浅谈语文课情境教学的创设与作用
情境教学的作用和方法
情境教学的作用和方法作者：刘永华来源：《中学教学参考·语英版》2009年第05期“情境”在教学中专指引起人情感变化的具体学习场景。
“情境教学”是从教学的需要出发,教师依据教材创设以形象为主体,富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种教学方法。
语文老师创设的教学情境就是语文教学情境。
现在,我们先来谈谈语文情境教学的作用,然后进一步探讨实施情境教学的方法。
一、语文教学情境的作用(一)情境创设易调动情感,点燃激情,引起共鸣,更快地进入角色,更好的理解内容。
临其境,见其人,闻其声,就能很好的调动感情,激起内心的感情共鸣。
语文教学中,要想让学生排除外界干扰,更快地进入最佳学习状态,或者对一篇文章(尤其是一些感情色彩较浓的文章)理解透彻,知文意,识文理,悟文情,就必须让学生有身临其境的感觉。
在亲临的氛围中,走进作者心田,领悟其内心情感。
如在教学《鲁提辖拳打镇关西》的时候,一上课,教师就先播放电视连续剧《水浒传》的主题曲,学生学习的热情一下就高涨了起来,都跟着大声唱起来,全场气氛特别活跃。
又如,在学习季羡林的《永久的悔》这篇课文之后,学生对文章内容是理解了,但是对作者因为无法报答母亲的养育之恩而产生的悔恨,而留下的遗憾,还没能深刻体会,这时候,老师就设计了这么个情境“妈妈,我想对你说”:学生对母亲的悔过、报恩等的诉说,学生开始擦眼泪,然后,《烛光里的妈妈》音乐响起,略带哭腔的歌声中,许多学生和老师都哭了,大家的情感在此时此刻都得到了升华,作者的情感学生也就理解了。
(二)情境创设能培养学生的想象力与创造性思维。
不是所有的文章都能借助多媒体辅助工具、模拟表演等手段来进行情境创设的。
有些特殊课文,我们可以通过让学生进行大胆的想象,运用他们的智慧来创设情境。
这是教学诗歌时的常用手段。
我们在学习马致远的《天净沙·秋思》时,就让学生根据诗句进行想象,并根据自己的想象画了一幅“秋思”图,在想象、创造的过程中,学生很好地把握了作者形单影只,无家可归,思家念亲的羁旅形象。
浅谈语文课堂的情境创设和情感激发
浅谈语文课堂的情境创设和情感激发教学情境是课堂教学的重要一环，创设情境是激发学生创造热情，最大限度地挖掘他们潜能，把学生带进教学佳境之中，使其真正成为学习主人的重要途径。
教师要依靠自己的智慧，挖掘出课堂教学的灵活因素，创造教学情境，激发学生学习主动性，让其进入角色，达到教育教学的目标。
一、用灵活多样的教学手段创设良好的教学情境教学情境可以使学生产生情感共鸣，形成我要学的浓厚氛围。
利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而促使学生主动而迅速地理解课文内涵。
如《皇帝的新装》中，有一些十分适合表演的素材，骗子织布的动作，老大臣观察的动作，教学中教师请学生现场给全班学生表演，学生们为了表演，自然会认真研究教材；在《范进中举》中，请学生现场模仿范进中举时的“拍、笑”等动作和语言，学生通过自己的表演深刻理解人物形象和作者语言描写妙处。
通过表演，教师和学生共同把抽象文字变成可见的情境，自然加快对教材的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。
音乐与文学都属于文艺，自然有许多相通之处，可以利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。
《春》这一课，在学生了解课文结构后，教师大胆引进音乐，给学生播放瓦格而纳的《四季组曲》中的春部，要求学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面。
学生通过瓦格而那的音乐，仿佛置身于春天的原野之上，取得良好教学效果；《听潮》中涨潮一段，文字激越，教师给学生播放古筝曲《战台风》，在同样激昂的古筝曲中，学生自己朗读课文，从中去体会、想象潮水的汹涌。
在诗词的教学中，运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉于诗词的意境中，通过这种通感的手段，使学生深刻理解诗词中抽象的物象和意象。
另外，每个孩子在自己的内心中总是渴望表现自己，利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，设置竞赛情境，提升教学效果。
教师可以在课堂中采用小组学习法，利用课文中的一些问题，以小组为单位进行竞赛，让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习，可以最大限度的调动孩子们学习的主动性，有效提升课堂质量。
语文课堂情境教学创设
浅谈语文课堂情境教学的创设摘要：新课标对语文课堂教学提出了新的要求：把语文课“建设成开放而有活力的课程”。
“开放”就要求语文课根植于现实，面向世界，面向未来，注重跨学科的学习和现代化手段的运用。
“活力”要求老师具有多样的教学方式和不同凡响的教学风采。
