基于核心素养下的高中生物实验拓展式教学模式的实践研究——以“

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基于核心素养的高中生物模型教学初探——以“细胞大小与物质运输的关系”一课为例

与物质运输关系”一课为例，研究了基于学科核心素养下的课堂模型教学，探讨如何落实学科核心素养。关键词：高中生物；核心素养；模型教学
新的《普通高中生物学课程标准》已颁布，课标的核心内容之一是建构了基于学科性质、学科特点和学科独特育人价值的学生核心素养框架。生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等。生物学核心素养的提出推动了课程和教学改革，教学思想方式的改变，教育模式、内容的转型和重塑。由此，如何实施基于学科核心素养的课堂教学引发了社会各界的普遍关注。“模型与建模”是课标中规定的高中生必须掌握的科学方法之一，在高中生物教学中举足轻重。在正确地建构模型的过程中，学生能较好地理解核心概念，学会尊重事实和证据，形成严谨、务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题，形成生命观念，逐步发展理性思维，提高探究能力和社会责任意识，从而提高生物学核心素养。
课程篇
基于核心素养的高中生物模型教学初探
— — 以“细胞大小与物质运输的关系＂一课为例
刘艳吴小芳
（武汉市洪山高级中学，湖北武汉）
摘要：新的《普通高中生物学课程标准》的颁布和生物学科学生核心素养的提出，推动了课程和教学改革、教学思想方式、模式和内容的改变。“模型与建模 ”是课标中规定的高中生必须掌握的科学方法之一，在高中生物教学中有着很重要的地位。以“细胞大小

基于核心素养的高中生物教学情境模式研究

基于核心素养的高中生物教学情境模式研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断发展和更新，培养学生核心素养已经成为教育界的热点话题。

核心素养是指在特定领域中所必需的知识、技能和态度，是学生终身学习和发展的基石。

在高中生物教学中，如何有效地培养学生的核心素养，促进他们的全面发展，是当前教学改革中亟待解决的问题。

目前，我国高中生物教学仍存在着课程内容繁杂、强调记忆而缺乏实践、理论脱离实际等问题，导致学生学习兴趣不高、能力提升不明显。

有必要探索一种新的高中生物教学模式，以培养学生的核心素养为重点，提高他们的学习动机和实践能力。

本研究旨在基于核心素养理念，探讨高中生物教学情境模式的设计与实践，旨在为高中生物教学的改革和创新提供参考和借鉴，促进学生全面发展和能力提升。

1.2 研究目的1. 探究基于核心素养的高中生物教学情境模式在实践中的效果和可行性，为教学改革提供理论依据和实践指导。

2. 分析高中生物教学中存在的问题和挑战，通过设计新的教学模式来帮助学生更好地掌握生物知识和培养核心素养。

3. 提出针对高中生物教学情境模式的改进建议，为未来的教学实践提供借鉴和启示。

4. 通过研究，探讨如何有效提升学生的学习动机和自主学习能力，促进他们在生物学习中的全面发展。

1.3 研究意义高中生物教学是培养学生科学素养和综合能力的重要环节，而基于核心素养的高中生物教学情境模式研究的意义在于通过研究新的教学模式，探讨如何更好地培养学生的核心素养。

这种研究可以帮助教师更好地理解核心素养在生物教学中的应用，从而提高教学质量。

通过研究高中生物教学情境模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生对生物科学的认识和理解。

基于核心素养的高中生物教学情境模式的研究也有助于完善教育教学体系，推动教育改革和发展。

这项研究对提高教学质量、激发学生学习兴趣和推动教育改革都具有积极的意义和价值。

2. 正文2.1 核心素养在教学中的应用核心素养是指学生在学习过程中获得并发展的跨学科、跨领域的核心能力和素养。

基于“核心素养”培养的高中生物实验教学——以光合作用实验为例

基于“核心素养”培养的高中生物实验教学——以光合作用实验为例发布时间：2022-01-05T02:53:45.959Z 来源：《教学与研究》2021年55卷第22期作者：杨尚东[导读] 高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，杨尚东廊坊市第二中学河北廊坊 065000摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。

对此，本文也将以高中生的成长为切入点，立足于生物实验教学，从核心素养培育的角度出发，分析光合作用的实验教学方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。

关键词：核心素养培育；高中生物教学；光合作用实验；实践方法引言：在素质化教育核心型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求，相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。

生物作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中生来讲，要尤为强调实验教学的重要价值。

一、分析高中生物学科核心素养的基本概念学科核心素养的发展是基础教育的试金石，能够推动素质教育的彻底实施，就生物学科来讲，核心素养的培育目的就是为了让学生形成正确的思维观念，并养成生命理念，具备科学思维，提高自身的社会责任感和使命感，最终实现全面的延伸。

