探究光沿直线传播实验教学设计
光的直线传播》教学设计及分析
光的直线传播》教学设计及分析教学设计及分析：光的直线传播教学目标：1.知识与技能：通过实验探究归纳出光的直线传播规律，能用光的直线传播来理解影子、日食、月食等现象。
2.过程与方法：通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的，培养学生的观察能力和分析归纳的能力，体会物理研究方法如转换法、控制变量法、模型法。
3.情感、态度与价值观：激发学生研究物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
重点难点：1.光的直线传播的探索过程。
2.影子、日食、月食等现象的成因。
教学用具：学生器材：香、水槽、一杯水、牛奶、果冻、玻璃砖、激光笔、火柴、玻璃棒、一段黑色自来水软管、硬纸板、三枚大头针。
教师器材：玩具激光器、水槽、浓度不同的糖水、铁架台。
教学过程：1.新课引入与生活联系：通过手影游戏引入，让学生猜测影子的形成说明了什么，探讨光是否像水那样绕过障碍物。
2.观察实验现象：投影展示图片，引导学生回忆在什么情况下曾经看到过光的传播路径，激发学生观察和思考。
3.实验探究：引导学生设计实验方案，探究光在气体、液体、固体中是否沿直线传播，让学生动手操作，加深理解。
4.总结归纳：让学生汇报实验方案，讨论“光总是沿直线传播的”这一句话是否正确，总结出光的直线传播规律。
5.应用拓展：通过理解光的直线传播规律，让学生能够理解影子、日食、月食等现象的成因。
教学策略：1.引导学生观察、思考，激发兴趣，调动内在研究动机。
2.设置认知冲突，引导学生探究解决问题的过程。
3.让学生动手操作，培养实践能力和探究精神。
4.教师引导，学生参与，共同探讨，让学生从中得到启示和启发。
教学效果：通过实验探究，学生能够归纳出光的直线传播规律，理解影子、日食、月食等现象的成因，培养了观察能力和分析归纳的能力，激发了学生研究物理的兴趣，培养了实践能力和探究精神，形成了尊重客观事实、实事求是的科学态度，有主动与他人合作的精神。
光直线传播教学设计(精选8篇)_光沿直线传播教学设计
线传播。 2、光线：由于光是沿直线传播的，我们就可以沿光的传播路
线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向。这种表 示光的传播方向的直线叫做光线。用这种方法，就可以把本来看 不见的光线及光的传播路径用画图的方法表示出来，这种图叫光 路图。
指导学生看教材图 2.1—3 同时启发学生举出光沿直线传播 的应用举例.激光准直、排直队要向前看齐、打靶瞄准等。
师演示二：强光手电筒对着天花板照射，并同时喷洒水雾。 铺垫： 激光和手电筒发出的光区别是什么？
教师演示三：激光笔对着一杯早已调配好的白糖水，观察光 的传播径迹。 教师演示四：激光笔对着玻璃砖照射，观察光的传 播径迹。 归纳：光在同种介质中沿直线传播。
教师演示：激光笔对着不均匀的白糖水照射，观察光的传播 径迹。 设疑：光的传播方向怎么发生偏折呢？
第 2 篇：光的直线传播教学设计 光的直线传播教学设计
教学目标： 1.知识与技能 （1）了解什么是光源，知道光源大致分为天然光源和人造光 源。 （2）理解光的直线传播及其应用。 （3）了解光在真空中 的传播速度。 2.过程与方法 通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能 力； 3.情感、态度与价值观 （1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于 探索自然现象； （2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人 合作的精神，具有爱心。 教学重点难点： 光的直线传播及其现象和应用。 教学方法：
明物体的背后形成的一片阴暗区域。影子形成来可用光的直线传 播来解释。（利用幻灯片播放影子的形成）
提问:生活中还哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？再 请哪位同学回答 根据学生的回答引出日食和月食（利用幻灯片讲 解）。
学生活动：已提前准备的小孔成像器材做小孔成像实验，让 学生说出能够成像是因为光在同种均匀的介质沿直线传播。
《光的直线传播》教案(精选6篇)
《光的直线传播》教案（精选6篇）《光的直线传播》教案篇1教学目标1.学问与技能（1）理解并把握光沿直线传播的条件（2）了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。
（3）了解光在真空中的传播速度c=3×10（8 次方）m/s。
2.过程与方法（1）通过观看与试验，培育同学初步的观看力量和设计试验的力量；（2）经受“光是怎样传播的”探究过程，培育初步的科学探究力量。
3.情感、态度与价值观（1）能领会颜色斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象；（2）熟悉沟通与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
（3）引导同学应用“光沿直线传播的规律”解释一些简洁的自然现象,解决一些实际问题,让同学意识到光的世界既奇妙漂亮,又有规律可循,而且利用这些规律能关心人们更好地熟悉自然,改善生活质量,提高工作效率。
教学重点通过试验，探究光在同种匀称介质中的传播特点。
教学难点探究光在同种匀称介质中的传播。
【教学资源】（材料、工具）激光源、果冻一个、软橡皮管一根、带外形不同孔的纸板两张、蜡烛、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、水、玻璃杯等。
【教学过程】（过程、结构）一、新课引入①我们为什么可以观察物体？物体有光线射入我们的眼睛。
例如：阳光、日光灯、电视等。
②同学探讨：光线是如何传播的？二、新课教学1.光源能够发光的物体叫光源。
例如：同学举例上面的光源能分成几种类型？（可以有多种分类方法）例如：自然与人造光源，热与冷光源等2.探究光的传播①引导同学应用桌面上的器材，通过开放性试验探究得出：光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。
［问题一］同学们刚才发现了很多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？（先开放性分组试验，然后小组间沟通试验结果）方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以发现光在水中沿直线传播。
方法二：用激光笔发出光直接照耀果冻，发觉光在果冻中沿直线传播。