关键词：语文课堂，情境教学；创设中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0095-01 语文课堂中成功的情境教学恰巧能够将两者很好的整合起来，极大地彰显了语文课的魅力，尽现了语文课的风采！让学生更容易走进文本，走进作者的心灵，与作品作者进行平等的对话。
1.用现代化教学手段创设情境课堂教学运用现代教育技术是我国面向21世纪基础教育改革、教学改革的新视点。
它的实施极大地优化了语文课堂的情境教学，多媒体具有视听合一、图文并茂的优点。
它在教学中的运用改变了学生在学习过程中认知事物的过程。
它有形有声，不仅有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭示事物的内在本质和发展规律，把抽象的东西变成直接可感的具体情境。
它改变了传统教学中由近及远、由浅入深、由具体到抽象的学习顺序，大大节省了师生的课堂时间，而且能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
同时也改变了传统教学中以教师口头描述为中心，学生处于被动接受的状态，更加重视学生在学习过程中平等地与教师、文本、作者进行对话，有利于学生对课文的理解，培养学生的认知的能力以及获取知识的能力。
《伟大的悲剧》是七年级语文新教材中一篇文章，这篇文章生动、细腻地记叙了斯科特一行南极探险的故事。
故事以南极点为背景，异常悲壮，可读性强，。
南极点——地球上一个神秘的地方，为了让学生认识它，了解人类对它探索历史，课堂上老师可以用多媒体中展示南极的地理位置及南极特有冰天雪地的风貌，标出人类最初几次的探索路线。
这样不仅扩展了学生的知识面，而且还能让学生有一种身临其境之感，对南极探险工作的危险性有了更加深刻的感知。
浅谈小学语文情境教学的创设与运用
浅谈小学语文情境教学的创设与运用摘要：小学语文教学中运用情境教学十分必要。
怎样创设情境呢？本文从四个方面进行阐述。
1、运用实物图象创设情境；2、联系生活创设情境；3、引导质疑创设问题情境；4、利用多媒体创设情境。
关键词：方法；创设；运用随着新课程的改革与深化，我们共同探讨的愉快教育、成功教育、创造教育等，在一些教改实验中取得了可喜的成绩，然而这些教育都是通过情境教学实现的，几乎一切教学都是在特定的情境中进行的，离开教学情境，也就难以教学。
小学语文教学更是如此。
为了让学生学好祖国的语言文字，提高听、说、读、写的能力，就必须在一定的语文环境中进行。
一、运用实物、图象创设情境小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，而且人教版教材的识字量大，教师教得费劲，学生学得也很枯燥。
俗话说：“百闻不如一见”。
这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物或图画演示情境，正是从这一认识规律出发的。
比如在教《自选商场》课文的认字、学词这一环节中，为了便于学生学习，教师出示了文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等9种学习生活用品。
学生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，纷纷脱口而出，读出了它们的名称。
让学生给精美物品贴标签、分类更是本环节教学的一个沸点。
在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称。
上述环节中，教师营造轻松、愉快的生活情境，力求识用结合。
通过实物演示情境，帮助学生建立起认字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。
这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少工作记忆的负担。
二、联系生活创设情境生活是写作的源泉。
教师在语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”“沿波讨源”。
学生只有先了解文章中反映的生活，而后才能领悟作者立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能体会文章的思想感情，进而受到真、善、美的熏陶。
浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用
浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用本文从小学语文教学的实际出发，分析创设情境教学法在小学语文教学中的作用，从情感引导与课堂优化及多媒体教学等方面，探讨创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略，以期提升语文课堂教学的有效性。
标签：小学语文;情境创设;作用近年来，新课改在小学语文教学中的深化推广，加快了语文教学方法与手段的创新，对语文课堂教学提出了更高要求。
