积极打造中职“产教链接”教学模式——基于数控技术应用专业的校企合作实践探索

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谈产教融合下中职学校校企合作的实践方法

谈产教融合下中职学校校企合作的实践方法摘要：在国家提议产教融合、校企合作、打造现代化职业教育体系的背景下，中职教育迎来了深化教育改革、培养创新型人才的新任务。

基于中职教育在人才培养方面、课程创设、教学方法、评价制度和师资团队中存有一些问题需要优化，中职学校更应寻求有利的产教融合途径，以此早日实现中职教育培养素质型人才的核心目标。

基于此，本文将分析校企合作的意义，并谈几点关于校企合作的方法，以供教师参考。

关键词：中职学校、校企合作、实践方法校企合作、产教融合作为职业学校办学的基础模式，为职业学校的发展确立了方向。

《关于大力发展职业教育的决定》中重点指出教育要不断构建和改进社会主义市场经济体系，符合广大群众学习条件，和市场需要、学生就业等密切融合。

不过在当下的中职学校中，产教融合、校企合作依旧是中职教育中较为薄弱的环节，在一些地方，产教融合仍只停滞在表面融合的层面，学校与产业无法实现有效对接，对此，探究产教融合下的校企合作方法就很有必要。

一、“校企合作、产教融合”的意义创新实践教学，实现校企合作，产教融合，有利于提高学生的实践创造力。

综合来说，学校为学生提供学习理论知识的环境，企业为学生提供将所学知识付诸于实践中的支持，在合作过程中，将提高学生解决问题的能力，为学生未来的发展打下基础。

另外，校企合作，产教融合的模式，还有利于增强教师的教学能力。

教师通过到企业进行实地考察、学习与教研，将了解其行业信息、技术方法，提高自身的实践水平，以此将所学所想融入于课堂教学中，为学生带来更为丰富的内容讲解，进而提高教师的执教能力，实现教学上的新突破。

二、产教融合下中职学校校企合作的实践方法（一）加强合作制度，预防出现违规行为当下最普遍的校企合作模式就是职业学校和企业签订合同，将毕业生送到企业中来，并提出相对应的工资准则、岗位内容、劳动时间等。

学生在实习的职位上需要学校与企业的共同管理，与此同时也将受到双方的共同保护。

面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建

面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建随着智能制造技术的迅速发展，中职多轴数控加工专业的需求越来越大。

为了满足不断增长的行业需求，需要构建适应新形势的课程体系，培养高素质的多轴数控加工技术人才。

本文将针对面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系进行构建，并对该专业的课程设置和教学模式做出具体的规划和安排。