这也就意味着，以生物课程为基础培养学生的生命观念，本身就是素质化教育的核心要求，科学的思维指导也是引导学生展开实践的先决要件。

在这里，大量的科学探究就可以进一步印证学生的假设和猜想，让学生不断的从反复中进行总结，形成生命观念，认识到生物的学科价值和社会地位，提高责任感。

因此，高中生物课堂也必须要做出全新的调整，要让学生感受到知识的魅力和价值。

基于核心素养的高中生物实验拓展式教学分析

在“蛋白质、糖类和脂肪的检测实验”中，导入这样的社会事件，
有利于使学生得到更加丰富的情感体验，提高其责任感，从而
形成积极向上的价值观念。
二、基于核心素养的高中生物实验拓展式教学反思
（一）提高教师对实验教学及核心素养的重视程度
要想实现向学生渗透核心素养的目标，高中生物教师应该
从自身的角度对拓展式实验形成正确的认识，并能引导学生完
验教学效率提供一些参考。
（作者单位：福建省清流县第一中学）
探究、理性思维和社会责任。将核心素养作为一项教学目标，
能为高中生物教师开展实验教学活动指明清晰的方向，也提供
了较多的思路。因此，高中生物教师应该从自身的角度对核心
素养理念的内涵形成深入的解读，并将教材中的生物实验作为
中心，对其进行有效的拓展，使学生能接受到更加科学的生物
实验教育，帮助学生构建更加完善的生物实验知识体系。
素养理念已经成为一项教学目标，有利于培养学生形成科学探
究的精神，以及运用生物知识解决实际问题的意识和能力。因
此，高中生物教师在深入理解核心素养理念的基础上，可以从
教学内容、科学知识以及价值观念这几个方面实施实验拓展，
并做好教学反思。本文通过对基于核心素养的高中生物实验
拓展式教学策略展开的一系列分析，希望能为提高高中生物实
压灭菌法等。
（二）拓展学科知识
高中生物课程体系中的实验知识比较多元化。教师可以
将不同的实验方法进行分类，并根据所涉及的学科知识进行有
针对性的拓展。通过这样的方式向学生渗透核心素养。例如，
教师讲解到“细胞中的糖类和脂质”这个部分时，教师可以将糖
类、蛋白质和脂肪的实验知识作为中心点，对相关的学科知识
进行拓展，比如，检测没有甜味或者不含糖食品的可溶性糖、检

基于学科核心素养的高中生物学实验教学实践——以“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”为例

基于学科核心素养的高中生物学实验教学实践———以“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”为例陈颉(江苏省南通中学南通226001)摘要以选修模块实验“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”为例，通过以完整的科学探究历程为主线、在细节处体现科学思维的火花、生命观念和社会责任依次递进等手段，发展与提升学生的生物学学科核心素养。

关键词高中生物学实验教学学科核心素养细菌的分离与计数随着《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称“2017版课标”)的颁布，高中生物学教与学有了新的理念和更高的要求:核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展［1］。

这就要求生物学教师自己对生物学核心素养和大概念有清晰的认识，并将其有机地融合于教学设计中，引导和鼓励学生主动参与实践，通过适当的评价促进学生的学习与发展。

在此理念的指导下，笔者以一堂“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”公开课为例进行探索和实践。

1背景分析现行人教版高中生物学教材选修1《生物技术实践》的专题2“微生物的培养与应用”中含有3个课题:课题1“微生物的实验室培养”、课题2“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”、课题3“分解纤维素的微生物的分离”。

2017版课标对该部分内容的要求是聚焦一个大概念“发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品”，其下包括无菌操作、培养基的调整、微生物的分离与纯化、微生物的显微镜计数等子概念。

纯净的微生物培养不仅应用于研究微生物自身，在基因工程、环境工程、医药工程等方面也有广泛应用。

基于2017版课标的要求，在对课题1的内容进行适当知识铺垫和操作训练的基础上，进行课题2的研究性学习。

2教学设计与实施鉴于课时的限制及分层教学的需求，在班级中选择了8位学生组成研究性学习小组，采用课外预实验与课堂教学相结合的方式实施了该课题的研究。

大致实施流程见图1，序号代表步骤顺序。

图1“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”课题实施流程注:③ ⑧为课堂教学内容，分别由研究性学习小组的预实验结果(④、⑥步骤)引出⑤、⑦步骤檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴为信息载体，围绕图文信息精心设计5个环环相扣、梯度分明的问题。

