生对物理学的学习和实践。
8. 追求跨学科教学：将物理学与其他学科进行跨学科整合，开展综合性的项目学习，帮助学生将物理知识与其他领域的实际问题相结合，提高学习的意义和应用性。
9. 充分利用课外资源：鼓励学生参与物理学竞赛、实践实习和社区服务等活动，提供更多的学习资源和实践机会，拓宽学生的视野和应用能力。
10. 个性化教学：根据不同学生的学习兴趣、能力和学习风格，采用个性化的教学策略和评估方式，满足学生的不同学习需求，提高学生的学习效果和满意度。
以上策略只是一些例子，可以根据实际情况进行调整和补充。
关键是关注学生的学习需求和兴趣，倡导探究式学习和实践应用，提高学生的参与度和学习成果。
提升高中物理习题教学有效性的措施研究
提升高中物理习题教学有效性的措施研究摘要：随着教育改革不断的推进，教学模式不断的更新，更为多样的授课方式会让学生耳目一新高中物理教师对教学方式的创新越来越重视，进而提高学习自主性。
习题练习课在强化学生较薄弱的知识内容以及纠正错误知识点等方面都具有关键作用，同时也是对学生发散思维等进行培养的有效途径，是提升物理教学水平的重要环节。
关键词：高中物理；习题教学；有效性引言习题教学是物理教学中的重要部分，也是提升学生解决问题能力的重要方式和手段。
“双减”政策下，如何既减轻学生过重的作业负担，又有效落实核心素养的培养目标，是一线教师面临的重大挑战。
基于批判性思维的论证式习题教学为解决这个问题提供了有效的方案和途径。
1高中物理习题教学现状分析1.1习题本身存在问题做有效优质的物理习题才能使物理成绩得以提高，而在解题时学习不到什么知识点或解出的结果没有任何意义的物理题，就算做成百上千道对成绩的提高也是帮助甚少的。
此外一些物理题中创设的问题情境以及内容还相对陈旧，并且脱离了实际的生活。
例如在高中物理的运动类习题中最为常见的几个问题情景：“小木块在斜面上自上而下运动”或“木块在表面粗糙的传送带上做减速、匀速或是加速运动”，类似的问题情境在高中物理题中随处可见，导致学生在进行学习和练习时容易出现疲劳的心理。
此外高中物理习题设置的模型不够多样化，基本都是小车、木块、小球等运动物体在弹簧、斜面、传送带等上运动，对此学生已然疲于应答。
1.2受传统教学影响在传统的高中物理教学模式中，物理教师在实际实施习题教学工作的过程中，往往都以全程灌输讲解的方式进行授课，这种教学模式会对学生参与物理课程学习的积极性造成极大的打击，但是教师通常会站在自身的角度去教授学生如何解决问题，虽然这种方式也能够让学生学会如何处理相关的物理问题，但是学生并不能够依据这种方式完成其他类似题目的解答.学生在学习完成教师的思路之后只是单纯地进行模式的套用，不能够将其转变为自己的想法，进而就会导致学生在解决习题时遇到一系列阻碍。
高中物理习题教学有效性调查研究优秀获奖科研论文
高中物理习题教学有效性调查研究优秀获奖科研论文随着新课改的不断深入, 人们的生活水平越来越高, 同时, 对高中物理课堂教学提出了更高的要求, 物理教学是否有效备受关注.高中物理习题课在物理教学中占据重要地位, 传统的习题教学方法, 既不能激发学生的学习兴趣, 也不能使学生的学习能力和实际运用物理的能力得到提高.多数教师仅仅是找出几道相关的习题让学生练习, 没有将教学的知识技能目标和情感目标放在首要地位, 与新课标的要求相违背.本文对高中物理习题教学有效性进行了调查, 分析研究高中物理教师对习题教学的认知程度, 对教师进行习题教学的方式进行调查分析, 指出不足之处, 并分析问题存在的原因.一、高中物理教师对习题教学有效性认知的调查研究笔者发放一定数量的问卷给部分高中的物理教师, 调查结果报告如下：多数高中物理教师都认识到习题教学在高中物理教学中的重要性, 认为其能够帮助学生将基础物理知识运用到实际中并解决相关物理问题, 能够帮助学生学会举一反三, 解决同类物理问题.针对物理习题教学开设情况的有效性的调查, 笔者分为三个部分, 即对开设的时间段的有效性、开设的时长比重的有效性以及讲解时间多少的有效性进行调查.根据调查显示, 教学效果相对较好的习题教学方法就是将物理知识中的重点难点知识进行讲解, 给予学生20%～80%的课堂时间进行自主学习相对有效.针对习题教学活动有效性的认识有效性的调查, 大部分教师认为高中物理习题教学中的问题以学生的具体学习情况为依据来改编所获得的教学效果最佳, 部分教师认为选择参考资料中的习题或直接以高考题目作为习题教学的题目更为有效；部分教师认为让学生自主读题并解题的教学效果最优；在互动上, 部分教师认为由学生自主解题再由教师进行补充的教学效果最优.在众多方面, 大部分教师都认识到让学生进行充足的自主读题和解题, 习题教学效果最好.可见, 高中物理教师对习题教学有效性的认识有所提高, 意识到物理习题教学有效性不能只通过大量做题来达到, 而需要以培养学生在解题过程中的解题思路和能力来达到习题教学的终极目标.二、高中物理习题教学实施现状调查研究笔者给部分高中的理科学生发放问卷, 进行调查, 调查结果报告如下：1.