探究基础韩语课堂模式的构建
基础韩语课程教学改革方案设计
《基础韩语》课程教学改革方案设计外国语学院胥思名一、课程教学现存问题及改革的针对性与必要性《基础韩语》课程教学的传统课堂上往往仅围绕一本教材并以教师讲解为主，整个传统教学过程中每个环节都环绕着课文内容，即以教材为中心。
一般而言，认真学习的好学生在课堂中安静地听、抄、储存知识；一些不认真学习的学生则心不在焉，玩手机、上网、低声交谈或睡觉。
不容置疑传统课程教学的改革迫在眉睫。
学习就像摄食，知识是所吃的食物，学习者必须自主分解、重组所获得的知识来建构自己的一套认知体系。
就如吃进来的食物若没有为己所用就可能被原封不动排出体外，“填鸭式”的知识灌注往往导致“呕吐式”的学习效果。
只有当学习者将新信息联系先期知识、将其组织成对个人有意义的理解时才较有可能长期保存并应用这些信息。
所以教学改革的出发点不应是“如何更好的讲述课程内容”，而是“如何让学生在课程学习过程中主动构建”。
须把注意力从“我要教什么”转向“如何让学生学”，培养学生主动思考、亲自实践、自己发现答案、应用课程知识解决与专业相关的问题。
传统的教学环节基本由教师单独完成，相对比较容易，而改革后的课程则要求教师课前全面备课，执行时又必须根据学生情况随机应变，因而难度较大。
然而探索、实践课程改革是十分必要的，通过课程改革不仅能使学生们愿意投入学习，而且能够使教师感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学乐趣。
二、学情分析我校朝鲜语专业历届一年级学生的调查分析表明，学生大致可分为两类，一类是入学前就对韩语感兴趣而如愿选择了韩语专业的大学生；另一类则是由于某些客观原因未能如愿学习所爱专业或入学前因对专业不了解而盲目选择了韩语专业的大学生。
前一类学生通常在学习活动中表现为兴致勃勃、孜孜以求，甚至废寝忘食；而后一类学生则通常会因为对韩语缺乏兴趣而在学习活动中表现出消极懈怠、不求甚解，甚至茫然自失。
然而基于目前民办独立院校普遍学情来看，恰恰是后一类学生占据了半壁江山，传统的教学方法显然难以改变这一现状，于是如何能在这两类全然失衡的大学生中间寻求一个新的平衡教学法，探索一个既能满足前一类学生获得知识的喜悦又能激发后一类学生学习兴趣的教学新方法就是我本次课程教学改革的出发点。
基础韩语互动教学模式的构建与创新研究
基础韩语互动教学模式的构建与创新研究【摘要】本研究旨在构建和创新基础韩语互动教学模式，探讨其实施方法和效果评价，分析教学模式的优势和局限性，并探讨其未来发展方向。
通过引入互动教学，激发学生学习兴趣和动力，提高学习效率和效果。
教学模式的重要性在于促进学生的语言交流能力和实践能力的提升，对教学实践具有启示作用。
未来研究可进一步探讨如何结合多种教学方法，提升基础韩语教学质量，以适应现代化教学需求。
基础韩语互动教学模式对于培养学生的语言能力和跨文化交流能力具有积极意义，有助于推动韩语教育的发展和提升教学质量。
【关键词】关键词：基础韩语、互动教学、教学模式、构建、创新、实施方法、效果评价、优势、局限性、发展方向、重要性、教学实践、研究展望1. 引言1.1 研究背景目前，随着信息技术的发展，互动教学逐渐成为一种趋势。
通过引入互动元素，学生可以更快地掌握语言，提高学习效率。
研究基础韩语互动教学模式的构建，可以为提高学生学习兴趣和学习效果提供有效的途径。
基础韩语互动教学模式的构建也与教育改革的需要密切相关。
传统的教学模式对学生的语言能力提出了更高的要求，而互动教学模式可以更好地满足不同学生的需求，促进学生的全面发展。
研究基础韩语互动教学模式的构建对于推动教育改革具有积极的意义。
1.2 研究目的基础韩语互动教学模式的研究目的是为了探索如何更有效地提高学生学习韩语的效果，促进学生对韩语学习的兴趣和积极性。
通过构建和创新基础韩语互动教学模式，旨在提升教学质量，满足学生多样化的学习需求，培养学生的语言交际能力和跨文化交流能力。
研究还旨在探讨教学模式在实践中的具体应用方法，并评价其在教学过程中的效果，为未来基础韩语教学的发展提供重要参考。
通过研究基础韩语互动教学模式的构建与创新，旨在为教师在实际教学中更好地指导学生，提供更丰富的教学资源和活动，进一步激发学生学习的热情，培养学生的学习自信心和实际运用能力。
通过这一研究，希望为基础韩语教学模式的持续改进和创新提供深入探讨和理论支持。
基于在线课程建设的《基础朝鲜语II》混合式教学模式改革
基于在线课程建设的《基础朝鲜语II》混合式教学模式改革一、教学特点分析《基础朝鲜语II》作为语言课程，具有以下几个教学特点：1. 语言输入输出平衡朝鲜语是一种形态丰富的语言，学习者需要在输入和输出上保持平衡。
因此教学中需要注重师生对话、学生之间的练习和课外积极参与，以提高语言的运用能力。
2. 语音语调的重要性朝鲜语的语音语调十分重要，在教学中需要注重朝鲜语的语音语调练习，帮助学生正确发音，形成良好的语音习惯。
3. 文化交流朝鲜语课程不仅仅是语言知识的学习，更是对朝鲜文化的了解和交流。
教学中需要结合朝鲜文化元素，增加学生的学习兴趣。
在新时代下，学生的学习特点也在发生着改变：1. 自主性学习需求增强现在的学生更加注重自主学习，希望能够在任何时间、任何地点进行学习。
传统的面授课程已经不能满足学生的需求。
2. 多样化学习方式学生希望学习方式更加灵活多样，通过多种方式获取知识。
这就要求教学模式能够满足学生不同的学习需求。
基于以上的教学特点和学生特点，我们可以得出一个结论：《基础朝鲜语II》面临着混合式教学模式改革的迫切需求，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
三、混合式教学模式改革理念混合式教学模式是一种融合了传统面授教学和在线教学的教学模式。
通过混合式教学模式的改革，不仅可以保留传统的面授教学的特点，还能结合在线教学的优势，实现更灵活的教学方式，更贴合学生的学习特点。
具体来说，混合式教学模式改革可以通过以下几个方面来实现：1. 在线课程建设通过在朝鲜语学习平台上建设专门的在线课程，让学生可以随时随地进行学习。
学校可以邀请朝鲜语专业的教师录制专业的朝鲜语课程，包括语音语调、语法和文化知识的讲解，以满足学生的自主学习需求。
2. 实践教学结合利用网络视频会议技术，进行朝鲜语的实践教学，包括师生对话、学生之间的练习和课外积极参与。
通过这种方式，学生可以方便地与老师进行交流，获得更及时的指导和帮助。
3. 专家指导辅导通过在线教学平台邀请专家学者进行朝鲜语的指导辅导，为学生提供更多样的学习资源和专业课程，满足学生的多样化学习需求。
韩语教学下的建构主义论文
韩语教学下的建构主义论文1教师和学生在建构主义理论下的角色特点在以往传统的韩语教学模式中，课堂基本就是从属于教师一个人的，教师是课堂的“独裁者”。
而学生就只能是被动的听者，是“被统治者”，相对于教师的主体地位只能是被动的客体。
因此，要想进行教学改革，从而改变传统的教学模式教师的角色转变是及其重要的。
