高职计算机文化基础课程建设探析

高职计算机文化基础课程建设探析
【摘要】计算机文化基础作为非计算机专业开设的一门公共基础课，其教学质量将直接影响学生的计算机应用能力和信息素养。

本文在分析高职计算机文化基础课程建设现状的基础上，提出课程建设的指导思想、目标，并以此确定课程建设的内容及措施。

【关键词】高职计算机文化基础课程建设
一、高职计算机文化基础课程建设的意义
当前，计算机的应用已深入社会和经济建设的各个部门、各个领域，计算机已经成为人们工作、学习、生活中必不可少的工具。

当代大学生无论在校学习，还是将来从事职业将越来越离不开计算机，了解计算机应用知识、掌握计算机操作技能，既是时代发展的必然要求，更是当代大学生进一步学习好后继专业课程的客观要求。

计算机文化基础作为非计算机专业开设的一门公共基础课，承担着讲授计算机应用知识、引导学生进行上机实践、组织学生参加全国高校大学生联合考试的任务，课程的教学质量将直接影响学生的计算机应用能力和信息素养。

因此，了解计算机文化基础课程建设的现状，并结合高职教育的特点深入探讨计算机文化基础课程建设，对实现专业人才培养目标有着重要的意义。

二、高职计算机文化基础课程建设的现状分析计算机文化基础是为非计算机专业开设的一门必修公共基础课，其教学目标是使学生掌握计
算机的基本知识和操作技能，把计算机作为获取、交流信息的工具，引导大学生进入计算机科学的大门，为大学生进一步学习计算机知识打下基础。

目前我国高职院校计算机文化基础课程建设虽已取得一定成果，但仍有待改善。

以柳州铁道职业技术学院为例，目前该校计算机文化基础课程教材选用广西壮族自治区教育厅组编的《大学计算机基础教程》，实验课、实训课教材是该院根据自身实际情况所编的教材。

课程教学安排在新生入学的第一学年，采用“理论教学+实验教学+专项训练教学”模式，其中理论教学32个课时、实验教学24个课时、专项训练教学10个课时，课程教学与全国高校计算机联合考试相结合，课程不安排校内考试，但组织学生参加全国高校计算机联合考试，分别考笔试和机试。

笔试考试时间60分钟，总分100分；机试考试时间50分钟，总分100分。

机试和笔试都在60分及以上为考试通过。

笔试主要考查学生对计算机基本理论知识的掌握情况，机试主要考察学生的基本上机操作技能。

在柳州铁道职业技术学院的教师队伍中，主讲教师有高级职称的1人，其余为中级职称，都有多年的课程教学经历，并积累了丰富的教学经验，能胜任计算机文化基础课程理论、实验等各环节教学任务，并在历次指导学生参加全国高校计算机联合考试中取得了比较好的成绩。

课程教学现有实验电子教室9间，有专门实验技术员负责管理和维护。

经过多年的课程建设积累，柳州铁道职业技术学院已建立起一套既符
合非计算机专业基础教育的实际情况，又有可行性、有效性的多环节的计算机基础系列课程教学体系；有比较规范完备的课程教学文件，积累了丰富的教学经验和教学资源，课程的进一步建设已有了较好的基础。

但不可否认也存在不足的地方：首先，课程被联合考试牵着走，在教材选用、教学内容确定上缺乏自主性。

其次，课程受理论课时与实践课时比例的束缚，在教学计划安排上缺乏灵活性。

再次，由于学生课程基础参差不齐，起点不一，在教学方法与手段上难以满足学生个性发展要求。

最后，教师队伍年龄整体偏大，年龄结构不合理，学历层次和科研水平尚待提高，教学资源上网工作还有待加强。

这些问题不深入探讨加以解决，势必会影响到课程教学质量的提高和课程教学目标的完成。

对于课程建设存在的上述问题，笔者认为，主要原因是课程教学与全国高校计算机联合考试结合在一起，并且将考试成绩与学生毕业挂钩，为了不影响毕业率，保合格率成为课程教学的首要任务，以至于以考试大纲作为课程教学大纲，以考试指定教材作为课程教学教材，以考试内容作为课程教学内容，以考试样题来训练学生，处于被联合考试牵着走的状态，课程没有自主性。