情境教学是当前教育教学中的常用教学手段，而情境的创设是在实际教学工作中实施情境教学法的基础，主要是通过某种情境尽可能地还原课本中的知识，能够帮助正处于形象与抽象思维转变初期的小学生理解所学的语文知识。
考虑到不同学生的个体差异与小学语文教学的创新需求，结合语文教学内容与方法的优化，以情感为基础进行教学情境的创设，增强学生在语文学习中的情感体验，引导学生吸收语文知识，有助于提升小学语文教学质量。
一、创设情境教学法在小学语文教学中的作用贪玩与好动是小学生普遍的行为特征，也是教师在教学过程中应当考虑的重要因素。
强制约束型教学方式不仅传统、单一而且局限性较大，对学生的个性发展与学习兴趣的培养不利，容易挫伤学生对学习的积极性。
综合考虑小学生的认知发展水平以及当前小学语文教学改革面临的困境，将创设情境教学法应用到小学语文教学中，利用适宜情境开展语文课堂教学工作，让学生全面深入的感受语文魅力，尊重学生在语文学习中的主体地位，改变一味守旧的课堂教学，对激发学生的语文学习兴趣，活跃语文课堂气氛，提升学生的思想情感感悟能力有利。
此外，创设情境教学法在小学语文教学中的实施，利用情境的导入，对学生学习语文知识的思路与方法进行引导，营造良好的课堂教学氛围，借助多媒体为学生展示适宜的图片与视频等辅助素材，有效融入到语文教学中，对引导学生树立良好的审美意识，为学生提供自由想象与联想的空间，对学生理解能力与审美能力的培养与提升均具有积极作用。
二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略（一）以情感为基础创设教学情境语文知识普遍具有深刻内涵与思想情感，而学生在语文学习中不仅需要理解语文知识的表面含义，也要全面了解语文知识蕴含的情感与思想。
浅谈中学语文情境教学的重要作用
的熏 陶与接 受 。在应 用中它具有 以下几个特点 ： 语文教 学中 在
合理地 创设生动情景 ，能激发学 生学 习语文 的兴趣 ，让学 生在 轻松愉 快的气氛 中接受 知识 的熏 陶，进行素质教 育 。爱 因斯坦
说过 ： “ 育应该使 用提供 的东西 ，让 学 生作 为一 种宝贵 的礼 教 物来享 受 ，而不是作为 一种 艰苦 的任 务要他 负担。”可见 ，在
性与建全人格统一起来 ，十分有利于学生整体语文素质 的提 高
出的 ： “ 要让学 生充 分地读 ，在 读中整体感 知 ，在讲 中有 所感
悟 ，在 读 中培养语感 ，在读 中受 到情感 的熏陶。”要他 用这种
三 、利用情 境教学 ，塑造学 生美好 的， 灵
情 景 教 学 的 实施 ，主 要 是 要 加 强 学 习者 的感 性 认 识 和 体验 ，使 人们 能 自觉 参 与到 创造 性 的学 习活 动 中去 ，从 而达 到好 的教 学效 果 的 目的。前 苏联 著名 教 育家 苏霍 姆林 斯 基指 出： “ 我们教 育工作者 的任务就 在于让每个 儿童看到 人的心灵 美 ，珍惜爱 护这种美 ，并用 自己的行动使这 种美达到 应有的高 度 。”语文教 学 的 目的在体验作 者情感 的同时 ，更要看 到作 品
、
荔÷ 教 ｜ ｜ 学 礅 氨
浅 谈 中学语文情境教 学 的重要作 用
陕西省西安 市周至县哑柏初级 中学 朱娟娟
【 摘 要】 中学语 文教 学的主要 目 就是 培养 学生读写 能力 ，教材 中选取 了大量文 艺作品 ，教 师必须引导学生体验作者的情 标 感。情境教 学是 中学语文教学一种有效的教 学模式 ，对 于培 养学生阅读能力 ，提升 自 品质 都有重要 的意 义。 我 【 关键词 】 中学语文 情境教学
浅谈语文课堂的情境创设
欲求而不得 ， 口欲言而不能的“ 。 ” 愤” 悱 状态 。 引起认知冲突 ， 产
生 认 知 失 调 ． 而 激 起 学 生 强 烈 的探 究 欲 望 ， 而 采 用各 种 策 从 进
略 解决 问题 。
一
的积 极性 ， 把陶罐 的谦 虚和铁 罐 的傲慢 无礼展 示得 淋漓尽 致 ， 也能 加深 孩子们 对课 文 中人物形 象和 寓意 的理解 。
们 如此 的迷恋 ， 那种童 真会 永 留心 中。 二 、 助媒体 再现 情境 借 这里 的媒体 主要 是指 利用 多媒体 计算机 再现 特定 的画 面与 音
洁、 富于理 趣三 方面人 手。 教 学语 言 的准 确美 ，体现 在讲 述教学 内容 的科 学性 与使 用语
言文字 的准 确性 上。 教学语 言 的简 洁美 ， 是要 做 到 “ 就 有真 意 ， 卖弄 ． 粉饰 ． 勿 去 勿 做作 ”它 的前提 是教 师对教 材的深 入钻研 。 ， 教学语 言 的理 趣 美 ， 指 教学 语 文含 蓄隽 永 ， 味无 穷 ， 是 回 既有
这 时候 可 以让孩 子们联 系 自己 的生活实 际 。说 一 说让 自己记
忆 犹新 的童年 乐事 。 着孩子们 说得 ห้องสมุดไป่ตู้采飞 扬 的样子 ， 回到原 文 看 再
朗读课 文 。充分 把文 中孩子 们拿 到糖人 后 的那种 不舍 和兴奋 读 了 出来 ，相信 他们 已经 能够理 解 为什么 一个小 小 的糖人 能够 让孩 子
瓦房 店
●李 冬 秀
