《大禹治水》课堂实录

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二年级上语文教学实录15大禹治水_苏教版

二年级上语文教学实录15大禹治水_苏教版二年级上语文教学实录-15大禹治水苏教版（2019）一、创设情境、回顾旧知、揭示揭题：生：老师好！（齐而响亮的问候多少给我一些安慰）师：同学们好，声音真响亮，请坐！上节课我们朗读了课文，了解了大禹是怎样治水的。

这节课我们将跟随着大禹的脚步详细的了解一下他治水的经历。

（板书：大禹治水）［同学们聚精会神地看着教师板书，鸦雀无声。

］二、细细品味，感悟大禹的英雄品质。

师：上节课初读了课文，我们知道大禹被人们世世代代敬仰和爱戴英雄，那他为什么能被人们世世代代敬仰和爱戴呢？用自己的一句话说说说。

生：因为他把洪水治好了。

［孩子回答准确而响亮］师：对，他把洪水治好了。

那么，大禹为什么治水，他又是怎样治水的呢？大禹为什么治水，划横线，他又是怎样治水的，划浪线。

把有关的细节用你喜欢的方式读一读，开始。

可以做一些适当的批注，写写想法。

找好了吗？［孩子们紧张有序地寻找答案。

］生：找好了。

师：这么有自信哪，谁来说说大禹为什么治水？生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，生：我仿佛听到房屋倒塌的声音。

生：我仿佛听到人们喊救命的声音。

师：人们喊救命的声音。

洪水来了，我们齐读一遍生：洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。

［声音响亮］［出示图片］师：洪水来了，这是什么？生：房屋倒塌。

［脱口而出］师：对于我们来说，房屋倒塌意味着什么？生：无家可归。

师：无家可归，没有家可回，怎么了？［出示图片］生：庄稼被冲毁了。

师：庄稼也被冲毁了，这意味着什么？生：没有粮食［脱口而出］生：四处逃荒［不由自主齐答］师：四处逃荒，（板书：四处逃荒）同学们看这个“荒”字，上面草字头，中间死亡的亡，有点吗？（教师板书）生：没有师：那怎么才能记住它呢！老师告诉你一个小窍门，当这里是竖折的时候，这里没有点，当这撇折的时候，这里有点。

你能举这样的例子吗？谁来说一下，［简短的思考］生：水流的‘流’有点生：补充的‘充’也有点师：补充的‘充’（板书）生：治水的‘治’师：治水的‘治’，这回你能区分它有点和没点吗？生：能师：用一个字来复习其它的字是一个很好的学习方法。

《大禹治水》课堂实录及学案（通用12篇）

《大禹治水》课堂实录及学案（通用12篇）《大禹治水》及学案篇1师：在上课之前，老师想先做一个小小的调查，咱们班的同学里边能够天天和爸爸见上面的有多少？（大部分举手）一个星期才能见上一面的呢？（四五个）一个月呢？（四五个）一年到头只能见上爸爸一面的，有没有？（没有）老师呀，真为咱们班的同学感到高兴，因为你们都有那么多和你们亲爱的爸爸朝夕相处的机会。

可古时候有个孩子，他长到13岁了，才见了爸爸两回面，13年来，他的爸爸抱都没有抱过他一次，你们觉得这个爸爸怎么样？生1：很坏。

生2：没感情。

生3：真是一个冷血动物。

师：正是这样一位大家都认为不称职的爸爸，他却赢得了老百姓的称赞和好评，你们猜这是为什么呢？你说。

生1：因为他是去治水。

师：你预习课文了，是吧？生2：因为他做好事。

生3：因为他帮助老百姓治水去了。

师：学案刚刚发下去，同学们马上就预习课文了，是个好习惯。

生4：他去治水了，所以没抱孩子一次。

师：很多同学都已预习课文了，我们今天就来认识一下这位爸爸，他的名字叫——生齐：大禹。

师：同学们一起把课题读一遍。

生齐：大禹治水。

师：聪明的同学读了课题一定有问题了，你说。

生1：为什么要治水？生2：怎样治水？生3：治了水，对老百姓有什么好处？师：田老师听明白了，同学们提的是三个问题：①为什么治水？②怎样治水？③结果怎样？这几个问题呀，田老师也很想知道答案，那咱们就一起到书上找一找，请同学们打开课本。