《光的直线传播》教学设计
《光的直线传播》教学设计《光的直线传播》教学设计《光的直线传播》教学设计1（一）知识与技能1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；2．理解光沿直线传播及其应用,会用光的直线传播解释简单的现象；3．了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s。
（二）过程与方法经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法。
（三）情感态度与价值观：1．观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打好基础； 3．探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
探究光在同种均匀介质中沿直线传播。
1．学生分组：激光笔、自制空心玻璃柱、装了水的水槽（水中加入了少量牛奶）、蚊香、果冻、玻璃砖、自制半密封水槽。
2．教师教具：自制小孔成像演示器、激光笔、水槽、浓糖水、水等。
教学程序教师活动学生活动设计意图创设情景引入课题课前播放PPT：同学们，我们要看到五彩缤纷的世界，要有什么？哪些物体能够发光呢？观察思考、讨论联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。
进行新课1．光源我们把能发光的物体叫做光源。
自然界和人类生活中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？讲解光源的分类2．探究光的直线传播的条件请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点（演示）。
请大家看图片，猜想光源发出的光是怎样传播呢？怎样才能看到光传播的路径呢？到底猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。
请同学们边讨论、边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多，教师巡视。
下面我们请各小组展示一下自己的实验，请把你们通过实验看到的现象和得出的结论，告诉大家。
各组学生展示实验，并分析得出的结论。
演示不均匀糖水中的光的传播让学生讨论、归纳后，老师启发、引导学生补充完整光沿直线传播的条件：（板书：）光在同种均匀介质中沿直线传播；讲解怎样表示光线3．光沿直线传播的应用学生做手影游戏引入：影子的形成；讲解日食和月食的形成。
八年级物理光的直线传播说课稿(精选5篇)
八年级物理光的直线传播说课稿（精选5篇）八年级物理光的直线传播说课稿篇1一、说教学目标知识与技能1、知道光在同种物质中沿直线传播，并能用来解释简单现象；2、知道光线是表示光的传播方向的直线；3、知道光在真空中的传播速度。
过程与方法1、探究光在几种不同的介质中的传播的实验现象。
2、了解实验是研究物理问题的重要方法。
3、培养学生初步的观察能力和分析概括能力。
情感态度与价值感1、通过本节日食、月食成因的教学，对学生进行反对迷信、崇尚科学的科学史观教育。
2、通过介绍我国古代科学家在光学研究方面所取得的成就，对学生进行爱国主义和民族自豪感的教育。
3、通过探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；在探究性的物理活动中使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
4、结合光速测定的介绍，向学生感受科学家的探索精神。
二、说学情分析：生活中，学生对光的各种现象都已经见到过，在教学中请起来学生理解起来可能较容易。
三、说教学重点、难点重点：光的直线传播原理；光的传播速度难点：运用光的直线传播的知识解释实际现象。
的玻璃砖、果冻、水、蚊香、可乐瓶。
四、说引入新课师：请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室，老师看到了大家一张张的笑脸。
试想，如果在伸手不见五指的夜晚，我们还能看见东西吗？这是为什么呢？生：夜晚没有光，我们就什么也看不见。
师：白天，如果我们紧闭双眼，仍什么也看不见，又是因为什么？生：光没有进入我们的眼睛。
师：对！实际上我们的周围就是一个光的世界，同学们一定都想知道光的奥秘，从__开始，老师将带领大家一起走进光的世界！（板书）五、说教学过程（一学时）1、光源师：生产生活中那些物体能发光呢？生：电灯、火把、手电筒等能发光的物体。
师：物理中我们把能发光的物体叫光源。
（板书光源的概念）自然界中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？生：太阳、闪电、萤火虫、蜡烛……。
师：夜晚看到的月亮是光源吗？生：它本身不能发光，所以它不是光源。
光的直线传播教学设计
光的直线传播教学设计光的直线传播教学设计1本节课的主要教学目标是让学生了解探究光沿直线传播现象，通过试验探究熟悉光的直线传播产生的条件，课堂上要求学生仔细动手完成试验，养成良好的观看习惯，并能利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。
本节课我认为有以下几点胜利之处：1、表达由“生活走向物理，有物理走向社会”的理念新课开头，播放一组与光现象严密联系的美丽图片和视频：影、倒影、水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光……最终将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。
让学生观赏绚丽天象的同时熟悉到大自然中有很多光沿直线传播的例子，表达了由“生活走向物理”的理念。
紧接着让学生亲自动手，探究光在不同的介质中传播的现象，总结得到光的.直线传播规律，再利用光的传播规律解释生活中和自然界中的一些现象，有表达了“从物理走向社会”的理念。
2、表达试验在物理教学中的作用试验室物理学科的特点，科学探究是物理学习内容，也是物理学习的方法，本节课我安排学生进展分组试验，利用激光探究光在空气、水、玻璃中的传播状况，并用多媒体图片帮助，让学生自己得出光是沿直线传播的。
直观易懂，加强了学生对光的直线传播的感性熟悉。
3、表达科学探究的一般过程通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题──进展猜测——试验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学讨论方法。
这种探究方法，将对今后的试验讨论起着指导作用。