学生对物理学习的评价大多数学生对高中物理习题教学不够满意, 很多学生在学习物理和解决物理问题的过程中, 常常找不到思路, 通过题海战术也不能改善这一问题, 学习效率低下, 也有部分学生无法透彻理解题目的意思, 认为物理概念和公式较难记忆和理解.2.学生对物理习题教学的看法半数以上的学生认为高中物理习题教学对于整个高中阶段的学习十分重要, 少部分学生认为重要性不大.学生在物理习题教学中的主要目的为了听教师讲解习题, 说明学生主动参与物理习题教学的积极性不高.针对学生在解决实验题上总体得分不高的情况, 一半的学生认为是受教师很少讲到实验类的题目的影响, 部分学生认为是自己的能力不够.这说明教师讲解习题的目的不够明确, 很多学生都会采用“题海战术”来提高物理学习成绩, 致使高中物理教学的效率较低.3.习题教学活动的实施情况调查就习题教学的内容, 学生认为教师选择的习题多与实际生活联系不大, 通常为教辅上的习题或典型的例题；对于实验类型的习题的讲解较少的原因, 教师指出主要是由于课业较重且课时紧张, 但是这实质上说明教师对于实验题的功能认识还不够透彻, 没有通过此类习题来提高学生实际进行实验操作的能力.三、总结通过对部分高中物理教师和理科学生的问卷调查, 可以看出, 物理教师对物理习题教学的认识有所提高, 已经意识到让学生自主读题解题的重要性, 但是仍旧有部分教师在认知上存在问题, 在实际习题教学中存在不足；而学生则对自身的物理学习的评价普遍不高,认为自己学习物理的效率低, 面对习题常常会有无从下手的情况, 对学习物理的目的感到迷茫, 对于物理习题教学的主动参与积极性不高, 认为教师并没有针对学生的学习情况来选择习题教学内容, 所选的习题与实际生活关联不大, 无法提高解决物理问题的能力等.所以, 教师必须充分认知高中物理习题教学的功效, 根据学生的心理和学习需求, 选择与实际相关的习题, 从提高学生自主解题能力和综合物理素养出发, 使学生有效解题, 提高物理习题教学的有效性.endprint。
[原创]提高物理习题教学的有效性的探讨doc高中物理
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[原创]提高物理习题教学的有效性的探讨doc高中物理物理教学离不开物理习题教学，要提高物理教学质量，就应提高物理习题教学的有效性。
1 精心选取和设计习题提高效益一个好的习题确实是一个科学咨询题，选取习题时，应多项选择用有实际科技背景或以真实的物理现象为依据的咨询题，要能激发学生的爱好，调动其学习积极性和主动性。
要能让学生在通过解决咨询题的过程中梳理知识，在解决咨询题的过程中对差不多概念进行辨析，在解决咨询题的过程中把握物理规律，从而培养学生分析利综合咨询题的能力。
所创设的情形应充满浓郁的现实生活气息，将生产、生活、科技中的现实咨询题转化为物理咨询题，注重社会实践，将应用咨询题物理化，物理咨询题应用化。
让学生专门自然地同意周围就有物理，物理实实在在地存在于平凡的现实生活中。
所设计的习题背景的材料中列举的事例、探讨的咨询题要紧密联系环境、材料、能源、生命科学等社会实际和科技新成就。
让学生感到高新技术尽管〝高〞、而且〝新〞，但它总是依靠于我们所熟悉的传统的基础知识，并非高不可攀，如此定可提高学生学好物理的自信心。
2 利用多种形式教学，提高效益2.1 一题多解，培养学生的发散思维物理现象的变化一样都有规律性，而这些规律是相互联系的，因此，一个物理咨询题往往是能够通过多种途径，用多种联系的方法去摸索和寻求答案的。
假如单纯用一种思维方式摸索，有时将陷入逆境，教师应指导学生善于从不同的角度，不同的方向去摸索咨询题。
利用一题多解的方式，能达到这一目的。
因此，加强一题多解训练，可巩固学生的知识基础，进展学生的发散性思维，进一步对所学知识的明白得和深化应用，培养学生的制造能力，提高习题教学的效益。
2.2一题多变，调动思维按照由易到难、循序渐进的原那么，将基础题加以改造，围绕教材中的基础知识，恰当地引伸、扩展利变更，让涉及到的有关知识〝和谐作战〞，通过对原题的一次义一次的变化，加深难度，拓宽考杏范畴，贯穿知识点，开阔思路，举一反三。
论文：提高高中物理习题教学有效性的探索
提高高中物理习题教学有效性的探索摘要：通过调查问卷《对学生关于物理习题学习的调查》的统计，分析了当前高中物理习题教学现状，从习题编制和开放的习题教学方式两个方面进行了提高物理习题教学有效性的探索，并以实际教学案例进行了分析。
关键词：习题教学、教学有效性、习题编制、习题形式开放、讲评方式开放在教学五环节中，目前较注重抓“训练”一环节，原本通过备课、课堂教学应已解决的问题，依赖于大量训练来解决，以大量训练来弥补其他环节的不足。
所以2008年徐汇区教学工作会议提出：要落实科学发展观，减负增效。
原来由老师、学生、家长投入大量的时间、精力的投入拉动发展模式不可持续，所以要着手努力改变发展方式，探索如何进行教育的可持续发展，否则无发展。