基于核心素养的高中生物课堂教学实践探究

基于核心素养的高中生物课堂教学实践探究高中生物课堂教学实践是培养学生核心素养的关键环节之一。

核心素养是指学生在课程学习中，通过知识与技能的融合，培养出一种综合能力，包括批判性思维、创造力、合作与团队意识以及文化背景的理解等。

在高中生物课堂教学中，通过创造性的教学方法与形式，可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，培养学生的核心素养。

在高中生物课堂教学实践中，可以采用问题导向的教学方法。

教师可以在课堂上提出生活实际中的问题，引导学生自主探究。

在教授“光合作用”这一内容时，教师可以提出问题：“在生活中，我们能见到哪些具有光合作用的植物？”学生可以通过搜索、观察和实验等方式，积极参与到问题探究中去。

这样既提高了学生的学习动力，又培养了学生的调查研究能力和解决问题的能力。

在高中生物课堂教学实践中，可以采用多媒体互动的教学形式。

教师可以利用多媒体软件给学生展示丰富的图片和视频资料，激发学生的好奇心和探究欲望。

学生可以通过观看、听讲等方式来获取知识，还可以通过互动式的小组讨论、实验演示等方式，加深对知识的理解和应用。

这样既增加了学生的参与度，也培养了学生的合作与团队意识。

在高中生物课堂教学实践中，可以开展探究性学习活动。

教师可以组织学生参与到实验、观察、调查等活动中去，培养学生的科学探究能力和实践操作能力。

在教授“细胞分裂”这一内容时，教师可以组织学生进行显微镜观察细胞分裂的过程，学生可以通过实践操作，观察和记录细胞分裂的各个阶段，从而深入理解细胞分裂的机制。

这样既加深了学生对知识的理解，又培养了学生的观察和实践能力。

在高中生物课堂教学实践中，可以开展跨学科的综合性活动。

生物学与其他科学领域有着密切的联系，可以与化学、物理、地理等学科进行结合。

在教授“生物膜”这一内容时，教师可以结合化学知识，介绍膜的组成和结构。

学生可以通过实验，观察膜的渗透性和选择性通透性等特性，了解膜的功能和意义。

这样既加深了学生对生物学知识的理解，又拓宽了学生的科学视野。

基于核心素养的高中生物课堂教学实践探究

基于核心素养的高中生物课堂教学实践探究随着教育质量的不断提升，高中生物课程在素质教育中也越来越重要。

如何引导学生掌握核心素养，提高生物学习效果和实践能力，成为了高中生物教学的一大挑战。

本文基于核心素养，探究高中生物课堂教学实践的方法。

一、素养教育在生物课堂中的应用素养教育是以培养学生的真善美素养为核心内容，强调学生全面发展。

在生物学科中，核心素养包括科学思维能力、实验思维能力、信息素养、创新能力、生态环境和健康意识。

这些素养是学生掌握基本生物知识和技能的关键，并且培养学生的科学素养和创新能力，也是现代社会所需要的基本素质。

为了实现素养教育在生物课堂中的应用，需要全面进行教学设计和实践操作。

首先，教师应当根据学生的特点，制定合理的教学计划和实践方案。

其次，通过多种教学方式和教育技术手段，让学生在课上和课下践行和训练相关的素养。

例如，可以通过课堂讲解、实验、探究、案例教学、多媒体教学等多个环节来培养学生的信息素养和科学思维能力。

1.科学探究能力科学探究能力是生物学习的核心，通过调查、观察、实验、分析等方式，帮助学生全面地了解生物学科知识，培养其接受和发现生物知识的能力。

以“微生物的利与弊”为例，可以采用询问法、实验法等实践模式，培养学生对微生物的了解和认知。

2.实验技能生物学习过程中，实验技能是不可或缺的能力之一，通过实验操作，帮助学生更好地了解生物学科知识和发现问题。

例如，可以通过灭菌技能、菌种的提取、营养培养等实验操作，提升学生的实验技能和数据处理能力。

3.信息素养现代社会的生物学科学习需要有良好的数据处理和信息查询能力，这需要学生具备对生物知识的有效筛选和挖掘技能。

例如，可以通过课堂讲解或者小组探讨的方式来教授学生分辨不同来源的数据，识别生物信息的可靠性和真实性。

3.创新能力生物科学发展不断更新，要想跟上新的潮流和思路，需要学生具备创新意识和创新能力。

例如，可以通过生物实验、研究等方式，发掘生物学科中的新思路和新知识点，推进生物学科的研究与创新。

基于核心素养的高中生物实验教学探究

基于核心素养的高中生物实验教学探究高中生物实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径之一。

在实验教学中，应注重培养学生的核心素养，包括科学思维能力、实验技能、数据分析能力、创新能力和沟通表达能力等。

