如何提高物理习题课的有效性
试论初中物理教学中课堂练习的有效性
试论初中物理教学中课堂练习的有效性初中物理教学中的课堂练习是非常重要的环节，它可以帮助学生巩固所学知识、培养解决问题的能力、激发学习兴趣，提高学习成绩。
下面将从几个方面阐述初中物理课堂练习的有效性。
课堂练习可以帮助学生巩固所学知识。
在课堂教学中，老师通常会讲解完一部分知识点后，安排对应的练习题让学生进行练习。
这样的做法可以让学生在课堂上及时巩固所学知识，加深对知识点的理解。
而且，通过练习题，学生可以发现自己所掌握知识的薄弱环节，及时进行纠正和补充，提高了学习的针对性和效果。
课堂练习有助于培养学生解决问题的能力。
在物理学习中，许多问题需要学生具备一定的逻辑思维和问题解决能力，通过练习可以有效培养学生的这些能力。
因为练习题通常是要求学生独立完成，要求学生根据所掌握的知识，对问题进行分析，运用适当的方法解决问题。
这样的练习可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，培养学生使用知识解决问题的能力。
课堂练习可以激发学生学习兴趣，提高学习成绩。
学生通常在动手操作、动脑思考、解决问题中感到快乐，课堂练习可以提供一个学生自主探究的环境，使学生能够从中感受到学习的乐趣。
在练习中，学生通过实际操作，使抽象的知识变得具体，这样有利于学生对知识的理解和记忆，激发学生学习兴趣。
而且，通过练习可以让学生充分感受到解决问题的成就感，增强学习的动力，从而提高学习积极性和主动性，为提高学习成绩打下良好的基础。
课堂练习有助于学生对知识的掌握和运用。
通过练习，学生可以不断总结和归纳知识点，提高知识的灵活运用能力，促进知识点之间的联结和延伸。
练习题还可以提供学生自我检测的机会，帮助学生了解自己的学习状况，指导学生发现问题、解决问题。
通过不断的练习，学生对所学知识的掌握程度会得到进一步提高，有助于学生形成系统的知识结构，提高运用知识解决实际问题的能力。
浅谈如何提高高中物理习题教学的有效性
我国著名教育家叶圣 陶先生提出 ：凡为教者必期于达到不 “ 须教” 。为 了此 目的 ， 教师在习题教学 中， 不仅要使学生学会解 学 生 易 接 受 、 识 连 贯 性 强 的 内 题 ， 知 更重要 的是使学生学会分析 、 解决问题的方法 。具体来说 ， 容， 要设 计有利于提 高学 生思维 要指导他们掌握过好三关 的方法： 审题关 、 解题关 、 小结关。
学 ０第 羁鲎年９ ２壅 窒 ０ 塑期 １
物 理 习 题 课 是 中 学 物 理 教 学 不 可 缺 少 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 于 学 生 牢 同 掌 握 好 物 理 基 对 础 知 识 ，提 高 物 理 基 本 技 能 ， 提
二 利 用 多种 形 式教 学
教 学动 态
抓住本质的方法 。即抓住物理性质和物理过程 ，将复杂问题分 解成若干简单 问题 ， 并抓住这几个简单 问题之间的联 系 ， 找出其 中的 规 律性 ， 一 个 基 本 的 物 理思 想 方 法 。所 以 ， 题教 学要 这是 习 利用一法多解 的形式 ， 渗透科学的思想方法 ， 使学生感悟如何处 理问题和解决问题 ， 确定解 题思路 ， 然后考虑运用相应 的物理 规律。 这将 使学 生的知识 和能力达到一个新的水平 ， 可提高习 题 教 学 的效 率 。
．
起着重要 的作用。传统的物理 习 题 课 教 学 主要 采 用 题 海 战 术 ， 这 严重 制 约着学 生各 方 面潜 质 的 发展 ， 也不符合 当今课 改和高考 的 要 求 。 如 何 真 正 摆 脱 题 海 战
术 ， 分 增 强 物 理 习题 课 的 有 效 充 性， 开拓思 维 ， 培养能力 ， 这是一 个值得深入探讨的问题 。下面谈 谈 我 对提 高 习题课 教学 的有 效
如何提高初中物理课堂教学的有效性
浅谈如何提高初中物理课堂教学的有效性教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的手来做。
作为一名教师，我们要及时反思教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程，在高效、生动、和谐的课堂氛围中，让更多的学生爱学物理、学好物理。
目前由于各种原因，造成了课堂效率的低效甚至无效。
现结合物理课堂教学的实际情况，谈谈提高初中物理课堂教学的有效性的几点认识。
一、高效引入，激发学生积极探索的热情。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
在课堂教学中，引入新课有着十分重要的作用，新课引入设计和运用好，会使学生迅速了解教学意图，引导学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，从面激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
在这样的教学情境中，师生双方都愉快地全身心的投入课堂，收到较为理想的教学效果。
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。
对学生不只是传授物理知识，更重要的是激励思维，变“教”为“导”。
而问题是思维的出发点，有问题才会思考。
教学过程中教师要能提出几个“环环相扣，步步深入”带有挑战性的问题，可促使学生产生强烈的求知欲。
但课堂上设计的问题必需符合物理学本身的知识规律，设计的问题即要有一定广度又要有一定的难度。
让学生“跳起来能摘到果子，也只有跳起来才能摘到果子”。
教师的提问应符合由低级到高级、由表及里、由浅入深、由具体到复杂、由感性到理性、循序渐进的认识规律。