因此，我们对如何提高高中物理习题教学的有效性进行了一定的探索。
一、物理习题教学习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系，是学与用的初级过程。
这是一种模拟实际的应用练习，在假定的“实际”情景下去分析、解决问题，并通过这一系列的“应用”来培养和提高学生的素养和能力。
习题，包括课内例题、课外作业（有时被称作狭义上的习题）、测试题等。
物理习题教学是物理教学的重要环节之一, 习题教学是高中物理教学的重要组成部分，它可以帮助学生深入理解和掌握物理学的基本概念和规律，促进学生把学到的理论知识跟生产实际、生活实际紧密结合，在一定范围内能够运用所学的基础知识解决若干实际问题；激发学生学习物理学的兴趣，使他们熟悉思考、处理物理问题的某些思想方法，从而培养学生思维能力和独立学习能力。
习题教学的质量直接影响着学生掌握物理知识的质量,影响着学生对物理的态度、解决问题的思维方式以及解决物理问题的能力。
二、高中物理习题教学现状的调查及分析为了解学生物理习题学习情况，我们设计了调查问卷《对学生关于物理习题学习的调查》，对我校高一全年级八个班级的学生进行了问卷调查。
问卷包括五大方面：一、关于物理学习；二、关于物理习题与物理学习的关系；三、关于物理习题的功能；四、关于物理习题的设置；五、你对物理习题的选用及物理习题教学的建议。
怎样提升高中物理教学有效性论文
怎样提升高中物理教学中的有效性之我见在高中各科教材中,高中物理教材是大家公认的一个难度科目.学习高中物理不能靠死记硬背,生搬硬套.它是多方面能力的综合体现.如:审题阅读能力,逻辑推理能力,综合分析能力等.随着课改的深入,对物理教学提出了更高的要求.那么在现阶段怎样才能有序高效的进行物理教学呢?笔者结合自身多年教学经验有以下几点体会：一、培养自主意识在新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。
新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。
一个人如果失去了信心，那么它干什么事就没有了意义，就更加谈不上什么学习效果了。
我对学生们说同学们物理课学不好，并不光是你们的责任，很大程度上是我们教育体制上的问题。
另外也和我们很多老师的教学方法欠佳有关。
物理课本来是一门和生产生活密切联系，反过来又能积极指导我们生产和生活实践的基础科学知识。
但很可惜我们的物理课并没有让同学们快乐起来，并没有让同学们体会到用物理知识去发现、去探索，去创新、去发明甚至改造我们生活的所带来的乐趣。
反而成为了一门加重了学生学习负担的包袱，这首先是我们教师的责任。
在这一点上我不袒护自己和同行们的失败。
我说我之所以这么讲，并不是为了和你们套近乎，博得你们的好感，而是在进行了长期的观察并进行了深刻的思考后得出的结论。
学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现。
课堂教学过程要“以学定教”。
教学中要为学生创设自由讨论的场合，创设听取意见的氛围。
调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，保证自主探究活动顺利高效进行。
浅谈如何提高物理习题教学的有效性
浅谈如何提高物理习题教学的有效性摘要：物理习题教学中，教师应该充分发挥以学生为主体教师主导的作用，因材施教，注重基础知识的理解，把解题方法的指导与思维能力的培养相结合，以此来提高物理习题的有效性的同时使学生意识到题海战术的局性限，让学生真正跳出题海。
关键词：物理习题；有效性；题海战术一、引言物理习题教学贯穿于整个物理教学过程的始终。
是中学物理课堂中一个重要的环节，提高物理习题课堂的有效性，对提高物理教学的整体水平有非常重要的意义。
现实中物理习题的处理还是以题海战术为主，总以为物理知识的获得要靠多做才能理解和掌握，认为学生会做错是因为训练量不够，准备在今后的教学中进一步加大训练量。
特别是在成绩的压力下，教师担心习题讲少了，学生的成绩难免会下降。
因此习题课不敢少讲。
要么想做而不会做！学生和老师除了课本外，还有使用了许多的参考书。
然而，题海战术耗时过多针对性不强，也很难达到新课标对学生能力的要求，反而题目做得太多，学生很容易养成套题、背题，不认真审题等坏习惯。
如果教师能从思想上认识到提高物理习题的有效性也有可能取得一样或更好的成绩时，才能使教师真正让学生跳出题海战术的苦海。
针对以上的情况笔者在提高物理习题的有效性方面进行了一些尝试，提高物理习题的有效性，使学生不因为减小做题量而影响考试成绩。
以下就简述具体的做法。
二、选题要针对学生和教材的实际情况要让学生真正跳出题海战术，教师的选题是关键，物理习题是实际物理问题、物理现象的科学简化、科学抽象和理想化模型。
学生通过对习题的解答，实际上就是解决实际问题的一种模拟和演习，是中学物理教学中培养学生各种能力、开发智力的重要途径和手段。