实验教学要注重培养学生的科学思维能力。

科学思维是指学生在解决问题和探究现象过程中对科学知识的理解、运用和创新。

在实验设计和操作过程中，教师应引导学生做到观察、提问、预测、实验和解释的全过程思考，培养学生收集、分析、解释和推理的能力。

实验教学要注重培养学生的实验技能。

实验技能的培养涉及到实验仪器的使用、实验步骤的掌握和实验操作的规范。

教师要通过示范、引导和实践让学生熟练掌握实验操作的方法和技巧，注重培养学生实验的观察力、数据记录能力和实验结果的正确处理能力。

实验教学要注重培养学生的数据分析能力。

数据分析是实验教学中的重要环节，也是科学研究的核心过程。

在进行实验结果的分析时，教师要引导学生运用数学和统计方法对数据进行处理和分析，培养学生的数据处理能力，让学生能够从实验结果中提取有用的信息并得出合理的结论。

实验教学要注重培养学生的创新能力。

创新能力是指学生通过实验设计和操作过程中的创造性思维，提出新的观点、方法和解决问题的途径。

实验教学中，教师要给予学生一定的自由度和创造空间，让学生能够提出独特的实验问题和设计新的实验方案，培养学生的创新思维和实践能力。

实验教学要注重培养学生的沟通表达能力。

沟通表达是科学实践中不可缺少的能力之一。

在实验教学中，学生要能够清晰地表达实验的目的、方法和结果，并能够通过口头和书面的形式与他人进行交流和讨论。

教师要给予学生充分的表达机会和讨论平台，培养学生的沟通表达能力和合作精神。

基于核心素养的高中生物实验教学探究

基于核心素养的高中生物实验教学探究一、引言生物实验作为生物学教学中不可或缺的一部分，在高中生物课程中扮演着非常重要的角色。

通过实验，学生可以亲自动手操作，了解科学方法、提高动手能力、培养科学精神以及培养对生物学知识的兴趣。

传统的实验教学模式往往只重视实验结果的正确性，而忽视了学生科学素养的培养。

现行的高中生物实验教学模式亟待改革，需要更多地注重学生核心素养的培养。

本文将就基于核心素养的高中生物实验教学进行探究，旨在为高中生物实验教学提供新的思路和方法。

核心素养是21世纪教育的重要理念，强调培养学生的学习能力、创新能力、批判性思维能力、沟通能力等核心素养。

在高中生物实验教学中，核心素养应当贯穿于全过程，培养学生的科学素养和实验能力。

培养学生的科学素养。

实验教学是培养学生科学素养的重要途径，学生通过实验可以培养观察、探究、实验设计等科学素养。

培养学生的实验能力。

实验教学应该注重培养学生的实验操作能力、实验设计能力、数据分析能力等。

基于核心素养的高中生物实验教学，可以更好地培养学生的科学素养和实验能力。

1、注重引导学生进行实验设计在传统的实验教学中，教师往往给学生提供好了实验目的、实验方法，甚至给出实验步骤。

这种方式虽然能够确保实验结果的正确性，却忽视了学生实验设计的能力培养。

基于核心素养的高中生物实验教学应该注重引导学生进行实验设计。

教师可以先给出一个生物学问题，让学生自行设计实验，提供必要的实验仪器材料，引导学生选择实验方法和建立实验步骤。

在实验过程中，教师可以给予必要的指导和帮助，但不要过多地介入学生的实验设计，培养学生的实验设计能力和创新能力。

2、注重培养学生实验操作能力实验教学不仅仅是进行实验操作，还要进行数据收集和数据分析。

基于核心素养的高中生物实验教学应该注重培养学生的数据分析能力。

在实验设计中，教师可以要求学生提前设计好数据记录表，学生在实验操作过程中应该认真记录实验数据，并在实验结束后对数据进行分析和总结。

基于核心素养的高中生物实验教学探究

基于核心素养的高中生物实验教学探究高中生物实验教学的目的是培养学生的核心素养，使学生具备科学探究能力、实验操作能力和科学素养。

本文将从这三个方面对高中生物实验教学进行探究。

一、科学探究能力科学探究能力是发现问题、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论的能力。

在高中生物实验教学中，教师可以通过给学生提出生物问题或现象，引导学生提出假设，并设计实验来验证。

教师可以给学生提出“植物生长是否会受到光照的影响”，学生可以提出“植物在光照充足的条件下会生长更好”的假设，并通过设计实验来验证这个假设。

通过这样的实验探究过程，学生可以培养出发现问题、提出假设和设计实验的能力。

二、实验操作能力实验操作能力是进行实验时的具体操作技能。

在高中生物实验教学中，教师应该通过实际操作来培养学生的实验操作能力。