一、课程设置1. 专业基础课程（1）数控编程基础：介绍数控编程的基本原理和方法，培养学生的编程能力和逻辑思维能力。

（2）数控加工基础：介绍数控加工的基本工艺和技术，包括数控加工设备的结构和原理、工艺参数的设定和优化等内容。

（3）机械制图基础：介绍机械零件的制图方法和规范，培养学生的制图能力和工程图表阅读能力。

3. 专业实践课程（1）数控加工实习：安排学生到企业进行数控加工实习，让学生了解实际生产中的工艺流程和操作技巧。

（2）数控加工项目实训：组织学生参与数控加工项目实训，培养学生的实际操作技能和团队合作能力。

（3）数控加工比赛：组织学生参加数控加工比赛，提高学生的实际操作水平和竞赛经验。

二、教学模式1. 专业理论课程采用课堂教学和实验教学相结合的教学模式，注重理论与实践相结合，培养学生的动手能力和分析解决问题的能力。

2. 专业实践课程采用校企合作的教学模式，与企业合作安排学生到企业进行实习和实训，提高学生的实际操作能力和适应工作环境的能力。

3. 专业实践课程还可以利用虚拟仿真技术进行实训，提供虚拟实验平台，帮助学生在离开实训车间的情况下进行实践操作。

三、教学资源1. 实验室建设和设备更新：建设完善的数控加工实验室，配备先进的数控加工设备，定期进行设备维护和更新。

2. 教师队伍建设：培训教师的教学能力和专业水平，引进具有实际生产经验的专业人才担任实践教学指导。

3. 校企合作资源：与企业合作建立校企合作基地，共享企业资源，提供实习实训机会，并且通过校企合作项目，丰富学生的实践经验和实际操作技能。

现代学徒制在中职校企合作教学中的应用探赜

现代学徒制在中职校企合作教学中的应用探赜
现代学徒制能够有效地将学校教育与实践结合起来。

中职学校的教学目标是培养学生具备一定职业能力的毕业生，而企业则具有实践教育的资源和经验。

通过学徒制，学生可以在企业中实践所学的知识和技能，提高实践能力，培养解决实际问题的能力，更好地适应未来就业市场的需求。

现代学徒制能够提高学生的就业竞争力。

与传统的课堂教学相比，学徒制更加注重实践能力的培养。

学生在企业中进行实践，能够接触到真实的工作环境和工作流程，提前适应工作中可能出现的问题，培养了解决问题的能力和创新意识。

这些实践经验对于学生未来的就业非常有价值，使他们在竞争激烈的就业市场中更具优势。

现代学徒制能够促进学校与企业的紧密合作。

学校与企业之间的合作一直是教育改革的重要方向之一。

通过学徒制，学校可以更好地了解企业的需求，调整课程设置，为学生提供更适合就业的培训。

企业也可以参与学生的培养过程，指导学生的实践活动，培养适合市场需求的人才。

这种紧密合作的模式有利于搭建学校与企业合作的平台，促进双方的互动与交流，实现优势互补。

现代学徒制在中职学校与企业合作教学中也存在一些问题和挑战。

学徒制的实施需要投入大量的人力、物力和财力，要求学校和企业双方都具备一定的资源和条件。

学徒制的实施需要学校与企业共同制定培养计划和教学标准，需要双方之间有高度的信任和合作。

在实际操作中，这种合作并不容易实现，可能会出现利益分配不均、信息交流不畅等问题。

2-1 数控技术应用专业课程体系开发方案

数控技术应用专业课程体系开发方案随着企业岗位对数控技术应用人才要求的变化，职业学校如何确定数控技术人才的培养方向，分析人才能力培养目标，设置科学合理的课程体系，制订使用高效的教学计划，是数控技术应用专业教学改革能否成功实施的关键。

根据职业岗位和岗位群对岗位人才综合素质的要求，设置课程体系结构，专业课以实用、够用为原则，确保专业基础课和专业核心课的教学效果和效率。

以职业岗位为依据，设置实践教学体系，把专业技能强化训练和职业资格考证衔接起来，注重专业课程的有效开展。

数控技术应用专业的教学特点：一、数控技术专业课改思路1.以实践教学体系为主线，注重学生综合职业素质的培养。

2.以企业数控技术应用人才需求为依据，以就业为导向，积极推行“工学结合，校企合作”教学模式，把企业对人才培养质量的要求贯穿于培养方案和教学实施过程中，使人才培养目标细化到每一个具体的教学环节中。

3.适应数控技术的发展，注重专业核心课程的一体化应用教学，注重办学层次。

4.以学生为主体，体现教育“以人为本”。

二、构建基于工作过程的课程体系依据“多能并重，学做一体，校企融通”的校企合作、工学结- 1 -合人才培养模式要求，在分析调研企业岗位需求和梳理典型工作任务的基础上，把企业生产要求与行业企业标准以及国家职业技能鉴定标准结合起来确定课程学习领域；校企合作共同开发学习情境和编写教材；以完成工作任务为导向，采用教、学、做一体的形式组织教学；把学校“双基训练”和到企业进行顶岗实习结合起来，既强调学生专业技能的培养，又重视学生职业道德和社会、方法能力的培养，突出综合职业能力的培养主线。

采取深入企业调研，召开实践专家研讨会、梳理典型工作任务、开发学习领域课程、工学结合实施教学、顶岗实习、毕业生跟踪反馈、基于工作过程的课程体系如下表所示。

- 2 -3课程体系结构图1．广泛开展企业调研，召开实践专家研讨会，分析研讨数控人才成长规律，梳理典型工作任务，探讨开发专业学习领域在对数控企业进行广泛调研的基础上，召开由企业技术能手和一线技术骨干组成的实践专家研讨会，分析探讨数控技术应用专业及相关专业人才成长规律，并将其划分为四个阶段：学徒阶段、独立完成简单操作、独立操作、技术能手。

产教融合下的中职学校校企合作的实践探索

产教融合下的中职学校校企合作的实践探索摘要：产教融合、校企合作是职业院校办学的基本模式。

党的十九大报告明确指出，要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。

这为职业院校发展指明了方向，规划了职业教育的发展前景。

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》强调，要深化产教融合、校企合作，推进企业深度参与学校协同育人。

本文详细阐述了学校基于产教融合的校企深度合作的实践探索经验和做法，为构建“产教融合、校企合作”为依托的协同育人人才培养模式提供参考。

关键词：产教融合;中职学校;校企合作引言进入新时代，深化产教融合育人模式，已成为我国现代教育体系改革的新愿景。

国务院办公厅于2017年底发文提出深化产教融合目标:我国将用10年左右时间，通过产教融合，基本解决人才培养供给与产业需求的矛盾……我国高等教育、职业教育对产业经济转型升级发展的作用将显著增强。

