班主任管理的“情感激励”案例
班主任工作案例——用情感关爱学生成长(3)
班主任工作案例——用情感关爱学生成长(3)用情感关爱学生成长——转化差生工作心得郾城区城关镇东街小学杨俊美班主任是学校教育工作的领导者、组织者、实施者，是教学工作的协调者，班级管理要求班主任热衷于本职工作，尽职尽则，持之以恒，讲究方法，对学生的关爱贯穿于班级管理的每时每刻。
作为班主任，每天面对的，是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。
如何让这一双双眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心、责任感，更需要班主任具备一定爱心。
今年我担任四（4）班的班主任，也是我第一次担任班主任。
经过一学期的班主任工作实践，使我深深体会到班主任工作的重要性。
班主任是班级工作的舵手，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者。
由于学生各自的身心发展上的差异，家庭背景的不同，受到社会影响的非一致性，学生也就表现出各自不同的特点。
他们中有优秀、中等、后进的不同层次和状态，也有按不同标准划分的不同类型存在，如品学兼优或皆劣，或有优有劣等等，这种个别的差异体现在班组织和建设中，就要求班主任针对个别学生的特点和问题进行定向教育指导。
后进生一般是指在班级中品行差，或品行、学习成绩俱差的学生。
这些学生人数不多，但破坏性很强，影响面广，是班级的消极因素。
转化这部分学生是班主任的一项主要工作。
我班有个叫冯兆杰的学生，他是这学期新转来的学生，通过接触，我发现他不仅学习习惯非常差，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落地发愣；下课则胡乱打闹，经常和同学们发生冲突，同学们都嫌弃他；他也破罐破摔，经常不做作业，各门功课单元测试都不及格……每天都有学生或科任老师向我告他的状，不久就成了学校有名的“捣蛋鬼”，很让我头痛。
于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，能够自我调节、自我改进，做一名合格的学生。
表面上他总是答应一定认真做个好学生，但行动上却毫无改进。
经几次努力，仍然看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。
高中班主任德育案例10篇
高中班主任德育案例10篇1. 张老师的激励教育张老师是一位高中班主任，他注重学生的德育发展。
他经常鼓励学生努力研究，给予他们合理的奖励，如研究困难科目时，他会给予额外的关心和帮助。
他的激励教育方式激发了学生们的研究兴趣和积极性。
2. 王老师的个性塑造王老师是一位高中班主任，他注重培养学生的好品德。
他经常组织班会，引导学生进行思考和讨论，帮助他们树立正确的个人价值观和道德观念。
他的个性塑造工作使学生们逐渐成长为有责任感和良好行为惯的人。
3. 李老师的责任导向李老师是一位高中班主任，他注重培养学生的责任感。
他要求学生在班级中承担不同的责任岗位，并定期评估和反馈他们的表现。
他的责任导向方式帮助学生发展出对自己和他人的责任感，培养了班级的凝聚力和纪律性。
4. 张老师的社交教育张老师是一位高中班主任，他注重培养学生的社交能力。
他经常组织班级活动，让学生之间建立友谊和合作关系。
他也通过教育让学生明白社交规范和道德准则，以培养他们的良好人际关系。
5. 王老师的家庭教育王老师是一位高中班主任，他注重家庭教育对学生德育的影响。
他与学生家长保持良好的沟通，定期举办家长会，与家长共同关注学生的品德和行为。
通过家庭教育的参与，他帮助学生在家庭和学校中保持良好的道德修养。
6. 李老师的情感引导李老师是一位高中班主任，他注重情感引导对学生德育的重要性。
他关心学生的情绪变化，经常与他们进行心理交流，帮助他们调整情绪和应对压力。
通过情感引导，他帮助学生树立积极向上的态度，提高心理健康水平。
7. 张老师的公平公正张老师是一位高中班主任，他注重在德育工作中的公平公正原则。
他对待每个学生都一视同仁，不偏不倚地对待每个班级成员。
他通过公平公正的行为树立榜样，鼓励学生们秉持道义观念和公平心态。
8. 王老师的文明礼仪王老师是一位高中班主任，他注重培养学生的文明礼仪意识。
他教育学生尊重他人、遵守校规校纪，并经常组织文明礼仪示范活动。
他通过推广文明礼仪的重要性，培养学生良好的行为惯和社会责任感。
带班育人策略优胜奖10篇
带班育人策略优胜奖10篇前言带班育人是班主任工作中至关重要的一环。
为了提升班主任的工作质量，我们特别设立“带班育人策略优胜奖”，以表彰那些在带班育人过程中展现出卓越策略和成效的班主任。
以下是10篇关于带班育人策略的优秀案例。
案例一：情感关怀，助力学生成长班主任张老师通过深入了解学生的家庭、生活、学习状况，对他们在成长过程中遇到的困惑和问题给予情感关怀和支持。
她关注学生的心理健康，定期与学生进行沟通，帮助他们建立自信，积极面对人生挑战。
案例二：搭建成长平台，激发学生潜能班主任李老师善于发现学生的特长和潜能，为他们搭建各种展示才华的舞台。
通过组织丰富多彩的课外活动，鼓励学生参与其中，提升他们的综合素质，培养他们的团队协作能力。
案例三：家校共育，形成教育合力班主任王老师高度重视家校合作，定期与家长沟通交流，共同关注学生的成长。
她积极组织家长会议、家长开放日等活动，让家长深入了解学校教育理念和孩子的学习生活，共同参与孩子的成长过程。
案例四：精细化管理，营造良好班级氛围班主任赵老师注重班级管理，细化各项规章制度，营造积极向上的班级氛围。
她加强对学生的日常行为教育，培养他们的自律意识，使班级成为一个和谐、有序的大家庭。
案例五：德育为先，培养学生良好品质班主任刘老师认为德育教育是带班育人的核心，她注重培养学生的道德品质和公民素养。
通过开展主题班会、组织志愿服务活动等，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。
案例六：因材施教，关注学生个性化发展班主任陈老师注重学生的个性化发展，针对不同学生的特点和需求，制定个性化的教育方案。