三 、 演角 色体会 情境 扮 ， 课 堂教 学过 程 中 ， 让学 生按一 定 的要求扮 演文 中 的角色 ， 以 可 让课 文情 境真 切地 再 现在 学 生面 前 ， 让学 生 （ 或者 师生共 同 ） 扮演 角色 的方法 多种 多样 ，其 中教 师用得最 多也最 简便 易 行的是 分 角 色 朗读 。 如教 学《 陶罐和铁 罐》 ． 学生分 别 以陶罐 和铁罐 的身份 时 让 去 朗读 ， 因为两个 人互 相 比着朗读 ， 从而 能充分 地调 动 孩子们 朗读
小学语文课堂情境的创设
综合理论 课程教育研究·271·2．创新教学理念，营造良好的教学氛围。
小学生天生好动，注意力难以集中。
教师在课堂教学中应当结合小学生的性格特点，采取有效的激励手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促进学生学习效率的提高。
因此，教师应当不断创新教学理念，通过营造和谐的教学氛围，实现学生学习兴趣和积极性的提高。
为了营造和谐的教学氛围，教师在课堂教学中应当加强和学生之间的沟通和交流，了解学生的兴趣爱好、接受能力和接受水平，因材施教，提高课堂教学的有效性。
3．合理运用多媒体辅助教学。
在小学语文教学中，多媒体技术的引入，对于改变教学模式和教学手段，丰富教学内容都具有积极的作用。
因此，对于有条件的学校，教师在课堂教学中一定要合理运用多媒体辅助教学，增强课堂教学的直观性，丰富教学内容，促进学生学习积极性和主动性的提高。
值得注意的是，教师在多媒体技术的引入过程中，一定要把握好度，避免喧宾夺主的教学现象出现，避免一些华而不实的教学课件出现。
总之，在新课程改革背景之下，教师在小学语文教学中应当及时总结教学过程中主观因素和客观因素给课堂教学带来的影响，并通过积极的改革和创新，实现小学语文课堂教学的既好又快发展。
笔者结合多年的小学语文教学实践经验，认真分析了当前小学语文教学存在的问题，并立足于新课程改革的理念和标准，提出了小学语文教学改革的策略。
参考文献： [1]韩爱莲；浅谈新课改下小学语文教学模式的转变[J]；学周刊；2011（21） [2]李俊敏；浅探小学语文在新课改下的教学改革[J]；学周刊；2012（03） [3]徐鹏；新课程视角下小学语文教学模式的思考[J]；读与写：教育教学刊；2012（06） 浅谈初中数学教学中待进生的培养周红影（河北省东光县特教学校 061600）【摘 要】待进生成绩的提高是教学中的一大难题，数学教师在教学过程中要在情感上、教学方法上加强对他们的培养。
浅谈小学语文课堂情境的创设(定稿)
浅谈小学语文课堂情境的创设(定稿)浅谈小学语文课堂情境的创设年级 2 0 0 5 秋季专业小学教育专科姓名张守彬学号 057050338浅谈小学语文课堂情境的创设写作提纲适当的情境,必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。
我自从从事教育事业以来一直在农村小学承担语文的教学。
在教学中，我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。
对此我并没有责怪学生，我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。
而且农村孩子与城市孩子相比，阅读量小，查阅资料的途径又极少，因此在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野，学生的思想，往往会被禁锢在小小的教室里，学生学习语文不仅索然无味，而且收效甚微。
没有丰富的表象，何谈入情入境地学习，陶冶情操。
一、情境创设的原则1、形式上的新异性3、方法上的启发性2、语言上的实践性二、课堂情境创设的方法1、联系生活展现情境是文章的唯一源泉2、运用实物演示情境3、扮演角色体会情境4、以图画、音乐渲染情境5、以语言描绘情境三、课堂情境创设的具体实践情境的创设促进了三维目标在语文课堂教学中的实现，大大提高了课堂教学效率。
切实提高了教师本身的素质，营造了一种宽松、和谐的课堂气氛，促使学生主体作用的充分发挥。
而我们农村小学改进教学设备，增强师资力量，提高教师自身水平，培养教师的创新意识，就显得尤为重要了。
浅谈小学语文课堂情境的创设05秋小教专科张守彬摘要：情境教学法是语文教学的重要方法之一。
所谓情境，就是指“情”与“境”的交融。
它包括情感与环境两方面的内容。
在教学中如果能为学生创设生动、恰如其分情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
课堂情境的创设强调兴趣的培养，提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。
浅谈小学语文课堂教学中的情境创设
浅谈小学语文课堂教学中的情境创设作者：李苓来源：《学校教育研究》2017年第05期在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。
教学中灵活地创设情境，能使学生在饱满和愉快的情绪中乐学勤思，由引而发，从而达到凝神倾听并有所感悟，因此轻松获得良好的教学效果。
一、情境教学的优势情境教学是语文教学的重要方法之一。
