汉语作为第二语言的要素教学语音1

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汉语作为第二语言教学法.ppt

“交际法”（communicative approach）
2019-9-15
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36
1、功能法产生的时代背景威尔金斯《意念大纲》（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
2019-9-15
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37
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
1）语言学理论基础
2）心理学理论基础
2019-9-15
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29
3、视听法的基本原则 1）培养听、说、读、写言语习惯 2）语言和情景相结合 3）排除母语和文字为中介 4）语言技能的训练中使用常用词汇和结构
4、视听法的教学过程视听法的教学过程包括语言材料的展示及
感知、理解和记忆、练习和运用三个环节 5、对视听法的评价
2019-9-15
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7
第二章对外汉语教学的基本教学原则
第二语言教学原则是人们从一定的教育和教学目的出发，在第二语言教学实践基础上、根据对语言规律、语言学习规律和语言教学规律的认识而制订的指导整个教学过程和全部教学活动的原则。
教学原则是教学法体系的灵魂。
2019-9-15

(2021年整理)对外汉语教学理论笔记整理

2.心理学（语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着密切的联系。98年选择）
（1）跟语言学习相关的心理学基本概念 A. 注意 a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。 b.注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。 c.注意具有稳定性：指注意维持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。 d.注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能同时注意不同对象的能力。 B. 知觉 a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。 b.知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整体。 c.知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部分（不完整）的感觉。 d.知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映像始终保持不变。 C. 记忆（第二语言学习策略 02年解释术语） a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。 b.记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个个相互联系的“结节”储存于记忆库，人脑可根据需要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但也可能因长久不提取而遗忘。 c.短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语义编码。（03年填空） D. 遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。易迅速遗忘：机械学习的材料未及时复习。不易遗忘：有意义学习的材料，一般概念和原理。防止遗忘：改进学习方法，适当安排复习。（2）语言学习跟人的心理活动的关系个体的心理因素会影响到学习的效果。 A. 认知风格：个体对信息加工的方式。（学习风格的场独立性与场依存性 96年解释术语） a. 场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。

汉语作为第二语言教学论(教学篇之二)

汉语作为第二语言教学论（教学篇之二）
胡晓清
汉语教学过程论
教学总体设计
教材选用与评估课堂教学特点教学测试与评估师资培养与评估
一汉语教学总体设计

总体设计：根据语言规律、语言学习规律、语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求等做出明确规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个互相衔接、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。（吕必松，1996）— —系统论

总体设计的方法和程序
（六）规定教学途径
1.教学阶段 2.课程设计 3.课时安排（七）明确教师分工和对教师的要求
二教材选用与评估
教材评估原则实用性（内容、材料、方法）知识性科学性趣味性教材选用原则交际性、针对性、系统性

三课堂教学的特点要求
课堂教学特点以学生为中心活跃课堂气氛的方式交际性操练的方法课堂教学的要求对教师：展示教学内容、使学生理解、引导学生模仿重复、帮助学生巩固记忆、创造条件让学生交际对学生：理解、模仿、记忆、运用课堂教学环节：复习、导入、讲授、操练、交际、回顾、布置作业

汉语作为第二语言教学的难点

1.语音方面

(1)声调是汉语语音教学的最大难点。汉语属于汉藏语系的语言，有声调。很多学习者的母语没有声调，很雅发准四声的调值并记住每个音节的声调。即使是母语有声调的学习者，也感到准确地掌握汉语普通话的声调比较困难，因为不同语言的调值和调类并不相同。

(2)送气音和不送气音的区分不易掌握。

(3)音变，包括变调、轻声和儿化等也是汉语作为第二语言教学的难点。

2.词汇方面

(1)与汉语双音节词相比，单音节词较难学习。对于外国学生，识记和使用单音节词比多音节词所花费的功夫要多，特别是听力上不易辨别清楚。这主要是因为汉语单音节同音现象比较普遍，再加上单音节词只有一个音节，语音持续的时间太短，对听觉神经刺激强度不够。