她关注学生的兴趣爱好，鼓励他们发展特长，实现全面发展。
案例七：团结协作，打造优秀班级团队班主任杨老师注重培养班级团队的凝聚力，倡导团结协作精神。
她组织班级开展各类团队活动，培养学生之间的友谊，形成良好的班级团队氛围。
案例八：创新教育，提升学生综合素质班主任唐老师积极探索创新教育方法，将steam教育理念融入班级教学。
关怀备至引领成长刘老师 优秀班主任事迹材料
关怀备至引领成长刘老师优秀班主任事迹材料关怀备至引领成长——刘老师优秀班主任事迹材料一、细致关怀塑造温暖班级氛围从入职伊始，刘老师就以细致入微的关怀展现出对学生的无微不至的关爱。
每天早晨，她总是准时迎接孩子们的到来，用温暖的微笑和亲切的问候打破了他们对校园的陌生感，让孩子们感受到了在刘老师身边就有家的温暖。
对于每一个学生，刘老师都尽量做到了解学生的家庭背景、兴趣爱好和学习情况。
她经常与家长主动联系，倾听他们的意见和建议，以便更好地了解学生的需求。
在班级管理方面，刘老师注重班级规章制度的制定和执行，让学生们在一个有序的环境中茁壮成长。
二、悉心指导倾注辛勤教学之心作为一名优秀的班主任，刘老师不仅关注学生的发展，还积极参与教学工作，通过个别辅导和学科讲解，帮助每个学生克服困难，提高学习成绩。
她深入剖析学生的学习状况，根据学生特点有针对性地设计教学方案，让每个学生都能在她的指导下提升自己。
刘老师善于激发学生的学习兴趣，通过多种教学方法培养学生的学习能力和创造力。
课堂上，她经常组织讨论和互动活动，激发学生对知识的好奇心和求知欲。
在批改作业时，她不仅仅是简单地给出评语和分数，而是通过详细的讲解和示范，帮助学生发现问题并改正错误。
她的耐心和细心让学生们深受鼓舞和感动。
三、情感激励培养学生自信和乐观心态刘老师深知学生的情感需要，注重培养学生的自信心和乐观心态。
她经常鼓励学生勇敢面对挑战，并由衷地赞扬他们取得的进步和成绩。
在学生遇到困难时，她总是以鼓励和支持的态度走进他们的心灵，给予他们积极的建议和帮助。
刘老师还善于引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
她通过精心挑选的课外读物、精彩的课堂案例和生动的故事，引导学生明辨是非、培养正确的价值观。
她通过个人言行示范，影响学生们树立正确的人生方向和追求真理、美善、友爱的意识。
四、协作育人配合家庭共同成长刘老师重视与家长之间的密切配合，并积极参与家庭教育。
她定期组织家长会，向家长详细介绍学生的学习情况和班级的教育活动，倾听家长的意见和建议。
班主任教育案例用心去关爱学生4篇
班主任教育案例用心去关爱学生4篇班主任教育案例用心去关爱学生第1篇理解和关爱开启心灵之门班主任工作是一门艺术。
班主任是班级管理的组织者、教育者、指导者。
其工作的对象是人，是有思想、有情感、有个性的活生生的人，是正在成长的一代新人。
这就更加要求班主任在工作过程中要深信：每个行为后面皆有正向的目的;人在有选择余地时皆会为自己做最佳选择。
唯有如此，在运用技巧时的态度、语调、措辞才能够一致并取信对方，得到正面的响应，有效的促进师生间的沟通。
我在工作中曾经遇到过这样一个学生，名叫余思强，他是一个性格叫为内向的孩子，他的性格和他的家庭情况是有很大关系的。
由于父母离异，都抛他而去，只有爷爷奶奶和他一起生活，所有的生活都有爷爷奶奶负担，所以对他来说是一个严重缺乏父母关爱的孩子，同时由于他在家是独生子，爷爷奶奶对他都很溺爱，基本上是要什么给什么，这就使他养成了一些唯我独尊的坏习惯.来到学校后，他的这些坏习惯就在学习和生活中慢慢暴露出来了.思强小小个子，性格内向，很少和他人说话，但头脑很灵活，好胜心理很强，所以在学习上也很好强，理科成绩很突出，一直保持在年段前一﹑二.但文科尤其是英语很差.高一下分班后，他一直对英语的学习态度很不端正.后来我就找他谈心，了解到他英语差的原因，他说因为自己在初中时不重视，根本就没有认真学它，导致英语基础很差，进高中后，内容很难，所以一直想放弃.当他说到这里时，我才知道他并不是不想学，而是根本就不知道该怎么学.所以作为班主任和他的英语老师，就帮助他分析了英语的重要性同时也鼓励了他，不要怕困难，要坚强的面对，千万不要选择逃避，不要为失败找理由，要为成功找方法.同时还给他建议了很多学英语的好方法.经过这次的谈心后，他对英语有了新的认识，态度也改变了很多，有很多科任老师说经常看到他在背英语单词和读英语，还看到他随时带一个小本子在身上，上面记的都是英语，有空就拿出来看看.上课也会认真记笔记.在这段时间内我看到了他学英语的热情.当然要学好一科，并不是靠三天的努力就行的，而是要有恒心和毅力.时间就这样匆匆过了一个多月.好景不长，我慢慢发现他对自己有开始放松了，好像又回到了以前的情况.有一天晨会课上，我正在讲一些关于行为规范方面的事时，全班同学都很安静，他很生气的把书狠很地摔在地上，然后说到：你不要说那么多废话，我又不会犯这样的错误.当我听到他的话时，我的心里很难受，很想当着全班同学的面重重的批评他一顿.但时我想到如果我那样做，一定会让他更急，会产生很不好的后果，所以我当时就没有发脾气，仍然把事情讲完.下来我从他室友和同学之间了解到，他最近一直都闷闷不乐的，好像心事从从的，而且更孤僻.后来我主动给他爷爷打了个电话，了解到他是因为家里父母的原因心情不好，让他的压力很大.而且也不知道该怎么放松.所以当老师一而再再而三的讲行为规范时，他觉得很反感，才表现出那样的行为.当我得知他现在的心情时，我不但没有责备他，反而对他表示了理解.我知道他不愿意谈他的家庭所以我没有和他当面谈，我就写了一封信给他，表示对他的那天行为的理解，同时希望他能够振作起来.几天之后我收到了回信，在他的信中我看到了他对自己行为的认识.所以指导学生对自己已出现的问题进行观念和行为的调整变得犹为重要。
小学班主任育人案例【3篇】
小学班主任育人案例【3篇】案例一：亲善关系小明是一位班级中的调皮捣蛋鬼，经常不听话，爱捉弄同学。
作为班主任，我多次找他谈心，但效果甚微。
后来，我观察到小明其实是个善良乐观的孩子，只是缺乏与同学和老师建立亲善关系的机会。
于是，我决定与他建立亲善关系。
每次下课，我都会主动与小明聊聊天，询问他的近况，问他有没有遇到什么困难。
同时，我也分享自己的快乐与困惑。