换言之，要想在教学中实行建构主义，教师首先就要改变个人角色，将主动权归还给学生，尊重学生的主体地位，刺激其发挥主人翁的积极性。
教师不是什么“主角”，仅仅课堂这场戏的“导演”。
当然了，教师在扮演导演的同时还身兼数职。
如：管理者（manager）、控制者（controller）、指挥者（director）、信息提供者（resource）和促进者（facilitator）。
转变教师角色是把建构主义理论引进教学的第一步。
因此，在建构主义的教学模式下，教师和学生的位置关系发生了很大变化。
学生必须积极主动地尝试新知识的接受，教师仅仅诱发学生学习的“外因”。
因此，在整个教学过程中，学生和教师再也不存有“阶级的对立”，而是一种“平等的合作”。
2建构主义理论的基本原则建构主义理论下强调学生的学习主体性，要想在韩语课堂引进建构主义一理论首先要在以下几个基本原则下展开。
2.1自主性原则所谓自主性原则，就是倡导“以学生为主体”，在人格上尊重学生，激发学生的创新精神，鼓励和支持他们勤奋学习、自主学习。
让学生通过课堂自我计划、自我发现、自我感悟、自主构建、自己结论。
2.2差异性原则差异性原则就是尊重学生的个性化差异，发挥学生特长并据此因材施教。
在韩语的学习中，学生有的是发音方面具有优势，有的则是语法牢固，有的则是阅读分析能力强，作为韩语教师应该充分发挥他们的潜能，在建构的时候有所侧重，让其发挥特长的同时弥补自身不足。
2.3开放性原则当今的社会就是一个开放性的社会，课堂亦是如此。
开放性原则体现在课堂上的哪些方面呢？首先是内容的开放，教授内容要丰富，注重扩展学生的视野。
韩语专业课堂教学设计
韩语专业课堂教学设计一、引言韩语作为一门东亚语言，近年来在全球范围内的学习需求不断增加。
作为韩语专业教师，设计一节高效的韩语课堂对于学生的学习效果非常重要。
本文将针对韩语专业课堂教学设计进行探讨，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评估和课堂管理等方面。
二、教学目标1. 语言能力目标：提高学生的听、说、读、写韩语的能力。
通过课堂教学，让学生能够流利地运用基本的韩语词汇和句型进行日常交流。
2. 文化认知目标：增强学生对韩国文化的了解和认知，培养学生对韩国文化的兴趣，提高跨文化交际能力。
三、教学内容1. 语音和发音：通过教学材料、多媒体辅助工具等，讲解韩语的发音规则和特点，帮助学生正确发音。
2. 词汇和句型：根据教学大纲和学生的实际水平，选择合适的词汇和常用句型进行教学。
通过多种形式的练习，帮助学生掌握和运用这些词汇和句型。
3. 语法：介绍基本的韩语语法规则，例如词序、时态等。
通过例句和练习，帮助学生理解和掌握这些语法规则。
4. 阅读和写作：引导学生阅读简单的韩语文章，培养学生的阅读理解能力。
通过写作练习，提高学生的写作水平。
5. 听力和口语：通过听力材料和对话练习，提高学生的听力理解和口语表达能力。
四、教学方法1. 任务型教学法：通过设计任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，让学生在情境中进行角色扮演，用韩语进行简单的对话练习。
2. 合作学习法：将学生分成小组，让学生互相交流和合作完成任务。
通过小组合作，促进学生的语言交流和互助学习。
3. 多媒体辅助教学法：使用多媒体辅助工具，例如投影仪、电脑等，进行语音和发音的教学。
让学生通过观看和听力训练，提高他们的发音准确性。
4. 情景教学法：将教学内容与实际情境结合，提供真实的语言环境。
例如，通过模拟餐厅订餐的场景，帮助学生练习口语表达和听力理解。
五、教学评估1. 课堂练习：设置一些简单的练习题，用于检测学生对所学知识的掌握程度。
2. 作业：布置适当的作业，要求学生运用所学知识进行口头或书面的表达。
基于在线课程建设的《基础朝鲜语II》混合式教学模式改革
基于在线课程建设的《基础朝鲜语II》混合式教学模式改革《基础朝鲜语II》是一门面向学生学习朝鲜语的课程，通过基础朝鲜语II的学习，学生可以掌握朝鲜语的基本语法和词汇，能够进行简单的日常交流。
传统的课堂教学模式存在一些问题，比如学生学习兴趣不高、教学资源有限、互动性不足等。
为了解决这些问题，我们提出了一种基于在线课程建设的《基础朝鲜语II》混合式教学模式改革，旨在通过线上线下相结合的方式提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进教学资源的共享和互动。
本文将对该混合式教学模式改革进行详细介绍。
一、混合式教学模式的构建1.线上课程建设我们将基础朝鲜语II课程进行线上化，通过搭建在线平台，将课程内容进行录制制作成视频课程和网络课程，方便学生随时随地进行学习。
线上课程建设包括课程大纲、教学视频、习题讲解、在线作业等，这些内容可以帮助学生更好地学习和巩固所学知识。
2.线下实践教学在线下实践教学方面，我们将采用小班教学的方式，提高教学互动度。
在课堂上，老师可以进行朝鲜语对话示范，让学生在实践中掌握语言运用能力；可以安排学生进行小组活动，通过角色扮演、情景对话等方式进行综合性实践和训练。
1.个性化学习通过线上课程建设，学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行学习，具有更大的自主性和灵活性。
通过线上平台，老师可以根据学生的学习数据对学习进度进行跟踪和分析，为学生提供个性化的学习指导。
2.资源共享线上课程建设可以实现教学资源的共享，包括教学视频、教材、课后习题等。
学生可以通过线上平台获取最新的教学资源，充分利用各种学习资料进行学习，提高学习效率。
3.教学互动线下实践教学可以提高教学互动度，提供更多的交流机会。
学生在小班教学环境下可以更方便地与老师和同学进行交流，提出问题并得到及时的解答，提高学习效果。
1.教师培训需要对教师进行培训，提高其线上教学和课堂教学的能力。
教师需要熟悉线上课程建设的操作流程，了解如何进行在线教学、作业批阅等操作，同时需要掌握课堂教学的方法和技巧，提高教学互动度。
基础韩国语教学改革模式的探索与实践
基础韩国语教学改革模式的探索与实践摘要：当今社会，单一的人才培养模式已不能适应社会的需要，必须培养综合性、复合型人才才能适应社会需要。
在当今各个大学进行cdio改革的形势下，《基础韩国语》教学也必须进行相应的改革。
而《基础韩国语》作为各门课程的重中之重，在韩国语课程中也起着极为重要的作用。
此课程将对其他课程如韩国语听力、韩国语会话等课程起重要的影响作用。
本文就基础韩国语教学改革模式做了初步的探索与实践。
关键字：基础韩国语；教学改革；探索；实践中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）18-0216-02一、《基础韩国语》教学改革的必要性中国大学的《基础韩国语》教学虽然已经走过了半个世纪的历程，但随着当今社会的发展，已不能满足现代教育的需要，存在诸多问题。