课堂教学中的提问应分层次进行。
二、注重方法教学贯穿在整个教学始终，养成良好的思维习惯。
众所周知，学生学习的进步离不开辛劳的汗水，但同样的付出，因采用的方法不同，成效却会截然不同！那么，怎样的方法才更有效？是我在每节新课时细细琢磨的重点。
例如在《运动的快慢》一节，速度单位的换算是重点也是难点。
我在教学中反复强调换算的方法：首先分清单位的大小，记住进制，弄清大化小用乘法、小化大用除法。
试论初中物理教学中课堂练习的有效性
试论初中物理教学中课堂练习的有效性初中物理教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，而课堂练习是学生理解和掌握知识的重要途径之一。
本文将从课堂练习的定义、作用以及如何有效开展课堂练习等方面进行探讨，以试论初中物理教学中课堂练习的有效性。
一、课堂练习的定义课堂练习是指教师在课堂上设计一系列问题或任务，要求学生在一定时间内回答或完成，以巩固课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和学习能力。
这种练习形式既可以是口头回答问题，也可以是书面练习，还可以涉及实验、观察、讨论、解决问题等多种形式。
1.巩固知识。
课堂练习可以帮助学生巩固刚刚学习的知识，确保他们能够牢固掌握并灵活运用所学的知识。
2.激发学习兴趣。
通过课堂练习，学生可以在实践中感受到知识的魅力和实用性，从而激发学习兴趣，提高学习积极性。
3.检验学习效果。
通过课堂练习，教师可以及时检验学生对知识的掌握情况，了解学生的学习效果，为调整教学策略和帮助学生解决问题提供依据。
4.培养学生的自主学习能力。
课堂练习可以让学生在课堂上自主思考、自主回答问题，培养学生的自主学习能力。
5.促进师生互动。
通过课堂练习，可以促进师生之间的互动，让课堂变得更加生动有趣，增强学习氛围。
三、如何有效开展课堂练习1.设置恰当的练习内容。
练习内容既要符合教学大纲和教学要求，又要紧密结合学生的实际，有一定难度和挑战性。
2.设计多样化的练习形式。
课堂练习既可以是选择题、填空题等传统的练习形式，也可以涉及到实验、观察、讨论、解决问题等多种形式，从而激发学生的学习兴趣。
3.根据学生的不同特点设置灵活的练习形式。
对于学习能力差异较大的学生，可以设置不同难度的练习题，让每个学生都能有所收获。
4.注重及时反馈。
教师应及时对学生的答案进行评价和反馈，让学生了解自己的学习水平，鼓励他们在正确的方向上前进。
5.激发学习兴趣。
在设计课堂练习时，教师可以通过谜题、游戏等形式激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。
浅论提高物理习题课有效性的策略
方式强化学 生的解题能 力。 选编针对性习
但 要注 意培养 、训 练学 生的 “ 知识 与技 析 问题 、解决 问题 的能 力是学 生解 题的 题 对本 节课教 学进行诊断测试 ， 巩 固加深
Ｌ Ｉ Ｈ Ｕ Ａ ｜ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ 髓
７ １
浅论提高物理习题课有效性的策略
一广西宾阳县高级中 学 甘友寿
摘 要 ：物 理 习题教 学是 中学物理 教 又要根据不同学生的学习情况 ，划分 出多
学习新的内容 ， 教 师要 将所学概 念和
学 的重要 环节 之一 ，是 教学效 果反 馈的 层次的教学问题 ， 逐步 弓 ｌ 申。 在新课教学中 定律融于实际题 目中， 告诉 学生应注意的 重 要渠道 ，同 时也是培 养学 生的 创新能 不宜提 出较高层次 的要求 ，应在 习题课上 问题。同时注重 习题教学 中的一题 多解。 力的一条 有效 的途 径 ，有效教 学是 指通 层层推进 ， 适度拓展 ， 让学生对物理定律有 通过 不同的思 维途径 解决 同一 个实 际问 同时 ， 习 题 ， 培养学 生的辩 证思维能力。通过对不 过 教师 的教学活 动 ，学 生所获 得 的进步 深刻理解并去主动运 用物理规律。 或 发展。 关键词 ： 物理 习题课
策略 物理 习题教 学是 中学物理 教学 的重 题要注重题 目知识 内容和方 法的代表性 ，
同问题 的分析 ， 挖掘 内在 的同一性 ， 培 养
教学
有效性 保证基础知识的覆盖率 ，反映各知识 点之 学生抽象总结的物理 思维 。 强化重要知识 间的联系 ，重点知识点从不 同角度重复考 点的应用 ， 达到对知识点的深化理 解。
新课程改革下如何提高高三物理习题课效率
新课程改革下如何提高高三物理习题课效率摘要：振兴民族的希望在教育，新课程改革就是教育事业的重大改革。
我国的新课程改革带来了新的理念，提供了新的教学方法，新课改不仅要强调提高学生的学业成绩，增加与社会发展相适应的合作意识与技能、自理、人际关系等方面的技能，还应注重培养学生的创新意识和实践能力。
关键词：教育；新课程；改革中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02一、引导学生进行信息处理，并通过构建模型增强其解题能力新课改的一个重要内容就是提高了对学生综合处理问题和进行创新的能力的要求，在高三物理习题课教学中要达到此要求，仅靠对基础内容的复习是不够的。
基础内容的复习仅仅是万丈高楼修建的第一步，即是打基础的，因此需要在复习了基础内容后加强对学生复习过程的整体引导，在引导的过程中，我们既要加强复习的难度、广度和深度，又要实现学生知识的横向化和纵向化，使学生得到对知识的灵活运用。
同时，传统的“题海战术”仅给学生提供了一套内容多、难、繁的复习思路，却没有让学生真正理解概念和规律的形成和推导过程，因此，我们需要让学生树立研究问题的态度，从而真正理解物理思想和物理规律。