可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相像三角形，先试验，然后引导学生分析产生现象的缘由，并通过flash动画讨论像的大小与哪些因素有关。
效果特别好。
本节课也有很多缺乏之处，容量大，时间有点紧。
讲解多了点，学生思索的时间少了点。
还有些试验现象不够明显，有待进一步改良。
光的直线传播教学设计2教学目标学问目标1.知道光在匀称介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象.2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小.力量目标1.通过光线的概念培育学生抽象思维力量，利用物理模型讨论问题的力量.2.通过观看试验分析试验培育学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).3.通过解释光直线传播的现象，培育学生利用物理学问解决实际问题的力量.情感目标1.通过对日食、月食成因的教学，进展反对迷信、崇尚科学的思想教育.2.通过对我国古代对小孔成像讨论所取得的成就，进展爱国主义教育,对学生进展严谨的科学态度教育.教学建议教材分析本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直线传播条件的熟悉.学习时要仔细观看试验，并留意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源确实切含义.教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进展的，从而引出光线的概念;然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在匀称介质中是沿直线传播的，鉴于学生的力量教材并未对日食和月食进展过多的论述，教师要留意加以引导，避开冲淡重点学问的教学.本节的最终介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同.教法建议1)加强演示试验利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播状况，再用自然光进展演示，从而得出光是沿直线传播的组织学生争论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可协作以录像电脑模拟加强感性熟悉.2)充分调动学生的主动性，让学生解释现象.影子与我们的生活密不行分，影子是从何而来的呢?这个问题对学生会有较大的”吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的学问加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进展简洁的说明.增加小孔成像的试验，并进展争论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的缘由.3)适当设疑强化概念光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进展强化，并通过演示试验加以证明.4)进展学史教育培育科学探究精神对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的学问，从而培育他们的探究精神.教学设计例如教学重点:理解光的直线传播规律.教学难点：对光的直线传播条件的熟悉.教具：装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉教学过程设计：一、新课引入方法1：从本章的引言导入新课首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉.然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还讨论和使用人造光源了.接着按书上图5-1简介人造光源的进展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引入新课.这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进展了劳动制造人类文明观点的教育.方法2：由学生活动实践引入新课课前布置物理实际活动内容“调查光源进展史”，并要求学生上课时带来自己预备的光源，上课开头请几位同学简介光源进展(其余同学的资料课下沟通展现)，展现各自预备的光源，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”“我们如何通过试验进展讨论”从而引入新课.二、新课教学1.光在匀称介质中是沿直线传播的方法1：由演示试验归纳总结得出结论由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性熟悉也较少，最好能演示给学生看看.[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并拂过光具盘)，观看光在玻璃中的传播路线.[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中(在水中滴入少许牛乳或红墨水)，观看光在水中的传播路线.[演示3]用激光笔照耀白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不行见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观看到激光的传播路径.总结得出结论：光沿直线传播.[演示4]用水槽，让光斜射入水水中，观看光在空气中与水中的传播路线.得出光沿直线传播的条件：在匀称介质中.介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画光线时必需用箭头说明光的传播方向.方法2：探究式学习(要求学生根底较好)给学生供应肯定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香(可制造烟雾)、水槽、玻璃等，由学生设计试验，目的是观看到光传播的路径.由学生试验及教师依据课上教学实际状况的补充试验得出结论：光在匀称介质中沿直线传播.介绍光线的概念.2.光的直线传播的应用方法1：对于根底较差的学生可实行教师设计情景或演示试验由学生来解释现象的缘由.如手影的嬉戏，激光器的准直等，最终教师简介日食月食.方法2：由学生举诞生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析.