如：教学模式单一化问题，“填鸭式“教学；重视对学生的知识灌输，轻视语言的实际运用能力；片面追求单一的语言教学，忽视结合对应的专业知识的传授等问题。
这些问题严重影响了《基础韩国语》教学工作的有效进行，必须进行必要的改革。
当今社会，单一的人才培养模式已不能适应社会的需要，必须培养综合性、复合型人才才能适应社会需要。
在当今各个大学进行cdio改革的形势下，《基础韩国语》教学也必须进行相应的改革。
而《基础韩国语》作为各门课程的重中之重，在韩国语课程中也起着极为重要的作用。
此课程将对其他课程如韩国语听力、韩国语会话等课程起重要的影响作用。
因此，无论是从人才培养目标上来看，还是整个社会的需要来看，《基础韩国语》课程改革势在必行。
二、《基础韩国语》教学改革思路基于上述情况，《基础韩国语》教学活动应在实践中探索新的教学模式，力求手段多样化、内容丰富，使知识点、能力点都跃然于课堂之上，从而更好地调动学生的创新意识和学习积极性。
三、《基础韩国语》教学改革内容1.改革理念。
树立科学的教学理念是进行《基础韩国语》教学改革的首要任务。
浅谈基础韩语课教学改革与实践
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浅谈基础 韩语课教学 改革 与实践
（ 丹 江 师 范 学 院 东语 系， 龙 江 牡 丹 江 １７ １ ） 牡 黑 ５ ０ ２
摘 要： 国语的学习不是一朝一 夕的事情 ， 韩 我们应该从 实际出发 ， 使教学安排和教 学过程统一于教学 目标 结合韩语专业的教 学改革 实践 ， 对 基础韩语教 学进行 了初 步的尝试和思考 ， 望能与从事韩语 教学的教师共 同探讨。 希 关键 词 ： 读课 ； 学模 式 ； 化 渗 透 ； 精 教 文 第二 课 堂 “ 号” 等绕 口令及发音清晰 、 内容健康 、 具有时 讲解 已经算是水到渠成 Ｊ，我们一般会扫清文章 ， 代气息年轻人喜闻乐 见的流行歌曲，让学生们在 中学 生不 够 明确 的词汇 和语 法知 识点 ．指 导学 生 娱 乐 中学 习 ， 发学 习兴 趣 ， 以后 的提 高 打好 基 对课文内容进行整体把握，让学生复述课 文或者 激 为 础 根据课文内容进行对话 ， 但这并没有完全结束， 笔 １ 词 语法的讲解 ． ［ ２ 者认 为学 文章 并不 仅仅 是为 了语 言 ，如果仅 仅 是 （） １词汇语法的讲解中注重文化渗透和韩国 为 了让学 生能 对其 进行 理解 和表 达 ，我们 的词 汇 人思维方式的培养。在讲生词的时候 ， 了领读生 语法讲解部分已经完成了这个 目的。 除 词、 给出与之对应的同义词 、 反义词以外 ， 根据韩 讲解课文我们应该 日的有＝ ， ： 其一对词汇语 国语固有词的派生词 、合成词 、感知词丰富的特 法 的讲解进行查缺补漏 ，其二就是以课文为载体 创 造条 件 。 点 ，给出与该词汇有关 的其他词汇会有利于学生 进 行韩 国文 化渗 透。 以教材 中的 “ ０星［苦” Ｌ ｝ １强化 卖课堂教学 的融 会 贯通 对原 词 汇的理 解 ，并 对学 生正确 的 区别 和运 用原 这 篇 文章 为例 ， 以通过 让学 生 查找 资料 ， 组讨 可 分 基 础韩 国语 课 是一 门综 合课 ，它 涵盖 了发 词 会有 帮助 。 另外 ， 学校学 习韩 国语 的学 生大部 论 ， 同发表 ， 后 由老师 来进 行总 结 的方式 来进 在 共 最 音、 词汇、 语法等语言基础知识的内容 ， 也包括阅 分 没有 去过 韩 国 ， 韩 国义化 的零认 识 、 解会 行 ， 后 让学 牛 了解韩 国人 的审美 意识 ， 民族崇 对 不理 最 韩 读 训 练 、 训 练 、 作 训练 、 话训 练等 语 言 技 影响他们对所学的韩国语的理解。 以， 翻译 写 会 所 教师在进 尚光 明 、 尚上 天 的思想 ， 崇 已经韩 国人 处 事少 与 人 能方面的内容。我们存讲基础韩 国语课时一般会 行词汇教学的时候也应该注重相应的文化渗透 。 争 的生 活态度 。 沿 用一 些传统 的教学方 法 ， 比如 讲 发音时 反复 领 比如我们在讲 “祖先 ） （ 祭祀” 这个 词组时 ， 不单 单 ２实行新的评判标准， 以评促教 读； 讲词汇时讲与之对应的同义词、 反义词。这些 是只告诉学生中文意思 ， 还要讲出它与“节 日） （ 祭 为 了及 时掌握 学 生学 习 过程 中 出现 的问 题 ， 传统的教学方法虽然百用不爽，但 因为它的同定 祀” 的 别， 讲一讲韩国人古代祭祀的方式， 活动 适时调整自己的教学 ，我仃】 每两周进行一次综合 模 式和 无趣 味性 ，使 得 它 已经不 能满 足今 天学 生 及现代韩国人生活中的祭祀。另外 ， 通过教学实践 性 的书 面测验 。通过 测验 ， 以检查 学生 对每一 一可 的听课要求，这就迫使我们彳 沿用传统的教学方 也证 明 了存词 汇教 学 中渗透 文化 元素 ，会使 词 Ｅ 课 基本 内容 的掌 握情 况 ；二可 以检查 学生 实 际运 法的同时， 逐步探索新的、 更符合学生需要的教学 教学 变得 生动 ， 以活 跃课 堂气 氛 ， 学 生 的学 用 的情 况 ； 可查 教 师的 教学 效果 。 同时 ， 可以 可 促进 还 方法 。 习积 极性 。 使学生明确学习重点 ， 改进学习方法。小测验成绩 １ 语音 教学 ． １ 讲 语法 时还 应 将语 法教 学尽 可 能 的句 型化 ， 做 为总成 绩 的部 分加 以记 录 ，以便 引起学 生对 小 （） １语音教 学要 讲 、 、 练 听三者结 合 。 国语 由 尽量培养韩 国人的思维方式。比如我们说很简单 测验的重视 。 韩 测验结束后 ， 试卷只批对错， 改正 ， 要 ２ 个 元音 ，９ １ １ 个辅 音字字 母构 成 。 辅音 中 的松 音 、 的一 句话 就 是 “ ＾ｚ ｏ。’ １ Ｉ １ ＇ ，很 多 学生 按 照 求学 生 自己改错 ， 抄存作 业本 上交 Ｉ 并 。之后 再张 紧音 和送 气音 一直是 学 习 的难 点 。据统 计韩 国语 中文 的 习惯 造 出错误 的句子 ，不 符合韩 国 语 的语 贴答 案 ，重新 计学 生对 照 检查足 为 了促进 学生 学 的初学 者 ：由于无 法区分 ／ ／ 而导 致 的发音 法 习惯 在韩 国语 里与 “ ｝相搭 配 的助词 不是 习 ，帮助 学生 总结 和检 查 自己 的学 习情 况 ，在 期 天 融［” 错误 占错 误 的 ５％ ， 无 法 区分 ］１７ 而导 表 示宾 语 的宾 格助词 ，因此在 基础 韩 国语教 学 中 中 、 ３ 由于 ７１ 期末 进行 两次 正式 考试 ， 以便 了解学 生 是否 达 致 的发音错误 占错 误 的 ２ ％。 ４ 除此 之外 ， 国语 的 只要告诉学生表示 中文的“ 韩 有…”应该使用的句 到了教学计划所规定的目标和要求。