因此，在教学中，选取优化组合好的物理习题，是物理课堂中的一个重要环节。
物理习题的选题不应太难，最好选取教材里面的题目，也不能脱离学生的实际水平，使学生感到物理题目高深莫测；更不能太易，一目了然，要针对学生的实际情况和教学过程，选择适应不同层次、不同阶段的题目。
如何提高高中物理教学有效性论文
如何提高高中物理探究教学的有效性新课程高中物理教材注重科学探究活动，以发展和增进学生掌握正确分析事物的科学方法，从而促进学生思维能力的发展，笔者本着“有效”的理念，在课堂教学实践中探索操作策略，提高了高中物理探究课堂的有效性。
一、明确探究教学目的，解决探究教学的方向问题。
从物理教育的角度来看，我们可以从三个层面来理解科学探究：首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。
对学生而言，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自学的实现观念自我更新的过程。
第二是思想方法层面，科学探究中一些可辨别的要素，如提出科学思想和工作方式的体现。
在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。
第三是操作技能层面，任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。
所以，笔者认为探究教学应使学生具有科学的探究观念和科学的思想方法，以及掌握足够的操作技能。
除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。
以《物理·必修ⅰ》第二章“匀变速直线运动的研究”第5节“自由落体运动”|为例，笔者把它设计为“规律探究课”，教学的重点是学生通过利用“验证机械能守恒定律”实验装置探究“自由落体运动”的规律。
本节的关键是学生通过实验探究：（一）自由落体运动是不是匀变速运动？（二）如果是匀变速运动，由自由落体运动的加速度是多少？怎样测定？在课堂教学中，笔者通过从提出问题—进行猜想—确定方法—设计方案—实验操作—数据处理—结论汇报等一系列探究过程，将学习者始终置于探究者的位置，使学习过程成为“发现”或“再发现”的过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生自己从实验中得出结论，体验探索的快乐，成功的喜悦，强化学习的乐趣，这正是我们进行探究教学的目的所在。
二、引导合理猜想，解决学生猜想“度”的问题猜想与假设的探究教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。
高中物理教学有效性强化思考论文
高中物理教学有效性强化思考论文：一、导致物理教学低效的因素分析高中物理教学经过这些年的课程改革后，已经发生了很大变化，教学效果有了明显提高。
但是我们也看到一些现象，这些现象影响了教学的质量和效果。
1.教师的无效提问教学是师生间重点互动行为，教师通过教学过程中不断地提问引导学生向教学目标前进。
教师和学生之间的一问一答，才能够构成教学过程。
提问是否有效决定教学是否有效，教师要把问题提得精准，直接切入教学的难点和重点，并且具有一定的思考价值。
但是有些教师的提问却不能激发学生的学习兴趣，提问时的问题指向不明确，导致学生的思维方向无法确定进而混乱。
2.探究学习的无效新课改大力提倡探究性学习，因为教学的有效性也体现在探究的有效性上。
但是一些教师在教学中引导学生进行探究性学习缺乏有效性。
教师指导下的学生探究活动流于形式较多，分小组合作学习过程中，学生的参与面窄，一小部分学生是主角，大部分学生是配角。
学生的注意力分散到其他事务上，缺乏有效性。
3.知识拓展的无效教材的容量是有限的，所以新课改提倡教师的教学要适当拓展，开阔学生的知识视野。
校外的知识延伸或者是课堂上的知识延伸，都缺乏真正的有效，学生的探究结果如何？探究的问题怎样等问题，都没有基本的效果保证。
二、如何提高高中物理教学的有效性高效课堂和高效教学一直是教师努力追求的目标，如何提高教学效果，保证学生高效学习，需要教师认真备课、认真准备课堂提问的问题、认真探讨实验教学等措施。
1.有效的课堂提问是有效教学的前提提问是教学活动的主要形式，是教师进行教学实践的主要体现和标志。
因此认真设计课堂提问是高效教学的前提和保障。
精心设计课堂提问的基础是教师对教材内容的掌握，对教学重点和难点的把握，对学生认知水平的了解。
提出的问题要具有思考性，不是泛泛而谈的问题。
提问要具有思考性和探究性，要把学生的思维引导到问题的焦点上，不要问得盲目。
2.巧设学习情境建构主义教学理论对学习的四个要素进行了阐述，其中之一是学习环境，学习环境包括物理环境和客观环境两种，物理环境是指教室、实验室、教材等与教学相关的实际存在的环境因素，而客观环境则是指教师为学生创设的学习氛围和情绪。