通过这些交流，我逐渐获得了小明的信任，他也愿意主动和我交流。
在班级活动中，我加强了对小明的关注。
我经常请他担任小组长或其他重要角色，给予他机会表现自己的领导能力。
同时，我也帮助他改正不良习惯，教他如何与同学相互尊重、合作、理解。
渐渐地，小明变得亲善多了，他不再欺负同学，反而经常主动帮助别人。
他也变得更加自信，班级的氛围也变得更加和谐。
通过与小明建立亲善关系，我不仅帮助他改正了错误行为，也让他发现了自己的潜力，更多了一个朋友。
案例二：关注孩子兴趣小雨是班级中的一位活泼可爱的女孩，但她在学习上总是显得比较迷茫。
经过一段时间的观察，我发现小雨对美术非常感兴趣，她有很大的艺术天赋。
为了激发小雨的学习兴趣，我决定在教学中更多地关注她的兴趣。
我经常给小雨布置一些与美术相关的任务，鼓励她自由发挥，创造性地表达自己的想法。
同时，我也会定期与她交流，了解她对美术的热爱以及所面临的困惑。
在课堂上，我会特别表扬她的优秀作品，鼓励她在美术方面不断努力。
通过这样的关注和激励，小雨逐渐获得了更多的自信。
她在美术方面的进步也得到了同学们和家长的认可。
同时，她的学习态度也变得积极起来，她开始在其他学科上付出更多的努力。
通过关注小雨的兴趣，我不仅帮助她发现了自己的特长，还让她在学习上找到了自信和动力。
这个案例告诉我，班主任应该关注每个孩子的兴趣和特长，并通过激励和指导，帮助他们发展自己的潜力。
案例三：团队合作在我班级中，有一位同学小华一直比较内向，很少主动参与集体活动。
为了让她更好地融入班级，我决定通过团队合作的方式来培养她的交流能力和合作意识。
班级管理经典案例 ：爱的鼓励,让花 儿美丽绽放 (1)
班主任工作案例爱的鼓励，让花儿美丽绽放有人说班主任是世上最小的一个主任，也是最累的一个官。
的确，班主任工作是繁琐、辛苦的，但又是幸福的。
当看到学生的成长进步，那种幸福的感觉超过了一切。
接近两年的班主任工作也是我的一串成长脚印。
就工作经验来讲我还有很多的欠缺，但是我一向在学习借鉴并在实践中不断摸索探究。
和以前的自己相比，我认为我还是有必须的进步，所带的班级也在不断的进步着。
班主任工作的核心是德育工作，德育工作是否成功就在于对每个学生都能够找到闪光点，并且帮忙他经过坚持不懈的努力取得进步。
在德育工作中最令班主任头痛的是如何转化后进生，转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的职责。
下面就初中班主任德育工作中如何把后进生转化为先进生这一典型案例进行分析。
案例：韦某基础比较差，进校的时候连180都没有到达，个人表现也不是很好，但是有一种不服输的精神，我大胆尝试让他劳动委员，他工作上认真负责，学习上虽有小的波动，经过初中一年的努力，整体在班级从倒数第三进步到二十多名，我和各个科任老师的德育工作取得了一定的成效.下面仅就几个方面谈一下对这个学生的德育体会。
一、以爱为主线心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
在“爱”的感召下，还有什么困难不能够克服呢？我们我们农村多孩子多数时留守儿童，父母常年外出打工。
他们对于父母多爱是缺失的。
如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。
这样老师才会产生热爱之情。
学生不仅仅把我们当做老师，更会把我们当成他们的大哥哥，大姐姐。
我班有一半以上多留守儿童，所以爱是教育的主线，给予爱他们会温暖。
所以韦高景也是如此。
．二，爱深入人心我经常找该生谈心聊天，了解了他家目前的实际情况，该生父亲因为特殊原因目前是服刑人员，但是母亲为了不影响该生多学习和生活，慌称其父外出务工。
因此他对此情况时一无所知。
该生进校成绩语文满分100分，他只有56分，数学是他的强项，总分120分考了119分。
成功班主任教育案例分3篇
成功班主任教育案例分成功班主任教育案例分精选3篇（一）以下是一些成功的班主任教育案例分析：案例一：刘老师的个性化教育刘老师是一位经验丰富的班主任。
她深知每个学生的个体差异和需求，并且能够根据学生的个性特点来制定个性化的教育计划。
例如，在班级中有一个比较内向的学生李明，他在课堂上很少发言，并且与同学交流较少。
刘老师通过与他进行交流，发现他对绘画很感兴趣。
于是，刘老师鼓励他参加校内美术比赛，并帮助他报名参加绘画培训班。
通过这些个性化的支持和鼓励，李明逐渐变得更加开朗自信，他的绘画才华也得到了发展。
刘老师的个性化教育方法帮助学生发现自己的特长和兴趣，并且更好地适应班级环境。
案例二：王老师的情绪管理教育王老师是一位充满爱心和耐心的班主任。
她注重学生的情绪管理教育，帮助学生有效地管理负面情绪，并提高情绪自我调节能力。
如有学生在课堂上情绪激动或发脾气，王老师会和他们进行私下交流，倾听他们的不满和困惑，并提供解决问题的建议和帮助。
同时，王老师也会组织班级活动，如课外郊游和团队合作项目，通过团队合作和互相支持，帮助学生建立积极的情绪调节机制。
这些情绪管理教育方法帮助学生培养了自我控制和情绪表达的能力，提高了班级的和谐度。
案例三：张老师的家校合作教育张老师是一位注重家校合作的班主任。
她与学生的家长建立了密切的联系，并主动与他们交流，了解学生在家中的情况和问题。
例如，张老师注意到班级里有几个学生的学习成绩下降较快，她主动与家长进行交流，了解到一些学生在家中遇到指导和兴趣发展的困难。
于是，张老师向家长提供了一些建议和资源，如找到适合学生的辅导机构和参加相关兴趣班。
通过和家长的积极合作，学生在学习和兴趣发展方面得到了更好的支持和指导。
张老师的家校合作教育方法提高了学生的学习动力和家庭支持，带来了积极的学习成绩提升和个人发展。
这些成功的班主任教育案例分析展示了班主任在学生教育中的重要作用，他们应注重个性化教育、情绪管理教育和家校合作教育等方面的实践。
小学班主任班级管理成功案例4篇
小学班主任班级管理成功案例4篇案例一：激发学生研究兴趣班主任在教学过程中，注重培养学生的研究兴趣，采取了以下几个措施：1. 多样化的教学方法：通过游戏、讨论、实践等多种方式激发学生的兴趣，使研究更具趣味性。