考试的内容 ， 音变现象特别复杂 ， 特别是同化现象（ 鼻音同化 、 型 就可 以 了 ，对 于说 明起 来 比较 复 杂 的语法 这个 般不超过教科书的内容，但有时也增加一些应 边音同化 、 ）因此教师对于字母 的发音部位 方法最行之有效。 腭化 ， 用 的问题 ，形式 上 大多 采用平 时 练习 和测验 的形 和音变现象的规则都需要认真去讲解，老师做示 （） ２ 词汇语法的讲解要紧密和能力考试结合。 式 ， 但不照搬。 考试要求学生在记 的基础 Ｅ 灵活 范， 学生在 明 了发青 规则 的 前提下模 仿 ， 样 与单 韩 国语 能力考 试 足对 学生 听力 、 汇 、 法 、 读 ， 运用所学过的单同、 这 词 语 阅 句型和语法规则。 纯的声音模仿比能起到事半功倍的效果。还必须 写 作能 力的 全面 考察 。实 现听说 读 写译 全面 能力 ３充 分 发 挥 第二 课 堂 的作 用 巩 固课 堂 教学 保 证“ 、读 ” 。韩 国语 作为 表音文 字发 音是 培 养 的基础 的词 汇语 法教 学也应 该 有所侧 重 的与 的效果 听”“ 并举 否 正确 直接影 响 听力 和以后 的 口语交 流 ，在发 音 韩 国语 能力考 试接 轨 。这 就要求 教 师首先 要 对能 第二 课 堂足 外 语教学 的辅 助 形式 ， 是课 堂教 阶段 字母 、 节 、 是 单词 和 句子 ， 音 甚至 即使 是 学 生 力考 试 中的 测汇语 法范 围 ， 难点 ， 重点 常考 词 汇举 学 的补 充。校 园内外 丰富 多彩 的韩 语课 外活 动 ， 能 小 知道 它们所 表 达的意 思 ，但是 也能 根据 发音 标 行进行整体把握 ，对学生实际应用及能力考试 方 使韩语学习生动活泼 ， 学生兴趣盎然 ， 能巩固课堂 记 出来 ， 以大量 的发 音听 写练 习对 于纠 正发 音 ， 面的语法同汇双重侧重。现在我们教学提出以学 教学 效果 ， 高韩语 教学 质量 。 所 提 “ 打开” 耳朵有 着重 要的作 用 。 生发展为本， 提出备课要备学生 ， 提出要教给学生 针对每个年级 ， 我们可以为学生提供不同形 （ ） 发兴趣 人手进 行 滑音教 育 。 趣是 影 学习方法， ２从激 兴 实质 Ｌ 就是要讲究韩语学习策略。因此 式 的第 二课 堂活 动 ， 在基 础 阶段 ， 级 学牛 例如 一年 响外 语学 习的 重要 【素 ，那 么在语 音训 练 阶段 我 应用“ 大 Ｉ 任务型教学法” 有针对性的对学生进行引导 开展 听 歌学韩 语及 看韩 剧学 韩语 的 活动 ，如今 年 们可以适当的引人多样的方式 ，激发学生学习韩 和指导，有利于使学生在韩语学习的过程中提高 流行 的韩 剧 “ Ｉ” ｏ甘ｏ Ｌｏ” 曲 的学 习及 Ｉ Ｓ “ Ｉ ＝ 主题 Ｒ ｌ Ｉ 语 的兴趣 。例如 ： 国文字 的创立过 程 ， 韩 发展趋 势 ， 学习 的效率 。 剧情的赏析＝二年级我们指导学生表演韩同古代 让学 生对 韩国 的历 史文 化有所 了解 ，还 可 以通过 １ 课 文讲 解 ． ３ 剧、 ＿ 占代传说、 经典韩剧片段， “ ～ ＾斟” 如 毒 ‘ ｌ 韩 国歌 曲对学生 进行 发音 方 面的引 导，特圳 是韩 学 生 运用 语 言 能 力 的高 低 是 与他 们 的 情感 “ ｌ ｏ ｏ ｌ ｉ ，ｌ 以汇 报演 出 的形 式把 他 们 其｛ 末 国的流行文化近年来掀起阵阵“ 韩流”在教学 巾 态度 、 意 识和学 习 策略相 关 的。 语教 学一 定 的成 果搬 上舞 台进 行验 收 ，整个
基础韩国语课程建设规划及实施方案
基础韩国语课程建设规划及实施方案第一篇：基础韩国语课程建设规划及实施方案《基础韩语》课程体系规划及实施方案一、课程简介本课程是应用韩国语专业的主干课，又是一门必修课，是全面、系统的培养学生听、说、读、写、译等各方面综合性应用能力的基础课。
本课程需要采取灵活的教学方法，精讲多练，掌握正确的发音、语调，正确的理解和使用语法现象，使学生掌握大量的词汇，句型，并能应用到实践当中，解决实际问题，培养学生的交际能力，为高年级学习打下坚实的基础。
本课程分为两个学期。
本课程对于学生的听、说、读、写、译等方面的能力的培养，会直接影响到听力、会话、翻译、写作等课程，又是为其它课程夯实基础的重要阶段。
所以建设该课程为精品课是对其他课程的建设有重要意义，也是韩国语专业建设基础，是深化教学改革的需要，保证人才培养质量的基础。
二、课程建设规划（一）建设目标课程建设的目标是两年内争取建设成为我校的精品课程,六年内建设为省级精品课，更好的服务于学生,进一步提高学生的韩国语综合应用能力。
（二）教师队伍建设本课程教学成员是韩国语系实力较强的教学团队，既有从教多年积累了丰富教学经验的老教师,也有年富力强,善于实践的年轻教师。
在今后三年内，要通过自我培养和引进的措施，具体上以调入、内请、脱产、外聘等形式，充实并优化教师队伍，使教师队伍的职称结构、学历结构得到改善，尽快形成一支合理的实用英语课程教师梯队。
（2）名词的语法特点和分类.（3）代词的语法特点和分类.（4）数词的语法特点和分类（5）动词的语法特点和分类（6）形容词的语法特点和分类（7）副词的语法特点和分类（8）冠词的语法特点（9）助词: 格助词补助词(添薏助词)接续助词（10）语尾:-终结语尾-先语末语尾-冠形词形语尾-尊敬语尾-转性语尾（11）句子的定义（12）句子的构成单位（13）句子成分:主语,谓语,目的语,状语,冠形语,叹语（14）韩国语的基本语序.（15）句子的种类（17）直接引语和间接引语（18）主动句,使动句,被动句个。
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计互动教学是一种以学生为中心的教学方式，在韩语教学中引入互动教学模式可以提高学生的参与度和学习效果。
下面就韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计进行详细介绍。
一、组织形式1. 小组讨论：将学生分成小组进行讨论，可以根据韩语水平进行分组，每个小组都有一个主题进行讨论，鼓励学生互相交流和合作，让每个学生都有参与的机会，同时提高学生们的口语表达能力。
2. 角色扮演：将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，例如饭店服务员和顾客、导游和游客等，通过角色扮演的方式让学生们进行对话练习，增加学生们的语言输出，提高他们的语言交际能力。
3. 游戏竞赛：设立一些与韩语有关的游戏竞赛，例如韩语歌曲填空、词语接龙等，通过游戏的方式让学生们在轻松愉快的氛围中学习韩语，提高他们的语言学习积极性。
二、设计要点1. 设计具体的任务和目标：在每个学习环节中明确具体的任务和目标，例如小组讨论的任务是让学生们讨论一个特定的问题，并形成自己的观点，角色扮演的目标是让学生们通过模拟真实情境，提高语言交际能力。
2. 提供相关的学习素材和资源：为了保证互动教学的顺利开展，教师要提供足够的学习素材和资源，例如提供话题卡片、角色扮演对话脚本、游戏竞赛的题目等，确保学生们在互动中有足够的材料进行讨论和练习。