要做到这一点，进行模型构造联系是必不可少的，也是行之有效的手段，它对于培养学生领悟文字信息、图像信息的能力，缺乏这种能力，学生就不能真正地从相关的物理现象和场景去提取相关的信息，并在此基础上构造正确的物理模型，从而造成很多学生在高考的时候在综合题上丢分严重。
在新课程改革的背景下，高考试题变得越来越新颖化、灵活化，如果仅靠机械的方法按部就班的方法，是无法将实际情况和基础知识进行联系，从而很容易陷入迷宫，一筹莫展，当然就无法建立物理模型。
根据美国著名的教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅（robert mills gagne）的信息加工理论，我们知道信息加工是人类学习过程中的重要心智活动，学习过程就是一个信息加工的过程，这一过程主要表现为：学习的基本形式（联结和连锁）—辨别（以联结和连锁为先决条件）—概念（以辨别为先决条件）—规则（以概念为先决条件）—解决问题（以规则为先决条件）。
高中物理习题课教学有效性研究
高中物理习题课教学有效性研究关键词：高中物理；习题课教学；有效性中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0209-011.从学生出发，凸显学生主体作用提高高中物理教学有效性，关键在于提高学生的参与意识，让他们参与到课堂讨论中来。
而且将小组讨论引入到物理习题课教学中，不仅能够提高学生的物理科学表达能力，而且还能够激发学生积极思考，逐步培养其物理思维。
以新课标人教版”自由落体运动”为例，在进行这一课的习题概念教学中，老师可通过提问的方式，让学生展开小组的讨论。
如：问题1：重量不同的物体在下落时，轻的物体落得慢而重的物体落得快，这一观点是否正确？问题2：一张纸片与等面积的硬纸板同时下落，会有什么现象出现？问题3：手拿一支粉笔，松手之后，粉笔的运动情况是怎样的？老师可将学生进行分组，让学生展开小组的讨论或进行小组演示，表达自己的见解，在相互补充与质疑中，达成对”自由落体运动”的正确概念认识，这种教学方式，明显比老师直接进行概念的讲解效果突出。
同时，这一小组讨论的教学方式，使学生变被动为主动，能够激发学生积极思考，提高他们的主动性与积极性，有助于培养学生的创新思维能力，使他们真正成为物理学习的主人。
2.一题多问，强化思维梯度在高中物理的习题课教学中，老师要注重问题的设置技巧，使学生能够通过解一道题而会解一类题，达到触类旁通的效果。
在实际的教学过程中，老师可采取增加设问的方式，展现物理过程，使学生深入理解物理情境。
在习题设置时，还要考虑习题的梯度性，从而强化学生的思维梯度，并使其思维难度有效降低。
以新课标人教版”曲线运动”的习题课教学为例，老师可设置问题：某物体在受到四个恒力的作用下，做匀速直线运动，若撤掉其中一个力，那么这个物体不可能做匀速直线运动？匀减速直线运动？匀加速直线运动？还是不可能做曲线运动？在讲解这道习题过程中，老师可通过增加设问的方式，帮助学生找到解题的突破口。
如何提高物理习题课课堂有效性
浅谈如何提高物理习题课课堂的有效性在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。
要提高物理教学质量，就应该提高物理习题课教学的有效性。
本文谈谈笔者在习题课教学中如何提高课堂的有效性的。
1.情感交融，以生为本的一面，但笔者认为，在当今的社会环境下，教师与学生的情感交融更为重要。
教师只有通过与学生的情感沟通，使学生爱上物理课，想学习物理，怀有责任感的学习物理了，这样的课堂才会有效。
因此，在习题设计上应体现以学生为主，注重学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异，以培养能力，全面发展为主。
习题教学要有助于学生对分析问题、解决问题、发现问题能力的提高。
习题教学过程必须要师生互动，在课堂上必须给予学生充分的时间和空间让学生参与到教学的各个环节中，教师要引导学生在质疑、调查、探究中进行学习。
学生对于解题方法的掌握、优选单靠老师是教不会的，是需要学生自己通过实践去总结、去体会才能感悟到的。
学生只有上了当，落入了陷阱，才能留下深刻的印象，才会去探究和总结，最终感悟到今后再遇到此类问题应该怎么办。
这样的习题课教学才能使学生准确全面理解物理概念和掌握物理规律，方才有效。
2.钻研大纲，精选习题2.1 选题时注意理论联系实际气氛的一种重要方法。
在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。
如，生活中“雾”、“露”、“霜”的形成，教室里的电灯是如何连接的？再如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午7∶35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m／s，问老师7∶30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。
笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。
这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。
2.2 选题时注意一题多解种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。
它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。
如何提高初中物理习题教学的有效性