2. 创设良好的研究环境：打造丰富多彩的教室环境，放置各类教学素材和展示作品，营造积极向上的研究氛围。
3. 鼓励学生参与：通过班级组织活动、学科竞赛等方式，激发学生的参与热情，提高他们研究的积极性。
这些措施的实施，使学生在研究过程中感到乐趣，更加积极主动地投入研究，取得了良好的学业成绩。
案例二：建立良好的班级氛围班主任在班级管理中注重建立良好的班级氛围，使学生之间相互支持，取得了以下成果：1. 多元化的交流与合作：鼓励学生之间积极交流和合作，培养良好的群体意识和合作能力，提高班级凝聚力。
2. 师生互动：班主任与学生建立良好的师生关系，平等对待每个学生，关心他们的成长，为学生提供积极的影响与支持。
3. 成就分享：鼓励学生分享自己的研究成果和优点，培养学生的自信心和团队合作意识，增强班级的凝聚力。
这些举措促进了班级内学生之间的互动和积极性，形成了和谐、稳定的班级氛围，为学生的成长提供了良好的环境。
案例三：关注学生心理健康班主任在班级管理中注重关注学生的心理健康，采取了以下措施：1. 情感关怀：班主任与学生建立亲密的师生关系，倾听学生的心声，及时解决学生在研究和生活中的问题。
2. 心理疏导：针对学生在成长过程中可能遇到的心理困惑和压力，提供适当的心理疏导和培训，帮助学生更好地面对困难。
3. 班级活动：组织丰富多彩的班级活动，提供学生交流、放松心情的机会，缓解学生的压力。
这些措施使学生在班级管理中得到了心理上的关怀和支持，增强了他们的心理健康，提高了研究效果。
案例四：家校合作促进学生发展班主任注重与家长的良好合作，促进了学生的全面发展，取得了以下效果：1. 定期家长会：班主任与家长保持定期的沟通，及时了解学生在家庭环境中的情况，共同制定研究和行为规范，帮助学生养成良好的研究惯。
班主任心灵教育案例分享(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和教育的进步，学校教育已经从传统的知识传授转向了全面素质教育的轨道。
在这个过程中，班主任作为班级管理者和学生心灵成长的引导者，扮演着至关重要的角色。
本文将分享一个班主任心灵教育的案例，通过具体事例，探讨班主任在学生心灵成长过程中的重要作用。
二、案例描述小明，一个活泼好动的男孩，是班级里的一名普通学生。
然而，在他背后，隐藏着一个不为人知的故事。
小明父母离异，他与母亲相依为命，生活在单亲家庭。
由于家庭环境的特殊性，小明性格孤僻，与同学关系紧张，学习态度消极，经常在课堂上走神，成绩下滑。
三、班主任介入面对小明的情况，班主任王老师敏锐地察觉到了问题的严重性。
她深知，作为一名班主任，不仅要关注学生的学业成绩，更要关心学生的心灵成长。
于是，王老师决定采取以下措施：1. 与小明进行一对一谈心，了解他的内心世界。
在谈话中，王老师用温暖的语言，耐心倾听小明的烦恼，让他感受到关爱和尊重。
2. 组织班级活动，让小明积极参与。
通过活动，小明逐渐融入集体，与同学们建立了友谊，性格变得开朗起来。
3. 加强与小明母亲的沟通，了解家庭情况。
王老师与小明母亲共同探讨如何改善家庭环境，帮助小明走出心理阴影。
4. 邀请心理专家为小明进行心理辅导，帮助他调整心态，树立自信。
四、案例结果经过一段时间的努力，小明取得了显著的进步。
他不再孤僻，与同学们关系融洽，学习态度积极，成绩也逐渐提高。
以下是案例的具体结果：1. 小明在心理上得到了治愈，不再有心理阴影。
他学会了如何面对困难，以积极的心态面对生活。
2. 小明与同学们建立了深厚的友谊，性格变得开朗，积极参加班级活动。
3. 小明的学习成绩得到了提高，逐渐成为了班级的佼佼者。
4. 小明的家庭氛围得到了改善，他与母亲的关系更加和谐。
五、案例启示1. 班主任要关注学生的心灵成长，及时发现并解决学生的心理问题。
2. 班主任要善于与学生沟通，了解他们的内心世界，给予关爱和尊重。
德育工作经验材料—班主任工作中的“情感激励”
德育工作经验材料—班主任工作中的“情感激励”“人非草木，孰能无情”。
教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。
现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，班主任在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的责任意识，努力学习，为实现共同目标而奋斗。
一、全面关心学生，体现“主观能动、结合实施”的原则。
关心，是情感激励的首要因素。
班主任应当时时处处，为学生着想，对待学生的困难，尽力帮助，对待学生的忧思，热情化解，真切的关心他们体贴他们，这样必然使学生感受到老师的亲情，人间的温暖，从而激发强烈的亲情感。
同时，在关心的过程中，应体现“主观能动，结合实施”原则，既关心学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地帮助他们排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观，树立远大理想，在关心、帮助学生的同时，引导他们看到自身在班级体中的地位和责任，在学习、活动中，自觉摆在主人翁的地位，积极、主动的参与思考，独立的、有主观的克服困难、解决问题。
例如我班在参加一次实习应聘后只录用了3名，公布结果后第二天早读课，我发现应聘落选的其中一位同学业——黄文卿显得有些无精打采，闷闷不乐，仔细一分析，我大概猜到是怎么回事。
于是我把她找来，问她是否因未应聘上而不开心，她点头默认，神色沮丧，我开导她说：“一次失败并不算什么，你可以从这次的应聘中学到一些求聘中学到一些求职的经验，并且，我也希望你通过这件事体会到知识的重要性，若你有丰富的知识、卓越的才能，将来必然会有更好的就业机会等着你。
”经过我的一番开导后，她决定，不再对这件事耿耿于怀，并奋发向上，努力学习，取得了计算机一级证书，并改变想法决定参加高辅班复习，准备进一步升学。
二、充分理解学生，体现“拓宽渠道、双向沟通”的原则教育心理学表明，理解可以给人以友善，经人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。
班主任管理班级案例分享