师：听老师读课文，一边听一边标上段落序号，找一找答案，听明白了吗？生齐：明白了。

师：（范读课文）师：课文读完了，找到答案了吗？生：找到了。

师：谁来汇报一下，宋勤，请你说。

生1:“相传黄河一带经常闹水灾，人们流离失所，无家可归。

”就是写为什么治水。

师：这个是什么？生：为什么治水？师：在课文的哪一段？生：第一段。

师：怎样治水呢？生1：第二段。

生2：二、三、四、五段。

师：一个说第二段，一个说二、三、四、五段，有问题了，我们先来看看结果怎样，在哪一段？生：第六段。

2017年秋部编人教版语文二年级上册第15课《大禹治水》课堂实录1

15、《大禹治水》教学实录孩子们在音乐声中休息。

师：同学们，我们认识了一个了不起的人物——大禹。

今天我们继续来学习他治水的故事。

跟老师一起来写写“治”这个字。

师板书，生说笔画。

指名读课题。

齐读课题。

师：我是“治水”，你是什么？生：治理生：治疗师：多好的一个词，老师把它写在黑板上。

课本中还有一个词，看，它来了，我们一起来写写吧：制。

生：制服。

师：大禹治理的是水，制服的是什么呀？师范写“洪水”。

指名读这个词。

指导读得“响亮，凶猛”。

齐读。

齐读：治理洪水制服师：谁能这些词来说说主要内容。

生：大禹制服了洪水。

生：大禹想治理洪水。

生：大禹下定决心要治理洪水，最后，大禹制服了洪水。

（对于二年级的孩子来说，概括文章还是一件困难的事情，用关键词做拐杖，帮助概括是一种经济的方法。

）师：说得多有条理，这篇课文主要讲了大禹治理洪水，终于制服了洪水的事情。

让我们穿越时空隧道，一起去看看吧。

自由读第1自然段，看谁读得最认真。

生自由读。

指名读。

师：读着读着，你的心情怎样？（用读书的感受切入第1自然段的学习，能有效的抓住孩子的心，拉近文本和孩子的距离，是个有效的切入方法。

）生：老百姓没有房子住，没有吃的了……生：心情不好，洪水太可恶了，淹没了田地，冲毁了房屋，人们没有吃的，也没有了住的。

生：还有毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓。

师：都是洪水惹的祸呀，你们看……（播放洪水的视频）师读第1自然段。

（配音）（有了近距离的感受，孩子才会说，能说，才能进一步的走进文本）师：在洪水中，你仿佛看到了什么？听到了什么？生：我仿佛看到房屋冲倒了，孩子在哭。

生：我看见大人趴在房屋顶上，磕头说：洪水饶了我们吧。

生：我仿佛看到洪水像怪物，将人类一点点吞噬，人们在喊：救命哪救命啊。

师：人们四处流浪，就如文中所说：人们的生活痛苦极了。

生读“无家可归。

”（把文字变成画面是学法也是教法，但是没有前面的初步感这里孩子就会没有精彩的想象。

所以教学中不要着急，不要急切的想一步到位，慢慢来，孩子就会回报你一个精彩）师：多泛滥的洪水呀，谁来读一读。

《大禹治水》课堂记录

《大禹治水》课堂记录《大禹治水》课堂记录范文第二课时教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学过程：一、复习导入1、同学们，这节课，我们继续学习第15课（师手指）――（生读）大禹治水（齐读课题）。

2、看，这些词语你认识吗？（1）出示词语：淹没冲倒决心无家可归伟大挖通劈开代代相传滔滔的洪水千辛万苦千山万水安定的日子（2）请你正确、响亮地读给大家听，好吗？开火车读。