2019年10月，我国首批产教融合试点正式启动。

随后，也陆续出台关于产教融合的地方实施方案。

建设以产教深度融合为导向的现代教育体系，现已经成为当前我国高等教育、职业教育内涵发展的核心机制。

1新时代深化产教融合的内涵演进产教融合、校企一体化，最早起源于欧美国家。

早在1903年，英国桑德兰特技术学院就已提出“产学合作”办学模式。

1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实践“产教结合”办学模式。

1996年，我国提出“产教结合”办学模式。

2014年，国务院正式提出“深化产教融合”论断，这是从国家层面首次提出“产教融合”发展要求。

2017年底，国务院办公厅正式提出我国产教融合发展目标。

产教融合，由此正式上升为国家层面的教育和产业发展政策。

我国深化产教融合的内涵演进可从相关政策文本中予以全面理解和把握。

政府部门、行业、企业、学校(职业院校和高等学校)是深化产教融合中最基本的四大责任主体。

在我国学界，对“产教融合”的学理分析，也日渐变得丰富。

产教融合中“产”是指产业，其中“教”是指教育。

基于工程教育模式的校企合作探索与实践——以“机械维修与检测技术教育”本科专业为例

ＳｈａｎｄｏｎｇＩｎｄｕｓｔｒｉａｌＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
２０１３年
山东工业技术
第ｌ２期
基于工程教育模式的校企合作探索与实践
以“ 机械维修与检测技术教育” 本科专业为例
孙宏昌蒋丽邓三鹏（天津职业技术师范大学机电工程系。中国天津３００２２２）
【摘要】本文采用工程教育模式的系统观点、分析了在工程教育模式下人培养内涵与特点，也分析了当今校企合作方式的现状与弊端，根据天津职业技术师范大学机械维修与检测技术教育卓越工程师培养计划的要求，针对培养社会急需的机电领域卓越工程师，经过深入调查和研究，对课程体系和教学内容、理论和实践等方面进行了较大幅度的改革与创新，探索出一条机电领域卓越工程师校企合作培养的新路子。【关键词】校企合作；工程教育；探索；实践
是理论推导和简单仿真．没有实际实验的验证。（３）理论与实践环节联系不紧密当前。数控机床在制造领域已经成为装备制造业的主流装备．成工科院校理论课程的设置往往与现代企业所需要的实践环节想为一个国家综合竞争力的重要标志２０１２年中国机床工具行业总产脱节比如在数控维修专业中。大多的教材还在讲授如何使用ＲＳ２３２值为７９８５１１５亿元，数控机床产量达到２３．６万台．同比增长６２．２％：接口来传送程序．介绍具体而详实。但是在企业中，优盘的使用早就已２０１１年我国机床产值和数控机床产量均列世界第一位。另一方面．服经是非常普遍。这种理论与实践的脱节将会大大减少企业与学校的关役１０年以上的机床占６Ｏ％以上．这些机床都将面临大修或改造。目联度使得大学失去了和工业界的直接联系。教师只有到生产一线去前，我国从事数控机床故障诊断与维修的工程技术人员非常短缺。我体会．才会获得工业界的经验．把更多的实践知识传授给学生。国数控机床的维修工程师中５９．１６％的数控技术人才为中专及以下学（４）产学研结合困难重重历，３１．２５％为大专学历，仅有８．５８％为本科学历，本科以上学历仅占工科院校产学研结合是工程教育的重要保障．是一种双赢的模１％ｏ因此。培养大批数控维修专业的本科层次工程技术人员已变得迫式。校企合作，双方收益。对高校来说，有助于了解企业的需求，有助于在眉睫理论联系实际，有助于改进人才培养的方式，帮助教师提高实践才能。对于企业来说．也可以招收到胜任岗位工作、促进技术创新和产品升１校企合作模式下工程教育的内涵级换代的有用人才但现在许多企业由于大量引进国外技术．对与学１．１校企合作的内涵与特征校和科研单位结合兴趣不大。有些企业认为人才可以从市场上获取，校企合作是学校与企业建立的一种合作模式是一种注重培养质没有必要与学校建立实践，注重学校与企业资源、信息共享的“ 双赢” 模式。它以共同培养人才为目标．实现人才培养模式的创新，以人２基于校企合作在工程教育模式下的改革与实践力资源合作为纽带，实现校企互利。以物质资源共享为手段，实现校企２．１改革思路与载体互惠。校企合作做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作，实践与本专业校企实践改革遵循高等工程教育的基本规律。在多年融人理论相结合的全新理念。为了发挥现有多形式的校企合作优势，突出专业建设的基础上．以国家级特色专业建设点、天津市重点学科为依服务行业及服务一线，培养全面发展、适应电气工程和自动化等领域托．以培养机电领域卓越工程师为目标、以机器人及机电一体化创新生产、建设、管理和服务一线需要的应用型高级工程技术人才＿１＿。平台为载体、以校企联合为手段、以课程体系改革为核心、以师资队伍１．２我国在推行工程教育模式校企合作工程教学中出现的问题建设与教学质量监控为保障．积极探索机电领域卓越工程师的人才培我国非常重视工程教育人才培养模式的探索与实践。高等学校和养新模式。企业相继出台了一些政策。如何针对我国国情以及地区差异．制定相２．２改革实践内容应的措施，是需要迫切解决的问题。只有找到问题所在。才能找到解决２．２．１优化课程体系与教学内容．探索并实践适合工程能力培养规律问题的方案。导致我国工程教育相对落后的原因有如下几点：的教学方法．全面强化学生创新思维与创新精神的培养（１）校企合作政策与机制不健全２．２．２构建机器人及机电一体化创新平台．以“ 任务驱动 ” 模式组织机良好的校企合作关系是建立在相关政策与机制的前提下了．试想器人典型项目，全面培养学生工程实践能力、综合素质和创新精神。没有规范的管理制度．没有高效的行政指导．就像行驶在大海中的无２．２．３探索校企联合培养模式．科学构建实践教学培养体系．培养学舵之船一样。校企使用不仅是学样行为，企业行为，还是与学生与教师 ’ 生的工程实践能力及创新能力、管理能力、沟通能力与社会适应能力。息息相关的教学行为所以政策的制定与执行就是一项综合而复杂的２．２．４研究高水平 “ 一体化 ” 师资队伍建设的内涵、及考核与评价机管理行为。而往往这种政策去没有在高校中建立起来学校把大部分制．为培养与造就一支工程能力强、教学水平高的师资队伍提供理论精力都放在科研上，将科研放在第一位。学校的政绩都与科研挂钩，而依据与实践指导把教学工作置于次要地位．导致教师用在教书育人上的时间和精力上２．２．５开展教学质量监控与保障体系研究．着力构建全方位、立体化大打折扣。要解决这个问题．领导应该高度重视．从体制和政策上人的监控体系。全面提高人才的培养质量。手。正确定位。２．３改革实践的实施ｆ２）投入不足、条件匮乏遵循高等工程教育的基本规律，在多年融入专业建设的基础上．工程教育的推行，需要大量的资金投入。这种投入，有学校层面以国家级特色专业建设点、天津市重点学科为依托，以培养机电领域的，也有企业层面的。学校的投人主要依赖于国家．而国家的投入，从卓越工程师为目标、以机器人及机电一体化创新平台为载体、以校企ＧＤＰ来看，高等教育经费占所有教育经费的２０％．这一比例在逐年下联合为手段、以课程体系改革为核心、以师资队伍建设与教学质量监降。企业的投入又往往很少．企业主要是以盈利为目的．在教育方便的控为保障．积极探索机电领域卓越工程师的人才培养新模式。投入主要受企业自身文化及发展思路所限如何能给企业借来利润和机械维修及检测技术教育专业的学生在校企合作方面进行了如未来经济的增－ＥＡ￣：Ｅ提高校企合作的关键人才的培养。学生素质下改革与实践：将本专业学生的学制调整为５年，其中在校学习理论的培养需要实践环境．但现在高校的实验、实习条件远远不能满足教知识３．５年．１年在校内工程实训中心进行实践学习，为以后的０．５年学需要．使工程教育与工业界的联系不紧密．学生缺乏必要的工程实在企业实践进行准备。在最后的０．５年里，所有的学生完全送到企业