(2)汉语词汇丰富，同义词在语体色彩、感情色彩、词语搭配、句法功能等方面存在着差异，这给学习者准确运用何一个词造成困难。

(3)带有鲜明汉文化色彩的词语如“贵（校）”、“令〔尊)”、“寿木”、“续弦”、“有喜”等以及现代汉语里遗留的部分文言词语，有的是词义不好把握，有的是运用常常出错。

(4)汉语里有丰富的成语、惯用语等熟语，“负荆请罪”、“刻舟求剑”、“开夜车”、“半瓶醋”、“拍马屁”等，结构简练，含

义丰富，出现频率较高，对外国学生来说，理解和准确使用都比较困难。

(5)在书而语中，汉语的词语排列不实行分词连写，给阅读带来不便。

3.语法方面

(1)虚词的运用。汉语缺乏严格意义上的形态变化，虚词是汉语里表达语法意义的一种重要手段。介词、连词、助词、语气词等虚词中有些词的用法比较复杂，如助词“的”，什么时候用，什么时候不用，什么时候可用可不用，一大堆规测，简直连母语为汉语的人也讲不清楚，外国学生则更不易掌握。

汉语作为第二语言的语言要素教学(语音篇)课件

声母一般不能自成音节
2023/10/15
LZG
20
辅音
塞音
塞擦音
擦音
鼻音
清音
清音
清音浊音浊音
浊音
不送气送气不送气送气
上下唇 b
p
m
上齿下唇
f
舌尖前
舌尖中 d
舌尖后
舌面
舌根
g
zcs
t
zh ch sh r
j qx
k
h
n
l
(ng)
2023/10/15
LZG
21
元音
舌面前不圆
舌尖
卷舌
央
后
前
l意义：语音教学是第二语言教学的基础，是掌握听说读写技能和交际能力的前提。
2023/10/15
LZG
6
语音教学原则
l 1.以语音理论为基础，进行有效指导 l 2.教学过程由易到难，循序渐进 l 3.采用多种教学技巧，增强针对性 l4.注重音素教学和语流教学相结合 l 5.语音教学贯穿整个教学过程 l 6.以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅。 l 7.机械性练习与有意义的练习相结合。
l 3、音强 l 声音的强弱，决定于发音体振动幅度的大小，即振幅 l 音强在汉语里的作用
l 4、音长
l 声音的长短，决定于发音体振动时间的长短

为什么词汇教学是汉语作为第二语言教学的基础

为什么词汇教学是汉语作为第二语言教学的基础？

词汇是语言三要素之一，是语言的建筑材料，是学习掌握一种语言的重要内容。词汇教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，是提高汉语理解和表达能力的基础和关键。词汇教学贯穿于对外汉语教学由初级到高级的各个层次以及听说读写等诸课程中。词汇量的大小直接影响着学生的听力、阅读及口语水平。可见词汇教学对于对外汉语的课堂教学也是非常重要的。

就词汇本身来说，许嘉璐先生曾说：“是先有词、语，后有句。换言之，句是由一个个词语组成的。”就以许嘉璐先生的这句话为例，如果我们不知道“词”、“句”、“换言之”等词，就好像盖房子没有砖是不行的，想要造句而没有词汇，句子的生成就是一句空话，更不要说段落和文章了。

与其它难于掌握的项目相比，词汇教学也是最基础的教学内容。以语法教学和词汇教学为例，刘珣先生曾指出，在中介语的各类偏误中，“词汇方面的偏误比语法方面的偏误对交际的影响大。”有时留学生因为不懂汉语语法而造出了不完全正确的句子，但是这些句子未必会对交际的过程产生巨大的阻碍，但是如果没有词汇，就像前段所说，句子都无法生成，交际将会十分困难。

