心理学知识结构图

心理学知识结构图234 4、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生了。

⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎩注意感觉知觉第二章 认识过程观察(思维的知觉)记忆想象言语与思维5 1⎧⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎩心理活动对一定对象的指向和集中，特点：指向性和集中性功能：选择、保持、调节和监督无意注意（不随意注意）引起无意注意的条件：客观条件（刺激物本身的特点）、主观条件（人本身的状态）分类有意注意（随意注意）引起有意注意的条件：对目的任务的理解、合理组织活动、对活动的间心接兴趣有意后注意，注意的一种特殊形式注意的范围（注意的广度）、注意理过程的动力特征影响因素：被知觉之一。

对象的特品质↔点、人们当时的知觉任务、主要取决于一个人的已有经验和知识水平注意的稳定性（注意的集中性）注意的分散影响因素：注意对象的特点、人有无坚定目的、人的主观状态注意的分配影响因素：同时进行两种活动，必须有一种活动已经熟练、同时进行的几种活动都已熟练、几种活动成为了一套同一的组织注意的转移影响因素：原来注意的紧张度、新的注意对象特点、大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程转换的灵活性、各项活动的目的性或第二信号系⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎩⎩统的调运用无意注意规律组织教学注意规律在教学中的运用运用有意注意规律组织教学运用两种注意相互转换的规律组织教学2⎧⎪⎧⎪⎨⎪⎪⎩⎨⎪⎪⎧⎪⎨⎪⎩⎩人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉（温度觉、痛觉、触压觉）种类内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉、感觉感受性与感觉阀限，感受性的发展同一感觉的相互作用：感觉适应和感觉对比（同时对比和继时对比）感觉的相互作用不同感觉的相互作用：相互影响、相互补偿、是一种最简单的联心理现象，是认识的起点觉6 3()⎧⎪⎨⎪⎩⎧⎨在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映依据起主导作用的感官的特性不同分：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触摸知觉种类依据知觉反映的客观对象不同分：空间知觉、时间知觉、运动知觉错误的知觉：大小错觉、形状错觉、方向错觉、知觉选择性（客观）刺激物的绝对强度、对象和背景的差别性、对象的活动性、刺激物的新颖性、奇特性基本特性影响因素：主观知觉有无目的任务⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎩⎪⎪⎪⎩⎩理解性、整体性、恒常性 4⎧⎧⎪⎧⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎩是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式品质（主要表现在观察力上）：目的性、客观性、精细性、敏锐性学生观察力的提高，表现为观察类型特征的改变与优良观察品质的养成在观察活动中，让学生明确观察的目的和任务、观察思维的知觉制定周密的观察计划观察力的培养具备观察事物或现象的必要知识培养从以下几方面掌握一定的观察方法学会做观察记录观察后的归纳总结⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩:5⎧⎨⎩直观教学的基本形式实物直观、模象直观、言语直观、感知规律与直观教学运用感知规律，促进直观教学6⎧⎫⎧→⎪⎪⎨⎪⎩⎪⎪⎪→→⎨⎬⎪⎪⎧⎫⎪⎪⎪→→⎨⎬⎪⎪⎪⎭⎩⎭⎩是人脑对过去经验的保持和再现，也可以说人脑对经验的印留、保持和在作用的过程，是比感知觉更为复杂的心理现象记忆过程的第一个基本环节，具有选择性的特点信息的输入编码识记分类：无意识记和有意识记基本过程信息的储存保持（记忆过程的第二个环节）三环节相互依存，密切联系再认信息的提取记忆过程的第三个基本环节回忆依据记忆的内容和经验分类、记忆⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩⎧⎪⎨⎪⎩的对象分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆依据信息保持的时间长短分类：瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆和长时记忆依据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆、程序性记忆记忆记忆的意识参与程度分类：外显记忆和内隐记忆记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性给信息再加工提供机会复习的作用重新考虑与寻找材料之间的关系复习增加信息加工的深度有效组织复习的方法：及时复习、合理⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎩⎧⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎩E55555555555F运用多种感官参与复习、尝试回忆与反复复习相结合分配复习时间、分散复习和集中复习相结合、复习方法多样化、明确记忆目的，增强学习的主动性理解学习材料的意义对材料进行精细加工，促进对知识的理解提高记忆效果的方法运用组块化学习策略，合理组织学习材料运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量重视复习方法，防止知识遗忘⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎧⎪⎧⎪⎨⎨⎩⎪⎪⎩对识记过的材料不能回忆和再认，或错误的回忆和再认先快后慢7、遗忘遗忘规律影响因素：学习材料的性质、识记材料的数量和学习程度的大小、记忆任务的长久性和重要性、识记方法、时间、情绪和动机原因：消退说、干扰说、压抑（动机）说、提取失败说78 ⎧⎪⎪⎪⎧⎪⎨⎪⎨⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎩人类记忆加工的第一个阶段，开始阶段，也叫感觉登记特点：时间极短、容量较大、形象鲜明、信息原始，记忆痕迹容易衰退编码形式主要依赖于信息的物理特征，因此具有鲜明的形象性瞬时记忆系统瞬时记忆的编码编码方式：图像记忆、声像记忆影响因素：模式识别、注意瞬时记忆的存储：存储容量和存储时间是信息从瞬时记忆到长时记忆之间的一个过渡环节特点：时间很短，容量有限8、记忆系统短时记忆系统⎧⎪⎪⎪⎧⎨⎨⎪⎩⎪⎪⎩→、意识清晰、操作性强、易受干扰编码方式：听觉编码和视觉编码短时记忆的编码影响因素：觉醒状态、组块、加工深度短时记忆的存储：复述是短时记忆存储的有效方法（机械复述或保持性复述、精细复述）是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆特点：容量无限、信息保持时间长久长时记忆系统编码方式：是以意义编码为主（语义编码和表象编码）信息的双重编码长时记忆的编码影响因素：编码时的意识状态、⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎧⎨⎪⎨⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎩加工深度长时记忆的存储：原则上分类处理（陈述性记忆和程序性记忆）9⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩G55555H影响因素：创造性动机、原型启发和联想、积极的思维活动、灵感和艰苦的劳动是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程依有无目的性分为：有意想象和无意想象分类从内容是否新颖分为：再造想象和创造想象从想象和现实的关系分：幻想、理想和空想品质：主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性功能：预见、补充、替代功能必须具有丰富的表象储备再造想象的产生条件为再造、想象⎧⎪⎨⎪⎩想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动正确理解词语与实物标志的意义创造动机、丰富的表象储备、积累必要的知识经验创造想象产生的条件原型启发、积极的思维活动、灵感的作用再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段在教学过程中发展学生的再造想象的意义是学生理解和掌握客观事物规律与内在联系必不可少的心理条件是思想教育重要形式之一要引导学生学会观察，丰富学生的在教学活动中培养学生创造性想象的途径⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩表象储备引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力结合学科教学，有目的的训练学生的想象力引导学生进行积极的幻想10⎧⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎩语言是一种符号系统，言语是一种活动过程，二者既联系又区别语言的特征：创造性、结构性、意义性、指代性、社会性和个体性、言语语言的结构：对话语言、独白语言、书面语言、内部语言语言的表征与加工过程语言的理解：语音知觉、词汇的理解、句子的理解、文本的理解911⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的间接的反映特征:间接性和概括性思维与感觉、知觉的关系依据思维的发展水平不同分：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（词语逻辑思维）依据思维的逻辑形式分：分析思维、逻辑思维类型依据思维的指向性可分：集中（求同）思维、分散（求异）思维依据思维的创造程度分：再造性思维（常规思维）、创造性思维思维的过程：分析与综合、比较与分类、抽象与概、思维⎧⎪⎨⎪⎩括、系统化与具体化依据属性的抽象与概括程度的不同可分：具体概念与抽象概念概念合取概念、析取概念和关系概念依据形成的途径分：前科学概念（日常概念）和科学概念思维的基本形式判断推理：归纳推理、演绎推理概念的形成阶段：抽象化、类化、辨别以感性材料作为概念掌握的基础合理利用过去的知识经验教学过程中帮助学生掌握概念应注意充分利用变式正确运用语言表达形成正确的概念体系良好的思维品质结构：广阔性与深刻⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩性、独立性与批判性、逻辑性与严谨性、灵活性和敏捷性、创造性加强科学思维方法论的训练运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性教学过程中培养学生良好的思维品质可从加强言语交流训练发挥定势的积极作用培养学生解决实际问题的思维品质10⎧⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎩⎨⎧⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎩⎩情绪概述情绪压力、情绪的自我调节与控制和健康情绪的培养情绪在教学中的作用第三章 