数控技术专业工学一体化教学模式改革与实践研究

实现。例如，学生可以通过参与真实的数控加工项目来
会分析问题、制定解决方案，并在实际工程中测试这些
应用所学知识，从中获得实际经验，这将有助于学生更
解决方案，从而更好地应对工作中的挑战。
好地理解和应用课程内容。课程内容的重新设计将使
（4）行业需求的变化。制造业和工程技术领域的需
求不断演变，随着新技术和新市场的出现，行业需求也
参
[1]
[2]
[3]
考
文
献
刘晓玲 . 机械自动化技术在机械制造业中的应用[J]. 世界
有色金属，2022，
（03）：28~30
王凯 . 机械自动化技术在机械制造业中的应用[J]. 造纸装备
及材料，2021，50（10）：11~12
胡余健 . 机械自动化技术在机械制造业中的应用[J]. 现代工
· 78 ·
·模具制造技术·
数控技术专业工学一体化教学模式改革与实践研究
李菲飞 1，2
（1. 江苏联合职业技术学院海门分院，江苏南通
2. 江苏省海门中等专业学校，江苏南通
226100；
226100）
【摘要】数控加工技术在现代制造业中具有重要地位，要求专业人才具备丰富的理论知识和实
际操作能力。然而，传统的教学模式在培养学生实际技能方面存在不足，学生毕业后常常面临
的工程问题，
这种合作培养了学生的综合素质和团队合作
industry, requiring professional talents to have rich theoretical knowledge and practical operation
abilities. However, traditional teaching methods have shortcomings in cultivating students' practical

中职学校深化校企合作与产教融合实践路径探究

中职学校深化校企合作与产教融合实践路径探究作者：朱美荣赵恺来源：《中国教育技术装备》2020年第19期摘要阐述中职学校校企合作现状以及深化校企合作、产教融合的必要性，并对校企合作与产教融合的关系进行分析，提出中职学校深化校企合作与产教融合实践的有效路径，以期为职业学校加强校企合作、深化产教融合提供参考和借鉴。

关键词校企合作;产教融合;职教集团;职业教育中图分类号：G717 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2020）19-0131-031 引言随着我国经济结构转型、产业结构升级，国家对技术技能人才的需求倍增。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，校企合作、产教融合是现代职业教育的基本办学模式。

作为职业教育的主体，职业学校必须在加强与产业深度合作，深化产教融合，以及促进教育、人才与产业、创新有机衔接等问题上下功夫，培养出适应社会发展的高技术技能人才。

2 中职学校校企合作现状校企合作逐渐成为影响中职学校生存和发展的重大问题。

在新时代经济结构转型、企业急需注入创新型人才的背景下，龙头企业在校企合作方面往往对国内知名高校更加青睐，导致中等职业学校校企合作很难高攀上龙头企业，他们的主要合作对象多为中小微企业。