同时，实际情况也告诉我们，词汇学习是语言学习的难点与核心，是第二语言学习者最重要的任务。有调查显示，欧美留学生认为汉语学习中各学习项目中最难掌握的就是词汇。在阅读方面，调查显示，在留学生易于完成的阅读任务中，具有“汉字优势”的日本留学生主要得益于对词汇的把握；在难于掌握的项目中，由词汇造成的障碍达65%。其实对于这一点，很多学习日语的中国人一定也有类似体会。因为日语借用了汉字中的很多词汇，所以掌握汉语的人在学习日语的时候，也很容易通过抓住一些与汉语词汇相近的关键词来理解上下文意思，可见词汇在语言诸要素中的地位是非常重要的。在听力理解方面，实验结果表明，有生词就意味着语音和意义不能建立联系。因此留学生汉语听力理解当中，生词是第一大障碍。至于口语和写作方面，实验和经验都告诉我们，留学生用汉语交际时如果“不知道怎么说”，其障碍多出于“词穷”。而留学生写作中66%的语病在于词语运用。

汉语作为第二语言教学课程设计与教学实例

一、课程设计

目标：本课程的目标是帮助学生掌握基本的汉语听说读写技能，以及在实际生活中运用汉语进行交流的能力。

内容：课程内容包括语音、词汇、语法、汉字、听力和口语训练等。同时，为了使学生更好地了解中国文化，课程中也会涵盖一些与文化相关的内容。

教学方法：采用多种教学方法，包括课堂讲解、示范、小组讨论、角色扮演、游戏等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

教学资源：利用多媒体教学资源，如课件、视频、音频等，以及实物和图片等，增强学生对汉语的感知和理解。

评估方式：采用多种评估方式，包括课堂表现、作业、考试等，以全面了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。

二、教学实例

主题：购物

目标：学生能够用汉语进行简单的购物交流。

步骤：

1. 介绍购物常用词汇和表达方式，如“你好”、“请问这个多少钱”、“我试试看”、“我觉得有点贵”等。

2. 示范购物对话，让学生了解如何在实际情境中使用这些词汇和表达方式。

3. 学生分组，模拟购物情境进行角色扮演，练习对话。

4. 教师对学生的表现进行点评和指导，纠正发音和语法错误。

5. 学生再次练习，巩固所学内容。

通过以上实例，学生可以更好地了解汉语在实际生活中的运用，提高汉语交际能力。同时，教师也可以根据学生的实际情况及时调整教学策略，提高教学效果。

汉语作为第二语言教学法

任务型教学法
总结词
以任务为驱动，注重学生的主动性和创造性，强调合作学习与互动。
详细描述
任务型教学法通过设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。学生主导课堂，通过小组讨论、角色扮演、项目报告等方式完成任务。教师作为指导者，提供必要的支持和反馈。任务型教学法注重培养学生的主动性和创造性，同时提高学生的合作学习和互动能力。
教师素质参差不齐
部分教师的专业素养和教学能力有待提高，需要加强教师培训和进修。
教材质量不一
教材内容的质量和适应性有待提高，需要加强教材的审查和评估。
学生需求多样化
不同国家和地区的学生需求和背景差异较大，需要教师根据学生的实际情况调整教学方法和内容。
评估标准不统一
评估学生学习成果的标准和方法不统一，需要建立更加科学、客观、公正的评估体系。
随着科技的发展，应积极探索新的教学方法和手段，如利用数字化资源和在线平台提高教学效果。
加强教师专业发展和合作
不断提升教师的专业素养和教学能力，鼓励教师之间的合作与交流，共同提高教学质量。
THANKS
感谢观看
词汇教学
基本词汇教学
教授日常生活中常用的基本词汇，如名词、动词、形容词等。
词汇扩展教学
通过词汇的同义词、反义词和上下义词等扩展方式，增加学生的词汇量。
文化词汇教学

汉语作为第二语言教学语言技能教学pdf

汉语作为第二语言教学语言技能教学

一、听力理解教学

听力理解教学是汉语作为第二语言教学的重要组成部分，旨在帮助学生提高听力理解能力。在教学过程中，教师需注重培养学生的听力技巧，通过听录音、看视频、听讲解等方式，引导学生理解汉语的语音、语调、词汇和语法，提高学生的听力水平。