在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。
我们要争取给孩子们一个情感课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂，一个收获的课堂。
（一）创设情境有利于激发学生的学习兴趣兴趣是课堂教学中，推动学生探索知识的一种“催化剂”，是影响学习动机的最直接的心理因素。
一旦学生对学习产生浓厚的兴趣，那么兴趣就会转化为学习的动力，从而表现出学习情绪高涨、求知欲强的特点，使教学成效事半功倍。
（二）创设情境有利于激发学生的情感语文教材中有很多美文能够帮助培养学生的优秀品质。
教学中的情境创设，可以激发学生热爱祖国、热爱生活、热爱大自然的思想感情，陶冶美的情操。
（三）创设情境有利于培养学生的想象力和创造性思维想要达到最佳达到更佳的教学效果还可以通过大胆的想象来创设情境。
再如，《老人与海鸥》一课，为了让学生感受海鸥与老人的深情厚谊，老师可让学生大胆想象海鸥在老人遗像前，会大声鸣叫些什么？还有，假如你就站在翠湖湖畔，看到这一幕幕，你想说些什么？想对老人说什么？想对海鸥说什么？还要对地球上所有的人们说什么？这样，学生充分地发挥了想象，既培养了想象力和创造性思维，又更好地理解了课文的内容，激发了人与动物之间和谐相处，引起情感共鸣。
（四）创设情境有利于培养学生的表演能力和口头表达能力为让学生更好地熟悉课文，理解课文，也可以将表演带入课文，这也不失为一种情境创设。
亲自参与，身临其境，将使学生对文章更熟悉、理解。
在小学语文课本中，有不少可让学生在初步理解文章的基础上，组织分角色排练表演的课文。
浅谈小学语文有效课堂情境的创设
四、 创设 开发创新能 力的开放式情境 开 放式 情境 是指 突破 教材 、 教案 ． 通 过 教学 时空 的拓 展变换 ． 教学评价方 法的多 元 化． 师生之 间的 多向交 流 ． 激发 学生 的学 习 活力， 不 断激起学生 的探索 、 发现、 想象 和表
法之一 教师在 小学语文课 堂教 学中． 创设
形 象生动的有 效教 学情境 ． 能激发 学生的求 知欲 望和探 索精神 ． 是培 养学生创新 意识 的
有效途径之一 笔者在教学 实践中从ｖ ７ ， 下五 方面进行 了探 索： １ ． 创设有趣 的游戏情 境 ： ２ ． 创设 生动的 故事化 情境 ： ３ ． 创设 ｉ １ 人入 胜 的 探 究式情境 ： ４ ．创设开发创新 能力的开放式 情境 ： ５ ． 以图画、 音乐渲 染情境．
静 实 践 讲 堂
浅谈小学语文有效课堂情境 的创设
李 敏 （ 河北省平 乡县 河古庙学 区西庙 小学
物的课 文 ， 如《 猫》 ， 可让学 生当“ 小饲 养员 ” ．
向大 家介 绍动 物的外 形特 征 、 性格 等 ． 学生
０ ５ ４ ５ ０ ０ ）
把课 文内容形 象化 ．学 生乐 于接受 ． 易 于理 解 ． 容易 很快进 入情境 、 音乐 以它特 有 的旋 律 、 节奏 ． 给人 以丰富的美感 ． 让人心 驰 神往 ． 把听 者带到特有 的意境 中 音乐语 言
摘要： 情境教 学法是 语文教 学的 重要 方
考的 习惯 ． ．
的情境 ： 二要随机 取境 ． 尽 量做到 因陋 就简 ． 就 地取 材 ： 三要 情智 交融 ． 创设 的情 境要 有
利于学生智力 的培养 创设情 境的根本 目的 还是为 了更好地完 成语文教 学 ． 通过情 境教
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。
而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。
而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。
在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。
一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。
这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。
在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。
多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。
浅谈在语文教学中进行有效的情境创设
体、 富有感情色彩 的具体 场景或氛 围 ， 激发学生 主动学习 ， 引起学 界 ， 教师在情 境创设 中应该 采用 正确 的策 略。
生情感体验 ， 以达到最佳的教学效果 。 它是小学语文 阅读教学 中常
用 的一种方法 。
１ ． 因裁 而 创
这个裁指 的是所授课文的体裁。描 写景物 的诗 和散文及记叙
３ ． 在情境创设中 ， 教师是一个参与者
的互换 中 ， 体会到了陶罐的谦 虚 、 铁罐的傲 慢。 小学高段的学生 ， 就 教师也得是其 中的“ 演 员” 之一， 教 师并 不一定去扮演 什么最 不是那 么好表 现了 ， 他们的理性 思维 更丰富了。 会想象 、 会分析 、 会