中小微企业参与合作育人的积极性不高，动力不强，主要原因是怕担当风险，投入人力、财力、物力去培养人才，却不一定能为企业所用，因而不愿意投入较多的人力、物力和财力参与校企合作。

面临如此形势，中等职业学校必须积极寻求各类企业建立合作关系，不断探索引企入校，践行校企合作办学模式，如“订单培养”“合作办班”“定向培训”“企业冠名班”等。

合作形式虽然多样化，但是大部分仍处于浅层的、初级的合作阶段，双方合作关系稳定性较差，更缺乏可持续性。

比如校企合作中出现订单班办班不连续的现象，一些用工单位表示合作协议对学生没有刚性约束，学生流失率较高，导致企业生产受到影响。

3 深化校企合作、推动产教融合的必要性近年来，国家有关政策中多次提及产教融合，且在2019年10月，国家发改委等部门联合印发《国家产教融合建设试点实施方案》，将对列入试点的城市、院校及企业给予政策、资金扶持。

基于“产教融合”的中职汽修专业人才培养模式改革研究

基于“产教融合”的中职汽修专业人才培养模式改革研究作者：王远明来源：《广东教育·职教版》2020年第01期产教融合、校企合作是职业教育实现人才培养目标的重要保障，是深化教学改革、促使职业教育适应经济社会发展需要、培养高技能人才的重要途径。

习近平在党的十九大报告中明确提出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，报告对今后职业教育发展作出了总体安排和指引。

随后，国务院和教育部也相继出台了促进产教融合、校企合作的相关文件。

陈宝生部长明确提出：“产教协同，产是支撑，教是核心;校企合作，校是龙头，企是基础。

要处理好这个关系，把学校建在产业基地，建在开发区里，把专业建在产业链上，建在需求链上。

”而我校刚好地处中国汽车销售名镇，处于东莞国际汽车城、二手车市场和百业国际汽配城之间的汽车产业集群带上，有进行校企合作天然的地理优势。

学校聚焦人才培养目标，通过校企合作、行校合作等多元合作，采用“专班”“企业课堂”和“三创”基地等具体形式，进行了“定向引领，校企合作，专班培养”中职汽修专业人才培养模式改革的实践和有益探索，取得了一定的成效，希望能用取得的经验来引领学校教学工作的有效开展，也希望能为其他学校、其他专业在进行人才培养模式改革时提供可能的参考和借鉴。

一、“定向引领，校企合作，专班培养”人才培养模式的内涵“定向引领”即人才培养目标引领，围绕“就业有技能，创业有基础”进行目标定向，聚焦汽车产业，并制定与实施人才培养计划，帮助学生实现多渠道发展。

“校企合作，专班培养”是实现人才培养目标的有效举措。

主要通过校协、校企合作，采用“专班”“企业课堂”和“三创”基地等具体形式，开展高技能人才的培养，实现行、企、校、生多方共赢。

二、“定向引领，校企合作，专班培养”人才培养模式改革的实施我校自转型发展以来，就围绕“创新、开放、实效”的原则，积极探索开展“校企共育现代学徒”的校企合作新举措，形成企业技能专班人才培养、企业课堂教学、“三创”基地等多种合作形式。

校企深层合作视域下的数控高技能人才培养分析

校企深层合作视域下的数控高技能人才培养分析摘要：中职数控教育是我国重要的高技能数控人才培养方式，也是提升国家制造业技术综合实力的核心内容。

为了高效培养中职数控人才，不仅要让学生深度理解课本理论知识，还要有效借助企业的优势与资源，增强学生的实践能力，从而提升学生的综合素养。

关键词：校企深层合作；数控人才；培养分析；引言中职学校要积极推进校企合作，联合企业培育工匠型数控人才，结合企业数控机床岗位技能优化实训教学；邀请企业数控机床工、铣床工等参与教学，让学生跟随企业师傅学习数控机床操作技能；结合学校和企业资金、优秀师资力量打造实训基地，一方面是利用企业先进的数控设备开展实训教学，另一方面则是做好数控专业教学和岗位技能对接，提升学生就业竞争力；聚焦学生岗位技能训练，实施项目化教学，引导学生自主进行机械绘图、数控机床编程和机床操作，提升中职数控专业学生岗位胜任能力。

一、校企合作在数控人才培养中的优势首先，因受到教育经费及场地制约，中职院校的实践教学基地规模较小且操作设备不足，与实际工作环境区别很大，同时实践教学资源严重匮乏，需要多位同学共享一台设备进行轮流实践，导致实践成果的不准确和时间成本的消耗。

而相关企业拥有足够的工作场地和丰富的实践资源，中职院校可以通过和企业的合作，充分利用相关实践资源给学生提供更专业的实践教学。

其次，学生通过在企业实训，在真实环境中对数控技术进行实践，对数控技能的掌握程度能够进一步提升，同时加深了对理论知识的记忆和理解。

目前，中职院校数控专业实践教学体系存在的不足，通过校企合作的模式可以弥补，而学生在企业的实训经验能够提升个人对数控技能的掌握程度，为日后的工作打下良好的基础。

二、校企深层合作视域下的数控高技能人才培养策略1.立足数控技术发展背景，开发全新实训课程中职学校要全面了解数控行业发展趋势，联合企业研发数控专业实训课程，把最新型号的数控机床、数控铣床和数控镗床等融入实训教学中。