二、口语表达能力教学

口语表达能力教学是汉语作为第二语言教学的关键环节，旨在帮助学生提高口语表达能力。在教学过程中，教师需注重培养学生的口语表达技巧，通过模仿、练习、角色扮演等方式，引导学生积极参与口语交流，提高学生的口语表达能力。

三、阅读理解能力教学

阅读理解能力教学是汉语作为第二语言教学的重要环节，旨在帮助学生提高阅读理解能力。在教学过程中，教师需注重培养学生的阅读技巧，通过阅读课文、小说、新闻等方式，引导学生理解文章的主旨、细节和语言特点，提高学生的阅读理解能力。

四、写作表达能力教学

写作表达能力教学是汉语作为第二语言教学的重要组成部分，旨在帮助学生提高写作表达能力。在教学过程中，教师需注重培养学生的写作技巧，通过写作练习、作文评改、写作指导等方式，引导学生掌握汉语的写作规范和表达方式，提高学生的写作表达能力。

五、汉字认读与书写技能教学

汉字认读与书写技能教学是汉语作为第二语言教学的难点之一，旨在帮助学生提高汉字认读和书写能力。在教学过程中，教师需注重培养学生的汉字认读和书写技巧，通过字形分析、笔画讲解、书写练习等方式，引导学生掌握汉字的构

造特点和书写规则，提高学生的汉字认读和书写能力。

六、文化背景知识教学

文化背景知识教学是汉语作为第二语言教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生了解中国的文化背景和历史传统。教学过程中，教师需通过文化讲座、文化交流、文化活动等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。

《汉语作为第二语言教学》课程大纲

一、课程名称

《汉语作为第二语言教学》

二、课程性质

《汉语作为第二语言教学》是汉语国际教育硕士专业学位（MTCSOL）的专业必修课。本课程主要介绍国外第二语言教学法，汉语作为第二语言教学法的演变与发展，国内外汉语作为第二语言的教学模式，以及宏观指导下的汉语基本要素与听说读写四项技能的教学原则与方法。在探讨国内外现代课堂教学理念的基础上，对汉语课堂教学活动的全过程进行分析、研究和实践，其中重在课堂教学准备、教学实施和教学评价三阶段有效教学行为的研讨，以此规范汉语课堂教学实践，提高汉语课堂教学效率。

三、课程目标

本课程既重视知识讲授和理论阐述，又注重结合教学案例对学习者实际教学能力进行培养。通过学习，学生要了解：（1）国外第二语言教学法的理论基础以及各主要教学流派的基本观点和主要特点；（2）汉语作为第二语言教学法的演变与发展，汉语作为第二语言教学的教学原则与教学法的关系；（3）目前国内外较有影响的汉语教学模式。通过学习，学生要掌握：（1）汉语作为第二语言课堂教学的基本流程和基本规律；（2）汉语作为第二语言课堂教学的性质、特点、教学原则、教学环节、教学步骤等；（3）汉语语言要素及语言技能教学的原则和方法。通过教学，培养学生的汉语课堂教学能力和研究反思能力，培养学生独立思考、分析和解决汉语课堂教学具体问题的能力。

四、课程基本内容

本课程由如下方面的内容组成：

1.国外第二语言教学法评介：包括国外第二语言教学法理论基础、主要流派的基本观点及主要特点等。

2.汉语作为第二语言教学法评介：包括汉语作为第二语言教学法的演变与发展、汉语作为第二语言教学的教学原则等与教学法的关系和国内外主要的汉语教学模式。

普通话教案——语音(一)