依据状况可选择补充如下两个试验并组织学生争论：1)小孔成像.可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观看器(底部开有小孔，顶部蒙一片半透亮薄纸的屏)，教学进展到此时，进展观看.通过小孔成像缘由的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法.2)准直的试验.预备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺.用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观看大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好拦住A，C刚好拦住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上.3.光速以教师叙述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上很多科学家，都思索过这一问题，并想用试验测出光速.经过很多代科学家不懈的努力，随着人们物理学问的丰富，解决了很多测量上的困难，才测出了光速.再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速.三、总结扩展光是客观存在的，它在匀称介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种抱负化的模型，但光线不是光.运用光沿直线传播的事实，可以帮忙我们解决很多问题，如栽树时要使其成始终行，并使我们可以解释许多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信.四、板书设计光的直线传播教学设计3一、教材分析1、教材的地位和作用《光的直线传播》是八年级物理上册第四章《光现象》第一节的内容，光的直线传播是重要的光学现象，是几何光学的根底，同时又是讨论光的反射和折射现象的必备学问。
高中物理实验光的传播教案
高中物理实验光的传播教案一、实验目的1. 理解并掌握光线直线传播的基本概念。
2. 观察并验证光的反射定律和折射定律。
3. 培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
二、实验原理光的传播遵循几何光学的基本原理，包括光的直线传播、反射和折射。
直线传播是指光在同一均匀介质中沿直线行进；反射则描述了光遇到不同介质界面时返回原介质的现象；而折射是光从一种介质进入另一种介质时速度的变化导致的方向改变。
三、实验器材- 激光笔- 平面镜- 半圆形透镜- 屏幕- 米尺- 支架- 角度测量器四、实验步骤1. 直线传播验证- 使用激光笔发射光线，确认在无障碍物的空间中光线直线传播的特性。
- 在光线路径中放置一个物体，观察阴影的形成，进一步证实光的直线传播。
2. 光的反射实验- 将平面镜固定在支架上，调整激光笔与镜子的角度，使光线射向镜子。
- 观察入射光线和反射光线的位置关系，记录入射角和反射角。
- 改变入射角，重复观察和记录，验证反射定律。
3. 光的折射实验- 将半圆形透镜置于光线路径中，注意激光笔与透镜的接触点。
- 观察光线经过透镜后的方向变化，记录入射角和折射角。
- 改变入射角，重复观察和记录，验证折射定律。
五、数据记录与分析学生需要准备数据记录表，准确记录每次实验的入射角和相应的反射角或折射角。
通过对比入射角和反射角的数值，学生可以验证反射定律中的等角原则；同理，折射实验中的数据可以用来验证斯涅尔定律，即折射定律。
六、实验结论通过对实验数据的分析和讨论，学生应能够得出以下结论：- 光在同一均匀介质中沿直线传播。
- 光在遇到不同介质的界面时会发生反射，且反射角等于入射角。
- 光在从一种介质进入另一种介质时会发生折射，折射角的大小与两种介质的性质和入射角有关。
七、注意事项- 在进行实验时，应确保激光笔的安全使用，避免直视激光或照射到他人。
- 实验过程中要细心操作，准确测量角度，保证数据的真实性。
- 分析数据时要客观公正，不得随意篡改实验结果。
《第四章 第1节 光的直线传播》教学设计教学反思-2023-2024学年初中物理人教版八年级上册
《第1节光的直线传播》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解光在同种均匀介质中是沿直线传播的原理。
2. 掌握一些常见的直线传播现象，如小孔成像、日食、月蚀等。
3. 能够运用光的直线传播原理诠释生活中的现象，并解决一些简单的问题。
二、教学重难点：1. 重点：理解光的直线传播原理，掌握一些常见的直线传播现象。
2. 难点：运用光的直线传播原理诠释生活中的现象，能够进行简单的应用。
三、教学准备：1. 准备一些常见的直线传播现象的图片或视频（如小孔成像、日食、月蚀等）。
2. 准备一些简单的教具（如光源、三棱镜等）。
3. 设计一些与生活相关的练习题。
4. 了解学生在之前的学习中对光的传播方式的理解水平，以便进行适当的引导。
四、教学过程：1. 导入新课教师展示手影、皮影戏、影子的形成、小孔成像等图片，引导学生思考这些现象中包含了什么科学道理。
学生观察图片，思考回答。
教师引出本节课主题：光的直线传播。
2. 探究实验教师准备激光笔、水槽、水、玻璃砖等器械，引导学生进行实验探究。
学生动手操作实验，观察现象并记录数据。
教师提出问题：光在空气中和水中是如何传播的？光的传播路线是否发生偏折？学生回答问题，教师总结答案。
3. 教室互动教师提问：生活中有哪些光的直线传播的现象？学生积极回答，教师给予评判和补充。
教师引导学生思考：光速与声速相比有何特点？光的直线传播有哪些应用？学生思考回答，教师讲解光速公式并举例说明光的直线传播的应用。
4. 总结与作业教师总结本节课的主要内容，强调光的直线传播的基本观点和应用范围。
针对本节课内容安置作业，包括实验报告和教室练习题。
5. 延伸拓展（1）课后实验：制作针孔照相机，让学生在课后制作并观察成像效果，增强对光沿直线传播的理解。
（2）推荐阅读：鼓励学生课后阅读与光直线传播相关的科普文章或书籍，拓宽知识面。
（3）线上互动：教师可通过线上平台与学生保持课后互动，解答疑问，增进教学相长。
《光的直线传播》教案
《光的直线传播》教案一、教学目标：1.了解光的直线传播的基本概念和特点。
2.掌握光的直线传播的实验方法和实验原理。
3.培养学生的观察、实验和分析问题的能力。
二、教学重点：1.光的直线传播的基本概念和特点。
2.实验方法和实验原理。
三、教学难点：1.深入理解光的直线传播的原理。
2.进行实验验证。