班主任管理班级案例分享班主任管理班级案例分享（通用6篇）班主任管理班级案例分享篇1“让每一个学生在学校里抬起头走路。
”这是苏霍姆林斯基心灵的召唤。
有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。
班主任工作的辛苦和不易，其间有欢笑，有泪水，但我最大的感受，则是充实，这一点可能是没当过班主任的老师无法体会到的。
班主任工作是一门艺术，班主任是班级管理的组织者、教育者、指导者，其工作的对象是人，是有思想、有情感、有个性的活生生的人，是正在成长的一代新人。
因此管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造。
下面就想谈一谈自己在管理班级上的一个案例。
A某---一个有才气的男孩，但好动、倔强、自我约束能力差，因此常与同学闹矛盾甚至大打出手，上课经常积极举手但也时常废话连篇，影响周围同学听课，干扰老师上课，真让我头痛。
于是，我找他谈话，肯定了他身上的优点并希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名优秀的中学生。
但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。
看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”，在又一次他没有写作业后，我终于失去了耐心，给他爸爸打电话，还有在全班同学的面狠狠批评了他。
但随后的一段时间里，我发现他上课能安静听课了但脸上没有了往日的神采，也不举手回答问题了，课间也少了他的欢声笑语。
似乎在小心翼翼的扮演着老师眼中的好学生，眼神中却流露着明显的消沉和不满。
一个虽有缺点但充满自信神采飞扬的男孩不见了，变成了一个消沉的男孩，看着他的变化我不禁问自己这是我希望的听话的学生吗?于是我转换其他的方法，我让他换个角度去想问题，如果他是老师，当着那么多人的.面被一个学生顶撞会是什么样的感觉，又让他懂得作为生活老师每天要管理那么多的学生会多辛苦，难免脾气会躁一些，人与人之间是需要相互尊重的，只要我们互相体谅，其实就可以相处的很愉快的，经过将近半个多小时的疏导，他终于认识到了自己的不对，并诚恳地向老师道歉。
班主任情感教育案例
班主任情感教育案例班主任是联系学校和学生家长的一个关键的纽带,同时也是社会教育中一个十分重要的桥梁。
下面是小编为大家整理的班主任情感教育案例，一起来看看吧!班主任情感教育案例一——爱与友情的力量班主任工作是学校管理工作中的重要组成部分，是班级管理的组织和引导者，对学生的思德修养、学习生活和健康成长起着非常重要的作用。
班主任工作头绪多，事情杂，做好班主任工作如果没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。
因此，一个优秀的班主任必须具备高尚的品德、强烈的责任心和事业心，要善于发现和挖掘学生身上的闪光点。
班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。
学生有被认可的需要和被肯定的需要，他们在意家长对他们的看法，在意同学之间的评论，更在意自己闪光点是否得到了班主任的认可。
至今我仍深深记得我校的一位老教师说过的一句话“表扬要点名，批评不点名”，只有这样才能更好地开展班主任工作，才能与学生建立良好的师生感情，才能进行互动式的交流与沟通。
我班有个学生叫何波阳。
我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹，喜欢动手动脚;作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草。
于是，我找他谈话，希望他能以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。
此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。
但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。
于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨一位老师。
我心里一喜，让他认识错误的机会来了。
我轻声问他：“你为什么会恨那个老师?”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。
感人的班主任教育故事案例（精选20篇）
感人的班主任教育故事案例（精选20篇）感人的班主任教育故事案例篇1春风化雨，润物无声爱心就是教师成功教育的动力源。
爱在不经意中，就在生活中，这种不刻意营构的爱，走进学生心田就会起到润物细无声的伟大作用。
作为一个班主任老师，必须拥有最深厚的爱生之心。
我用自己全部的爱去关心我的每一位学生，让爱成为班级管理中的情感基础。
用爱心和耐心拨动学生转化的琴弦教育如果没有爱，就等于无水之地。
爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。
作为班主任，我们就更应该有爱生的情感，多给他们一点爱的阳光雨露，滋润他们茁壮成长，使他们的身心趋于健全。
我班的林孝喜同学，原来对班级事情不关心，对学校纪律不重视，学习成绩不理想。
但他有个特点：热爱自己的家，也特别喜欢摆弄电器一类的。
我和他进行的第一次谈话的原因是他一个典型的对班级不关心事件，班级在年段评比中拿了总分第一，可是他却在班级公然说“拿了第一对我有什么好处”。
听了这件事后，虽然窝着一肚子火，但我还是耐心的与其坐下谈心，告诉他班级也是他的家，是他在学校的家，这个家要靠每一个家庭成员的爱护，家庭的荣誉就是每个成员的荣誉，让他找找自己家庭所获的荣誉并在获得这些荣誉后的感觉，同时我告诉他同学和教师都会象家庭成员一样的关心爱护他。
看着他满不在乎的样子，我知道他不会相信这样的一个集体就是他所谓的家。
也知道自己光靠说教是不行的，更重要的是靠我的爱心和耐心让他真正感受到班级的爱。
之后，我常利用空闲时间和他谈心，在他不能回去的周末陪他聊天，以免他过于想家。