课程简介

本课程旨在帮助学生们提高普通话语音水平，准确发音，达到流利表达的能力。通过本课程的研究，学生们将了解普通话语音的基本规律，掌握正确的发音技巧，并进行实践训练。

课程目标

通过本课程的研究，学生们将能够：

- 理解普通话语音的基本规律和特点

- 掌握普通话音标的发音规则

- 辨别和纠正普通话中的发音错误

- 提高口语表达能力，使语音更加准确、流利、自然

教学内容

1. 普通话语音概述

- 介绍普通话语音的起源和发展

- 简要介绍普通话语音的特点和规律

2. 普通话音标及其发音规则

- 介绍普通话音标的分类和使用方法

- 详细介绍每个音标的发音位置和发音方式

- 练发音，并纠正发音错误

3. 声母和韵母

- 对比普通话中声母和韵母的区别和特点

- 练声母和韵母的拼读和连读

4. 声调

- 介绍普通话的四声和发音规律

- 练正确的声调发音和变调规则

5. 咬舌音和卷舌音

- 介绍普通话中的咬舌音和卷舌音的发音方式和区别

- 练咬舌音和卷舌音的正确发音

教学方法

- 讲授：通过讲解普通话语音的规律和发音技巧来传授知识

- 实践训练：通过口语练、模仿和对比等方式来提高学生的语音水平

- 错误纠正：通过听力训练和个别指导来纠正学生的发音错误

评估方式

- 课堂小测：随堂进行一些发音测试，以检查学生的掌握程度- 口头表达：要求学生进行口头表达，评估其口语准确性和流利度

参考资料

- 《现代汉语词典》

- 《普通话水平测试教程》

以上为《普通话教案——语音(一)》的大致内容和教学安排，希望能够帮助学生们提高普通话语音水平，达到更高的言语表达能力。

跨文化交际祖晓梅读书笔记

2019.8.14

1、作为第二语言教学专业课程内容应该涵盖：

1）作为第二语言的汉语的语言学描述

2）作为语言的汉语要素教学：语音、词汇、语法、汉字、篇章及其综合教学

3）作为第二语言的汉语技能教学：听力、口语、阅读、协助机器综合教学

4）语言教学原理、世界第二语言教学法发展与沿革、当今第二语言教学法发展趋势

5）汉语的本质特点与汉语作为外语的教学法：历史、现状与创新

6）汉语教材的编写、选用与灵活处理

7）语言测试原理及汉语成绩测试试卷设计与分析

8）汉语课堂教学设计以及教学活动组织与管理

教材特点

1）力求理论联系实际

2）突出实践性和可操作性：思考题、讨论题、调查问卷、教学方法3）注重学习者个人体验：教学讨论、试验实践、批判性阅读能力4）适应不同专业方向学位攻读者

教材系列

1）汉语作为第二语言教学——汉语要素教学

2）汉语作为第二语言教学——汉语技能教学

3）跨文化交际

4）第二语言习得

5）国际汉语教学案例分析与点评

6）中华文化与传播

第一章跨文化交际概论

第一节跨文化交际

一、本节学习重点

1、讨论重点学习跨文化交际的必要性

2、跨文化交际学的历史、理论基础、内容和研究方法

3、跨文化交际与汉语国际教育的关系

二、影响跨文化交流的因素

1、交通和通信技术的发展

2、经济全球化

3、人口的流动

4、广泛的国际交流与合作

三、跨文化交际的定义

1、跨文化交际是指那些文化观念和符号系统的不同足以改变交际事件的人们之间的交流

2、跨文化交际是一种流动性的和象征性的过程，涉及来自不同文化背景的人们之间的意义归因

3、跨文化交际就是不同背景的人们之间的交际。

福大汉语作为第二语言教学的基本原则

3)精讲讲什么：讲教学的重点和难点（第二语言教学中如何确定教学的重点和难点）
4)多练怎么练：掌握语言点形式的机械操练→掌握语言点意义的理解性练习→交际练习 ★精讲多练教学案例
语音教学的重点与难点举例
zh发音图及发音要点
发音
精讲多练教学案例
ch发音图及发音要点 sh发音图及发音要点 r发音图及发音要点
发音
发音发音
如何区别汉语中的[u]和日语中的[w] 发音
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元音舌位图
