浅谈在区域活动中培养幼儿的创造力

创设良好的区域环境，培养幼儿的创新意识
2 1世纪,随着社会的飞速发展,对未来人才的素质提出了更高的要求。

其中，开拓性和创造力为人才必备的基础素质之一。

当今的世界充满了激烈的竞争，竞争的核心是对具有创新意识和创新人才的竞争，这种人才是我们民族的振兴、国家昌盛的希望。

所以，江泽民同志强调指出：“创新是民族的灵魂。

”他还要求全民族都要树立创新意识、发扬创新精神和创新能力，这也是我们实施素质教育的目的所在。

国外越来越多的研究表明：儿童时代，特别是孩子入学前的阶段是想象力最丰富、最活跃的阶段，是开发孩子创造力的黄金时代。

孩提时代是一个心理上无忧无虑的松弛阶段，他们不受任何约束，这为创造力的开展提供最理想的先决条件。

一切从基础抓起，作为启蒙阶段的幼儿教育，我们应当积极参与，努力探索、实践幼儿创造力的培养。

《幼儿园教育指导纲要》提出幼儿教育应以游戏为基本活动，这就肯定游戏对幼儿创造性教育的价值，确定游戏在幼儿园教导活动的地位，其中区域活动，又是幼儿所最喜欢的活动，它是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，也是培养幼儿创造力的重要途径。

因此，我们要重视研究区域活动中幼儿创造性的学习，潜移默化地给幼儿适当指导，强化区域活动的创造教育价值。

我认为，在区域活动中培养幼儿的创造力应从区域活动的环境来着手：
环境创设是区域活动不可缺少的一环，作为幼教者，必须为幼儿创设良好的环境，来促进幼儿创造能力的发展。

陈鹤琴先生认为：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，”并且“教育上的环境在教育过程中起着一定的作用”。

因此，教师应给幼儿创设良好的环境，我们将积极挖掘环境对创造力培养
的诸多因素，将心理环境和物质环境有机结合。

以往的区域活动是属于教师容易操作和灌输式的游戏，在时间上受限制，幼儿的自主性得不到充分体现，这些做法大大地抑制幼儿的创造潜能。

而现在的区域活动就是要让孩子按照自己的兴趣和需要进行活动，每个幼儿来自不同的家庭，在各种不同文化背景下，形成的各自积累的经验互不相同，所以作为教师要尊重幼儿的选择，保证他们参与活动的自主权和足够的活动时间。

一、物质环境的创设
教师在区域活动中创设丰富的物质环境，如在班级的一角设置“百宝箱”，内有各种原始而又丰富的材料和工具等；“儿童的资料角”，内有图书、各种幼儿和老师共同收集的资料与图片、各种音像资料等物品，这些便可满足不同幼儿探索创造的需要，并且丰富的材料和资料，也能启迪幼儿创造的灵感，给幼儿一种心灵的的自由。

创造力的发展奠定了基础。

幼儿园的周围环境我们同样可以充分加以利用，如周围的小区、菜场、公园、邮局、银行等，幼儿在认识的基础上来丰富我们的区域活动，积极性可想而知，并激发起了幼儿的自主创造意识，教师利用幼儿在活动中幼儿制作的不同、富有个性的作品参与环境创设，孩子们的创造动力和潜能被充分开发出来，为老师加以利用。

在《幼儿园教育指导纲要》中提出要为幼儿“提供丰富的、可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。

首先收集材料的过程是激发幼儿创造思维，引发创造力的前提。

在收集的过程中，幼儿能够深入了解材料的性质，不同材料给幼儿不同启示，幼儿看到各种材料就会想到“这个能做什么?那个还有什么用？”从而引发幼儿继续探索和创造的愿望，发挥和发展幼儿潜在的创造力。

如幼儿在收集牛牛奶盒的同时就在考虑它可以做房
子，做汽车等，收集饮料瓶的同时，也在想象这个可以用来浇花，还可以作为花盆，用来种植。

其次是游戏材料应该便于孩子的取放，在游戏时，孩子需要任何的材料都可以自己自由拿，并在活动结束的时候能自己整理，为了达到这个目的，这就需要教师和孩子共同参与环境布置与材料投放在环境布置过程中，幼儿充分发挥想象，大胆地提出创造性意见，教师要保护幼儿的“创造性”，接纳和尊重幼儿的不同意见，使幼儿真正成为环境的主人。

因此，教师要在布置之前充分思考，拿出一套有创造性的方案，然后让幼儿讨论、找到最好的与众不同的方案一起动手布置区域的环境，进一步产生创造行为。

例如，我们在进行装扮“春天”的区域活动中，发现教师安排的垂吊装饰，既影响了孩子的视线，又不美观，怎么办？于是让孩子共同出主意，后来经过讨论，一直同意把垂吊装饰安放在吊扇下面，这样孩子参与这个的兴趣大大提升，而且也参与了班级的环境布置。