嵌入式教学在中职数控专业课教学中的运用与思考

嵌入式教学在中职数控专业课教学中的运用与思考随着科技的不断发展，嵌入式技术在各个领域的应用越来越广泛，同时也在教育领域中得到了广泛应用。

在中职数控专业的教学中，嵌入式教学也逐渐成为了一种重要的教学手段。

嵌入式教学是将课程内容与实际应用场景相结合，通过实践操作来提高学生的专业技能，促进学生的创新思维发展。

本文将探讨嵌入式教学在中职数控专业课教学中的运用与思考。

1. 制定嵌入式教学计划在中职数控专业课教学中，首先需要对课程内容进行分析和整理，确定需要嵌入式教学的环节和具体内容。

然后制定嵌入式教学计划，包括教学目标、教学内容、实践操作、评估方法等方面的安排。

通过嵌入式教学计划的制定，可以使教学更加有针对性和实效性。

2. 融入实际应用场景嵌入式教学强调将课程内容融入实际应用场景中，让学生在实践操作中学习。

在数控专业课教学中，可以通过模拟真实的数控加工场景来进行教学，例如安装数控机床、编写数控程序、进行加工操作等，让学生在实际操作中学习知识。

3. 强化实验实践环节嵌入式教学注重学生的实践操作能力和创新思维能力的培养，因此在教学中需要加强实验实践环节。

可以设置数控机床操作实验、数控编程实验等环节，让学生亲自动手操作，掌握数控技术的实际应用技能。

4. 建立嵌入式教学平台为了更好地实现嵌入式教学，中职学校可以建立专门的嵌入式教学平台，提供数字化的实验设备和教学资源。

这样可以更好地满足嵌入式教学的需求，让学生在真实的操作环境中学习和实践，进一步提高教学质量。

1. 提高学生的实际操作能力通过嵌入式教学的运用，可以更好地提高学生的实际操作能力。

在实践操作中，学生可以真正接触到数控机床、数控编程等设备和技术，从而更加深入地理解和掌握相关知识和技能。

2. 培养学生的创新思维能力嵌入式教学强调实践操作和实际应用，可以促进学生的创新思维能力的发展。

在操作过程中，学生需要不断思考和解决问题，培养了他们的创新能力和解决问题的能力。

高校与中职教育的对接与合作研究

参与课程开发
企业可以参与高校和中职学校的课程开发，将行业标准和企业需求融入课程内容，提高课程的针对性和实用性。
建立人才培养基地
企业可以与高校和中职学校共同建立人才培养基地，通过订单式培养、现代学徒制等方式，共同培养符合企业需求的高素质技术技能人才。
07
结论与展望
结论
01
高校与中职教育对接合作的重要性
问题
如何有效实现高校与中职教育的对接与合作？对接与合作中存在哪些问题与挑战？如何优化对接与合作机制以提高教育质量和效益？
研究方法与范围
方法
本研究采用文献研究、案例分析和问卷调查等方法，对高校与中职教育对接与合作进行深入探讨。
范围
本研究以某地区的高校和中职学校为研究对象，具体探讨该地区高校与中职教育对接与合作的现状、问题及对策。同时，结合国内外相关理论与实践进行比较分析，以期得出具有普遍意义的结论。
失败案例分析
案例一
某高校与中职学校合作开展“2+3”分段培养模式，但由于双方沟通不畅、培养目标不明确等原因，导致合作效果不佳。学生在中职阶段未能掌握扎实的专业技能，进入高校后难以适应专业理论课程的学习，最终影响了学生的学业成绩和就业竞争力。
案例二
某高校与中职学校尝试开展联合办学，但由于管理体制不顺、资源配置不合理等问题，导致合作难以为继。双方在招生、教学、管理等方面存在诸多分歧和矛盾，最终合作破裂。
校企合作模式创新
订单式培养
高校与中职学校根据企业需求，共同制定人才培养方案，实现人才培养与企业需求的无缝对接。
共建实训基地
高校与中职学校联合企业共建实训基地，为学生提供实践机会，提高实践能力和职业素养。
产教融合

中职学校推进产教融合实现校企共赢的重要性研究

中职学校推进产教融合实现校企共赢的重要性研究作者：朱金明来源：《现代职业教育》2021年第34期[摘要] 中职学校是我国教育机构中的重要组成部分，能为社会培养大量的技术型人才，促进社会的进步和发展。

随着我国经济体制的改革以及市场需求的不断改变，中职学校的教育培养也面临着前所未有的挑战，传统的教学方法或者就业观念已经不能够满足目前社会对人才的需求，急需采用新的教学培养方式来对教学措施进行改进。

