培养留守儿童预习的良好学习习惯

培养留守儿童预习的良好学习习惯
随着农村外出人员的增多，留守儿童教育成了大家关注的话题，农村留守儿童与城市学生比较在学习过程中表现的积极性、主动性、创造性都存在较大差异。

素质教育的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

留守儿童的学习过程比较缺乏这种主动性，培养主动学习习惯就更加迫在眉睫，在教学中，培养留守儿童预习的良好习惯至关重要。

通过预习，孩子可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课、学习做好准备。

它不但可以培养留守儿童的自学能力，而且有利于留守儿童适应现代生活，所以，预习作为一种学习方式，是应该得到大力提倡采用的。

下面浅谈一下自己在培养留守儿童预习习惯方面的一些做法及体会：
一、明确预习任务。

明确要求，使预习有章可循。

比如：三年级的留守儿童预习的要求主要是自留守儿童字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺、读流利。

四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序，提出不懂的问题，圈点重要内容。

五六年级的预习要求，除了三四年级的要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者要表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。

也可以把课上交流的问题提前抛给留守儿童，让学生带着问题去读，做到有的放矢。

二、教给预习方法。

要提高学生的预习能力，关键是掌握正确的预习方法。

古人说：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，于终身受用无穷。

”同样的道理，教给学生正确的预习方法，要比空洞的要求好得多，因此，必须教给学生正确、科学的预习方法。

我在指导学生预习时主要采取如下方法：一读，我要求学生每学一篇课文之前，必须把课文多读几遍，遇到不认识的字或者不理解的词语通过查字典加以解决，直到读正确、读流利为止；二思，课文的主要内容是什么，作者是如何表达的？三写，把精彩的句子、段落画下来，在旁边写上自己的感受和体会，并把不懂的问题写下来；四查，关于文章的时代背景及相关的知识可以通过查工具书、查资料或上网来解决。

三、检查预习效果。

叶圣陶老师指出：预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。

所以，每次布置的预习作业，第二天学生来了以后，教师一定要检查，并建立检查机制，确保预习的质量。

生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解；问题的提出，可以通过质疑问题环节表现出来；对课文的理解，可以通过学习课文时进行检查。

及时表扬做得好的同学，对
做得不够全面的同学要求补好并进行教育。

让学生充分意识到预习和书面作业同等重要，从而增强学生的学习兴趣。

四、利用预习成果。

在教学过程中，我会根据学生的预习情况随时对教学预设做出调整，充分利用预习成果，灵活地进行课堂操作。

对于学生通过预习就能解决的问题，课上不再去讲；对于学生在预习中产生的问题，我会视它为课堂探索的主线；对于学生预习时产生的独特体验和感悟，我会为他们提供展示与交流的空间。

这样，能够根据学生的预习调整自己的预设，用动态生成的眼光看待学生的预习，那么学生的预习和教师的教学就能够在课堂上和谐共存，在这种和谐相处中，预习也必将发挥它最大的作用。

五、加强预习评价。

为了激发学生的预习兴趣，提高学生的预习质量，我们还要加强对学生积极阅读、主动思考的程度的评价。

检查“疑问”的数量与质量，了解学生对对课本内容的理解和掌握，观察学生课堂发言的积极性与流畅性，对学生的预习作出评价。

对预习做得好的同学给予表扬及鼓励；对没有认真预习的学生及时与家长取得联系，了解情况并给与帮助。

久而久之，学生就会养成预习的好习惯，并逐渐提高预习的质量。

叶圣陶先生说过：教，是为了不教。

因此，教师不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”；不仅教给学生知识，而且要交给学生打开知识大门的“钥匙”。

只要我们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，正确实施课前预习，课前、课内、课后重视学生主体的展现，营造和谐、融洽、宽松的学习氛围，鼓励学生去发现、去认识、去创造，就是交给了学生一把终身受益的钥匙。

这样，我们老师也会觉得教学越来越轻松，学生也越来越爱学习！那么，我们离高效课堂的距离也就越来越近了.。