负 载 电 阻减 小 ， ＰＩ 小 ， 增 大 ， 端 电压 Ｕ 小 。 所 ２． 减 Ｉ ， 路 减 即对 于滑 动变 阻器 接成 特殊 的 双 臂 环 路 问 题 ．可 以 采 取 代 人 特 殊 值 去 判 定 ， 而找 出结 论 。 从 例 ４ 如 图所 示 ， 源 电动 势Ｅ ６３ 内 阻 为 ｒ Ｏ５ 负 载 ： 电 ＝． Ｖ， ＝． ｎ， 电阻 Ｒ＝ Ｑ， ＝ Ｑ， 动 变 阻器 的最 大 值 Ｒ Ｑ。当 滑 动 变 阻 ．２ ３ 滑 ５ 器 的 滑 片Ｐ 由左 端Ａ 到 右 端Ｂ的过 程 中 ，电 路 中安 培 表 的示 移 数如何变化？ （ ）
考 试 周 ０ 年 ７ 刊 ２１ 第２ １ 期
如 何 提 高 初 中 物 理 习 题 教 学 的 有 效 性
邱 昌 军
（ 迁 市 宿 城 区 龙 河 初 级 中 学 ， 苏 宿迁 宿 江
在 物 理 初 中 教学 中 ． 题 课 是 重 要 的组 成 部 分 ， 反 馈 教 习 是 学 效果 的重 要 途 径 之 一 学 生 往 往 在 新 授 课 后 初 步 掌 握 了所 学 的 知识 ， 理 解 起 来 只 是 片 面 的 、 面 的和 孤 立 的 。 而通 过 但 表 适 当 的具 体 的物 理 习题 的训 练 ， 可 从 不 同 的 角度 、 同 的侧 就 不 面 完 善 对所 学知 识 巩 固 、 解 和 深 化 。在 物理 习题 课 教 学 中 ， 理 学 生 不但 可 以提 高解 题 技 巧 ， 且 能 培 养 思 维 的 深 刻性 、 活 而 灵 性 、 散 性 、 创 性 和 全 面性 ， 而 提 高 分 析 问 题 和解 决 问 题 发 独 从 的 能力 。 物 理 习题 的 设计 和选 取 要 符 合 三维 目标 道 好 的习 题 能 够 解 决 一 类 问题 ，所 以 选 择 习 题 时 应 当 选 用 那 些 有 一 定 的 科 技 背 景 及 真 实 的物 理 现 象 为 依 据 的 题 型 ． 题 一 定 要 能激 发 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 ． 时 能 够 调 动 学 选 同 生 的学 习 积 极 性 ， 物理 习题 的 选 编 与 设 计 过 程 中 ， 注 意 训 在 要 练 “ 识 与 技 能 ” 同 时还 要 注 意 对 “ 法 与过 程 ” 知 ， 方 的训 练 ， 化 强 学 生对 物 理 现 象 、 题 过 程 ， 解 以及 解 题 规 律 的 分 析 和 总 结 ， 要 求 学 生 能 够 触 类 旁 通 、 一反 三 ， 习题 训 练 过程 中更 要 注 意 举 在 培 养 “ 感 态 度 与价 值 观 ” 情 。 例 １有 一 天 ， ． 明亮 从 冰 箱 中 取 出 几 个 冰 块 ， 人 一 个 杯 放 中 ， 后 加 了一 些 矿 泉 水 。一 会 儿 之后 ， 用 一 根 吸管 搅 动 这 然 他 些 冰 块 ， 现 这 几 个 冰 块 “ ” 了 一起 ， 图所 示 。请 解 释 这 发 粘 到 如
取舍之间,寻求高效——提高高中物理习题讲评课教学有效性浅谈
概念的内涵和外延。
第１ ９卷
第 ４期
技
术
物
理
教
学
Ｖ １１ ｏ４ ｏ ．９ Ｎ ． Ｄ ｃ ２ １ ｅ．０１
２１ 年 １ ０１ ２月
ＴＣ Ｅ ＨＮＩ Ａ Ｐ Ｃ Ｌ ＨＹＳＣ ＡＣ ＮＧ Ｉ Ｓ ＴＥ ＨＩ
念 的初 识 。
象 ，通过 对 比问题 自然生成 ： “ 单色 光和 白光通过 ｃ．多媒 体 Ｃ Ｉ Ａ 模拟 演示 实验 导入 。伴 随着 信 同一个 三棱镜 后 ，为ｆ‘ 收屏上 得到 的光 带却不 ｝ 么接
一
息技术和教育现代化的不断深入，多媒体 Ｃ Ｉ Ａ 模拟
演示 实验 在教学 中 的应 用也 越来 越广 泛。借 助 Ｃ Ｉ Ａ
样呢 ？ “ ” 其中说 明了什 么物理规 律呢 ？ ”
如此 的导人 ，通过演 示 实验促 使学 生获得 丰富 进行 模拟实 验演示打破 了时间和空 间的局 限 ，让不 的感性认 识 ，激 发学 生质 疑 ， 自主生成新 的问题 ， 可能在课堂 上完成 的实验变 成 了可能 ，满足 了学生 学生 自己生成 的 问题 ，探究 兴趣 自然浓 厚 ，兴趣是 学习心理的需求 ；此外 ，Ｃ Ｉ Ａ 模拟演示教学与实际操 驱动 学生学 习 内因的重要 因素 ，如此一 来 ，学生 的 整堂课 的教学效果必然甚佳 。 作一样形象 和直观 ， 用非 常灵 活方便 ，而 且对 于 注意力得以高度 集中 ， 使
真 正减少学 生的课业 负担 。从 习题课 教学 的功能来 分析 ，主要可以归结为 以下几个 ： ｌ 习题课教学的功 能分析
（２）高 中物 理 习题教 学 的侧重 点有所 偏颇 ，
重 “ 数量”、重 “ 难题 ”、重 “ 结果 ”；轻 “ 质量 ”， （１）给学生提 供 了一个应 用物 理概 念和方 法 轻 “ 基础 ”，轻 “ 过程 ”的现象普遍存在 。 的平台 ，有利于内化学 生的知识 ，发展其认知结构 ， （３） 教师在习题教学过程 中，未能做 到教材 的 促进其分析 能力和解决实际问题能力的提升。 高瞻远 瞩 ，缺乏 习题教 学 目标 全 面性 的思考 ；未能
如何提高物理习题设计的有效性
教学篇•高效课堂提高物理习题的有效性，使学生不因为减小做题量而影响考试成绩，那么就要对习题进行设计，对提高物理教学的整体水平有非常重要的意义。
一、对于知识比较抽象的习题应进行有阶梯性的设计学生在做“平面镜成像特点”的习题时，在演示平面镜成像实验的基础上得出平面镜成像特点是：正立的等大的虚像，但对于理解能力较差的学生往往在做题时还是经常出错。
例：小新对着平面镜检查仪容，当他向平面镜走近时（）A.像变大，像到镜面的距离变小B.像变大，像到镜面的距离变大C.像不变，像到镜面的距离不变D.像不变，像到镜面的距离变小本题在各种练习中经常出现，但正确率不高，主要问题是学生平时照镜子时眼睛“受骗”，认为像会变大，加上光学知识本身就比较抽象，不能完全理解，靠死记结论是行不通的，导致出错。