四、教学过程：1.导入(5分钟)教师通过引入光的传播问题，激发学生对光的直线传播的兴趣和好奇心。
2.理论讲解(20分钟)教师向学生简要介绍光的直线传播的基本概念和特点，包括光的直线传播的原理、光的传播速度、光的反射和折射等内容。
3.实验展示与讲解(20分钟)教师通过实验展示光的直线传播的原理。
实验步骤如下：步骤一：取一根笔直的透明玻璃棒，将其一端放入水中，使其倾斜进入水中。
步骤二：向水中注入一些食盐，并搅拌均匀。
步骤三：用激光笔将光线射入玻璃棒内，观察光线的传播情况。
教师通过实验的展示和现象的解释，让学生直观地感受到光的直线传播的特点和原理。
4.学生实验(30分钟)学生按照教师的指导进行实验操作，观察实验现象，并记录实验结果。
5.实验讨论与总结(20分钟)学生依据实验结果，进行实验讨论和分析。
教师引导学生总结实验过程中观察到的现象和结论。
6.拓展应用(20分钟)教师通过提出相关问题，引导学生思考实际应用光的直线传播的场景和方法。
举例一：如何解释太阳光穿过云层照射到地面上的现象？举例二：如何解释眼镜的成像原理？通过拓展应用的讨论，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
7.课堂小结(5分钟)教师对本节课所学内容进行回顾和概括，强调光的直线传播的重要性和实际应用。
五、教学反思：通过本节课的教学，学生了解了光的直线传播的基本概念和特点，并通过实验和讨论，掌握了实验方法和实验原理。
但是在实际操作过程中，有的学生对实验步骤和操作方法不够熟悉，导致实验结果不准确。
因此，在后续的教学过程中，需要更加重视实验操作的训练，提前做好实验准备工作，确保实验的顺利进行。
《光的直线传播》 教学设计
《光的直线传播》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标理解光在同种均匀介质中沿直线传播。
能用光的直线传播解释生活中的一些简单现象，如小孔成像、日食月食等。
知道光在真空中的传播速度。
2、过程与方法目标通过观察实验和探究活动，培养学生的观察能力和提出问题的能力。
经历“光的直线传播”的探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学思维能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生学习物理的兴趣，培养学生的探索精神和合作意识。
使学生认识到科学知识在生活中的应用，增强学生对科学的热爱。
二、教学重难点1、教学重点光的直线传播的条件和现象。
用光的直线传播解释简单的光现象。
2、教学难点设计与组织关于“光沿直线传播”的探究实验。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法、探究法。
四、教学用具激光笔、玻璃砖、蜡烛、小孔成像实验器材、水槽、水、牛奶、多媒体设备等。
五、教学过程1、导入新课利用多媒体展示一些美丽的光现象图片，如日出、彩虹、灯光秀等，引导学生观察并思考光是如何传播的。
提问学生在生活中观察到的光的传播路径，如手电筒的光、阳光透过窗户等，引发学生的兴趣和好奇心。
2、新课教学光的直线传播的条件实验一：在黑暗的环境中，用激光笔照射空气，观察光的传播路径。
实验二：将激光笔斜射入装有水的水槽中，观察光在水中的传播路径。
实验三：用激光笔照射玻璃砖，观察光在玻璃砖中的传播路径。
引导学生分析实验现象，得出光在同种均匀介质中沿直线传播的结论。
光的直线传播现象小孔成像介绍小孔成像的实验器材和实验方法。
学生分组进行小孔成像实验，观察蜡烛火焰通过小孔在光屏上所成的像。
引导学生分析小孔成像的特点，如倒立的实像、像的大小与孔的大小和物距的关系等。
用光的直线传播解释小孔成像的原理。
日食和月食利用多媒体动画演示日食和月食的形成过程。
引导学生分析日食和月食的形成原因，即光沿直线传播过程中，太阳、地球和月球的位置关系。
光的直线传播的应用介绍激光准直、排队看齐、射击瞄准等生活中利用光的直线传播的例子。
光的直线传播教学设计
光的直线传播教学设计教学目标：1. 了解光的直线传播特性；2. 掌握光的直线传播原理；3. 能够应用光的直线传播原理解释一些现象。
教学步骤：1. 导入：通过举例子的方式，让学生思考光是如何传播的，引出光的直线传播特性。
2. 学习光的直线传播特性：介绍光的直线传播特性，即光线在均匀介质中直线传播的原理。
- 光的直线传播是指在均匀介质中，光线会沿直线路径传播；- 光的传播速度在同一介质中是恒定的，不会发生偏折或转弯；- 光的直线传播是基于光的波动性和光的直线传播性质的综合体现。
3. 实验演示：进行实验演示，让学生观察光的直线传播特性。
- 实验材料：光源（手电筒）、光屏、木板等；- 实验步骤：在一块白纸上放置一个木板，将光源放置在一侧，通过光的直线传播特性，在木板的背面观察到光的影子。
- 实验观察：观察光线在均匀介质中直线传播的特性，了解光的直线传播的原理。
4. 拓展讨论：引导学生思考一些现象，如光在不同介质中传播时发生的现象，例如折射、反射等，并利用光的直线传播原理解释这些现象。
5. 归纳总结：总结光的直线传播特性和重要原理，强调光的直线传播是基于光的波动性和光的直线传播性质的综合体现。
6. 练习巩固：让学生进行小组讨论和解答练习题，巩固对光的直线传播的理解。
7. 总结回顾：通过课堂讨论和回答问题，对本节课的内容进行回顾，并解答学生可能出现的疑惑。
8. 作业布置：布置相关的作业，巩固学生对光的直线传播的理解。
教学评价：1. 配合教学的实验演示，观察学生对光的直线传播特性的理解和习题的解答情况；2. 学生对光的直线传播特性能够正确描述和解释一些现象；3. 学生对光的直线传播原理进行归纳总结，理解光的直线传播是基于光的波动性和光的直线传播性质的综合体现。
光的直线传播教案
光的直线传播教案【篇一：八年级物理上《光的直线传播》教学设计】《光的直线传播》教学设计一、教学目标1、知识与技能理解光沿直线传播的条件，认识反射、折射现象。
了解光的直线传播在社会生活与生产中的一些应用。
2、过程与方法观察光在空气、水和玻璃中传播的实验现象，认识光沿直线传播是有条件的。
3、情感、态度与价值观观察，实验以及探究性物理学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度；通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。
二、重点与难点重点和难点：光在同一种均匀介质中沿直线传播的理解,以及其例子的理解。