学生可以通过观察、测量、制备试剂等实际操作来进行实验。

在探究植物生长受光照影响的实验中，学生可以通过观察植物在不同光照条件下的生长情况，测量植物的生长速度等来进行实验。

通过这样的实际操作，学生可以培养出准确操作实验设备和仪器的能力。

三、科学素养科学素养是指学生具备科学知识、科学思维和科学道德的综合能力。

在高中生物实验教学中，教师不仅要传授学生科学知识，还要培养学生科学思维和科学道德。

学生应该具备科学的思维方式，如观察、推测、实验、验证和总结的循环过程。

学生还应该具备科学道德，如尊重实验对象、遵守实验规范、正确处理实验数据等。

通过这样的科学素养培养，学生可以在实验中获得科学知识，同时培养出批判性思维和科学探究的意识。

高中生物实验教学应该基于核心素养，培养学生的科学探究能力、实验操作能力和科学素养。

通过这样的教学方法，可以提高学生的实验技能和科学思维能力，同时培养出对科学的兴趣和探索精神。

高中生物实验教学应该注重培养学生的实践能力和创新意识，使学生在实验中能够自主、主动地进行探究，真正实现“学以致用”。

教师应该扮演好指导者的角色，通过引导和激发学生的兴趣，促进学生的全面发展。

基于核心素养的高中生物实验教学探究

基于核心素养的高中生物实验教学探究一、引言生物实验作为生物学教学中不可或缺的环节，向学生传授科学方法、实验技能以及培养科学精神方面具有重要价值。

传统的生物实验教学方式往往局限于知识传授，缺乏对学生核心素养的培养。

本文将探讨基于核心素养的高中生物实验教学，并提出一些可行的教学方法和策略。

二、核心素养在高中生物实验教学中的重要性核心素养是指学生在学习和生活中所必须具备的基本素养，包括文化素养、学习素养、生活素养、创新素养和协作素养等。

在高中生物实验教学中，培养学生的核心素养具有重要意义。

培养学生的科学精神和探究精神。

科学实验是培养学生科学精神和探究精神的有效方式，通过实验可以培养学生的观察、思考、假设和实验设计能力，增强学生对科学知识的理解和掌握。

培养学生的创新能力。

高中生物实验教学应该注重培养学生的创新能力，让学生在实验中体验到科学探究的乐趣，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的思维能力和创新意识。

培养学生的合作精神。

生物实验往往需要学生之间的合作与协作，通过实验可以培养学生的交流与合作能力，培养学生的团队意识和合作精神。

基于核心素养的高中生物实验教学有助于培养学生的科学精神、探究精神、创新能力和合作精神，对学生的综合素养提升具有重要意义。

1. 探究式实验教学探究式实验教学是一种基于学生自主探究和发现的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

在高中生物实验教学中，教师可以设计一些具有挑战性的实验题目，让学生在实验中自主探究和发现，培养学生的独立思考和问题解决能力。

合作式实验教学是一种通过小组合作完成实验任务的教学方式，能够培养学生的合作精神和团队意识。

在高中生物实验教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组成员担任不同的角色，共同完成实验任务，通过相互合作和交流，促进学生之间的互动和共同成长。

1. 培养学生对科学问题的自主探究能力。

教师在设计实验任务时，可以给学生一定的自主空间，让学生自主选择实验方法和方案，培养学生的自主探究能力。

基于核心素养的高中生物实验教学探究

基于核心素养的高中生物实验教学探究引言：随着教育理念的不断发展，教学方式也在不断更新和改进。

在高中生物实验教学中，传统的实验教学往往以教师为中心，而学生只是执行者和观察者。

随着核心素养理念的提出和推广，我们需要重新思考实验教学的目的和方法。

基于核心素养的高中生物实验教学旨在培养学生的创新意识、实践能力、探究精神和团队合作能力，促进学生在实验过程中全面发展，并在实践中提升核心素养。

一、核心素养在高中生物实验教学中的地位和意义1. 核心素养的概念核心素养是作为21世纪人才发展的重要目标，由联合国教科文组织于2013年提出。

它包括认知素养、情感素养、实践素养和创新素养等多个方面，旨在促进学生的全面成长和终身学习。

2. 核心素养与高中生物实验教学的关系高中生物实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径，也是实现核心素养目标的有效途径。