高中物理习题教学有效性论文
高中物理习题教学有效性的探究摘要：就目前高中物理习题教学现状来看，高中物理习题教学存在学生听懂容易，做题较难的情况，因此加强高中物理习题教学的有效性十分重要。
本文就当前高中物理习题教学的现状，并提出提高高中物理习题教学有效性的对策，以提高高中物理习题教学的效率和质量。
关键词：高中物理；习题教学；有效性1. 前言高中物理习题教学有效性主要是指物理习题教学的效率和质量，因此采取有效的教学措施，加深学生对物理习题解题理论的认识，提高学生物理习题的解题方法，并强化学生物理习题的训练，以提高物理习题的做题效率和质量，是保证高中物理习题教学有效性的重要基础[1]。
再者，教师可以通过物理习题训练，了解学生对物理知识的掌握程度，及时调整教学策略，保证物理教学的有效性。
2. 高中物理习题教学有效性对策2.1实行物理习题三维目标教学模式教师可以按照高中物理习题课程教学的标准，实行物理习题三维目标教学模式，即以物理知识及技能、解题过程及方法、学习态度及价值取向为核心的教学模式。
例题：一辆轿车一百公里的加速时间是轿车从静止起加速至90km/h的最少时间，它和车体质量、机动功率、机构匹配等相关，是轿车性能参数。
而a、b、c三辆轿车实际一百公里的加速时间为14.6s、 12.3s、11.5s，那么三辆轿车的平均加速度为？习题教学过程中的三维目标主要表现：（1）物理知识及技能。
在习题教学中，让学生认识和掌握有关加速度的理论和计算公式。
（2）解题过程及方法。
学生在教师的指导下，完成解题过程。
教师在习题教学中，可以运用多媒体技术播放有关加速度的视频，使得物理习题教学联系实际，有效提高实际应用能力。
（3）价值取向。
学生在独立完成解答物理习题的过程中，存在一种成就感，逐渐加深对物理知识的学习兴趣，积极参与到物理习题教学活动中。
2.2强化学生解题方法与技巧培养2.2.1一题多问模式的应用一题多问模式不仅可以帮助学生对高中物理知识理论有系统化的归纳，同时巩固了学生的物理基础知识理论。
提高物理课堂教学有效性论文
提高物理课堂教学的有效性摘要：提高物理课堂教学的有效性，教师应树立以学生为本的观念，培养学生学习物理的信心，调动学生学习物理的积极性并充分利用各类教学方法和教学手段。
关键词：高中物理课堂教学有效性新课程改革明确了教学要面向全体学生的思想，提出学生的发展是物理课程的出发点和归宿。
因此，摒弃原本的填鸭式的教学，改变教师教得辛苦、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效，成为物理教学的关键。
本文结合笔者多年的物理教学经验，在如何提高高中物理课堂教学的有效性策略上谈谈自己的看法。
一、以学生为课堂教学的主体“思路决定出路”，教学观念的转变是教学行为转变的前提条件。
新课标标准中明确提出“中学教学中应以学生为本，突出学生的主体地位”。
在过去以“教师为本”的教学理念下的教学模式，学生只能充当被动的接受者，无法主动的参与到教学过程中，而只能死记硬背，胡乱套用公式，教学效果极差。
“以学生为本”，关键是在教学过程中转换教学主体，使教师角色由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，引导学生参与到课堂活动中来，明确问题的产生和解决方法，培养自主研究问题的能力。
二、培养学习兴趣俗话说：”兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，教师在引入新课教学时可精心准备一些有趣的小故事，新奇的小实验和幽默风趣的语言来导入新课。
这样有利于集中学生的注意力，激发学生的求知欲。
例如“光的折射”其实很枯燥，但可以通过演示筷子在一碗水中偏折的实验，也可以用多媒体课件展示海市蜃楼的情景，由此引发学生强烈的好奇心，愿意参与到课堂活动中来，去分析解决这些现象产生的原因。
有趣的故事，形象直观的实验，生活中常见的现象，都可以使学生产生强烈的求知欲，为下一步的教学创造了情感条件。
三、树立信心高中物理内容多、难度大并且枯燥无味，许多学生缺乏学习物理的兴趣和信心，进而产生厌学情绪。
因此，要想提高物理课堂教学的有效性，首先要培养学生学习物理的信心。
可以从以下几个方面着手：首先，从学生熟悉的生活中的物理现象入手，培养学习兴趣。
有关高中物理课堂教学有效性论文
浅析高中物理课堂教学的有效性摘要：教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。
本次高中物理课程改革也不例外，其目的也是为了使教学更有效，让学生发展的更好。
关键词：高中物理课堂教学有效性教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。
尽管在《基础教育课程改革纲要（试行）》的全面指导下，课程教学改革沿着素质教育的方向扎实地推进并取得阶段性和实质性的成果[1]。