渐渐地，我们之间的距离拉近了，他能感受到我对他的关爱，并开始接受班级这个家。
看到他的转变，我决心实行下一步计划，帮他转变学习态度。
我和他一块探讨了“我们为什么要学习”的话题。
谈话中，我事先查寻了一些电器知识，现买现卖与他聊了他感兴趣的话题，并引导他如何学到电器知识。
在得到他的问答后进一步引导他应在校期间好好学习。
告诉他他如果一个人在青少年时代不想求知，那就是可怕的不幸!在接下来的日子里，我又帮他确定了学习目标。
班主任德育工作案例：用激励去感化学生
班主任德育工作案例：用激励去感化学生案例概述该案例发生在一所初中的班级中。
由于一些不良行为，学生小明在班级中经常与同学发生冲突，并且成绩一直不理想。
班主任为了改变这种状况，采取了激励的方法来感化学生小明。
案例内容班主任首先与小明进行了一次深入的交谈，了解到小明曾经在家庭环境中遇到一些困难，导致他对研究和生活产生了一些消极情绪。
班主任明白，只有帮助小明树立积极的心态，他才能有机会改变自己的行为和成绩。
为了激励小明，班主任制定了一份个人成长计划，包括研究目标、行为规范和激励措施。
班主任与小明约定，只要小明完成每个阶段的研究目标，并且改善自己的行为表现，就可以得到相应的奖励和认可。
这些奖励包括鼓励信、表扬和小礼物等，以及在班级中宣布他的进步和努力。
班主任还组织了一些团队活动，让小明有机会与其他同学合作，增强他的团队合作意识和社交技巧。
这些团队活动包括班级游戏、志愿者活动等。
在这些活动中，班主任注重培养小明的领导才能和责任感，同时也给予他更多的机会展示自己的才华和能力。
成效评估经过一段时间的激励和感化，小明逐渐转变了自己的态度和行为。
他变得更加主动，参与到班级活动中，并与同学们更好地相处。
他的成绩也有了显著的提升，在班级中取得了进步和认可。
结论通过激励的方式去感化学生，可以有效地改变他们的态度和行为。
班主任的德育工作对于学生的发展起着重要的作用。
给予适当的奖励和认可，组织团队活动培养团队合作意识和领导才能，都是有效的方法。
这种激励方式可以在其他班级中借鉴和推广，以促进学生的全面发展和良好行为习惯的养成。
情感教育在班主任工作中的应用案例分析
情感教育在班主任工作中的应用案例分析近年来，随着社会的发展和教育理念的更新，情感教育逐渐被重视并应用于学校的教育实践中。
作为学生成长的引领者，班主任在学生情感教育工作中扮演着举足轻重的角色。
本文将通过一个实际案例来分析情感教育在班主任工作中的应用，以期引发大家对于班主任情感教育工作的思考与探索。
案例背景介绍该案例发生在某中学的初三年级班级中。
该班级有50名学生，面临着即将参加高中入学考试的压力和紧张情绪。
班主任为了帮助学生缓解情绪，促进学生的成长和发展，决定在工作中引入情感教育的理念与方法。
情感教育实施过程班主任为了有效实施情感教育，结合学生实际情况和教学内容，采取了以下措施：1. 建立良好的班级氛围班主任通过班级会议、班级规章制度的制定和执行以及班级活动的组织等方式，逐步建立起积极向上、团结友爱的班级氛围。
通过培养学生的集体荣誉感和归属感，增强学生的凝聚力和向心力。
2. 关注学生情感需求班主任通过反复跟踪了解学生的情感需求，了解他们的困扰和焦虑，尊重和关爱他们的个体差异。
班主任采用心理咨询、个别谈话和小组讨论等方式，帮助学生理解和应对情绪困扰，引导他们树立正确的情感态度和价值观。
3. 建设有效的支持系统班主任意识到学生在情感上需要得到及时的支持和帮助。
因此，班主任与心理辅导员、学科教师以及家长进行密切的合作与沟通，共同关注学生的情感发展，并提供必要的指导和支持。
形成了学校、家庭和社区共同呵护学生情感成长的合力。
4. 培养学生情感能力班主任关注学生的情感发展，注重培养和提升学生的情绪管理、人际交往和解决问题的能力。
通过情感课程的开展，班会的组织和心理辅导的引导，使学生逐步学会表达自己的情感，接纳并理解他人的情感，以及有效解决情感困扰。
5. 建立良好的沟通机制班主任通过定期的班会、家长会和学生个别接触等方式，与学生和家长保持密切的联系和沟通。
及时了解学生的心理和行为变化，共同探索问题的原因和解决途径，形成与家庭和学校的良好互动，从而更好地支持学生的情感成长和学业发展。
班主任暖心教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国某中学，有一位班主任老师，名叫李老师。
她温柔、耐心、充满爱心，深受学生们的喜爱。
在一次班级活动中，她用她的爱心和智慧，成功化解了一位学生的心理问题，让学生重拾信心，勇敢面对生活。
以下是这位班主任暖心的教育案例。
二、案例描述1. 事件背景李老师的班级里有一位叫小明的学生，成绩优异，但性格内向，不善与人交流。
在班级活动中，小明总是默默地坐在角落里，不参与任何活动。
这让李老师感到十分担忧，她决定了解小明的情况。
2. 发现问题经过与同学们的交谈，李老师得知小明曾经遭受过校园欺凌，导致他产生了严重的心理阴影。
他害怕与人接触，害怕再次受到伤害。
这让小明在班级中显得十分孤僻，成绩也逐渐下滑。
3. 暖心教育（1）关心与关爱李老师首先从关心和关爱小明的角度入手，主动与小明交流，了解他的兴趣爱好。
在交谈中，李老师发现小明喜欢阅读，于是经常给他推荐一些有益的书籍。
同时，李老师还关心小明的日常生活，时常询问他的饮食和睡眠情况。
（2）鼓励与支持为了帮助小明走出心理阴影，李老师鼓励他参加班级活动，勇敢地与人交流。
在活动中，李老师总是给予小明鼓励和支持，让他感受到集体的温暖。
当小明取得进步时，李老师及时表扬，让他看到自己的优点和潜力。
（3）心理辅导李老师深知小明心理问题的严重性，于是向学校心理咨询师请教，为小明进行心理辅导。
在辅导过程中，李老师与小明建立了信任关系，让他愿意倾诉自己的心声。
经过一段时间的辅导，小明的心理问题得到了明显改善。
（4）家校合作为了更好地帮助小明，李老师与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
在家长会上，李老师向家长介绍了小明的心理状况，并请求家长在家庭中给予小明更多的关爱和支持。
4. 案例结果经过一段时间的努力，小明逐渐走出了心理阴影，变得开朗、自信。
在班级活动中，他积极参与，与同学们建立了深厚的友谊。