在实验教学过程中，学生需要动手操作、分析问题、解决问题，这些过程不仅能够促进学生的实践素养，还可以培养学生的创新意识和团队合作精神。

1. 实验课程设计在设计实验课程时，教师可以根据学科内容和学生实际情况，选取相关实验课题，注重培养学生的实践能力和创新思维。

设计以观察显微镜下细胞结构为主题的实验课程，要求学生通过制作装片、调节显微镜、观察细胞结构等操作，培养学生实践能力和观察分析能力。

2. 实验课程组织在实验课程组织过程中，教师要注重引导学生参与、互动交流。

教师不再是单方面的知识传授者，而是成为学生的引导者和组织者，鼓励学生自主探究和团队合作。

组织学生进行小组讨论和合作设计实验方案，鼓励学生发表自己的观点和提出问题，促进学生共同探讨和解决问题。

3. 实验结果分析在实验结果分析阶段，教师要引导学生发现问题、总结经验，并引导学生深入思考、提出新的问题，培养学生的创新意识和思维能力。

设计实验结果分析环节，让学生通过对实验数据的观察和分析，提出自己的结论和预测，并鼓励学生进行实验设计和改进，培养学生的探究精神和创新能力。

基于核心素养的高中生物课堂教学实践探究

基于核心素养的高中生物课堂教学实践探究随着教育理念的更新，高中生物课堂教学也在不断探索创新。

传统的教学模式注重知识的灌输和学生的记忆，忽略了学生的主体地位和能力培养。

而基于核心素养的高中生物课堂教学实践则是一种更加注重培养学生综合能力和自主学习能力的教学模式。

核心素养指的是学生在学习过程中培养和提升的核心能力或素养，包括创新思维、批判思维、沟通思维、学习思维和合作思维等。

在高中生物课堂教学中，将核心素养与教学内容相结合，可以使学生在掌握生物知识的培养他们的创新能力和综合运用能力。

在高中生物课堂中，可以通过引入一些创新思维活动来培养学生的创新能力。

在生态系统的教学中，可以组织学生进行生态景观设计。

学生需要在理解生态系统的基础上，运用创新思维，设计出一个能够满足生物种群需求的生态景观。

通过这样的活动，学生可以培养出创新的思维方式，锻炼他们的综合能力和问题解决能力。

在高中生物课堂中，可以通过开展一些沟通思维活动来培养学生的表达能力和合作能力。

在植物的生长和发育的教学中，可以组织学生进行植物生命周期的演示。

学生需要进行团队合作，分工合作，每个人扮演一个角色，共同演绎整个植物的生命周期。

通过这样的活动，学生可以培养出良好的沟通和合作的能力，提高他们的表达能力和团队协作能力。

基于核心素养的高中生物课堂教学实践可以促进学生的全面发展和能力培养。

通过培养学生的创新思维、批判思维、沟通思维、学习思维和合作思维等核心素养，可以使学生在学习生物知识的拥有更加丰富的综合能力和自主学习能力。

为了进一步推动核心素养教育在高中生物课堂中的实践，教师应积极探索创新教学方法，不断提升自身教学能力，为学生提供更加优质的教育资源和学习环境。

教育行政部门也应加大对核心素养教育的支持力度，为教师提供相关培训和资源支持，推进高中生物课堂教学的创新发展。

基于核心素养下的高中生物实验拓展式教学模式的实践研究3页word

基于核心素养下高中生物实验拓展式教学模式实践研究生物学是一门以实验为基础学科。

传统实验教学模式往往只注重科学知识传授，忽略了学生科学素养培养。

近年来，随着高中生物教学改革深化，实验教学越来越受到重视，实验课教学模式也得到了丰富与深入研究。

现在倡导生物学科素养包括：生命观念，理性思维，科学剖析能力及社会责任。

其中理性思维、科学剖析能力培养与实验教学有着密切关系。

在高中生物实验课教学中教师采用基于核心素养下拓展式教学模式，能够很好地解决其他教学模式中存在问题，而且注重发挥学生主体地位，注重培养学生理性思维与科学剖析等方面能力，提升学生生物科学素养。