重 要的“ 角色” ， 但课 堂不是教师～ 人去唱独角戏 ， 这样学生就会成 综合 ， 像 五年级 的那位 老师 ， 让 学生画 出心 中的草塘 ， 就是结合 了
为纯粹的观众 ， 对 于教 师创设的情境 ， 他们 会无 所谓 ， 没有兴趣走 学生 的年龄特点 ， 让学生 自己去综合所学 到的知识 。 进 这个情境 中 ， 那教师创设这个情境也就 白费心思 了。 也不是说把 ３ ． 要适度 ， 少而求精
浅谈语文教学中的情境创设
文 内容 时运 用 图 画再 现情 境 ． 抽 象 的 知 识 建立 在 形 象 认 识 的 把
基础上 ， 生一面看图 ， 面识字学文 ， 习兴趣会变得浓厚。 学 一 学
在 看 图熟 记 的 基 础 上 ． 让学 生循 序 渐 进 地 识 字 ． 至 在 不 看 图 解 。 学 生识 字 ， 词 和理 解 课 小 学
展 ， 学 生 保 持最 佳 的 学 习状 态 ． 情 境 中获 取学 习的 能 力 ， 使 从 激 活认 知 思维 ， 发展 智力 ， 而使 教 师 顺 利 完成 教 学 任 务 。 因此 ． 从
他 们 置 身于 充 满 浓烈 气 氛 的 情境 中 ， 到感 染 。“ 生 于 境 ． 受 情 境
情境创设 紧 紧 吸 引住 学 生 的注 意 力 。创 设 情感 情 境 活 泼 ， 逻辑 性 ， 能 有 才
能 移情 ” 师 在 语 言表 达 中应 做 到 通俗 易 懂 ． 入 浅 出 ． 动 教 深 生
这 样 做 既 符 合 小 学 生 的 认 知 规 律 ．又 能 印 证 所 传 授 的 知 识 。 兴趣 是 学 生 学 习 的动 力 。 布鲁 纳 说 ：学 习的 最好 刺 激 就是 对 所 “
学 材 料 的 兴趣 。 ” 学 生 的抽 象 思 维 较 弱 ． 是 以 形 象 思 维 为 小 多
感 染 学生 ． 吸引 学 生学 习
内 容 。 导 学 生观 察 这 些 图 画 ． 识 它 们 各 自的特 点 ． 出它 们 指 认 找
之 间的 联 系 ． 以培 养 学 生 的 观察 能力 和 想 象 能力 。在 看 图 学 可 习时 ， 师 要加 以指 点 和启 发 ． 引 导学 生 认 识 的 方 向性 ， 时 教 以 同 还 要 有感 情 地 讲 述 ， 于学 生 充 分感 受 形 象 ． 人情 境 。 便 进 六 、 设 多媒 体 情境 创 多 媒体 是 教育 信 息技 术 的重 要 组成 部 分 在 课 堂教 学 中多 媒 体 以其 图 文并 茂 、动 静 皆 宜的 表 现形 式 ．改 善 了课 堂 教学 环 境 ． 语 文课 堂教 学提 升 到一 个新 的 高度 改 变 了过 去仅 靠书 本 将 和 粉笔 的单一 手 段教 学 活跃 了课 堂 气 氛 ．增 强 了教 学 的灵 活
浅谈小学语文课堂情境的创设论文
浅谈小学语文课堂情境的创设我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。
这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。
它是教师为了达到预定的教学目的，提高教学效果，有目的、有针对性地创设。
因此，教师在语文课堂教学中，创设形象生动的语文情境，能激发学生求知的欲望和探索精神，是培养学生创新意识的有效途径之一。
在语文学科教学中，情境的创设可以是课前精心设计的，也可以是根据学生对教学内容的理解随机设计的。
巧妙设计教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要的作用。
因此，语文课堂教学要在“教”上做文章，做到既“传道”又“传情”，既“解惑”又“解情”。
只有这样，学生才能“披文以入情”，才能善解文情。
那么，如何巧设生动的情境，激活学生思维，把语文课上到学生的心里去，让学生感受到学习语文的魅力呢？一、引导质疑，创设问题情境思维通常是由问题情境引起的。
儿童好奇好问，教师在教学中要善于创设新颖、生动、形象、富有启发性的问题情境，来引起学生的共鸣，从而产生强烈的求知欲，使发现问题、提出问题、解决问题成为学生的迫切愿望。
如我在教学《桂林山水》一文时，引导学生提出“山水有什么特点?”这个学生感兴趣的问题，通过释疑来理清水的静，清，绿；山的奇，秀，险，通过播放桂林秀丽风光，激发了学生的求知欲，发展了学生的形象思维。
二、巧设悬念，创设表达情境如《窗外》一文，以生动的笔触，描写了乡村独特的景观：冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋日的高远。
教学时，教师以“我的乡村有什么独特之处呢？”为悬念，引导学生反复品读词句，感受乡村的特点，乡村人的生活以及与景色的关系。
然后，播放多媒体画面，让学生边欣赏边以小导游的身份介绍一下乡村得的某一季节的风光。
多媒体播放的画面，配上“小解说员”那充满激情的解说，学生更深刻地体会到“烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。
浅议初中语文情境教学的创设方法及其作用