如何区别汉语中的[u]和日语中的[
u发音图及发音要点
]
精讲多练教学案例
机械操练视频
2.动机诱导的原则
1)从第二语言教学理论到第二语言学Hale Waihona Puke Baidu习理论社会语言学家和社会心理学家通过大量的调查研究和心理实验得出结论：一个人学习某种第二语言，决定其成功与否最关键的因素不在于其智力水平的高低或天生语言能力的强弱，而在于学习者是否具备良好的学习动机。所以我们要将良性学习动机的诱导作为一条红线贯穿于第二语言教学的始终。
掌握语言点形式的机械操练掌握语言点意义的理解性练习交际练习练习交际练习精讲多练教学案例精讲多练语音教学的重点与难点举例zh发音图及发音要点ch发音图及发音要点sh发音图及发音要点发音发音发音多练教学案例教学案例r发音图及发音要点返回如何区别汉语中的u和日语中的w发音发音返回返回返回返回元音舌位图如何区别汉语中的u和日语中的u发音图及发音要点精讲多练机械操练视频多练教学案例教学案例2

汉语作为第二语言教学案例研究

导言：

随着中国在国际上的影响力不断增强，越来越多的外国人对学习汉语表现出浓厚的兴趣。因此，汉语作为第二语言的教学也变得越来越重要。针对这一现象，许多研究者进行了针对性的教学案例研究，以寻求更有效的汉语教学方法。本文将通过分析某些典型案例，探讨汉语作为第二语言教学的一些关键因素，并就此提出一些改进与建议。

案例一：张先生的汉语学习之旅

张先生是一名来自美国的学习者，他在中国学习汉语已有一年的时间。根据他的经历，我们可以发现提高学生学习动力和兴趣是汉语作为第二语言教学的重要因素之一。我们可以通过以下几个方面来激发学生的学习动力：

1. 创设情景：在教学中，我们可以尝试与学生们创设各种与现实生活相关的情景，培养学生在现实交流中使用汉语的能力。例如，通过角色扮演、情景对话等方式，让学生更好地理解并运用所学汉语知识。

2. 游戏化教学：在课堂中引入适当的竞争元素，通过游戏化的教学方式激发学生的兴趣和对汉语的好奇心。例如，通过卡片配对游戏、语言游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3. 文化体验：将文化元素引入教学中，让学生了解中国文化，进而加深他们对汉语学习的兴趣。例如，通过观看中国电影、阅读中国文学作品等方式，让学生通过文化体验更好地理解和运用汉语。

案例二：玛丽的汉字学习之路

玛丽是一名来自英国的学习者，她对于汉字的学习感到困惑，特别是在书写和辨认方面。通过对她的学习经验进行分析，我们可以发现以下几个教学重点：

1. 形音结合：在教学中，我们需要与学生一起学习和理

汉语作为第二语言教学方法研究

174

汉语作为第二语言教学方法研究

王宇萌渤海大学国际交流学院

摘要：在汉语作为第二语言教学中，重点是语音、词汇、语法和汉字。汉语语音最大的特点就是有声调，这也是汉语学习者学习过程中最大的难点。词语教学重点就是对于词意的解释，目前比较常用的就是翻译法和目的语解释目的语，翻译法是最常用的方法，用目的语解释目的语时要注意的是用于解释的词语要是学生之前学习过的，这样学生容易理解，还能回顾旧知识。语法本就是一种语言约定俗称的规则，中国人会用，但是很难说清楚其中的所以然，所以语法教学最难的就是如何将晦涩难懂的语法用简单的语言解释明白。汉语学习者认为汉字难学，究其原因主要是因为1.外形呈现由字根组成的方块结构；2.一字多用、多字同用成为汉语用字的普遍现象。

关键词：第二语言教学；语音；词汇；语法；汉字汉语作为第二语言教学是针对汉语非母语者的教学，体现着汉语的特点，主要包括语音、词汇、语法和汉字。

一、语音教学

第二语言教学的目标之一就是培养学习者运用目的语进行交际的能力，掌握第二语言的交际交际能力是社会现实对第二语言人才的要求。语言交际能力包括听说读写四项技能，其中听和说都与语音有关，所以在汉语作为第二语言教学中语音教学尤为重要。