三、教学过程（一）新课引入通过课件展示一些霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、展示绚丽多彩的都市夜景等优美图片，让学生欣赏绚丽景象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松的环境中进入这节课的学习。
教师：光与我们的生活联系紧密，它使得我们的世界绚丽多彩，使得我们的生活五彩缤纷，下面我们就来看一些五彩缤纷的光现象。
课件展示各种好看的光现象。
教师：这些光现象美不美？美。
我们要想来解释这些现象，就要来学习与光有关的知识，这节课我们就来学习一下这一章的第一节光的直线传播板书：（投影）课题：《第一节光的直线传播》（二）进行新课1、光源教师：我们来看两幅图片教师：这两幅图片有什么异同？相同点：它们都能够发光。
能够发光的物体叫做光源。
不同点：太阳是天然光源，而灯泡是人造光源。
光源可以分为天然光源和人造光源两大类。
同学们来想一下，我们周围的物体中，哪些是天然光源，哪些是人造光源。
课件展示：天然光源和人造光源2、光沿直线传播教师：打开电灯，我们立即可以看到灯光，那是因为电灯发出的光进入了我们的眼睛，那么灯光是如何从电灯传到我们眼睛的呢？也就是说光是如何传播的呢？（学生做出各种猜测）通过生活经验我们知道，有雾的天气里，透过树丛的光束是直的看图4.1-1；汽车前灯射出的光束也是直的（看课件）；电影放映机射向银幕的光束也是直的（看课件）教师总结：这些现象说明光在空气中是沿直线传播的。
3.3光的直线传播教学设计
（一）教学重难点
1.光的直线传播原理的理解与应用，特别是光路图的分析和绘制。
2.光的反射、折射等基本概念的区别和联系。
3.光的直线传播在生活中的应用实例，如日食、月食、影子等自然现象的解释。
4.实验探究中观察现象、分析问题、解决问题的能力培养。
针对以上重难点，教学设想如下：
（二）教学设想
5.教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养其批判性思维。通过问题驱动的教学方法，激发学生的求知欲，促使他们主动探索光的直线传播规律。
6.结合信息技术，运用多媒体、网络资源等辅助教学，丰富教学手段，提高教学效果。例如，通过动画演示光路图的变化，帮助学生形象地理解光的传播过程。
7.教学评价方面，采用多元化评价方式，关注学生的过程性表现，如实验操作、课堂讨论、课后作业等。注重鼓励性评价，激发学生的学习兴趣和自信心。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将从学生的生活经验出发，提出以下问题：“同学们，你们在生活中见过哪些光的现象？这些现象有什么共同特点？”通过这个问题，引导学生思考光的传播特性。接着，我会展示一些图片，如激光准直、影子的形成等，让学生观察并总结这些现象的共同点。在此基础上，引入本节课的主题——光的直线传播。
2.设计一个实验，验证光的反射定律。要求：列出实验器材、步骤，并预测实验结果。
3.分析下列现象，解释其成因：
a.在阳光下，为什么人在水中看到的鱼比实际位置浅？
b.为什么通过透明玻璃窗看到的物体会发生形变？
4.阅读教材相关章节，总结光的折射规律，并举例说明。
5.撰写一篇小论文，探讨光的直线传播在日常生活中的应用及其对人类生活的影响。
（二）讲授新知
光是沿直线传播的教学设计
《光是怎样传播的》教学设计【核心概念】物质的运动与相互作用【学习内容与要求】3.3声音与光的传播5-6年级：知道光在空气中沿直线传播。
【教材简析】本课是五年级上册《光》单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。
在教师的引导下使学生认识到光的传播方式与声音的传播方式都有哪些特点。
通过与声音的传播方式的比较，学生结合生活经验，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路线，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。
【学生分析】通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。
五年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。
本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。
【教学目标】科学观念：通过实验认识到光是沿直线传播的。
科学思维：能与声音的传播对比，发现光的传播特点，有依据地推测光的传播路径。
探究实践：1.会设计验证光是沿直线传播的实验。
2.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
态度责任：1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
2.知道推测要有依据。
3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
【教学重难点】重点：帮助学生能够设计验证光是直线传播的实验。
难点：有依据地推测光的传播路径。
【教学准备】教师：纸屏4个、激光笔1个、其他实验道具，密封盒子1个、课件。
每个小组：纸屏4个、激光笔1个实验记录单。
【教学过程】一、创设情境，激趣导入1.魔术表演：利用激光点燃火柴。
2.激发疑问：说出你的发现？观看光影视频，思考光影表演是怎么形成的。
3.引入新课：同学们想研究光是怎样传播的吗？引入本课课题——《光是怎样传播的》。
二、动手实验，探索发现（一）回顾生活，分析推测1.思考：光到底是怎样的方式传播的，我们又该如何来证明自己的猜测呢？2.讨论：请同学们先小组讨论一下，说一说你用怎样的方法来证明？3.出示：课件出示实验材料（激光笔、4张白板），你觉得可以怎样用这些材料来验证自己的猜测？4.设计：拟定实验方案后，交流汇报方案。
八年级物理41光的直线传播教案
一、教学目标：1.理解光是如何以直线传播的。
2.掌握光在直线传播时的基本特性。
3.能够应用光的直线传播原理解决简单问题。
二、教学重点：1.光的直线传播的基本特性。
2.光速的概念及其测定方法。
3.光的返射、折射、透射等现象。
三、教学难点：1.光的返射和折射规律的理解和应用。
2.光的透射与透明和不透明物质的关系。
四、教学过程：步骤一：导入新知识1.教师出示图片，引导学生回顾光的传播方式，询问光是如何传播的。
2.学生进行思考，回答问题并展示自己的观点。
步骤二：光的直线传播原理1.教师向学生介绍光线的传播方式，并指出光传播的直线性质。
2.学生跟读课本内容，并记录重点知识。
步骤三：光的速度及测定1.教师引导学生思考光速的概念，并向学生提问：“哪个星球上的光速最快？”2.学生进行探讨并交流自己的观点。
3.教师出示实验图片，向学生介绍测定光速的方法，并进行相关实验操作。