但我们理应看到由于对新课程理念理解上的偏差及实施过程中缺少必要的经验，物理课程课堂教学改革在实践过程中出现了一系列形式化和教学低效的问题。
因此，在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确的有效教学理念，掌握科学的有效教学策略和方法，进行教学有效性研究，对于每一位中学物理教师显得十分迫切与必要。
1.高中物理有效教学的特征1.1广博的文化科学素养教师终究是负责向年轻一代传递人类积累的知识经验的专职人员，教师的文化科学素养直接影响教师的教育教学质量，因此，具备广博的文化科学素养是物理有效教学的教师最重要的特征。
有效教学的物理教师不仅要具备扎实的物理学科知识，还要具备物理学科教育学、心理学的条件性知识，以及关于物理课堂管理和组织的实践性知识[2]。
因为对于物理教师而言，物理学科知识是物理教学的基本内容，是物理教师从事教学的生命线；条件性知识与实践性知识则是操作并实施教学的基本工具。
1.2精心地进行教学设计“凡事预则立”，教学亦然。
教学设计是教师开展教学工作的首要环节，是教师进行课堂教学的先决条件。
物理教学设计要求教师能够以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求，优化教学活动的模式，形成有序的操作流程，以指导教学工作顺利实施。
一个成功的教师从来不打无准备的战役，只有通过精心的物理教学设计，整体把握教学活动的基本过程，依据教学情境的需求和学生的特征确定合理的教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的教学评价方案，才能保证教学活动有条不紊地进行，教学任务能够顺利的完成。
高中物理课程有效性教学论文
高中物理课程的有效性教学【摘要】本文通过教学实践。
总结出几种有效性教学策略:创造轻松愉悦的教学环境、和谐的师生关系;充分挖掘课程贤源。
创设丰富的物理情景;交往与互动的教学方式。
【关键词】物理课程有效性教学1、引言由于高中物理这学科本身的特点,各个学校都会出现这样的情况:很多学生抱着很大的干劲很美好的憧憬上了高中,他们很希望在高中充分展现自我的价值,激情四射。
然而可悲的是,经过一段时间的学习,他们的激情慢慢减退。
也不是完全因为喜新厌旧,高中知识的难使得他们一个个望而却步。
最典型的当属物理这个学科。
听过很多学生报文科的理由是理科物理太难了、我一看物理就想吐等等。
新课程改革已经实施了几年了,理念本身很好,对于学生的全面发展有很大的帮助。
我们还没办法评论这次课改是成功还是失败。
但我们仍看到了一直存在的这种现象:学生无法从学习中获得很大的乐趣,学习热情仍不能提高。
当然中国的教育发展得一步步前进,不可能一步登天。
但我们不得不反思,我们能不能改变这样的局面,提高学生兴趣,提高课程教学的有效性。
物理是一门以实验为基础的学科,各种各样的有趣的实验现象本应该将学生带人一个神奇的梦幻般的物理世界。
然而现实的教学里这个理想差距太大了,这里面原因众多,我们值得反思。
我们应该做点什么,让物理课堂重新获得活力。
2、措施有关这个问题,我在我的教学实践中也在不断摸索,结合自身经历及他人经验。
我将如何提高物理教学的有效性总结如下:2.1 轻松愉悦的教学环境、和谐的师生关系拥有一个轻松愉悦的教学环境对于学生更有效的吸取课堂知识有很大帮助。
这点适用于各个学科。
教师应善于运用一些策略,创建和谐的课堂氛围。
如多用描述性语言,少用评价性语言;教师应对学生多些激情,让学生感觉到老师对自己的重视·教师与学生之间平等相处,教师不要以权威自居;教学中遇到问题时,教师应与学生共同解决,要尊重学生的看法,处理问题应灵活,避免死板、僵化。
笔者听过一堂公开课。
如何提高高中物理课堂教学有效性论文
如何提高高中物理课堂教学的有效性摘要：物理学是一门逻辑性很强的学科。
高中物理课堂教学质量决定着整个物理教育的成败。
那么，如何提高高中物理课堂教学的有效性呢？将从几个方面进行分析。
关键词：物理教学高中物理有效性策略方法什么是课堂教学的有效性呢？课堂教学的有效性是指学生通过课堂的教学来获得更多的知识，能力能够得到充分的发挥。
课堂教学是教学的核心环节，直接决定着教育的质量，提高物理课堂教学的有效性就成为物理教学中关键的一环。
同时，高中物理是物理教学的重要阶段，对于学生学习物理来说是兴趣激发期、是学科思维形成期，如何提高高中物理课堂教学的有效性对于祖国的科教兴国大业显得尤为重要，作为一名高中物理教师应该承担起这份义不容辞的神圣职责。
针对如何提高高中物理教学的有效性，总结如下几点行之有效的方法。
1、精心备课教师要尽心对待每一节课，课前要做好充分的准备。
首先，得自己吃透教材，个人要有个清晰的思路；其次，要组织教师在一起共同研究教学细节，比如如何切入、如何过渡、如何延伸、如何实验，集思广益，群策群力，然后定夺出尽量科学有效的教学方案；最后，教师确定自己上课的详细步骤，合理规划时间，主次分明，突出重点。