产教融合指的是将企业需求和中职教学相结合的一种培养方法，在该种方法的指导下不仅能够有效帮助学生掌握所需要学习的专业知识，还能够结合企业的需求为学生提供适合的实践场所，有效实现校企共赢，不仅能够提高中职学校学生毕业之后的就业成功率，企业也能获得所需的专业型人才。

为了更进一步明确产教融合模式的优良性，对中职学校推进产教融合实现校企共赢的重要性进行研究。

[关键词] 中职学校;产教融合;校企共赢;重要性[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0202-02随着我国经济体制的改革以及社会的不断进步，我国市场对人才的需求量呈现逐年上升的趋势，在这样的背景条件下由于受到各方面因素的影響，我国的人力资源市场供求关系出现了严重的失衡现象[1]。

企业对技术人才的需求量大，但是在现有的招聘市场中却难以找到适合的人才资源，而毕业生也面临着就业困难或者是找不到工作的现状。

而中职学校作为培养专业技术型人才的主要场所之一，其教学质量的好坏对市场以及人才构成的影响具有重要的作用。

而我国在产业构成方面制造业一直处于优势地位，并且随着现代化技术的不断发展，我国制造领域也在不断地提升[2]。

目前，我国对技术技能型的人才逐渐加大培养的力度，重视程度也越来越高，因此中职学校急需提高自身的教学质量，才能满足市场对这部分技术人才的需求。

产教融合的教学理念是根据市场需求所提出的一种新型人才培养模式，将其应用在中职学校中不仅能够为社会培养出大量的高素质技术型人才，同时还能有效加强学校和企业之间的联系，为学生的就业提供有效的保证。

中职校企合作案例3个

中职校企合作案例3个中职教育的校企合作从一开始在中职教育体系诞生，便成为中职学校培养技能型人才的重要途径。

以下是店铺分享给大家的关于中职校企合作案例，欢迎大家前来阅读!中职校企合作案例篇1：《教育部关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》明确指出，校企合作人才培养是培养高素质技能人才的一种有效途径，是深化产学研合作教育的重要载体，是提高人才培养工作水平重要内容。

而企业与院校合作，利用资源优势互补，亦能减少新人的培训周期，选拨培养出更加符合企业实际需要的人才。

因此校企合作对学校与企业而言，是一种可持续发展的互惠双赢关系。

作为湖北省双软企业、高新技术企业，公司客户分布全国各大省市，目前华秦教育分支机构已遍布全国。

根据公司专业方向与人员需求，可与学校建立校企合作的专业主要为计算机类、电子信息类、电子商务类、教育学类、工商管理类、人力资源、中国语言文学类、设计学类、新闻传播学类、市场营销类等。

华秦教育历经十余年的软件开发与教育咨询服务，在全国范围内与众多职业院校、本科院校、培训机构、企事业单位、党政机关等客户建立起了良好的合作关系。

累积了丰富的校企合作经验，能准备理解和把握校企合作的核心思想。

除本公司面向本科院校的专业方向外，华秦教育也可为中职和高职院校提供个性化的校企合作服务。

1) 面对中职的校企合作中等职业学校以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，注重培养面向生产、服务第一线的技能型人才。

学校与企业深层次合作，让学生走出课堂，走出实训室，走出学校，在职业环境中进行现场教学，是提升学生就业的有效途径。

2) 面对高职的校企合作高职教育培养的人才是社会所需要的生产、服务、管理一线的高级应用型人才，这类人才的最突出特点是具有较强的实践技能。

对高职院校而言，走校企合作之路，争取并依靠企业的支持和参与，主动服务企业的需求，是培养高素质技能型人才，实现职业教育又快又好发展的根本途径。

3) 面对应用型本科的校企合作应用型本科院校注重培养理论知识与实际技能兼备的复合应用型人才。

中职数控专业“产教融合”的教学实践

中职数控专业“产教融合”的教学实践发布时间：2022-09-21T01:50:07.215Z 来源：《教学与研究》2022年56卷5月10期作者：梁耀[导读] 随着社会发展进步，中职院校教学工作也在不断前行。

“产教融合”就是中职院校在教学工作改革发展中所探索出来的新模式，对学生发展与中职人才培养任务的完成有着重要价值意义。

基于此，本文以中职数控专业为例，对该专业“产教融合梁耀北流市中等职业技术学校广西北流市537400摘要：随着社会发展进步，中职院校教学工作也在不断前行。

“产教融合”就是中职院校在教学工作改革发展中所探索出来的新模式，对学生发展与中职人才培养任务的完成有着重要价值意义。

基于此，本文以中职数控专业为例，对该专业“产教融合”的教学实践路径展开研究，以供参考。

关键词：中职；数控专业；“产教融合”；教学实践引言对于中职院校而言，与企业之间展开合作已经成为教学常态，并且在校企合作当中，中职院校的人才培养工作与取得了不错成效[1]。

然而在实际人才培养工作中，中职院校在人才专业技能和职业技术等方面的培养工作还存在欠缺，而企业在学生职业素养培养方面存在不足，使得人才培养效果不够理想，培养出来的人才难以有效满足产业生产所需。