因此对这个知识点的习题有必要进行设计，把平面镜成像特点进行分解，再根据每个特点设计相应的题目加强巩固，例如：1.平面镜成像特点之一：像和物大小相等当你对着平面镜检查仪容仪表时，成像大小取决于（）A.镜的大小B.人离镜子的距离C.镜放置的高低D.人体本身大小在学生课堂练习后及时讲解，并强调与人离镜子的距离无关，再设计下一题。
2.平面镜成像特点之二：像和物到镜面的距离相等小明站在一个竖直放置的平面镜前3m处，他镜中的像与平面镜的距离是______，当人靠近平面镜时，像的大小_______（填“变大”“变小”“不变”）。
讲评时解释视角的大小与距物体的距离有关，距离越近视角越大，当人逐渐靠近镜面时，会感觉自己的像在“变大”。
在学生掌握这两点的基础上引入第三点，并设计习题进行巩固。
3.平面镜成像特点之三：成的是虚像西湖边散步的小明发现一只白鹭在水中飞翔，他所看到的是空中白鹭的_____（填“实”或“虚”像）。
当白鹭飞向湖面时，水中的“白鹭”将_____（填“靠近”或“远离”）水面；水中的“白鹭”大小_______（选填“变大”“变小”或“不变”）。
如何上好物理习题课
如何上好物理习题课作者：沈丽华来源：《中学生数理化·教与学》2011年第01期习题课教学是物理教学的重要组成部分，在中考复习期间如何上好习题课，如何通过习题教学，使学生巩固和再认原有的知识，使所学知识系统化、网络化，是每个物理教师值得研究的课题。
习题教学是初中物理教学中十分重要的方式，不应是简单的赘述讲评，而应充分发挥重要题型的教学功能，对其进行挖掘、变通、发散、演绎，培养学生的应变、求异、探究的能力，发展学生的创造性思维，提高学生解决问题的能力。
笔者就近几年的教学实践，谈一些关于如何上好习题课的体会。
一、显化物理情境，提高审题能力在习题讲解中，重要的是传授审题的方法，引导学生如何审题。
有相当多的学生在做题后反映，有些题目并不难，而是由于审题不细，致使误解。
面对题中已知与未知间纷杂的关系，不知如何理顺，这是当前多数学生普遍存在的共性问题。
在讲解习题时，教师要引导学生尽可能采用直观的手段来分析。
如运用图示法，可以使解题者灵活地驾驭整个题目，对问题能从整体把握，可以从全局的高度俯视问题，能够窥得全貌。
这样可以避免出现顾此失彼、思路繁杂不清的被动局面。
二、剖析错误解析，提升思考维度学生完成习题后，教师要及时了解学生的解题情况，可以通过直接批改或课堂上直接问答等方式，将共性的问题加以归类整理，这样讲评才有针对性，切中要害。
有些教师经常重复的一个说法就是：这道题已做过多次，可是再出现时依然会错。
问题的根源在哪里呢?笔者认为，主要是因为：第一次讲评时，学生没有真正找到问题的症结所在。
再有一点就是讲评后没有相应的练习加以及时巩固。
针对一段时间内的教学情况，在习题讲评时，教师可针对学生存在的薄弱环节设置问题，创设问题情境，以激发起学生的探究欲望。
如教师板演解题过程，让学生指出错误之处，或让学生评价几种解题方法之间的优缺点。
此外，有些实验方面的习题，教师要尽可能引导学生从理论与实践两方面加以推理和验证，这样既巩固了知识，又培养了学生严肃认真、实事求是的科学态度和学习方法。
如何提高初中物理习题课的有效性
如何提高初中物理习题课的有效性《义务教育物理课程标准》的总体目标是：提高全体学生的科学素养，科学素养不仅是掌握科学知识更是运用知识解决问题的能力。
习题训练是提高学生运用知识解决问题能力的重要方式，如何在有限的时间内进行有效教学，做到事半功倍，提高教学质量是每一位物理教师进行习题教学活动时必须要考虑的问题。
本文结合教学实际从练习题的选择、学生练习方式、练习的讲解、对存在问题的总结反思几个方面对习题课的有效性进行了总结。
一、练习题的选择在选择物理习题时应分层设计，让层次不同的学生在训练过程中都能获得成功，得到尽可能多的发展。
首先，题目设计层次要合理，能很好地突出通过训练所要巩固的主体内容。
其次，题型多样化，多用变式训练，形成基本的知识与技能。
再次，联系生活实际，把问题设计成开放性、探索性、应用性的问题，培养学生综合运用知识解决问题的能力，体现学生学习中的差异，体现学生学习有效性的重点内容，激发学生的兴趣。
二、学生练习的方式在学生练习时若题目逐题呈现，题目的难度不同，会造成好学生吃不饱，学困生吃不了。
若用传统方式多题呈现，找几个学生上台板演，大部分学生自己练习，板演的学生各做一题，要求其余学生全做，做完后立即讲评，但学生层次不同，光让好学生板演，不公平；让其他学生板演，由于紧张更做不出来，影响其学习积极性，时间也不好掌握，效果不好。
我们提倡用多媒体呈现或制成导学案发给学生，学生可以全做，也可以按层次有选择地做，只要做完要求各层次必做的就行。
这样既能适当巩固优秀生的基础，又能开拓待优生的思维，还能让学困生会做，有成功的机会。
三、习题的讲解以前常常是大部分学生做完习题教师就讲解，教师一言堂讲解缺乏针对性，或者每个题都进行详细讲解，或者个别优秀生会的就一掠而过，忽视了大部分学生不会的真实情况，没有突出重点、关键，使优生吃不饱，待优生有负担。
而且练习时间过短，技能训练不能落实。
而我在教学中实行小组学习，每个小组由两名优生、两名待优生、两名学困生六人组成，每个学生做完先自查，再两人互助，然后小组内互助，小组内解决不了，班内合作，最后教师精讲点拨。
《提高初中物理习题课有效性的研究》课题研究工作总结
《提高初中物理习题课有效性的研究》课题研究工作总结经过两年时间的我的课题《提高初中物理习题课有效性的研究》进行到尾声，在这两年课题研究过程中我坚持以新课程改革为突破口，以课堂教学方式为切入点，认真实践，使课题研究工作富有一定成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，，达到了预定目标。