2、激发学生课前预习不得不承认，学生学习水平的高低或多或少都有所差异。
课堂上难免有部分学生跟不上进度。
对于这类学生，课前预习无疑会大大提高课堂上的听课质量。
有些学生不是本身听不懂，而是由于缺乏兴趣等原因不珍惜课堂上的宝贵时间，而逐步沦落到想听也听不懂的境地。
培养不出高水平物理研究人才和出现物理差生从不同程度上都属于物理教学的失败。
不论是针对多大能力的学生，也不论是针对思想处于什么层次的学生，从教学开始就要注意采用多种方式激发并巩固学生的学习兴趣，并且要提高学生对物理课的重视程度。
学生有了兴趣、对物理课重视了，自然会自发地根据自身情况投入适当的精力去学习物理。
强迫学生预习是不可能的也是毫无效果的，通过激发使其自主预习才是可行的，这样显然可以提高物理课堂教学的有效性。
高中物理习题教学有效性提升论文
高中物理习题教学有效性提升论文摘要：物理习题教学是高中物理教学中的重要组成部分，是对物理学中概念、原理、公式的进一步深化和延伸。
在教学过程中，通过精心组织，优化习题教学，保证物理教学在根本上能够充分促进学生实践能力、创新能力等综合能力的全面提高。
关键词：高中物理教学；例题；练习在高中物理教学中，许多学生对概念、规律等掌握充分之后，应通过一定的习题对其进行不同角度、侧面的理解和巩固，并对学生的创新精神进行有效培养和锻炼。
许多教师在实施习题教学过程中效果却并不理想，那么应如何提高教学效果，保证教学质量呢？一、精析课堂例题物理教学中，课堂习题是其教学的重要组成部分之一，也是至关重要的一环。
它不仅是帮助学生进行知识初步巩固的有效途径，同时还能显著提高学生分析问题、解决问题的能力。
在进行例题选择时，不仅要充分挖掘教材中的例题，同时还应结合历年考试中的经典题型，对学生进行针对性讲解。
为了更好的提高学生的学习兴趣，促使学生积极主动的进行学习，教师可以积极采用一些与生活联系比较大或是具有科学背景的题目。
在进行讲解时，不仅要注重培养学生在“知识与技能”方面的培训，更要注重学生在“方法与过程”方面的训练，能够帮助学生系统分析、总结解题规律，达到举一反三，融会贯通的目的。
同时更要注重“情感态度与价值观”方面的训练。
由于物理题大部分是有规律的，是相互联系的，是能够通过多种方式解决的。
因此教师应尽量选择一题多解的题目，鼓励学生一题多解，从不同角度、不同层次、不同方向积极思考问题，借此充分发展学生的创造性发散思维，在巩固学习内容的同时，充分保证教学效果，提高教学效益。
我们通过具体事例分析。
例题：在平面直角坐标系中，OX轴与水平向右的匀强电场方向相同，OY轴垂直向上，匀强磁场垂直于OXY平面向里，E=10 N/C，B=1.0T，一个质量为m=2.0×10-6kg，带电量为m=+2.0×10-6kg的质点，恰能在OXY平面中做直线运动，试分析并计算（1）带电粒子的速度大小和方向；（2），带电质子运动中恰好通过坐标原点时，突然撤销磁场，经过一段时间它从OX轴上的A点经过（A未标明），则带电质点由O到A运动多长时间？OA距离多大？对于该题第二问，在进行求解时，不仅可以依照竖直、水平方向分运动进行求解，同时还可以通过类平抛运动规律进行求解。
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浅谈如何提高高中物理习题教学的有效性
物理理习题教学是中学物理教学是重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道。
同时物理习题教学对于培养学生的创新能力是一条有效的途径，通过习题教学，不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，还能通过习题教学培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。
物理学科的特点决定着物理学科教学存在着学生听懂、看懂容易，而做题难的现状，这样提高物理习题教学的有效性就显得尤为重要。
下面就从自己的教学实践谈谈提高物理习题教学有效性的一些做法。
一、选择合理的习题
习题选编的好坏，直接影响到训练效率高低。
所以，教师在选择习题时要多多推敲，合理选题。
总的来说，要注意以下几个方面。
1、习题选择要有目的性。
即习题要体现高中物理课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标。
学生通过练习能进一步巩固知识，可以使思维能力得到进一步发展。
要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心进行策划，真正有效地发挥习题的功能。
而对学习难度较大的内容，教师设计习题应侧重于重点、难点的突破上；对学生易接受、知识连贯性强的内容，要设计有利于提高学生思维能力的习题。
2、习题选择要有针对性。
即习题能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。