一
作 ，写 字 画 画都 行。第 二 天 上 课 ， 让 学 生 结
很 多文 章 意 义 深 厚 ， 紧 靠 文 字 分 析 效
对于其 使用 的合 理性 夸 美纽 斯是 这 样说 的 ： 合 自身实 践 联 系课文 谈 感 受 ， 最 后 几乎所 有 果 不 佳 ， 而 此 时 加 入一 定 的情 境 ， 便 能 使 学 切 知 识 都 是 从 感官开 始的 ， 都 是 在 情境 同学 都 领 会 了古 人 的精 湛 技 艺 ， 完 成 了课 文 生 理 解 入 木 三分 ， 课 堂 气 氛也 会 更 好 。 同样 中理 解 的 。 ”乔纳 森 也 曾这 样 描 述 过情 景 ： 的学 习。 在学习《 背影》 一文时， 我 对学 生 说 ：“ 老 师 “ 情 境 是 利 用 一 个熟 悉的 参 考 物 帮助 学 者 １ ． ３ 利用 媒体 ， 产 生共 鸣 。 创设 情 境 小时候 ， 交通不发达， 有一 次 生 病 ， 父 亲 骑 将 一 个 要 学 习 的 概 念 与 熟 悉 的 经验 联 系起 多媒 体能 够 给 学 生 带 来 图文并 茂 ， 声像 自行 车 送 我 去 几 十 里 外 的 医 院 就 医 ， 风 很 来， 从 而 引导 他 们 利 用 这些 经 验 来 解 释 、 说 俱全 的 信 息 ， 具 有一定 的 趣 味性 和 艺 术性 ， 大， 坐 在后 面 ， 看 到 父 亲用 力骑 行 的 背 影 ， 明， 形 成 自己的 科 学知 识 的 。 ” 能 更好 地 激 发学 生 兴趣 ， 产生 共 鸣 。 我眼睛泛红， 至 今难 忘 。 你 们有 没有 这 样 的 古今 中外 一 些 大 教育 家， 思 想 家 采 用情 中学 生喜 欢音 乐 ， 乐 于接 受 其 中包含 的 经 历 ， 给 大 家 说 说 ”这 样 一 来大 家 踊 跃 发 境 教 学 的 例 子 比 比 皆是 ： 从 古 希 腊 哲 学 家 思 想 和 情 感 ， 因此 巧 妙 的 在 教 学 中加 入 音 言 ， 气 氛十分 活 跃 ， 并 与 自身联系 起 来 ， 理 解 苏格拉底的 “ 产 婆术 ” 的 问题 情 境 ， 到 法 国 乐 ， 效果很好。 讲授 Ｒ 春 》时 ， 加入《 春 江 花 更加 深 刻 教 育 家卢 梭 的 《 爱 弥 儿 ， 再 到 美 国教 育学 月夜 一 曲； 学习 《 背 影 》时 ， 播放歌 曲《 父 ２ ． ３ 创 设情 境教 学 ， 能 激 发兴 趣想 象 ， 调 动 家杜 威 的 《 我 们 这样 思 考＊一 书 中都 明 确提 亲》； 讲授 《 父母 的 心 时 ， 先 播 放 阎 维文 的 积极 性 到情 境 教 学 理 念及 其 重 要性 。 在 我 国， 孔子 《 母 亲 》。 这 些 音 乐情 境 使 学 生 被 感 染 ， 产 的 “ 相 机 教 学 ”， 《 论 语 》实录 ， 再 到 当 代 蔡 生共 鸣 ， 使课 堂 变活 跃 。 元 培 先 生 的 教 育思 想都 包含 着 情 境 教 学 的 利用 视 频 媒体 同样 效 果 非凡 ， 因其集 图 思想。 由此 可见 ， 情 境 教 学 对 于语 文学 科 确 像 、 文字、 声音、 色彩 干 一 身， 传 递 信 息非 常 实有 它 独特 而 重 要 的存 在价 值 ， 下 面 笔 者就 丰富 ， 能 吸 引学 生 ， 产生共鸣。 像 鲁提 辖 拳
创设情境教学法在小学语文教学中的应用
农村支教25创设情境教学法在小学语文教学中的应用★刘晓平在新课改的教育背景下，许多学者教育家提倡使用情景教学模式，创造灵活生动的课堂，提高学生的课堂积极性和参与度，使学生对课堂教学内容有更加深刻的理解和记忆，从而达到提高课堂效率的目的。
情景教学法要求老师结合生活和学生实际情况，尽可能充分地利用教学资源，打造一个生活灵活的语文教学课堂，让学生在学到书本知识的同时，开阔视野，获得额外的知识积累，提高老师的课堂教学质量。
本文将从情景教学法的创设来探讨如何提高小学语文教学质量。
随着新课改的持续推进，小学语文教学改革对教师提出了新的要求。
如何改进教学方式，有效提高小学语文课堂的教学质量成为小学语文老师思考的重要问题。
基于此，我们对创设情境教学方法进行了探讨，以期能够将情境教学方法在语文课堂上有效地运用起来，从而能够有效改进语文教学现状，提高语文课堂教学效率，以及教学质量。
一、情境教学法概述从字面意思不难看出，情境教学法就是老师在课堂上创设一个故事发生的环境条件，让小学生进入创设的情境当中，体验故事发生的具体情景，从而加深学生的认识和理解。
所谓情境，是教师在教学过程中创造的情感氛围，我们要求老师创设的情境应该是感性的、可见的、触手可及的，它能够刺激学生的想象和联想，让学生在情境中能够充分展示自我，能够切身体会作者的情感和思想，帮助学生的语文学习。
另外，情境中，学生之间可以相互交流，便于塑造他们的合作分享精神，提高其对美的感知和欣赏。
创设情境教学法的核心是生活化，老师要结合生活实际，联系课堂内容，创设学生能够理解和感知的情境，让学生充分发挥想象力，从而达到想要的效果。