现将课题研究工作总结如下：一、精心组织，扎实安排当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。
确保课题研究工作有序开展。
课题研讨共划分为以下三个阶段进行：1．课题研究准备筹划阶段（2011.6——2011.8）讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。
2．课题研究实施试验阶段（2011.9——2013.4）组织教师根据研究方案指定的课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展课堂教学方式设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索课堂教学方式的个性教学特点和规律。
3．课题研究完善总结阶段（2013.5——2013.7）通过在第二阶段的教学时间上，要求课题组成员认真反思，理论与实践研究的成果整理档案，形成课题研究结题报告，接受上级验收评估。
二、认真探讨，抓好落实课题研究小组成员紧密围绕“新课程课堂教学方式与效益研究”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的教学方法，认真做到了五个坚持：一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，积累教学理论指导；二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律；三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学反思从理论与实践的结合部创特色；四是在学生课堂学习效益上求论证；五是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。
我们通过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效研究，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标基本实现，其成果主要体现在以下几个方面：1、教师的课堂教学能力获得提升,教师的教学观念,教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。
浅谈如何上好物理习题课
浅谈如何上好物理习题课江苏省镇江中学 212017 李伟物理习题一般是以文字形式呈现给学生的一个需要进一步认识的物理情境，它可以在一定程度上反映生产和生活中的实际问题，也可以对其作出较高的抽象。
借助文字语言，物理习题可以方便、集中、大量地把物理情境和要思考的问题展现给学生，使学生在比较短暂的时间之内，迅速而有成效地学会运用物理知识，为以后的进一步实际运用做好必要的准备。
同时解答物理习题是理论联系实际的重要途径，对于巩固、复习物理基础知识，熟悉、掌握基本方法，培养、提高分析问题和解决问题的能力都有重要意义。
现在社会上各种参考书很多，习题更是多如牛毛。
许多学生陷入了“题海”中，以为做了大量的物理习题就能把物理学好，其实并不是这样。
教师要善于指导学生如何去选题、如何去做题，因此上好物理习题课就显得尤其重要了。
下面就如何上好习题课谈谈我个人的见解：一、一般原理与具体实例相结合学生对纯理论的知识理解起来比较困难，没有具体实例，难以掌握一般原理与结构；但不掌握一般原理和结构，又难以解决更多的具体实例。
只要做到两者紧密结合，就可提高学习效率。
例一：如图所示，BA、两个物体叠放在一起，质量分别为kg2和kg3，用一根细绳通过一定滑轮相连，现给B物体施一水平向右的拉力使B物体沿A物体向右运动，已知BA、之间和A与地面之间的动摩擦因数均为2.0，求：水平拉力F的大小。
分析：解决这一类问题，首先必须进行受力分析。
步骤：1、确定研究对象，由于是两个物体，并且发A、物生相对运动，所以采用隔离法，分别对物体B体进行受力分析。
2、找出与之相接触的物体，因为除了重力外，弹力和摩擦力都是接触力，找出与之相接触的物体，就可以避免画一些“无中生有”的力。
3、明确研究对象所处的运动状态，目的有二：①正确画出摩擦力的方向②确定物体所受的力是否是平衡力。
4、按照重力、弹力、摩擦力的先后顺序进行受力分析，可以避免多画力和少画力。
按照以上步骤，画出BA、两物体的受力示意图（提示学生在分析BA、两物体之间的作用力时，要灵活运用牛顿第三定律）。
浅析如何提高物理复习课的有效性
复 习 课 是 以 知识 深 化 、整 合 和 综 合 应 用 为 目的 种课 型 ， 它更要 注重结构性 ， 体现综合性 ， 着 眼提 高 性 。复 习 课 要 根 据各 部 分 知 识 所 反 映 （ 或描述 ） 的 现象 （ 或过程 ） 的物 理 属性 ， 深 刻 领会 它 们 之 间 的 逻 辑关系 ，构建科学的知识体 系 ，使知识进一步系统 化， 所 以要从教材 的结构体系 出发 ， 使知识具有整体 性和系统性 。
３ ． 忽 视 教 材 结 构 体 系． 教 学 缺 乏 整 体 性
实现 知识 在“ 温故 ” 基础 上的“ 知新 ” ， 在综合 应 用基 础上的“ 思路方法提炼 ” 是复习课 的关键 环节 。 “ 知新 ” 的意义包括 深化 、 完善 、 提高 ， 即物理 内涵的 透彻理解——深化 ， 外延条件的全面把握——完善 ， 相 近 知 识 的准 确 辨 析— — 提 高 。 要 突 破 薄 弱环 节 ， 澄 清认知误 区， 关 注学生新课学习 中疑惑不解 的问题 。 复习过程 中生成的问题 ， 这是复习课 的根本 问题 。 例 题 的导练要突 出审题能力的培养 、解题过程的规范 和思路方法 的提炼 。