情绪与意志意志概述意志意志行动意志品质1⎧⎨⎩⎧⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎩人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验依据主客体之间的关系不同分：快乐、悲哀、愤怒、恐惧分类依据情绪方式的强度、持续性和紧张度不同可分：心境、激情、应激功能：信号功能、调节功能（动力功能）、感染功能情绪的自我调节与控制要形成正当、合理的需要培养正确的价值观、情绪健康情绪的培养锻炼身体培养幽默感培养消除不良情绪的能力情绪与学习效率（耶克斯多得森定律：情绪规律在教学中的作用⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⋂⎧⎪⎪⎪⎧⎨⎪⎨⎪⎪⎩⎩⎩操作与动机水平之间呈曲线关系）教师应具有一定的感染力教师对学生的感染力教师应注重培养学生调节和控制情绪的能力2⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩G55555H双趋式动机斗争、双避式动机斗争、趋避冲突、多重趋避冲突人自觉地确定目的，有意识地依据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程意志行动是人特有的自觉确定目的的行动意志对活动有调节支配作用特征克服内部的外部的的困难是意志行动的最重要特征意志行动是以随意动作为基础意志与认知、情绪过程的关系采取决定阶段（动机斗争、确定目的、选择行动方法意志行动的心理过程、意志⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎨⎨⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎩、制定行动计划）执行决定阶段意志的品质特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性集体实践活动对于意志的培养具有重大意义加强生活目的性教育树立科学的世界观意志品质的培养组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施加强自我锻炼，从点滴小事做起⎧⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎩⎪⎪⎧⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎩需要与动机能力概述能力智力理论和智力测验影响智力发展的因素第四章个性心理人格概述气质与性格气质理论人格、气质与性格人格理论人格测验人格的形成与发展1⎧⎪⎪⎪⎧⎪⎨⎪⎨⎩⎪⎧⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎩⎩有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向是有机体自身和外部条件的要求在头脑中的反映依据需要的起源分：先天性的生理性需要、后天性的社会性需要种类依据需要的对象分：物质需要和精神需要、需要最底层的生理需要美国的马斯洛的需要层次理论中间层（安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要）最高层次的自我实现的需要 2⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎧⎨⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎩是激发和维持生命体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力动机产生的条件：内在条件是需要、外在条件是诱因功能：引发功能、维持功能、激励功能、动机按需要的种类可分：生理性动机与社会性动机按动机在活动中的作用大小分：主导性动机和辅助性动机类型按动机持续时间长短分：近景性动机与远景性动机按动机的来源分:内在动机与外在动机3直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征区别于才能、天才：，几种相关的、结合在一起的能力通称才能•、才能的高度发展是天才能力是掌握知识与技能的前提能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的能力、知识、技能的关系知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括、能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心、能力在一个人身上知识和技能的发展是无止境的，而能力的⎧⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎩⎩发展是有一定限度的知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的依据能力适应活动范围的大小分：一般能力（智力）和特殊能力能力的分类依据从事活动是创造性程度的高低分：模仿能力、创造能力依据能力的功能不同分：认知能力、操作能力、社交能力4⎧⎨⎩是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合、智力（一般能力）它包括观察力、记忆力、注意力和思维能力等成分，并以抽象思维能力为核心G S G GS G 5⎧⎪→⎧⎪⎨⎪→⎨⎪⎪⎪⎩⎩英国心理学家首先提出智力二因素论一般因素（因素）一个人普遍而概括化的能力，参与所有的智力活动斯皮尔曼的二因素论智力特殊因素（因素）一个人的特殊能力，只有在某些特殊方面表现出来一个人的智力高低取决于因素的数量，任何一项智力活动都需要的参与，智力测验只测量因素美国心理学家提出智力是由几个彼此无关的原始心理能力组成，各种智力活动可以分为瑟斯顿的群因素论、智力理论⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩不同的组群，每一组群中有一共同因素依测验结果概括为七中：语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力七种能力存在正相关美国心理学家提出智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作、成果的三维结构内容包括视觉、听觉、符号、语义和行为五种。