中职数控专业需要培养出具有良好实践能力和创新能力的人才，推进“产教融合”教学实践可以对中职与企业在人才培养中的不足进行相互补充，帮助数控专业学生获得知识、技能与职业素养的综合发展。

、中职数控专业“产教融合”价值意义“产教融合”是一种新的办学模式，其主要是职业院校将专业教学产业化，通过建设自己的工厂来为学生提供更好的教学环境，让教师和学生有着更专业的实践教学场地[2]。

对于中职数控专业学生而言。

“产教融合”模式下，学生所扮演的不只是学生这一种身份，他们还会参与到生产和研究当中，成为工人和研究人员，在实践过程中学生需要运用自己所学的知识来攻克在生产或是研究中所遇到的问题，学生创新意识可以获得更好锻炼，这些都是传统教学模式所无法实现的。

基于“产教融合”理念的中职数控车工教学体系构建

基于“产教融合”理念的中职数控车工教学体系构建发布时间：2023-02-16T02:34:16.836Z 来源：《教育学文摘》2022年9月19期作者：郭继泉1 荣俊玲2[导读] 在新时期，为发挥中职学校的教学优势，结合职业教育基本属性，在中职教学过程中，落实产教融合理念，对中职数控车工教学体系进行全面构建，可以进一步的提升中职院校人才培养水平。

郭继泉1 荣俊玲2山东省淄博市工业学校 255400摘要：在新时期，为发挥中职学校的教学优势，结合职业教育基本属性，在中职教学过程中，落实产教融合理念，对中职数控车工教学体系进行全面构建，可以进一步的提升中职院校人才培养水平。

因此，本文结合产教融合的基本理念，深入探索产教融合理念下中职数控车工教学体系构建的不足以及具体策略。

关键词：产教融合；中职院校；数控车工；教学体系；构建思路引言产教融合理念的逐渐深入，为中职教学以及人才培养提供了重要的思想指引。

根据当前教学形式，全面把握产教融合理念渗透，与中职数控车工教学体系构建进行紧密结合，可以进一步的在教育改革之中，完善资源保障，优化内容整合。

因此，全面重视产教融合理念的应用与发展，对中职数控车工教学体系进行科学构建是十分重要的。

一、产教融合与中职数控车工教学体系的理论概述为了有效了解职业教育快速发展形态之下产教融合思想的渗透要求以及中职数控专业发展的脉络积极，探索与此相关的理论知识，构建全新教学体系是十分重要的。

（一）产教融合的概念从理论角度来看，产教融合更加强调职业教育过程与企业生产过程的深度融合。

结合专业设置，加强产与教之间的深度融合。

整体的管理更加倾向于人才培养、科学研究、科学服务一体化。

在探索过程中，培养对社会有用的专业人才。

（二）产教融合理念下中职数控车工教学体系构建的重要价值在产教融合、校企一体的办学模式指引之下，结合专业特征，优化体系构建具有重要现代价值。

首先，通过产教融合，可以进一步的激发学生无限的创造力和创新能力。

数控技术应用专业典型案例

数控技术应用专业典型案例——基于“数字化工厂”的人才培养模式实践一、实施背景近年来我校乃至不少兄弟学校数控专业毕业生普遍存在着上岗后不能快速适应现代企业工作岗位的现状，原因可以归结为四个脱节：课程设置与社会需求脱节；传授的知识、技能与企业生产需求脱节；实训教学过程与企业生产过程脱节；教学评价方式与学生能力培养脱节。

这四个“脱节”归根到底就是学生学习内容与岗位工作脱节。

二、主要目标对此，我们专业建设组在“面向社会”的职教理念引领下,以服务为宗旨，以就业为导向，通过理论教学和实践教学融通合一、专业学习和实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一，构建基于“数字化实习工厂”的数控专业工学结合人才培养模式，培养面向生产第一线的能快速适应现代企业工作岗位的技术人才。

三、工作过程在研究和实施过程中，我们摸索出了一套基于“数字化实习工厂”工学结合人才培养四步模式：第一步，创建校园“数字化实习工厂”模拟企业的生产环境；第二步，开发基于“数字化实习工厂”的工学结合人才培养课程；第三步，探索基于“数字化实习工厂”技术范式的教学形式；第四步，打造多领域、复合式的数控专业师资团队。

（一）创建校园“数字化实习工厂”模拟企业的教学环境1.打造一个数字化车间将校内实训工场按照现代企业生产车间格局进行重新规划布局和建设，实现三大管理功能：数控设备的网络化、车间可视化和教学过程的无纸化。

2.构建一个PLM体验中心PLM（产品生命周期管理）体验中心包含PLM体验中心展示厅、数控机床联网、生产管理系统三个部分，可以实现从产品设计、工艺规划、生产测试的全过程体验式学习。

3.建成一个数字化资源库将五大教学资源（教案课件、试题库、教学录像、学生作品、学生信息）进行数字化管理，实现基于网络的信息资源的存储与传递。

（二）开发基于“数字化实习工厂”工学结合的课程体系按照“三针对”原则，基于校园数字化实习工厂模式，采用“倒推法”构建融入职业岗位能力的工学结合课程体系，深入实践浙江省新课程改革的教学理念。