步骤四：光的反射1.教师向学生出示一面镜子，问学生光线照射到镜子上时会发生什么现象。
2.学生进行讨论，并回答问题。
3.教师引导学生归纳光的反射规律。
步骤五：光的折射1.教师引导学生思考光在光密介质和光疏介质之间传播时，会发生什么现象。
2.学生进行讨论并回答问题。
3.教师出示实验图片，向学生展示光的折射现象，并进行相关实验操作。
步骤六：光的透射1.教师向学生介绍光的透射现象，并引导学生思考光的透射与透明和不透明物质的关系。
2.学生进行讨论并回答问题。
3.教师出示实验图片，向学生展示光的透射现象，并进行相关实验操作。
步骤七：小结与拓展1.教师对本节课的重点知识进行小结，并进行相关复习。
2.学生进行笔记整理，并完成相关练习题。
五、教学评价：1.学生的参与程度。
2.学生对关键知识点的掌握情况。
3.学生对实验操作的理解和应用能力。
六、教学资源：1.教学课件。
2.实验器材和图片。
3.相关教辅资料。
七、教学延伸：1.学生可以通过完成相关实验报告来深化对光的直线传播的理解。
光的直线传播教学设计一等奖
光的直线传播教学设计一等奖一、教学背景本教学设计适用于初中光学教学，主要围绕光的直线传播展开。
学生在初中阶段已经学习了一些物理光学的基础知识，本教学设计旨在通过引导学生加深对光的直线传播规律的理解，提高学生实验设计和数据分析能力，以及培养学生团队合作基本技能。
二、教学目标1.知识目标•了解光的直线传播规律，即光在均质介质中传播时呈现直线传播特征。
•知道光线的反射和折射规律以及使用光线进行实验的基本原理。
•掌握易于进行的光的直线传播相关实验操作，实践科学探究的基本方法。
2.能力和素质目标•培养学生的实验设计和数据分析能力，发扬科学精神，人文关怀意识，丰富学生生活经验。
•培养学生爱好物理科学，形成自主学习和合作学习的习惯。
三、教学手段本教学设计主要采用以下教学手段：•课堂讲授：通过课堂讲授学习光的直线传播规律、反射和折射规律等光学基础理论。
•实验操作：设计有关光的直线传播的操作实验，让学生实践所学理论，体验科学实验的乐趣。
•合作学习：将学生分组，进行合作学习，并在小组内合作设计实验，提高团队合作能力。
四、教学过程1.引入在课堂上，教师通过引导学生回顾前几个学习阶段中所学的内容，来引导学生进入本学习阶段的主题。
同时，用小游戏的形式加深学生对于光线传播规则的理解。
2.讲授教师通过讲授介绍光的直线传播规律、反射和折射规律等光学基础理论。
•光的直线传播规律：介绍光的直线传播过程以及它所遵循的规律。
•光的反射规律：介绍光入射到平面镜上所遵循的规律，在此基础上学生可以利用平面镜来制作迷宫等。
•光的折射规律：介绍光从一个介质到另一个介质中出现的折射现象以及折射规律等。
3.实验让学生分组进行实验操作，测试光的直线传播。
•实验材料：测温仪、直尺、利用盒子做成的奇幻城堡或迷宫，手电筒。
•实验步骤：学生以团队方式进行实验设计，并使用测温仪、直尺等实验工具，通过自己设计的方式测试光的直线传递规律。
•实验结果：学生可以用手电筒照射做出的奇幻城堡或迷宫，来测试光的直线传递规律。
光的直线传播教案
教学内容
4.我们都知道，闪电和雷声是同时发生的，但我们总是先看到闪电后才听到雷声。其中原因是。
板书设计
3.3光的直线传播
1.光在同一种均匀介质中沿直线传播。
2.光线：用一条带有箭头的直线表示光传播路径和方向
3.光在真空中的传播速度是3×108米/秒。
教后反思
2.关于日食和月食的成因，下列说法正确的是（ ）
A.月亮挡住太阳光在地球上形成的暗区就是日食
B.月亮挡住太阳光在地球上形成的暗区就是月食
C.地球挡住太阳光在地球上形成的暗区就是日食
D.地球挡住太阳光在地球上形成的暗区就是月食
3.下列实例中，不属于光在均匀介质中沿直线传播的是（ ）
A.小孔成像 B.日食和月食 C.影子的形成 D.水中的筷子变弯了
就上面的现象提出问题：光的如何传播的？
学生猜想：光是沿直线传播的
学生分组讨论设计实验方案
学生观察
学生分析归纳得出实验结论
活动探究2：
光在不均匀介质中的传播
1.教师演示：将激光束打在墙壁上，看到一个亮点，然后用酒精灯对激光束加热，你们看到了什么？
2.引导学生猜想：光在不均匀的介质中传播方向会改变。
3.设计实验：教师引导学生利用提供的实验器材设计实验。
《光的直线传播》教案
教学课题
光的直线传播
课型
新授课
课时安排
1课时
探究光沿直线传播实验教学设计
探究光沿直线传播实验辽宁省营口市第一中学关舒物理是一门以实验为基础的学科，注重培养学生的科学素养和创新能力，为此在课堂上我会利用一些自制的教具来辅助教学。
这个实验箱就是其一，今天我要用它来说一说探究光沿直线传播这一实验。
一、使用教材本实验是新人教版八年级《物理》第四章《光现象》第一节中的内容，是几何光学的基础，又是研究光的反射、折射现象的必备知识。
二、实验器材光学实验箱（见图1）、影像一体仪（见图2）、模拟日食器材（见图3）、学生自制小孔成像的简易装置。
图1图2图3三、实验创新点（一）自制的光学实验箱1.可以应用于整个初中光学内容的教学，其中包括探究光的直线传播、光的反射定律、镜面反射、漫反射、光的折射定律、三棱镜对光的作用，光透过玻璃砖的错位现象以及透镜对光的会聚、发散作用。
2.本节教学中，在教材实验的基础上补充了光在固体（蜡）、空气中直线传播的演示实验。
3.自行补充设计了光从空气射入水再射入蜡中的实验、光在不均匀糖水中传播的实验用以突破学生对光沿直线传播条件“同种、均匀介质”理解不透彻的难点。
（二）小孔成像实验改进（影、像一体仪）：1.光源改进：教材中使用的是烛焰，其亮度低，成像不清晰，现将其更换成红、蓝两个颜色的强光二极管，使得成像清晰且容易分辨像是倒立的。
2.光屏改进：教材中器材只能进行分组实验，在教师演示讲解时光屏太小，不能实现全班学生一起观察，现加装了摄像头，可将现象同步在大屏幕上。
3.功能改进：可以探究成像形状与小孔形状的关系；可以探究成像大小与物到孔距离和光屏到孔距离的关系；可以演示对比小孔成像、大孔成影的现象。
四、实验原理光的直线传播、光的反射、光的折射五、实验教学目标（一）学生根据实验能自主分析出光的直线传播规律并应用其解释现象。
（二）通过实验教学，培养学生热爱生活更热爱物理科学。
六、实验教学内容（一）探究光在固体（蜡）、液体（水）、空气中的直线传播（二）探究光在不同种介质中的传播（光从空气斜射入水再射入固体蜡）（三）探究光在不均匀介质中的传播（光在不均匀糖水中传播）（四）学生分组实验：模拟日食现象（五）用影、像一体仪探究小孔成像（六）光学实验箱应用的拓展实验七、实验教学过程（一）创设情景，引入新课用“坐井观天“的故事引入新课：我们能看见天空是因为有光进入眼睛，但为什么小鸟和小青蛙眼中的天空大小不一样呢？光是怎么样传播的呢？用儿时的经典故事把学生的注意力立即集中到课堂上来，并激起了求知欲。