在学业上，他也取得了优异的成绩。
李老师的暖心教育让小明重拾了信心，勇敢地面对生活。
班主任管理的“情感激励”案例
班主任管理的“情感激励”案例有好些年没做班主任了，仿佛“专业技能”有点生疏，又是在毫无准备的情况下接了这份工作，接任的班级还是在年级“榜上有名”的班，压力之大不是能用言语可表达的。
刚接班时，班级一切情况对我来说陌生又没头绪，在学生面前还得装出对他们了如指掌的模样。
为了树立威信，自己暗想：“新官上任三把火”得烧，得用严厉武装自己，得不苟言笑，还得逮几个典范来“杀鸡儆猴”----哈哈，一副备战状态。
刚一开始学生没能摸清我的思路，也没敢轻举妄动，偶尔借题发挥，发了几次飙，总发觉自己在小题大做，慢慢地只好偃旗息鼓。
看来学生没那么坏，第一条方案失败！那就换第二条方案“怀柔策略”，嘿，你别说，灵！不是说班主任是老师、朋友，还是慈母吗？我把老师的诲人不倦，朋友的坦诚相待和慈母的絮絮叨叨巧妙地结合了一下，采用“情感激励”措施，竟然发现这些孩子是那么的淳朴，就像花朵，有了阳光特别的灿烂。
一。
身教激励。
接任班主任的第一周，本人常规检查发现每项都有红旗，沾沾自喜了一阵。
可有好心人提醒我：光有红旗还不够，要想竞争文明班级，还得看分数，也就是得看在年级排名，不看不知道，一看吓一跳----年级排名第16，总共18个班级。
一向孩子们打听，说：我们一般情况下不是倒数第一就是倒数第二，唉，看样子他们习惯了自己成为弱势群体了，怎么办？于是自己先研究熟悉学校常规检查的条目，同时又务色了一位极能干的卫生委，负责维持班级卫生；然后身体力行，人们常说“喊破嗓子，不如干出样子”。
我每天带着值日生督促他们扫地、拖地、擦窗户等，让他们知道每一步要做到位，态度上有意识地很轻松，常常在似乎不经意间表扬他们、鼓励他们，说一些自己做学生时的事，；有时也装出可怜相，说：你们看，老师可就怕过周一，尤其怕宣布常规成绩，就怕宣读时一下把初一九班搁过去，还作为组长的我，怎么好意思面对办公室的同仁呢？工夫不负有心人，“威逼加利诱”，在接任班主任的第二周，常规排名年级第四，师生是雀跃一堂。
给点阳光就灿烂的孩子——班主任管理的“情感激励”案例
给点阳光就灿烂的孩子——班主任管理的“情感激励”案例冰心说：“有了爱便有了一切。
”教书育人是人的天职，而育人应该是班主任的首要天职。
如何育人？我认为，爱学生是根本。
爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣，爱好，了解学生学习习惯以及为人出世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格、二零零六年下半年, 学校决定让我担任初三·二班的班主任。
开始, 我的思想压力很大。
这个班的张森同学是学校的“知名人物,”他经常逃学, 有时甚至和同学打架。
我接过这个班以后, 也没少费心思, 让他写过很多次检查, 父母也被叫来多次, 仍然没有多大效果。
他依然我行我素, 上课迟到, 作业经常完不成, 对老师和家长的批评听不进去,有时我思想上甚至产生了放弃的念头。
有一次课间, 我无意看见张森同学正对着一本电脑书看得津津有味，后来我了解到他对电脑有着浓厚的兴趣，而且水平很高，很多同学对他很崇拜。
从此以后, 我经常找张森同学了解一些有关电脑方面的知识, 借此机会与他谈心沟通, 鼓励他发展自己的兴趣, 发挥自己的特长, 为班级争光。
我还推荐他参加了校微机活动兴趣小组, 鼓励他积极参加上级组织的有关微机方面的竞赛。
经过不懈地努力,张森同学的程序设计获市一等奖。
张森同学获奖之后, 尝到了成功的喜悦, 激发了他的上进心, 也激发了他学习的动力。
我抓住这个契机, 鼓励张森学好文化知识, 为实现自己的理想打下坚实的基础。
从此, 张森好像变了个人似的。
上课听讲认真了, 作业也能按时完成。
不再和学生打架, 对老师和同学也有礼貌了, 老师和家长都感到了欣慰。
平日的教学中, 对优秀生的关爱和尊重很容易兑现, 但对待优生常常冷落, 关注不够。
能够“面面俱优”的学生是极少数的，而“一无所优”的学生也是极少数的。
只要教育得法, 给学生提供发挥特长、获得成功发展的机会, 大多数学生都会成为有用之才的。
尊重, 首先就是尊重每一个学生的人格。
慈溪实验高级中学
心与心之间的交流----班主任管理的“情感激励”案例慈溪实验高级中学许娜芳有一首诗《老师，您听我说》中写到：“老师，我希望您是一位有感情的人，而不是一台教书的机器；老师，请您不仅仅教书，更要教我们做人；老师，请您把我当作一个人看待，而不只是您记分册上一个无生命的符号；老师，请您不要只看我的成绩，更要看看我已付出的努力；老师，请给我一点鼓励，不要总是让要求超过我的能力；老师，请您记住，您曾经也是一个学生，也曾有失落无助的时候；老师，请您也别忘了充电，您和您的学生现在是在同样的信息时代赛跑；老师，您听我说，您的成功是我们进步的保证，我们的进步会是您永远的安慰。
”这是学生的心灵之音，这是呼唤，是祈望！作为教育工作者能不为之动容吗？师生关系是否和谐，决定着教学效果的好坏，影响着学校的发展，关乎着学生素质高低和性格的完善。
而作为班主任的我们更应该清醒认识自己，“班主任”越来越令人瞩目与注目。
他充沛着“德”的根系，萌动着“智”的茎芽，飘逸着“体”的干枝，摇曳着“美”的叶花。
他时时招引着学校，处处牵手着家庭，时时处处相辅着社会，难怪《教育学》美曰它是联系学校、家庭和社会的纽带。
于是，我想到了一个做班主任以来一直在思考的问题：如何与学生达到和谐共荣，让老师和学生都能获得最大的发展？民主的学校教育，意味着尊重学生的心灵世界。
学校教育的目的，是培养学生成人，成材，而成人的关键之一就是培养对人的尊重。
在学校，这种尊重是双向的，平等的，但是长期以来，我们强调的往往只是学生对老师的尊重，而忽视了老师对学生的尊重。
“学生还小，懂什么？”这是不少老师的固有观念。
因而有时强迫学生按照自己的意愿行事，甚至完全按照自己的主观想法去培养学生。
老师对学生的尊重，首先是对其心灵世界的尊重。
处于青春期的中学生，尤其需要这样的尊重。
比起小学生，中学生显然有更复杂而又不愿意轻易向老师敞开的内心世界。