二、情境教学法的作用（一）提高学生的课堂参与度总所周知，音乐是最能够深入人心的艺术形式，也是许多人的情感寄托，音乐常常以其自身的特性刻画生活点滴和情感变化，体现人类内心深处独特的情感美。
由此可见，越是平凡简单、贴近生活的事物，越能引起我们的情感共鸣。
课堂情境教学的作用情境创设在课堂教学中的作用(最新)
情境教学就是利用形象创设具体生动的场景,激起学生学习的情趣,引导他们从整体上理解和运用语言。
《人间词话》语:“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人之一境界。
”情境教学充分体现了现代教育思想,能有效地培养学生的语文能力,提高学生的语文素养。
我在教学实践中充分利用了情境教学,取得了良好的教学效果,现就语文课堂中的情境教学谈几点体会和认识。
一.创设情境,可以强化学生的学习动机学习动机是学习活动得以发动、维持、完成的重要动力条件。
学习动机强的同学必然在学习活动中表现出较高的学习积极性,有顽强的自制力和坚强的毅力,去争取好的学习效果。
而在课堂上,巧妙地创设情境,使情境成为一个连续的动态客体。
就能紧紧抓住学生的注意力,不断强化学生的学习动机。
例如:学习朱自清的《春》,让学生闭目聆听配乐朗诵,边听边想象出那一幅幅流动的画面,则更易调动学生的感官。
这样可以使学生在整个学习过程中充分体验春天的美,语言的美,勃勃朝气的美。
学习《宋定伯捉鬼》时,让学生读课文后请两位同学到讲台上为大家表演,其它学生便积极认真的读书。
接下来的表演使学生将课文内容与表演内容相比照,表演后的评议,更可以让学生通晓文意,明确人物形象,理解小说的思想。
在整个教学过程中,学生情绪始终都很高涨。
再如:采用多媒体教学《桃花源记》,配有舒缓音乐的桃林景色、欢快清新的桃源画面、热热闹闹的农家宴会、谆谆叮嘱的分别场面,将学生带入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可及的境界。
这种连续情境的创设使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用中得到了强化。
巧妙的创设情境,可增强学生的观察力,丰富学生的想象力,培养学生的思维力。
学习《苏州园林》时,我先让学生观察课本首页的插图,再让学生读课文,读文后再观察插图,学生的脸上都流露出果真如此的神情。
这种情境创设不仅可以锻炼学生的观察力,同时也锻炼了语言表达能力。
在一次单元复习课上,从邻班传来一阵阵笑声,起先专注的学生未受影响,由于笑声不断传来,且笑声越来越热烈,便有部分同学皱起了眉头,部分同学也随着莫名其妙地笑起来。
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浅谈语文课情境教学的创设与作用
播州区马蹄镇民新小学陈礼元
随着基础教育课程改革的不断深入，教材与教学的相互矛盾，成为制约教育全面发展的主要因素之一。
大家都知道，小学教材的改革是由国家基础教育司直接负责，已远远走在教学改革的前面，而教学改革从目前来看，教师的思想似乎更新了，观念也改变了，但教学方法仍在探索中。
部分老师在课改中采用了情境教学法教学，收到了良好的效果。
现就小学语文教学中情境教学的创设与作用，谈谈我个人的一点看法，供同行们参考。
如何创设情境呢？
一、诱入“圈套”
教师要在熟悉教材的前提下，除认真备课外，还要准备好能激发学生兴趣，符合少儿心理特点的课件和课辅资料，在上课的第一时间内展出（可采用挂图、简笔画、多媒体等）。
让学生根据教师的提问寻根问底找出答案，有目的地聚焦其思维，不知不觉的将学生带入教师事先设计的“圈套”，使整个课堂气氛都笼罩在教师特定的情境中，学生的思维瞬间融合于教师思维，并随之展开，从而达到预定的效果。
二、比较点题
教师准备的课件和课辅资料均出自课文或与课文有比较价值的内容，在未进入新课时，展示给学生，让同学们随
意畅谈，一一分辨，诱发了学生的主动思维和参与课堂活动的激情，最后由教师画龙点睛，导入本节课的主题。
如《春天》一文，教师先展示出春、夏、秋、冬四季的景物，让学生辨别，实际上就是让学生在讲新课前对四个季节的景物特征观察比较、区别，然后确认该节课所讲的内容——春天这样，既陶冶了学生幼稚的心灵，又引发其对大自然的热爱，激发了全班学生愉悦的求知欲，整个课堂就是一堂自然景物的研讨会。
在这种气氛、情境中教学，师生间获得的是情感的交流，思维的碰撞。
三、设疑问答
教师要在学生情绪高涨的时候，导入新课题，有针对性的设疑。
如《春天》一文中，结合家乡实际，说说春天都有些什么特征。
把大自然、生活和书本知识有机地结合起来，让学生把课堂中的疑问带到生活中去，把生活当中的疑问带到课堂中来，再从中找到答案。
课堂上教师处处设疑，让每一位学生的思维都与老师达成共识，学生处处提问，每一颗童心都能得到老师的呵护。
这样，学生获得了主体发展，主动思考的机会，调动了全班学生的学习积极性。
那么、情境创设有何作用呢？
1、让学生进入状态、身临其境。
2、学生主动参与，勤于思考、乐于探究。
3、活跃课堂气氛。
4、学生获得主体发展，主动思考的机会。
5、师生获得情感的交流、思维的碰撞。
6、进入角色、演绎教材。