3. 引导和激发学生的思考：在互动教学过程中，教师要起到引导和激发学生思考的作用，激发学生的学习兴趣和思维能力，例如在小组讨论中提出一些问题引导学生思考，让学生们主动发言、交流和讨论，提高他们的学习效果。
4. 及时进行反馈和评价：在互动教学过程中，教师要及时对学生的表现进行反馈和评价，积极鼓励学生的进步，并提出一些建议和改进方向，帮助学生们更好地学习韩语。
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计是非常重要的，通过合理的组织形式和设计要点，可以激发学生的参与度和学习兴趣，提高他们的学习效果。
希望以上内容对您有所帮助。
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计互动教学是一种教学模式，它通过学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动以及学生与教材之间的互动，促进学生的学习和理解。
在韩语教学中引入互动教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计。
互动教学模式需要创设一个良好的学习环境。
教师应该创造一个轻松、活跃、互动的教学氛围，让学生愿意参与其中。
可以通过多媒体设备、教学资源等方式，为学生创造一个丰富多样的学习环境。
教师还应该激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让他们主动参与到教学中来。
互动教学模式需要充分考虑学生的兴趣和需求。
不同的学生有不同的学习方式和学习兴趣，教师需要根据学生的特点，灵活调整教学内容和教学方式。
可以引入一些有趣的教学资源，如韩剧、韩国歌曲、韩国综艺等，激发学生对韩语学习的兴趣。
还可以根据学生的实际需求，设置一些真实场景的教学任务，让学生在实践中学习，提高语言运用能力。
互动教学模式需要注重学生的参与和主动性。
在教学过程中，教师可以采用小组讨论、角色扮演、实地考察等方式，提高学生的参与度和主动性。
教师可以给学生一些创造性的任务，让他们在教师的引导下进行自主学习和合作学习，发挥自己的创造力和想象力。
在教学过程中，教师还应该注重及时反馈，对学生的表现给予肯定和指导，激励学生继续参与。
互动教学模式需要兼顾教师的角色和学生的需求。
教师是整个教学过程的组织者和引导者，他需要根据学生的需求，精心设计教学任务和活动，提供适合学生的学习资源和材料。
教师还要运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
在教学中，教师应该做到知识的引导、技能的培养和能力的提升，培养学生终身学习的能力和自主学习的意识。
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计引入互动教学模式是提高韩语教学效果的重要一环，能够增加学生的参与度，激发学习兴趣，促进学习效果的巩固和提高。
下面将介绍在韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计。
互动教学模式需要建立良好的学习氛围。
教师可以在课堂开始前，通过播放一段韩语歌曲或者播放一段与本课内容相关的短视频来引发学生们的兴趣，激发学习的欲望。
课堂环境要整洁有序，教学设备要齐备，以方便学生们更好地参与互动教学。
互动教学模式的组织与设计需要合理安排时间。
在教学中，教师可以设置小组活动、操练以及游戏等不同形式的活动，通过不同的活动形式激发学生们的积极性。
要注意每个环节的时间安排，保证学生们有充分的时间参与到活动中，并且要合理规划时间，确保课程进度的正常进行。
然后，教师应该合理划分学生的角色。
在互动教学中，教师可以将学生分成小组，在小组内进行活动。
教师可以根据学生的水平和兴趣将学生分成不同的小组，以保证每个小组都能有学生们的积极参与。
可以在每个小组内指定一个组长或者团队负责人，帮助组织活动，促进小组合作。
在每个小组结束活动后，可以让学生们互评，激励学生们共同进步。
互动教学模式的组织与设计需要合理选择教学资源。
在韩语教学中，可以利用多媒体教学资源，如电子课件、视频、音频等，通过展示图片、视频、音频等方式帮助学生更好地了解和掌握韩语。
还可以利用一些在线学习平台、互联网资源以及教学工具来丰富教学内容和方式，增加学生的参与度。
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计需要建立良好的学习氛围，合理安排时间，合理划分学生的角色，合理选择教学资源。
通过这些措施的落实，能够提高学生的参与度和学习效果，使韩语教学变得更加生动、灵活和有效。
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计1. 引言1.1 背景介绍互动教学模式在语言教学中逐渐受到重视，其中韩语教学也不例外。
随着全球化进程的加速，越来越多的人开始学习韩语，因此如何有效地教授韩语成为了教育界的重要课题。
传统的教学方法往往以老师为中心，学生被动接受知识，而互动教学模式则注重学生参与和交流，激发学生学习的兴趣和动力。
在韩语教学中引入互动教学模式，可提高学生的学习效果和积极性，有助于培养学生的综合语言能力和跨文化交流能力。
随着信息技术的发展，互动教学模式的组织与设计也变得更加多样化和灵活化。
通过多媒体教学、虚拟实验室等现代化手段，可以更好地激发学生的学习兴趣，并提供更多的实践机会。
本文将探讨在韩语教学中引入互动教学模式的必要性和价值，分析互动教学模式的理论基础，探讨如何进行有效的组织与设计，并结合实际案例进行深入分析和评价。
通过本文的研究，希望为韩语教学提供一些启示，并为未来的教学实践提供一定的参考。
1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨在韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计。
通过对现有互动教学模式的理论基础进行分析，研究在韩语教学中引入互动教学的必要性，并探讨如何有效地组织和设计互动教学活动。
通过案例分析，评价和改进互动教学模式在韩语教学中的应用。
本研究旨在总结现有研究成果，展望未来韩语教学中互动教学模式的发展方向，并为提高韩语教学效果提供参考和建议。
1.3 意义和价值在韩语教学中引入互动教学模式具有重要的意义和价值。
互动教学模式可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们学习韩语的积极性。
通过与老师和同学的互动，学生可以更快地掌握语言知识，提高语言表达能力。
互动教学模式可以促进学生之间的合作与交流。
在小组讨论和角色扮演等活动中，学生可以互相学习、互相帮助，建立起良好的学习氛围和团队精神。
