浅谈语文课情境教学的创设与作用

浅谈语文课情境教学的创设与作用

播州区马蹄镇民新小学陈礼元

随着基础教育课程改革的不断深入，教材与教学的相互矛盾，成为制约教育全面发展的主要因素之一。

大家都知道，小学教材的改革是由国家基础教育司直接负责，已远远走在教学改革的前面，而教学改革从目前来看，教师的思想似乎更新了，观念也改变了，但教学方法仍在探索中。部分老师在课改中采用了情境教学法教学，收到了良好的效果。现就小学语文教学中情境教学的创设与作用，谈谈我个人的一点看法，供同行们参考。

如何创设情境呢？

一、诱入“圈套”

教师要在熟悉教材的前提下，除认真备课外，还要准备好能激发学生兴趣，符合少儿心理特点的课件和课辅资料，在上课的第一时间内展出（可采用挂图、简笔画、多媒体等）。让学生根据教师的提问寻根问底找出答案，有目的地聚焦其思维，不知不觉的将学生带入教师事先设计的“圈套”，使整个课堂气氛都笼罩在教师特定的情境中，学生的思维瞬间融合于教师思维，并随之展开，从而达到预定的效果。

二、比较点题

教师准备的课件和课辅资料均出自课文或与课文有比较价值的内容，在未进入新课时，展示给学生，让同学们随

意畅谈，一一分辨，诱发了学生的主动思维和参与课堂活动的激情，最后由教师画龙点睛，导入本节课的主题。如《春天》一文，教师先展示出春、夏、秋、冬四季的景物，让学生辨别，实际上就是让学生在讲新课前对四个季节的景物特征观察比较、区别，然后确认该节课所讲的内容——春天这样，既陶冶了学生幼稚的心灵，又引发其对大自然的热爱，激发了全班学生愉悦的求知欲，整个课堂就是一堂自然景物的研讨会。在这种气氛、情境中教学，师生间获得的是情感的交流，思维的碰撞。

三、设疑问答

教师要在学生情绪高涨的时候，导入新课题，有针对性的设疑。如《春天》一文中，结合家乡实际，说说春天都有些什么特征。把大自然、生活和书本知识有机地结合起来，让学生把课堂中的疑问带到生活中去，把生活当中的疑问带到课堂中来，再从中找到答案。课堂上教师处处设疑，让每一位学生的思维都与老师达成共识，学生处处提问，每一颗童心都能得到老师的呵护。这样，学生获得了主体发展，主动思考的机会，调动了全班学生的学习积极性。

那么、情境创设有何作用呢？

1、让学生进入状态、身临其境。

2、学生主动参与，勤于思考、乐于探究。

3、活跃课堂气氛。

4、学生获得主体发展，主动思考的机会。

5、师生获得情感的交流、思维的碰撞。

6、进入角色、演绎教材。