以高中生物实验“检测生物组织中糖类、脂肪与蛋白质”为例，阐述这种教学模式在实践教学中应用。

1 拓展式实验教学模式拓展式实验教学模式立足于培养学生科学素养，通过实验教学改进，对原有实验进行拓展提出新问题，进行新实验思考、设计与实施等，开展剖析过程。

它侧重于在教师引导、辅助下，让学生独立地提出问题、作出假设、实验设计、实施实验、结果剖析与讨论交流等。

基于核心素养下高中生物实验拓展式教学模式，是以培养学生生物学核心素养为重心，以课本实验为基础，立足于高中教学实际与学生实际，充分挖掘与拓展课本实验，在实验材料、实验步骤、实验方法、实验结论、讨论交流等方面发挥学生积极作用，激发学生剖析兴趣，培养与提升学生生物学核心素养；同时，可以利用学科兴趣小组或学生假期等课余时间，利用开放实验室引导学生完成新课题独立剖析等过程。

这种教学模式适用于高中生物所有实验，根据教学大纲要求，能够在单位课时内完成。

2 拓展式教学模式实施该教学模式在实施前，教师首先要对学生“实际”情况进行了解，通过“实际”剖析，基于培养核心素养前提下，教师采用优化教学设计实施拓展式教学模式，从而达到学生提升核心素养目。

2.1 “实际”剖析2.1.1 教材剖析实验“检测生物组织中糖类、脂肪与蛋白质”是人教版普通高中课程标准实验教科书高中生物必修1第二章第一节内容，是完成“细胞中元素与化合物”后，在“糖类、脂肪与蛋白质”内容学习之前所设置第一个验证性实验。

基于核心素养的高中生物实验教学探究

基于核心素养的高中生物实验教学探究
高中生物实验教学是培养学生科学素养和核心素养的重要环节之一。

核心素养是指在学科学习中培养学生的思维能力、创造能力、交流能力、合作能力和实践能力等，而核心素养在实验教学中的培养占据着至关重要的地位。

本文将以高中生物实验教学为例，探讨如何基于核心素养开展实验教学，以培养学生的学科素养。

实验教学可以培养学生的观察和思维能力。

在实验中，学生需要通过观察实验现象，分析实验结果，探索实验原理和规律。

通过实践操作，学生能够培养出细致观察的能力，提高思考问题的能力。

实验还能够培养学生的实际动手操作能力，使学生掌握实验技巧，提高解决问题的能力。

实验教学可以培养学生的合作和交流能力。

在实验中，学生需要与同学合作，分工合作，共同完成实验任务。

通过实验合作，学生能够培养团队合作和协作的能力，提高与他人进行交流和合作的能力。

实验还需要学生进行实验结果的交流和展示，培养学生的口头和书面表达能力，提高交流能力。

实验教学可以培养学生的评价和判断能力。

在实验中，学生需要根据实验结果进行数据处理和分析，对实验结果进行评价和判断。

通过实验的过程，学生能够培养分析和判断问题的能力，提高评价和判断的准确性和科学性。

基于核心素养的高中生物课堂教学实践探究

基于核心素养的高中生物课堂教学实践探究高中生物课程是培养学生科学思维和创新精神的重要环节之一。

如何通过课堂教学实践来提升学生的核心素养是每位生物教师需要面对的问题。

本文将探究基于核心素养的高中生物课堂教学实践方式，并分析其效果和挑战。

1. 提倡探究学习：在高中生物课堂中，教师应该提倡学生进行主动探究和实践活动，引导学生通过实验、观察、实地考察等方式自主获取生物知识，并通过分析和总结得出结论。

2. 强调问题解决能力：教师可以通过提出问题的方式来激发学生的思考和求解能力，引导学生分析和解决复杂的生物问题。

教师还可以设计情境化的学习任务，让学生在解决问题的过程中培养团队合作和创新能力。

3. 引导学生进行跨学科学习：生物学与其他学科紧密相关，如化学、物理、数学等。

教师可以通过跨学科的教学设计，引导学生将所学的知识与其他学科进行联系和运用，提高学生的综合能力和学科交叉应用能力。

4. 注重科学实践：在高中生物课堂中，教师可以组织学生参加科学实践活动，如参观生物实验室、生态考察等，让学生亲身体验科学实践的乐趣和挑战，培养他们的实践能力和科学观察力。

通过基于核心素养的高中生物课堂教学实践，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的科学思维和创新精神。