断 的题 目要能及时反馈教学信息 ，应根据课 前诊 断
的反 馈 随 时 调 节教 学 。
３ ． 自主 构化 ，故教师往往会 面面俱到地 梳理概念 、 规律 、 公式， 很 容易变成 照本 宣读的“ 炒冷饭” 和知识 的“ 堆 积” 。由于复习课 所围 绕的教学内容是学生 曾经学过 的知识 ，学生对 知识 点的掌握程度 相差很大 ， 有的学生 已经完全掌握 ， 而 有的学生对概念规律还没完全理解 。如果采用传统 的“ 灌 输式 ” 教学模式很难 满足各层次学生 的需求 ， 复习教学效率低下 。 教学经验告诉 我们 ， 只有查出了 知识“ 漏洞 ” 才 能有 效 地 “ 补缺” 。
初中物理习题课的“选题”要有效
以知识点“ 浮力的计算 ” 为例
瞻３
（ 轮 的械 率 １ ×ｏ嘉× ％ １ 组 机 效 为＝ １＝ ｌ ＝ ） 滑 １ ０ ％ ０ ０
８ ３ ห้องสมุดไป่ตู้３． ％
（ ）ｍ ｎ内拉 力 做 功 为 ｗ ＝ Ｓ ３ ｖ＝ １０ ２ｌ ｉ Ｆ ＝ Ｆｔ２６ Ｊ
知 识 准 备 ： 力 的 计算 方 法 较 多 ， 纳 起 来 浮 归 有两 种 常用 方 法 ： 基 米 德 原理 法 、 衡 法 （ 力 差 法 、 数 阿 平 压 示 差法 、 衡法 的统 称 ） 平 １ ．阿基 米 德 原 理法 ：浸 入 液 体 里 的物 体 受 到 向上 的 浮 力 ，浮力 的大小等于物体排开液体所受 的重力 ，其计算公 式 ： ＝ ｔ ｐ ｇ Ｆ Ｇｌ Ｖ ￣ ＝ 例 ４ 有 一 个 小 石块 ， 入盛 满 水 的烧 杯 中 ， 出 ＩＮ的 ： 放 溢 Ｏ 水 。求 ：１小石块在水中所受 的浮力？（ ） （） ２ 如将此小石块放
功 是 ， 嘲２
拉 力 的功 率 是 。 解析 ： 由于 物 体 匀 速 前 进 ， 此 动 滑 轮 对 物 体 的拉 力 与 因 摩擦力平衡为 １０ 。设物体运 动时 间为 ｔ则物体运动距离 ５Ｎ ， Ｌ ｖ， 子 自 由端 移 动 的距 离 为 ｓｎ ＝ ｖ， 力 对 滑 轮 组 做 ＝ｔ绳 ＝ Ｌ ３ｔ动 的 总 功 为 Ｗ ＝ Ｓ 滑 轮 组 对 物 体 做 的 有 用 功 为 Ｗ ＝ Ｆ， Ｆ柑
、
ｎ：
× １ ％： ００
： ６ ６．７ ％．
３×５ Ｎ ０
ｗ ＝
１０ ０ ＮＸ ｍ ２ ２＝
ｗ
＝
＝
＝。
Ｐ：
： ３ 。Ｊ ／ ０
如何提高物理习题课教学的有效性
如何提高物理习题课教学的有效性发表时间：2014-06-18T15:47:51.060Z 来源：《教育学文摘》2014年5月总第120期供稿作者：苏贵双[导读] 物理习题教学是中学物理教学的重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道。
◆苏贵双内蒙古呼和浩特市清水河县高级中学011600摘要：物理习题教学是中学物理教学的重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道。
适当的具体的物理习题的解决，能帮助学生从不同的侧面、不同的角度完善对概念、规律的理解，巩固与深化所学的概念、规律；通过习题教学，不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，还能培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性。
提高物理习题教学的有效性就显得尤为重要，在教学中可以从习题的设计、选编、一题多变、一题多解、巧用错题、改善教学等多种方式方法的组合来提高习题教学的有效性。
关键词：物理习题有效物理习题教学是中学物理教学的重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道。
学生在新授课上初步掌握了所学的概念、规律，但是在理解起来往往只是表面的、片面的、孤立的，只有通过适当的具体的物理习题的解决，才能从不同的侧面、不同的角度完善对概念、规律的理解，巩固与深化所学的概念、规律。
同时物理习题教学对于培养学生的创新能力是一条有效的途径，通过习题教学，不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，还能通过习题教学培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。
物理学科的特点决定着物理学科教学存在着学生听懂、看懂容易而做题难的现状，这样提高物理习题教学的有效性就显得尤为重要。
下面笔者就从自己的教学实践谈谈提高物理习题教学有效性的一些做法：一、精心选取和设计习题，提高习题教学的有效性例：汶川发生大地震后，救援人员争分夺秒抢救被埋在废墟中的幸存者时，使用了一种先进的生命探测仪。
这种仪器可以隔着厚厚的掩埋层探测到仅有微弱呼吸、心跳的人体，你认为这种仪器的工作原理最没有可能的是（A）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何提高物理习题课的有效性
作者：梁丽嫦
来源：《学周刊·上旬刊》2014年第08期
摘要：习题课教学是物理教学的重要组成部分，是深化基础知识的有效途径，也是教学的主要课型之一。
通过习题课的教学可以帮助学生巩固基础、消除疑难、梳理知识、形成知识系统，从而培养学生的物理思维能力，使学生深化对物理思维方法的理解和应用。
笔者根据多年的教学经验，就如何提高物理习题课有效性和能让学生在习题课中有更大的收获，提出了几点自己的建议，以便能更好地提高我们物理习题课的教学效率。
关键词：习题课帮助学生培养深化有效性