互动教学模式还可以帮助学生培养批判思维和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
引入互动教学模式可以有效提高韩语教学的效果，使学生更加轻松、高效地学习韩语，同时也有助于培养他们的团队合作能力和创新精神。
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计引言互动教学模式是现代教育中的一种重要教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，帮助学生更好地掌握知识和技能。
在韩语教学中，引入互动教学模式可以增强学生的听、说、读、写的语言运用能力，提高韩语教学的效果。
本文将从组织和设计两个方面分析在韩语教学中引入互动教学模式的方法与策略。
一、组织互动教学模式的方法1. 创设良好的学习环境良好的学习环境是互动教学模式的基础，它可以促使学生更积极地参与到学习中来。
为了创设良好的学习环境，教师可以采取以下措施：（1）营造轻松活跃的课堂氛围。
教师可以采用幽默的方式介绍课程内容，增加课堂的趣味性和互动性。
（2）设立合理的课堂规则。
教师应该和学生一起制定课堂规则，明确学生的学习目标和行为规范，保证课堂的秩序和效率。
（3）提供丰富的学习资源。
教师可以准备多媒体教学材料、游戏、练习册等丰富的学习资源，引导学生进行自主学习和互动交流。
2. 设计适合学生程度的互动活动在组织互动教学模式时，教师需要根据学生的程度和兴趣设计适合的互动活动。
具体而言，可以从以下几个方面考虑：（1）任务型活动。
通过设计任务型活动，让学生在实际运用中学习韩语。
让学生分组完成一个情景对话，或者要求学生到外面进行实地考察。
（2）角色扮演。
韩语中有许多礼貌称谓和尊称，通过角色扮演可以帮助学生更好地理解和运用这些用语。
教师可以设计一些实际情况，让学生扮演相关角色进行对话。
（3）互动游戏。
互动游戏是培养学生韩语交流能力的有效方式。
教师可以设计一些有趣的韩语游戏，如猜词游戏、说故事游戏等，促使学生在游戏中积极运用语言。
3. 提供及时反馈和帮助在学生参与互动教学活动中，教师应时刻关注学生的表现，并及时给予反馈和帮助。
具体而言，可以采取以下措施：（1）夸奖和鼓励学生。
在学生表现出色时及时给予夸奖和鼓励，增强他们的学习自信心。
（2）纠正学生的错误。
当学生在语言运用中出现错误时，教师应及时纠正，并给予正确的示范。
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计引入互动教学模式是为了促进学生积极参与学习和提高学习效果。
在韩语教学中，通过组织和设计互动教学，可以激发学生的兴趣和动力，培养学生的语言交流能力和实践能力。
下面将介绍韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计。
在组织互动教学中，教师需要创造一个积极的学习氛围。
教师可以通过讲述一些有趣的故事、引用一些有趣的例子来吸引学生的注意力。
在教学开始前，可以组织一些小游戏或小讨论，让学生积极参与从而营造出一个轻松活泼的学习氛围。
在设计互动教学中，教师需要制定具体的教学目标和任务。
教师可以选择一些与学生生活相关的话题，例如家庭、学校、旅行等，然后设计一些活动让学生进行实践。
可以让学生分组进行角色扮演，模拟在学校里的情景对话，或者让学生进行情景对话练习，例如订餐、购物、问路等。
教师还可以利用现代科技手段，例如电子白板、多媒体设备等，设计一些互动教学活动。
可以让学生观看一些相关的视频或听取一些有关的音频，然后进行讨论或问题解答。
还可以利用互联网资源，例如在线语音对话平台、社交媒体等，让学生进行在线讨论和互动交流。
在互动教学中，教师需要及时给予学生反馈和指导。
教师可以鼓励学生主动表达自己的想法和意见，同时及时给予肯定和指导。
可以鼓励学生在小组讨论中积极发言，或者通过回答问题、演示等方式给予学生反馈。
在引入互动教学模式的组织与设计中，教师还需要灵活运用各种教学方法和教学资源。
教师可以根据不同的教学内容和学生特点，选择合适的教学方法和教学资源。
可以通过小组合作学习、项目学习、个别辅导等方式进行互动教学。
通过组织和设计互动教学，可以促进学生的积极参与和提高语言实践能力。
在韩语教学中，教师可以通过创造积极的学习氛围、制定具体的教学目标和任务、利用现代科技手段、及时给予反馈和指导以及灵活运用各种教学方法和教学资源等方式来引入互动教学模式。
这样，可以让学生更加主动地学习，提高学习效果。
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计互动教学模式是一种体现民主教学观念的教学方式，它是以学生为中心，以“学”为主体，以教学实践活动为主线的一种教学方式。
在韩语教学中引入互动教学模式可以达到以下几个方面的重要性：1. 激发学生学习兴趣传统的韩语教学模式往往是教师主导、学生被动接受，学生容易产生学习疲劳和乏味的感觉。
而引入互动教学模式，可以让学生在自主探究的过程中找到学习的乐趣，激发学习兴趣，提高学习积极性。
2. 提高学习效果互动教学模式能够激发学生的学习动力，促进学生主动思考和参与，加深对知识的理解和记忆。
通过和同学、教师进行互动交流，学生能够更好地掌握知识，提高学习效果。
3. 培养学生综合能力互动教学模式注重学生的参与和合作，能够培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
通过与他人的交流互动，学生能够更好地发展自己的综合能力。
互动教学模式在韩语教学中具有重要的意义。
那么，如何在韩语教学中引入互动教学模式呢？下面将从组织与设计两个方面来进行探讨。
1. 创建良好的课堂氛围在韩语教学中，教师应该创造良好的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学习兴趣。
可以通过在课前播放韩语音乐或视频，让学生感受韩国文化魅力，或者用有趣的小故事引入课堂话题，引起学生的兴趣，调动他们的积极性。
2. 制定合理的学习任务在韩语教学中，教师要根据学生的实际情况，制定合理的学习任务，使学生能够在互动中真正体验到学习的乐趣。
可以设计一些小组讨论、角色扮演、游戏、集体合作等任务，让学生在任务完成的过程中主动思考、合作交流，培养其语言运用能力。
3. 鼓励学生多参与在互动教学模式下，教师要鼓励学生多参与课堂活动，比如提问、回答问题、发表自己的观点等。
可以通过设立奖励机制，激发学生的积极性，让他们愿意参与到课堂互动中来。
1. 设计丰富多样的互动活动在韩语教学中，教师要设计丰富多样的互动活动，比如情景对话、角色扮演、句子编写、游戏等，让学生在互动中获取真实的语言运用经验。
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计
韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计引言互动教学模式是一种鼓励学生积极参与的教学方法，它可以提高学生的学习效果和兴趣，使语言学习更加生动有趣。
本文将介绍韩语教学中引入互动教学模式的组织与设计方法。
一、确定教学目标在设计互动教学模式前，首先要确定教学目标。
教学目标应该具体、明确，并与学生的实际需求相匹配。
如果教学目标是提高学生的口语能力，那么可以设计一些口语练习和互动活动，以帮助学生实现这一目标。
二、创造良好的学习环境为了使互动教学模式能够顺利进行，需要创造一个积极、轻松的学习氛围。
教室布置应该舒适、温馨，学生可以自由交流和互动。
教师也应该充当良好的榜样，鼓励学生参与并肯定他们的贡献。
三、设计互动教学活动设计互动教学活动应根据教学目标和学生的实际需求来确定。
一些常见的互动教学活动包括：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们围绕一个话题进行讨论。
教师可以提出一些问题或者引导讨论方向，同时鼓励学生积极参与并表达自己的观点。
2. 角色扮演：学生可以扮演不同的角色，进行真实情景的模拟练习。
通过角色扮演，学生可以锻炼口语表达能力和沟通能力。
3. 游戏活动：利用一些游戏活动来提供趣味性的练习。
通过卡片匹配游戏来练习单词记忆，或者通过猜谜游戏来练习语法结构和句型。
4. 任务型活动：设计一些需要学生合作完成的任务，例如演讲比赛、写作比赛等。
这些任务可以激发学生的学习兴趣和动力，同时培养他们的团队合作精神。
5. 多媒体应用：使用多媒体资源，如音频、视频等，可以为学生提供真实的语言材料，并激发他们的学习兴趣。
四、教师的角色在互动教学模式中，教师的角色更像是一个引导者和促进者。
教师应该提供必要的指导和支持，同时鼓励学生主动学习和参与讨论。
如果发现学生有错误或困惑，应及时进行纠正，并给予积极的反馈。
五、评估与反馈在互动教学模式中，评估和反馈非常重要。
教师可以通过观察学生的表现、听取他们的回答或者进行一些测试等方式来评估学生的学习情况。
新形势下韩国语专业实践教学体系构建研究
新形势下韩国语专业实践教学体系构建研究随着韩国文化在国内的流行和韩国经济的崛起，越来越多的学生选择学习韩国语，韩国语专业的教学也变得越来越重要。
但是，在实践教学环节中，由于缺乏有效的教学体系，学生的实际应用能力无法满足社会的需求。
因此，构建适应新形势下的韩国语专业实践教学体系是当前必须解决的问题之一。
目前，韩国语专业的实践教学主要包括听、说、读、写四个方面的教学，但是，整个教学体系缺乏有效的衔接，导致缺乏系统性和实用性，学生难以在实践中运用所学知识。
此外，现有的教材和教学方法也无法满足新形势下的需求，需要进一步改进和创新。
1、制定完善的课程体系韩国语专业的实践教学课程应该设置为基础、进阶、提高三个层次，每个层次有明确的教学目标和教学内容，并根据学生的实际需求制定相应的考核措施。
其中，基础课程主要讲授韩国语的基本语法、基本词汇和日常交流用语，进阶课程注重口语表达和听力训练，提高课程则侧重于实用性和专业性。
2、引入多元化教学内容韩国语专业的实践教学内容应该引入多元化的元素，例如，韩国文化、韩国历史、韩国时尚等等，不仅可以增加学生的兴趣，更可以帮助学生了解韩国语言和文化的关联性，提高学生的语言应用水平。
3、改进教学方法韩国语专业的教学方法需要以学生为中心，增加互动性和开放性。
例如，采用小组讨论、角色扮演、模拟实践等方法，让学生在实践中运用所学知识，提高语言应用水平。
4、加强实践环节实践教学是韩国语专业教学最重要的环节之一，应该加强实践环节的设计和实施。
例如，引导学生参加暑期游学计划、参加韩国语考试、实习或志愿者活动等实践性活动，让学生将所学知识应用于实践中，加强实际应用能力。
三、总结韩国语专业实践教学体系构建需要整合各方面资源，明确教学目标，制定相应的教学内容和方法，加强实践教学环节，使学生在实践中获得更多的成长与收获。
同时，需要与国内外教育机构建立更紧密的合作关系，引进先进的教学理念和模式，不断完善教学体系，以满足社会对韩国语专业人才的迫切需求。
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中国校外教育课堂内外下旬刊02/2019探究基础韩语课堂模式的构建◆朱永健张方明（佳木斯大学外国语学院）【摘要】基础韩语是韩语专业的重要基础专业课程，对于培养学生的韩语水平有重要的作用和意义，要关注对学生的韩语发音、词汇、语法等基础性知识地培养，提升学生的韩语阅读、翻译和应用技能，强调学生在韩语课程学习的主动性，探究基础韩语课堂模式和方法，增强学生学习韩语的自信心，提升基础韩语课堂教学效率和质量。
【关键词】基础韩语课堂模式 问题构建 实践基础韩语课程是涵括发音、词汇、语法等基础语言知识的课程，教师要以学生为主体，不断反思、摸索基础韩语课堂的教学模式和教学方法，充分激发学生学习韩语的兴趣和热情，积极学习和掌握韩语听力、会话、阅读、翻译等语言技能，提升学生的韩语综合应用水平，促进韩语教育的发展。
一、基础韩语教学存在的问题分析１．教学观念相对落后传统的基础韩语教学采用的是“灌输式”的教学模式，没有充分关注学生在基础韩语课堂学习中的自主性，也缺少对课外自主学习的关注和重视，导致基础韩语教学效率低下。
在翻转课堂、对分课堂进入到教学视野之下，一些韩语专业教师还仍旧抱守传统的教学观念不放，依旧将韩语视为小语种，不敢大胆尝试创新的教学模式和方法，与时代发展和教学变革的趋势不相符合，难以提升基础韩语教学的质量。
２．教学方法相对单一枯燥在基础韩语课堂教学之中，教师习惯于权威式的讲解，学生则处于被动的接受状态，缺乏积极主动的自主思考和探究，长此以往容易使学生感觉单调枯燥，缺乏对韩语语言学习的兴趣。
同时，在基础韩语课堂教学之中，缺乏合理有效的互动情境的创设，教师与学生、学生与学生之间的学习互动、知识交流较少，使基础韩语课堂氛围相对生硬呆板，难以激发学生的独立思维能力和创造性能力。
３．教材选取缺乏完整合理性当前的韩语专业教学课程包涵基础、会话、视听说、语法、阅读等课程，侧重于韩语精读、会话方面的教材开发和设计，然而随着韩语专业人才培养多元化的趋势，统一规整式的韩语教材内容显现出迟滞性，难以适应现阶段发展的需求，出现各种基础韩语教材，如北京大学的《韩国语》教材、山东大学编撰的《大学韩国语》、延边大学的《初/中/高级韩国语》、庆熙大学的《新标准韩国语》等，但是却显现出韩语参考书方面的缺陷和不足，教师只能够依据教科书进行讲授，缺乏完整性和合理性，容易给人以照本宣科的感觉。
二、基础韩语课堂教学模式的建构与实践分析１．注重学生的韩语学习主体性培养在基础韩语课堂教学之中，教师要转变原有的角色和地位，要将自己与学生处于平等、自由的地位，尊重学生在韩语语言学习中的差异性，在领读课文、翻译课文的过程中，预留学生自主思考、活动探究的空间和时间，突显学生在韩语学习中的主动性意识和能力，较好地发散学生的韩语语言学习思维能力，提升学生的韩语学习兴趣。