最后教师要尽可能地激发孩子能变“废”为“宝”、变“不变”为“可变”、变“无目的”为“有目标”，使材料操作成为创造过程。

如：废旧药瓶在幼儿手中有了不只一种玩法：按大小排队、摆房子、变魔术(大套小)、瓶盖也可排序……；“变”就是一种初级创造。

在玩玩做做中，培养了幼儿的想象力和创造力，又锻炼了幼儿的实践操作能力。

二、心理环境的创设
1）宽松的氛围，保护孩子的好奇心能发挥幼儿的自主性和创造性
幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。

教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、
解决问题。

幼儿思维活动，从物体的操作开始，在操作和积极探索过程中，由直接感知转为表示进而构建起新的思维，这一过程需要有足够的时间去探索、去思考，切忌匆匆走过。

伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。

”可见，保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。

教师要尊重幼儿的意愿，使其根据自己的需要和兴趣选择材料，这是幼儿主动学习、发展创造力的重要前提和基本条件。

在“印车轮”区域活动时，骏骏发现在地面上有许多轮胎花纹，问琦琦：“看这车印都是花，真漂亮，车轮上刻那么多花干嘛呢？”琦琦就回答他说：“好看呗！”教师听后问他们：“你们的鞋底有没有花纹？”幼儿齐声说：“有啊？”教师又说：“如果鞋底下一点花纹也没有，你们知道会怎么样呢？”教师启发幼儿思考、争论、演示，使孩子们知道鞋底有花纹穿上不容易摔跤。

同样的，汽车轮胎上要是没有花纹，行不行？为什么？幼儿七嘴八舌地讨论起来并在科常区中利用材料进行实验。

轮胎上的花纹引起幼儿的好奇，因教师积极地引导而使其成为一次有益的科学活动，所以教师允许孩子好奇心和“异想天开”，鼓励孩子的“求异”精神。

2）参与区域规则的制定，抓住时机发展幼儿的想象力、创造力
区域活动中规则的制定是非常重要的一个环节。

在这一环节中，要充分发挥幼儿的参与性和主动性。

这样制定出来的规则幼儿才会积极主动地遵守，也有利于幼儿创造性思维的发展和规则意识的形成。

在制定规则的同时，要抓住时机让幼儿发挥想象力和创造力，对有创意的想法给予肯定和表扬。

然后将幼儿的意见通过幼儿亲自体验，得出最好的结论作为大家必须遵守的规则定下来。

3）以合适的身份参与活动，提高幼儿的积极性和创造性
新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

在区域活动中，让幼儿在自我尝试、探索和大伙交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，提高学习的主动性和积极性，从而培养创造性，这对他一生的发展有重大的意义。

在开放的自主活动中，教师应该允许幼儿自由联想，自由言论，教师应该绝对倾听孩子的心声，了解他们的感受，走进他们的心灵，在游戏中从幼儿的表情、语言、动作等整体过程中捕捉和判断他们的状态，并根据具体情况，进行灵活机动地指导。

这种指导，游戏过程不会被破坏，又能为幼儿自然接受的同时使幼儿有一种亲切感及快乐感。

如角色区内，教师应把自己定位客人或者是奶奶等角色，可以利用客人的口吻来间接指导游戏，孩子容易接受，并能从客人的语言中获得经验，提高游戏的水平。

教师在这一过程中，以游戏角色的身份介入幼儿的探索世界，创设了一种与幼儿平等的、共同探讨的互相学习环境。

教师就是让幼儿学会对自己的学习负责，善于突出独立的见解，否则就不懂得丰富与更新。

在区域活动中培养幼儿的创造力的实践中，我深刻地体会到为什么一些发达国家最好的幼儿园内，没有高档的设备、新颖的玩具，有的只是充足的材料：纸张、半成品玩具、废旧物品和自由活动的空间。

这些对于孩子们来说，才是最好、最有价值的东西。

它给孩子们留下了宽广的思考空间和无限的创造机会。

总之，孩子所具有的丰富的创造力是超出我们想象的，常令我们惊喜不已。

事实证明，创造力并不是天才儿童的专利，所有的孩子都具备非凡创造力的潜能。

因此，后天的培养就更值得我们来关注！要激发幼儿的创造力，并不是只为幼儿提供昂贵的材料和设备，或者提供新奇的活动，而是最大限度地利用我们所处的环境以及我们与幼儿间的互动。

我们再也不能为激发幼儿的创造力用“填鸭”的
训练，加快幼儿的学习和发展。

我们的目标是加深幼儿的理解能力，激发其终生的创造力的发展。