在上物理习题课时，面对教师的讲解，学生表情呆滞，做起习题来不知如何入手，课堂气氛沉闷，课堂效率低。
学生常反映有时课上能听懂教师的讲解，但是课下仍然不会做题；也常听教师抱怨，“这个题，我课上讲了很多遍了，学生还是不会。
”怎样才能让学生爱听，想听我们的习题课呢？我觉得可以从以下几个方面下工夫。
一、在课前要抓住学生的信息反馈，了解学生的思维方式和特点
所谓“知己知彼，百战百胜”。
学生的思维方式是不同于教师的，所以上课总会有教师反映我觉得课讲得很精彩呀，为什么学生还是一副“你在讲什么”的表情呢？关键在于我们忽略了学生思维发展的过程和他们对事物的认识过程。
所以在这个问题的解决上，有三点是我们应该做到的：（1）平时要多和学生沟通，了解他们的认知水平和思维方式；（2）习题课的编拟结束后，必须先放手让学生自己动手去做；（3）在平时的批改作业、测试和答疑中注意收集学生常犯错的问题，对这些问题进行分析研究，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再发生。
二、要精心选题，对题目作充分的准备
题目选得好不好，是关系到整节课的效果和学生对知识的掌握程度。
让学生知道题目在考纲中的要求很重要，因为学生知道了题目的重要性，不仅上课时会认真听，认真做，认真思考，课后也会找相应的习题再巩固。
我觉得可从以下三个方面入手选题：（1）知识和方法的基本应用。
题目一定不能过难，太难会打击学生的学习兴趣，最终是教师自己出题自己做，自己讲，脱离了学生这一教学主体，学生学起来很被动；（2）题目的目的性、层次性和代表性。
所选择的题目，目的要明确，层次要兼顾好，通过这一题目要强化应用的知识，对应哪一层次的学生，应用的方法要有代表性，以及题目的可拓展性；（3）在实践中不断搜集整理典型题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心；加强针对性训练，克服缺点。
三、引起学生兴趣，并善于把“身边的物理”引入课堂
习题课对学生来说很枯燥，还有的学生对新课都不理解，更谈不上会听习题课了，更有的学生认为会解题没什么作用，所以习题课一定要想办法引起学生的兴趣。
首先习题课的导入应突出它的激发功能，使学生领悟到零散知识功能的不足，强烈地追求整合知识和方法的学习，对习题产生特殊的认知倾向。
因此教师在课堂教学中要直击学生的知识薄弱处，根据学生平时练习中出现的问题搜集整理归类，激起学生对知识和方法进一步整合学习的欲望，对习题课产生积极的认知倾向。
另一个方面，在习题中加入一些生活中的物理，例如，讲“天体运动”时加入一些宇航员在飞船中的生活，讲“平抛运动”时加入一些体育运动，学生的兴趣会更大，让他们认识到物理和我们的生活息息相关，进一步激发学生学好物理的愿望。
四、讲评的方式要多种多样
习题课有很多种，包括上完新课后的知识巩固，章节复习，专题复习，考后试卷评讲和平时的练习卷。
很多教师都照本宣科，讲完方法后就按题目的序号一题一题讲下去，没有重难点，也没有目标。
一节课完成后，学生收获不大。
教师应针对不同类型的习题课选择不同的讲评方法，即使是同一种类型的习题课时常变换一下方法也会有意想不到的效果。
（一）讲评试卷
最好是一考完或一做完就讲，此时学生头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，在心理上他们也会强烈地想知道自己答题的结果。
评讲重点就是针对试卷和学生实际进行评析，切忌面面俱到，关键在于找到错在哪里。
课堂上可先让学生互评、互论、互解，教师从旁点评，然后教师根据学生讨论的情况和试题的重难点再详解，教师必须增设一些问题，穿插在“旧”题中，采取变换角度，更换类型，改变条件等方式，吸引学生的注意力，激发学生产生新的疑问，促其深思，最后注意要把解题的规范性和评分的标准告诉学生；
（二）作业讲评
作业是上完新课学生对知识的掌握程度的体现，教师清楚学生的情况，为了能让学生意识到自己存在的问题，可采取先在黑板上把学生做的样板抄出来，然后让学生去点评，评完后让学生总结思路和方法。
（三）练习评讲
（1）先将题目展示并让学生作答。
（2）学生做完后可以利用投影仪或黑板把学生犯的错例展示出来，让学生自改。
（3）教师作规范解答展示。
（4）可略改题目让学生发散思维。
总之在讲课的教学组织和方式上，注意贯彻落实到“以学生求解为中心的师生双边活动”。
五、引导学生总结，提高能力
不经过自己思考的东西永远是别人的，所以要提高学生的解题能力，就必须让学生学会自己总结经验和解题技巧。
当然，学生不可能一下就会自己总结，所以一开始我们就可以引导他们把各个章节做过的题目反思一下，把有相同特点或相同解题方法或考察相同知识点的题目归类在一起，那么各个章节的知识就可以按知识、方法、技巧去归类。
每章学完都这样总结归类，整个物理学下来，学生脑海中的知识网络就会建立起来。
例如，“动能定理和机械守恒在应用上的区别”，高一的学生是这样总结的：当题目中出现“整个过程都是光滑或者是不计空气阻力”这些字眼的优先考虑用机械能守恒；而出现“粗糙或者是变力、曲线运动中做功”的就考虑动能定理。
这两个都是我们物理当中常考的，而且是以大题的形式出现的。
课堂上讲到这些问题学生一下子就可以想到用什么方法解题了，很有成就感。
总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大限度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。
参考文献：
[1]许国梁，束炳如等改编.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1996.
[2] 李景春，王沛清.物理习题教学[M].湖南：湖南教育出版社，1985.
（责编赵建荣）。