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探究光沿直线传播实验
辽宁省营口市第一中学关舒
物理是一门以实验为基础的学科，注重培养学生的科学素养和创新能力，为此在课堂上我会利用一些自制的教具来辅助教学。
这个实验箱就是其一，今天我要用它来说一说探究光沿直线传播这一实验。
一、使用教材
本实验是新人教版八年级《物理》第四章《光现象》第一节中的内容，是几何光学的基础，又是研究光的反射、折射现象的必备知识。
二、实验器材
光学实验箱（见图1）、影像一体仪（见图2）、模拟日食器材（见图3）、学生自制小孔成像的简易装置。
图1图2图3
三、实验创新点
（一）自制的光学实验箱
1.可以应用于整个初中光学内容的教学，其中包括探究光的直线传播、光的反射定律、镜面反射、漫反射、光的折射定律、三棱镜对光的作用，光透过玻璃砖的错位现象以及透镜对光的会聚、发散作用。
2.本节教学中，在教材实验的基础上补充了光在固体（蜡）、空气中直线传播的演示实验。
3.自行补充设计了光从空气射入水再射入蜡中的实验、光在不均匀糖水中传播的实验用以突破学生对光沿直线传播条件“同种、均匀介质”理解不透彻的难点。
（二）小孔成像实验改进（影、像一体仪）：1.光源改进：教材中使用的是烛焰，其亮度低，成像不清晰，现将其更换成红、蓝两个颜
色的强光二极管，使得成像清晰且容易分辨像是倒立的。
2.光屏改进：教材中器材只能进行分组实验，在教师演示讲解时光屏太小，不能实现全班学生一起观察，现加装了摄像头，可将现象同步在大屏幕上。
3.功能改进：可以探究成像形状与小孔形状的关系；可以探究成像大小与物到孔距离和光屏到孔距离的关系；可以演示对比小孔成像、大孔成影的现象。
四、实验原理
光的直线传播、光的反射、光的折射
五、实验教学目标
（一）学生根据实验能自主分析出光的直线传播规律并应用其解释现象。
（二）通过实验教学，培养学生热爱生活更热爱物理科学。
六、实验教学内容
（一）探究光在固体（蜡）、液体（水）、空气中的直线传播（二）探究光在不同种介质中的传播（光从空气斜射入水再射入固体蜡）（三）探究光在不均匀介质中的传播（光在不均匀糖水中传播）
（四）学生分组实验：模拟日食现象
（五）用影、像一体仪探究小孔成像
（六）光学实验箱应用的拓展实验
七、实验教学过程
（一）创设情景，引入新课
用“坐井观天“的故事引入新课：我们能看见天空是因为有光进入眼睛，但为什么小鸟和小青蛙眼中的天空大小不一样呢？光是怎么样传播的呢？用儿时的经典故事把学生的注意力立即集中到课堂上来，并激起了求知欲。
（二）实验探究物理规律
根据教材中图片不难说出光沿直线传播，但有些学生会质疑：大多数情况都看不见光束，怎么知道是直线传播？而且教材中只设计了光在水中传播的实验，对此我加以改进：为了显示光路，“实验箱”底部注入了淡蓝色的蜡，水中加入牛奶，空气中放入烟雾，请看（见图4）：现象清晰、全面。
学生可得出光沿直线传播。
图4图5图6对于直线传播的条件，教材中采取了直接给出的方式，其实学生对“同种、均匀介质”这一条件还只停留在字面上的理解，缺乏感性认识。
为了突破这一难点，我设计以下实验，请看（见图5）：光在空气、水、透明固体中的路径都是直线，但在两种介质的交界面上发生了偏折，由此直观得出：光在同种介质中沿直线传播。
这个偏折现象呢也为后面光的折射学习埋下了伏笔。
对于“均匀“这一条件我采用“对比法”教学。
我自制了不均匀的糖水，请看（见图6）：光在不均匀的液体中光路弯曲了，搅动均匀后会怎么样呢？变成了直线。
通过前后现象的对比、思维的碰撞，学生对“均匀”这一条件有了透彻的认识。
（三）学以致用
“学以致用”是我们教学的主题，可以让学生体会到物理不仅来源于生活，更是应用于生活。
为了活跃气氛，我让学生选派代表做各种各样的手影，通过这一活动也向祖国的年青一代宣扬“皮影戏”这一传统文化，体现了情感、态度、价值观的教育。
有了对影子成因的认识，学生可用准备好的装置来模拟日食现象（见图7）。
在这一活动中学生不仅学生体验了动手实验的乐趣，同时也发现科学并不神秘，科学就在你我身边。
小孔成像实验，教材是这样设计的，课堂教学中我让学生分组做该实验，在这一过程中发现一个问题：该装置虽然简单，易于操作，但烛焰亮度低成像很不清晰，对此我加以改进：将火焰更换成红、蓝两个颜色的强光二极管，演示时由于光屏小，不能让全班学生一起观察，所以我加装了摄像头，把现象同步在大屏幕上，请看（见图8）：咱们把像和发光体对比一下，倒立的像显而易见。
再配合光路图（见图9）加以分析，就很容易理解为什么小孔成倒像了。
图7图8图9
（四）因材施教、拓展延伸秉承因材施教的原则，我提
出以下问题作为课后思考：
1、为什么叫“小孔”成像呢？大孔会怎么样？
2、小孔的形状改变，成像形状会变吗？
3、小孔成像的大小会变吗？受什么因素影响呢？
为了引导学生课后继续进行实验探究，我的一体仪有以下改进：图101、当小孔变大孔时，请看，不再成像了，而是形成影子，当学生看到这个暗影时（见图
10），立刻豁然开朗，能解释引课中小青蛙眼中的天空为什么这么小了。
2、小孔形状可变，这是小三角孔成的像，现在我将其更换成小圆孔，请看，成像形状没有改变，可以探究成像形状与小孔形状的关系。
3、当物到小孔的距离变近时，像变大了，当光屏到小孔的距离变远时像也变大了，可以探究成像大小与物到孔距离和光屏到孔距离的关系。
这是兴趣小组课后实验探究的情景，学生反馈说，有了该装置，对于小孔成像相关知识的理解变得形象、直观了。
图11图12图13（五）实验箱拓展应用
说到这里，我的说课已接近尾声，评委老师可能已经发现，本节课只应用了实验箱的这一部分，那它还有哪些应用呢？请看，可用于探究光的折射规律（见图11），还可演示透镜的对光的会聚（见图12）、发散作用（见图13）、可演示三棱镜对光的作用、光透过玻璃砖的错位现象，我将平行光入射到小平面镜上，请看，镜面反射现象（见图14）直观呈现，当平行光入射到褶皱的锡箔纸上时反射光射向四面八方，这是漫反射（见图15），还可用于光的反射定律教学（见图16），可探究反射角与入射角的关系以及三线是否共面的问题。
这个箱子可应用于整个光学内容的教学，使抽象的物理知识形象化，学生非常受益于这种实验教学的模式，所以，日后我将继续改进、完善教具来为教学服务。
图14图15图16
八、实验教学反思与评价
自制的几组教具给学生提供了丰富的实验器材，让他们自己去想，去说，去探究，去发现物理实验反映的物理本质。
这个过程使学生们从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生
的科学实验精神。
本次教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。