学生在实践过程中不仅能够掌握知识，还能够运用知识解决实际问题，增强学习的深度和广度。

通过跨学科学习和科学实践，学生能够培养综合能力和团队合作精神，提高社会适应能力和创造力。

基于核心素养的高中生物课堂教学实践也面临一些挑战。

教师需要不断更新自己的教学理念和教学方法，适应教学改革的需要。

教师需要具备丰富的实践经验和专业知识，才能够引导学生进行探究学习和解决问题。

基于核心素养的教学实践需要教师与学校、家长等多方面的支持和合作，共同为学生的素质教育提供保障。

总结：基于核心素养的高中生物课堂教学实践可以促进学生的综合素质和科学能力的培养。

教师应该注重激发学生的主动性和兴趣，引导学生进行探究学习和问题解决，同时加强跨学科学习和科学实践。

基于核心素养下高中生物实验的拓展分析

基于核心素养下高中生物实验的拓展分析发布时间：2022-12-31T15:18:12.174Z 来源：《基础教育参考》2022年12月作者：陈羽[导读] 在新课改的高中生物实验教学中，教师首先需要注重学生核心素养的培养，在开展生物教学时，找到核心素养与生物实验的结合点，在开展教育教学的过程中探索合适的教育教学方式，只有这样才能真正提高教学的质量与效果。

此外，生物教学并不是一成不变的，教师也需要完善教学方法和内容，在新时代采用新型的教学方式进行教学，不断贯彻优质的教学理念，只有这样才能真正达到培养学生核心素养的效果。

陈羽广西壮族自治区贵港市高级中学 537100【摘要】在新课改的高中生物实验教学中，教师首先需要注重学生核心素养的培养，在开展生物教学时，找到核心素养与生物实验的结合点，在开展教育教学的过程中探索合适的教育教学方式，只有这样才能真正提高教学的质量与效果。

【关键词】高中生物学；核心素养；实验教学；策略分析中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2022）12-076-011、改革实验课堂，提高实验效率随着科学技术的不断进步和飞跃，新的数字化设备出现在高中生物实验教学中，教学硬件不断更新，改变了以往的实验课堂，创新了实验教学方法，强化了学生的实验兴趣和学习动力，提高了实验效率。

教师应该充分利用好这个实验教学过程，做好实验的拓展。

例如，如果教师善于使用生物传感器测量光合作用的速率，那么就可以帮助学生加深对光合作用教学难点的理解，让他们体验科研过程，强化参与实验的兴趣和学习动力。

再如教师还善于使用二氧化碳传感器完成“环境温度对酵母呼吸的因素左右”实验，也可进一步加深学生对呼吸的理解，使学生学会用各种传感器完成其他探索性实验，丰富学生的科学知识，增强自己的研究本领。

核心素养指导下的高中生物探究性教学模式的研究

核心素养指导下的高中生物探究性教学模式的研究随着教育教学理念的不断更新和改变，越来越多的高中教育者开始重视学生的核心素养培养。

高中生物课程作为培养学生科学素养、培养学生创新能力和实践能力的重要途径，需要探索与实践符合核心素养要求的教学模式。

本文将探讨基于核心素养指导下的高中生物探究性教学模式，并对其进行深入研究。

一、核心素养与高中生物教学核心素养是指学生在学习过程中形成的、包括：文化素养、思维品质、学习能力、创新创业能力和社会责任感等五个方面的素养。

高中生物课程作为传授生命科学知识，培养学生科学素养和创新意识的重要环节，需要关注的不仅仅是学科知识的传授，更重要的是学生核心素养的全面培养。

1.培养学生的科学素养高中生物课程要求学生形成科学研究的态度，学会观察实验现象、提出问题并进行实验验证，培养学生学会科学思维、科学方法、科学语言，具备科学推理的能力。

2.培养学生的创新能力高中生物课程要求教师在教学中注重培养学生的创新能力，引导学生进行生物实验和探究性学习，培养学生发散性思维和创新意识，培养学生勇于探索未知领域的能力。

高中生物课程要求学生能够动手操作实验，进行科学探究实践活动，培养学生观察、实验、记录、分析、判断和解决问题等实践能力。

由此可见，高中生物教学需要注重培养学生的科学素养、创新能力和实践能力，符合核心素养的要求，这就需要构建适合学生素养培养的探究性学习模式。

1.树立探究性思维导向2.组织生物探究性学习活动高中生物教学要组织丰富多样的探究性活动，引导学生进行探究性学习。

教师可以设计生物实验、生物课题研究、实地考察等活动，让学生亲身参与，引导学生主动探究，培养学生的综合实践能力和创新意识。

高中生物教学要注重培养学生的实践能力，教师应该结合生物课程的特点，设计适合学生的实践性学习任务，引导学生进行实验操作、数据分析、实验报告等实践性任务，帮助学生掌握生物科学实践能力。

三、案例分析在学习细胞生物学单元时，教师组织学生开展细胞观察实验，引导学生准备显微镜，观察鸡蛋白质细胞的结构，通过自己的目击和绘制，让学生身临其境地感受细胞的微观世界。