另外，在政策推动和时代发展要求下，“非零起点”学生大量存在于各专业各班级中，但各地区计算机课程开设程度和重视程度，以及学生自身条件、家庭电脑普及情况的差异，又决定了“非零起点”学生的课程基础难以处于相同层次的水平，课程学习对象是“零起点”学生和课程基础参差不齐的“非零起点”学生相混合群体，而且混合度是动态变化的，它随生源变化而改变，
目前的静态数据还不足以反映群体今后的混合度，面对这样复杂的混合群体，在教学方法与手段上很难把握就不足为奇。

三、高职计算机文化基础课程建设的指导思想及目标
基于计算机文化基础课程集知识性与操作性于一体的特性和以培养应用能力为主的课程特点，以及随着计算机应用的普及与深入，学生对计算机应用知识、技能要求越来越强烈的趋势，应确立以下课程建设思想：以课程教材体系建设为依托，以提高教学质量为基础，以强化实验教学为核心，以培养学生计算机应用能力为重点，通过不断提高教师素质，充分利用多媒体教学、校园网络等现代化教学手段，以达到全面提高计算机文化基础课教学水平，并为学生提供个性发展空间的目的。

而课程建设目标应为：注重和加强教材建设，建立一套紧跟计算机技术发展步伐，具有时代特征，具有高职特色，与专业相联系，有利于专业学习和专业人才培养的课程教材体系；注重和加强师资队伍建设，培养和造就一支较高水平的、年龄和学源结构合理的教师队伍；注重和加强课程实验教学设备建设，使课程教学所需的实验设备能在数量上和质量上都得到很好的保障；注重和加强课程教学改革，及时掌握学生的基本情况，并采取针对性的教学方法和手段，有效提高课程教学质量，让每个学生学有所得，都能从课程学习中得到最优发展；注重和加强课程网络平台建设，使课堂成为具有网上教学、网上练习、网上操作功能的，便于学生自主学习的，与主课堂相辅相成，能有效
辅助主课堂教学的网络课堂。

通过课程建设提高计算机基础教学的整体教学水平、教学质量，将计算机文化基础建设成为具有鲜明高职特色、内容新颖、方法独特、人员结构合理的优秀精品课程。

四、高职计算机文化基础课程建设的主要内容及措施
（一）加强课程教材体系和教学内容改革。

教材是课程教学的根本，目前高职计算机文化基础课程所用教材内容滞后，过多地倾向于操作方法的介绍，缺乏必要的技术支撑，与各专业联系不足。

加强教材建设，应尽快对计算机的应用现状、发展趋势、非计算机专业的技能需求进行调查研究，认真学习高职的计算机公共课的教学要求及一些兄弟院校的先进经验，结合培养目标，编写既有基本要求又有充分灵活性的适应人才培养目标的计算机公共课程的教材。

以应用为目的，更广泛地总结、吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，将能够反映本学科领域的最新科技成果和与专业相联系、有利于专业学习和专业人才培养的内容及时纳入教学之中，构建完善一套以应用能力培养为主的教材体系。

（二）加强师资队伍建设，提高教师素质，保证教学质量。

目前，高职计算机文化基础课程师资主要是由各学科整合组成的团队，缺乏学科型、专家型教师，为了改变此现状，应加大师资队伍建设步伐，通过引进人才，外派教师进修，加强在职学习、经验交流等形式逐步形成一支职称、学历、年龄结构合理，人员稳定，教学水平高，教学效果好，科研能力强的教师梯队。

（三）加大课程教学方法和教学手段的改革与创新。

教学方法和教学手段是教学有效果上质量的保障，应以课程教学目标为宗旨，根据学生基本情况，以提高素质和能力为中心，以现代化教学手段为依托，充分利用多功能电子教室、多媒体教室等现代化教学手段，灵活运用启发式、项目式、研讨式等多种教学方法，努力把抽象内容形象化、深奥内容通俗化，让学生学习得更容易，更有兴趣。

同时，抓好实验教学和专项训练环节，按全国高校大学生联合考试要求，有针对性地、系统地强化学生的理论知识和操作技能训练，使学生熟悉必须了解的理论知识，熟练掌握需要掌握的操作技能。

（四）扩展课堂空间和延续课堂时间。

加快课程网络平台建设，构建集教学、练习、测试为一体的，便于学生自主学习的网络课堂，使之与主课堂相辅相成，有效辅助主课堂教学，分流主课堂部分教学任务，使主课堂教学在少学时下能做到精讲多练，给学生提供足够的上机操作机会，以便能有针对性地进行计算机应用能力的培养。