他们虽然还不可能真正脱离老师的呵护，却有着强烈的主观愿望；他们开始关注自身的形象（容貌，风度等），也尝试着用自己的眼睛打量社会，审视世界；当然，对身边的教师，也会在背后或者日记中评头品足……，这些“愿望”“关注”“打量”“审视”以及“评头品足”，有时很幼稚，不成熟，有失偏颇，但是“眼泪，微笑，沉思，全是第一次”（王蒙《青春万岁》）“这是人生的第二次诞生”（苏霍姆林斯基《给女儿的信》）老师对学生的种种“怪癖”应以积极的态度来辅助（而不是代替）孩子完成这“精神生命”的诞生。
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班主任管理的“情感激励”案例
有好些年没做班主任了，仿佛“专业技能”有点生疏，又是在毫无准备的情况下接了这份工作，接任的班级还是在年级“榜上有名”的班，压力之大不是能用言语可表达的。
刚接班时，班级一切情况对我来说陌生又没头绪，在学生面前还得装出对他们了如指掌的模样。
为了树立威信，自己暗想：“新官上任三把火”得烧，得用严厉武装自己，得不苟言笑，还得逮几个典范来“杀鸡儆猴”----哈哈，一副备战状态。
刚一开始学生没能摸清我的思路，也没敢轻举妄动，偶尔借题发挥，发了几次飙，总发觉自己在小题大做，慢慢地只好偃旗息鼓。
看来学生没那么坏，第一条方案失败！那就换第二条方案“怀柔策略”，嘿，你别说，灵！不是说班主任是老师、朋友，还是慈母吗？我把老师的诲人不倦，朋友的坦诚相待和慈母的絮絮叨叨巧妙地结合了一下，采用“情感激励”措施，竟然发现这些孩子是那么的淳朴，就像花朵，有了阳光特别的灿烂。
一。
身教激励。
接任班主任的第一周，本人常规检查发现每项都有红旗，沾沾自喜了一阵。
可有好心人提醒我：光有红旗还不够，要想竞争文明班级，还得看分数，也就是得看在年级排名，不看不知道，一看吓一跳----年级排名第16，总共18个班级。
一向孩子们打听，说：我们一般情况下不是倒数第一就是倒数第二，唉，看样子他们习惯了自己成为弱势群体了，怎么办？于是自己先研究熟悉
学校常规检查的条目，同时又务色了一位极能干的卫生委，负责维持班级卫生；然后身体力行，人们常说“喊破嗓子，不如干出样子”。
我每天带着值日生督促他们扫地、拖地、擦窗户等，让他们知道每一步要做到位，态度上有意识地很轻松，常常在似乎不经意间表扬他们、鼓励他们，说一些自己做学生时的事，；有时也装出可怜相，说：你们看，老师可就怕过周一，尤其怕宣布常规成绩，就怕宣读时一下把初一九班搁过去，还作为组长的我，怎么好意思面对办公室的同仁呢？工夫不负有心人，“威逼加利诱”，在接任班主任的第二周，常规排名年级第四，师生是雀跃一堂。
看到了一丝阳光，这批孩子干劲足了，好象从睡梦中醒来，每个人都感叹：我们也能得第四哦。
听了这话，让我这老班是既感动，又心疼。
有了第一次的成功，下面的工作就容易多了，我对他们的要求一步一步提高，不时的告诉他们：第一。
不想做将军的士兵不是好士兵；第二。
一个人要是看不起自己，谁还会看得起你呢？第三。
一屋不扫，何以扫天下。
在紧接着的努力中，我们的常规一直列于年级中上游，每次周一晨会上看见他们宣布名次前的紧张劲和宣读后的大松一口气，不由得感叹：谁说我们九班是问题班呢？有一次竟然荣获年级第一，孩子们象过节一样，我还自己掏了腰包请他们吃巧克力了，算是对付出努力的回报吧。
本学期的期中考试我们班也有很大的进步，在校春季运动会上我们还取得了团体第四的好成绩，并且荣获道德风尚奖，学生自己设计的班徽和标语也获得好评。
二。
言语激励。
我们班有几个孩子，刚开始座位都排在最后，基
础弱，成绩不好，上课不听讲，作业总拖拉，难得能上交吧，错误率又极高，好在不跟老师顶牛，我是看在眼里，急在心上：那么小就放弃了学习，缺少上进心，下面几年怎么过？处理不好，不但会成绩差，可能表现都会糟糕。
于是首先采取调座位方案，在这一举措前先与他们促膝交谈一下，告诉他们我的想法和做法，让他们制定目标，尽量完成基本学习任务，随意一举，也没想能有多大成效。
可孩子中有个叫CZ的，比较内向，面部表情有些呆滞，成绩很糟糕，有些自暴自弃，平时也不惹事生非，这样的孩子最容易成为任课老师遗忘的角落。
我刚对他说：老师想帮你的座位调到前面……他竟然笑了，眼神一下亮了，赶紧说：老师，真的吗？太好了，我一定好好学。
那是什么样的眼神啊，就像是落水的人抓住了漂来的木头，那眼神可以说会令我终生难忘。
孩子多么需要阳光啊！下面的日子里，他真的发奋了，在我们这样的近乎贵族似的学校几乎都难找，他夜里在背窝打着电筒背英语单词，不厌其烦地向同学请教，课堂上自不用说，就连早读前或晚自修前的额外时间都会看到他拿着书摇头晃脑的背读，我和任课老师很感动，常表扬激励他，就连班级的好同学都主动乐意帮助他，一份耕耘一份收获，这个英语“不及格大王”考试竟突破了60分，这下他的干劲冲天，还说也要把其他功课赶上来。
有一次班里的同学偷偷玩游戏，也有他，可我不知此事，在同学们面前曾说：你们看CZ表现多出色，老师对他很放心，根本不会担心他会有类似的事发生。
当同学把此话告诉他时，他非常感动，信誓旦旦地说：我再也不玩了，我太辜负刘老师了。
果真他在表现上又好了许多。
临近期末考试，他还发动其他几位同学
清早一起起来读书、背书，相互比学习，还主动找我在午休和周末补习功课，面对他们的求知欲，我真是又惊又喜又惭愧，没想到自己不在意的话，给孩子那么大的动力。
是呀，笨拙或调皮的学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励，即使是一个眼神，一句带鼓励性的话语，一个轻微的亲昵动作，都会使他们难以忘怀。
其实情感激励关键是一个“爱”字，即热爱学生。
“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。
每个孩子都是活生生的有感情的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。
总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。
爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是班主任必备的修养；以爱为根基的情感激励，是做好班主任工作的关键。