对外汉语教学的目的是培养留学生运用汉语进行交际的能力，其中交际包括书面交际和口头交际。口头交际就要求学生不仅要掌握语音知识，更要学会运用语音知识进行交际，所以语音教学的目的就是既要让学生掌握语音知识，又要使学生通过汉语语音中声韵调和语调的训练形成技能。

(一)声母教学

我们在研究声母的时候主要从发音部位和发音方法方面进行，所以对于外国留学生也可以从这两方面来教学。从发音部位来讲，主要是通过图示、手势等方法来展示气流受阻的部位以及这个部位在当时所处的状态。比如教授舌面前音j 和舌尖后音zh 时就可以使用手势法：两手手心相对，上面的手掌表示嘴的上颚，下面的手掌表示舌。发j 时，下面手掌伸平，下手手指尖接触上面手指的中部，即上颚；发zh 时，下面手指上卷，接触到上面手指的中部。学生通过教师的手势，找到了发音时舌头摆放的不同位置，从而区分开两个j 和zh 。从发音方法来说，汉语语音中送气音和不送气音是外国学习者最大的困难，对于这一点可以借助实物演示。比如对于b 和p 这一对声母来说，可以使用一张纸片来分辨送气音和不送气音，将纸片放在嘴的前面然后发b 和p ，发b 时呼出的气流较强，可以吹动纸片；发声母p 时，呼出的

汉语作为第二语言的要素教学语法2012-1

汉语作为第⼆语⾔的要素教学语法2012-1第⼆章汉语作为第⼆语⾔的语法教学

课前测试

⼀、分析词性

汉语半能未必

前⾯⼀些或者扑通

彩⾊由于等于以后

雪⽩⾃⼰起来呢

⼆、请判断下列短语的结构类型

1.有个⼥孩叫婉君

2.唱歌旅游

3.春秋两季

4.⼈多

5.教书

6.美妙的渲染

7.⼤⼀点⼉ 8.怀着⼀线希望出去找朋友打听消息

9.三个 10.长江以南

11.关于就业问题 12.卖票的

三、划出以下各句中的宾语

1.两只⼿套丢了⼀只。

2.为了考研究⽣，他起五更，睡半夜，太⾟苦了。

3.我记得妈妈喜欢看琼瑶的⼩说。

4.请告诉他明天下午开会。

5.这个班有20个学⽣，⼀半学⽣不注意听讲。

四、划出以下各句中的补语，并指出补语的类型

1. ⽼师讲的语法我听不懂。

2. 今天的⽓温⽐昨天⼜⾼了⼀两度。

3. 安娜说汉语说得很流利。

4. 你们进去吧。

5. 会开了三个半⼩时。

6. 我⼀开门，⼩狗就跑⾛了。

7. 您有事⼉就叫我⼀声。

8. 鲁迅⽣于1881年，逝世于1936年。

2.你把这些书包起来吧。

3.听了他的话，⼤家都笑起来。

4.说说好像很容易，真做起来，就不容易了。

六、请⽤指定的句⼦分析⽅法分析下列短语或单句

1.中⼼词分析法

（1）著名作曲家雷振邦谈了他对当前电影⾳乐的看法。

（2）连长派我去请指导员来接电话。

2.层次分析法（从⼤到⼩分析）

（1）我昨天收到了哥哥从上海寄来的礼物。

（2）王翔学习外语的经验对我的启发很⼤。

（3）我们都喜欢在⼤海中游泳、冲浪。

（4）浓浓的长长的眉⽑和⼀双不⼤不⼩的眼睛

七、语法偏误分析：请指出下列句中的偏误并改正

1.玛丽是⼀个真热情的姑娘。

汉语作为第二语言的要素教学语音1

汉语作为第二语言教学法.ppt

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