同时，教师要灵活选用多样化的韩语语言教学方法，打破“灌输式”“填鸭式”的教学模式和状态，积极引入小组合作探讨、情境创设教学法、项目教学法等多样化的教学手段，激发和调动学生的韩语语言学习积极性，并使学生将韩语语言学习与自己的生活实际相链接，增强韩语语言学习与生活的联系，认识到韩语语言学习的实际价值和作用，积极主动地参与到基础韩语课堂的学习活动之中，并且还可以借助于丰富、直观而形象的多媒体教学工具和手段，创设韩语教学的相关情境，学生会较好地融入到声色并茂的多媒体语言情境之中，主动学习韩语发音、词汇、语法等基本语言知识，并增进韩语语言与文化的融合性认知，更为全面而深入地了解韩语国家的风俗人情、思维习惯、历史、政治等，准确地把握韩语语言的文化特色，消除学生在韩语学习中的单调感和枯燥感，增强韩语学习的自信心，感受到韩语语言学习的内在乐趣，真正学会韩语语言。
２．建构基础韩语对分课堂教学模式为了有效改善基础韩语课堂教学中师生互动缺失、师生关系割裂的状态，可以开展基础韩语对分课堂的教学模式，融合传统课堂和讨论式课堂的优势，突出先教后学、师生互动、生生互动的自主性学习理念，将基础韩语课堂时间划分为两个部分，即一半的课堂时间为教师讲授时间，另一半的时间为学生自由讨论的交互式学习时间，并主要分为讲授、内化吸收、讨论三个过程和阶段。
由于韩语语言有其自身的特点，学生大多对韩语的学习是零基础，这就要求教师在课堂上采取精讲精练的方式，开展课堂讲授教学，并注重学生对韩语语言知识的内化和吸收，鼓励学生自主搜集和归纳课外资料，实现对课堂知识的整理、归纳和总结，培养学生的发散性思维和创造性思维。
还要开展基础韩语课堂的“讨论”教学，要预留时间让学生自由讨论和交互，可以采用韩语歌曲、游戏活动、情景剧表演、讲韩语故事等方式，开展课堂教学实践活动，让学生学会运用韩语进行交流和讨论，用韩语流畅自如地表达自己的内心情感和思想，极大调动学生参与韩语语言学习的积极性，促进师生之间的和谐与互动。
如唱（下转第１６０页）７４１中国校外教育职教幼教下旬刊02/2019（四）课下能力延伸当教师课堂讲解完成后，学生需要结合教师的建议，把具体的销售成果进行优化与完善，再传输到网络平台。
对于完成学习任务存在困难的学生，教师应当展开“一对一”式的辅导，帮助他们完成任务。
例如，宴会产品消费群体的购买心理等，引导学生收观相关的视频教学资源，查找资料、实训练习等方式，让学生有效地掌握本次的学习要点。
对于熟练掌握理论知识与实践技能的学生，教师应当为其设计新的学习单，并引导他们充分利用在线教学资源展开持续学习，既可以巩固知识链，又为下次学习打下基础。
学生利用网络学习资源与实体的教材等，主动探索并完成了学习任务。
在此期间，同学们在讨论式的活动中，加强彼此之间的交流与合作，有效地完成了学习任务。
（五）专业教学的考评第一，课前评价。
教师需要有效地设定预习情况的评价指标，主要针对学生上网学习频率、观看网络教学视频、学习时长、发回帖、学前测验等情况。
这些指标皆可以反映同学们预习的主动性。
第二，课中评价。
为了提升学生彼此交流、探讨的积极性，教师可以设置奖励机制。
例如，积分奖励，以便对学生提问，或分析、处理问题的能力做出评价。
课前学生小组合作的成果展示与讨论方面，应用教师学生互评的形式，主要针对阐述观点的新颖性、内容的科学性、语言组织的严谨性、结构安排的完整性、成果是否具有创意等展开分析与评价。
小组合作的学习成果传输到相关的网络平台后，可以利用平台自身功能进行评价。
而且，每个小组也可以进行互评，针对沟通能力、团队精神、参与活动的积极性等。
从而有效地激励了学生的团队思想与责任意识。
第三，课下评价。
在“旅游产品的销售实务”课结束后，应用期末考试的形式对学生的理论知识、实践技能的掌握水平做出考核与评价；或者由学生通过期末小组学习报告的形式对相关内容进行梳理与总结。
三、结束语总之，中职教育是我国重要的人才培养基地。
随着我国旅游产业的不断发展，给中职院校的旅游专业教学带来了新的机遇，为了更好地适应行业发展要求，学校可以积极引进混合式学习的教学模式，从教学理念、课程安排、教学流程等方面加强创新与优化，将理论知识与实践技能、网络教学与实体教学结合起来，激发学生的学习欲望，逐步提升学生自主学习、开拓创新、勇于实践的能力，促进学生全面发展。
参考文献：[１]艾雪飞．中职旅游服务与管理专业实践教学模式探讨——与重庆市酉阳职业教育中心为例[J/O L ]．中国培训，２０１７．[２]钱芳娣．中职旅游管理专业实践教学管理探讨[J ]．佳木斯教育学院学报，２０１３，(０８)：２３１．．[３]温碧静．中职旅游专业实践教学的问题及对策[J ]．成功，２０１３，(０２)：８０．[４]秦红艳．关于中职旅游专业实践教学的探析[J]．职教通讯，２０１１，(１２)：３８．（上接第１４７页）韩国歌曲可以作为基础课堂预热阶段的方法，学生通过一起唱韩国歌曲能够较好地缓解心理上的紧张、不安情绪，自然而然地快速进入到韩语语言的学习氛围之中。
个人演讲活动则可以较好地增强学生的韩语语言口头表达能力，增强学生在韩语语言学习中的自信心，帮助学生练习听力、扩大词汇量。
另外，在基础韩语课堂之上，还可以结合具体的教材内容开展课堂教学活动，如词汇接龙、故事续编、影视剧配音等，使学生感受到基础韩语课堂的浓郁语言氛围，培养学生的自主学习能力，突显学生的个性。
３．探索基础韩语课混合式教学模式的实践随着信息化、网络化的不断发展和进步，基础韩语课也要与信息化教学手段相链接和融合，可以基于蓝墨云班课教学平台和资源，探索基础韩语课的混合式教学模式，使韩语传统课堂教学与信息化技术相链接，更好地提升基础韩语课堂的教学效率。
教师可以利用蓝墨云班课教学平台开展基础韩语教学，将课堂教学重点内容制作成音视频、P P T 等资料，将其进行上传，学生可以根据自己的学习需求，进行蓝墨云班课平台的自主学习，使课堂时间得以延伸和扩大，学生能够反复对知识关键点进行巩固和学习，并在教师的指导下解决疑难和困惑，还可以与学生进行结对协同学习，总结和归纳知识教学重点，并从语法练习开始过渡到自由的写作，在平台上提交自己的作业，教师对其进行评价、反馈，较好地增强学生的韩语学习能力和效果。
４．实现对学生的科学评价在基础韩语课堂教学模式之中，还要进行必要的教学评价，教师要注重依循多元化原则、激励性原则和实践应用能力培养的原则，关注对学生的科学合理的评价，据此调整韩语课堂教学计划，为学生的语言综合应用及创造能力的培养提供条件。
综上所述，基础韩语课堂教学要秉持学生的主体性原则和理念，激发学生的韩语语言学习兴趣，建构基础韩语课堂的不同教学模式，如对分课堂、混合式课堂等教学模式，让学生积极参与到基础韩语课堂活动中，引领和指导学生进行自主学习和独立思考，全面而深入地增进对韩语语言知识的理解和应用，更好地提升基础韩语课堂教学效率，为社会培养优秀的韩语人才。
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