要针对教学目标、考查知识点以及学生的学习现状，切忌随意性和盲目性。
3、习题选择要注意可行性。
教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择，过分简单的习题会影响学生思维的质量。
思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用，难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心。
所以，题目的设计要有一定的梯度。
每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差别，习题的设计要针对学生的实际进行分层处理。
既要创设舞台让优生表演，发展其个性，又要重视给后进生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。
题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，使全体都能得到不同程度的提高。
4、习题选择要少而精。
物理习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入题海战术。
一个好的习题就是一大类习题的综合和代表。
教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题，让学生在解决问题的过程中，梳理知识、对基本概念进行辨析、掌握规律，从而培养学生分析、解决综合问题的能力。
习题还要紧密联系生活实际，以激发学生学习的兴趣，启发学生运用已学物理知识解决实际问题，培养学生的创新精神。
恰当的习题设置可以有效确保学生学习的兴奋度，提高课堂教学的有效性。
二、利用多种形式教学
1、一题多解，培养学生的发散思维。
一个物理问题往往可以通
过多种途径，使用多种方法，从不同的角度去探析、思考和求解。
在教学中在习题讲解中，引导学生考虑从多角度观察、联想，启发学生找出更多的思维途径，获得最佳的解题方法，从而培养学生思维的发散性。
2、一题多变，培养学生思维的深刻性。
教学中围绕教材中的基础知识，恰当地引伸、扩展和变更，通过对原题的一次又一次的变化，变换问题的表现形式，从不同的方向，不同的角度来呈现问题，研究问题和解决问题，从而加深难度，拓宽考查范围，开阔思路，举一反三。
3、一法多解，培养聚合思维能力。
习题教学中要改变传统的就题讲题现象，不能仅停留在解题方法游戏上，要使学生领会透过现象抓住事物的本质的方法，即抓住物理性质和物理过程，将复杂问题分解成若干简单问题，并抓住这几个简单问题之间的联系，找出其中的规律性。
4、巧用错题，培养学生思维的批判性。
思维的批判性是指在思维活动中独立思考，精确检查思维过程及时发现矛盾，捕捉反馈信息，自觉修正错误的品质。
解完一道题后，应想一想，查一查解答中易出错的地方或曾出错的地方，分析出错的原因，总结应注意的问题，从而培养学生的批判性思维。
三、重视学法指导
我国著名教育家叶圣陶先生提出：“凡为教者必期于达到不须教”。
为了此目的，教师在习题教学中，不仅要使学生学会解题，
更重要的是使学生学会分析、解决问题的方法。
具体来说，要指导他们掌握过好三关的方法：审题关、解题关、小结关。
1、审题过程是一个将生疏问题熟悉化，复杂问题简单化，抽象问题具体化的过程。
要求学生做到：一读、二标、三理顺。
一读：粗读题目，对题目整体有一大致的了解。
二标：学生在粗读的基础上精读，标出题目中的关键词、有用信息、隐含条件及已知条件和求解内容。
三理顺：弄清题目涉及的知识点，运用直观图示表达出来，顺理或逆推，形成正确思路。
2、解题过程是将思路文字化、条理化的过程。
主要解决从哪里做起与怎样做的问题。
具体地说使学生做到三考虑：考虑答题顺序，做到解题过程有条不紊，考虑每步的理论依据，做到步步“有理可依，有章可循”，考虑答案是否合乎情
理，做到准确无误。
3、小结是解题后的总结。
解题后引导学生思考：①本题考查的知识点：②解题方法有几种，孰优孰劣：③解题中暴露出的知识上的不足和思路的偏差：④有哪些启示。
四、加强课后辅导
一个班学生的知识水平、思维方式、智力水平不尽相同，习题课后教师还要加强辅导，对不同学生进行分类指导。
对基础知识扎实，思维开阔的学生，解题方法上鼓励其创新，鼓励其用最简单的方法，以最快的速度解出题目。
对中等的学生，要求其掌握基本方法，有精力再思考简单方法，反复练习，尽量登上最高台阶。
对基础较差
的学生，要积极鼓励，一步一个脚印，掌握一些基本方法，并逐渐熟练。
让每一层次的学生均有成功的喜悦，思维上都有不同程度的发展和提高。
总之，物理习题教学是教学过程的一个重要环节，教师要针对自己习题教学存在的问题，在习题的设计上，习题的讲评中，学生的思维能力培养上渗透新的理念、方法，激发学生成为学习的主体，自觉、主动、积极地参与课堂教学，进而提高习题教学的有效性。