（评：声音真响亮，大家都要向你学习。

字音读得真准。

读得真棒！）（3）你能带着自己的理解，把这些词语读得更好一些吗？开火车读。

（评：你读出了自己的理解。

你的感受真深刻。

我仿佛看到了汹涌澎湃的洪水。

）（4）你能用上这最后的四个词语来说说课文的内容吗？（请2 位学生）（评：看来你已经把这篇课文的大概内容都牢牢记在心里了，真了不起！）（你能说得比他更好吗？再请一位。

）（师评：你说得非常完整，还很有条理呢。

）（表达真流畅，学得真扎实。

）二、学习第一自然段1、在很久很久以前，洪水经常泛滥，给人们带来了巨大的灾难，请你轻轻打开课本，认真读读课文的第一自然段。

（生自由读）2、让我们一起来目睹这场灾难吧！说说你看到了什么，听到了什么。

（播放录象）（看到：天阴沉沉的，灰蒙蒙的，天空中乌云密布，滔滔的洪水奔腾着，咆哮着，掀起了阵阵巨浪。

（出示：滔滔）洪水淹没了无数的农田，冲倒了无数间房屋，像一只凶猛的野兽向老百姓扑来，）（出示：淹没，冲倒）（师：真是洪水猛兽啊。

）（听到：滚滚的洪水奔腾时发出的巨大的咆哮声。

）3、请你想象一下，你仿佛还看到了什么，听到了什么？（看到：大树被洪水淹没了。

老百姓没有粮食吃，没有房子住，忍饥挨饿，只好过着到处流浪的日子。

）（看到小孩、老奶奶在水中拼命地挣扎，哭喊着救命啊。

一个巨浪冲来，把他们淹没了。

听到老百姓凄惨的呼喊声。

小孩在大声喊着妈妈。

大禹治水课堂实录上课用(1)

大禹治水课堂实录上课用(1)15、大禹治水（第二课时）教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：在阅读中加深理解和感受。

教学难点：从词句中体会文章思想感情。

教学准备：课教学过程：一、复习导入师：谁能用上这两个词说一说课文主要讲了什么？生：课文写了大禹制服了洪水。

师：这是结果。

谁再来说说。

生：课文写了大禹带领老百姓治理洪水，最终洪水被制服了。

二、解决“为什么治理”，感受“无家可归”。

师：禹为什么要治理洪水呢？课文哪一段写的？（生：第一自然段）谁愿意读第一自然段。

（指名一生读）其他同学边听边思考。

一生读师：为什么要治理洪水？生：滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

师：什么是无家可归？生：没有家可以回了。

师：说得对，有些词语我们可以一个字一个字来理解（无：没有，家，可：可以，归：回去）连起来就是词语的意思。

师：是什么让老百姓无家可归？（生齐：滔滔的洪水）师：让我们穿越时空的隧道，去四千多年前看一看滔滔的洪水给老百姓带来的灾难。

录像片段师：看到这一切，你的心情怎样？生：很难过。

生：很伤心，因为老百姓没了家，还有很多人被洪水夺去了生命。

师：带着你的感受读一读这段话。

生深情朗读师：老百姓的生活多悲惨哪，让我们一起来读。

三、解决“怎样治理”，感受“千辛万苦”。

师：老百姓就这样日复一日，年复一年地过着无家可归的日子，禹看在眼里急在心里，所以他——生：下决心治理洪水。

师：禹是怎样治理洪水的？请同学们自由读第二自然段，数一数，这一段共有几句话？想一想，每句话写了什么，可以拿出笔来划一划。

学生自读师：这一段共有几句话？（生：3句）我请3位同学分别来读这三句话，其他同学边听边想，每一句写了什么。

学生分读这一段师：谁来说说第一句写了什么？生：写了禹下决心要治理洪水。

师板书：下决心师：第二句主要讲了什么？生：禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细察看水流和地形。

《大禹治水》课堂实录及反思

《大禹治水》课堂实录及反思《大禹治水》课堂实录师：(板书“禹”指名读，齐读)禹是古代一位英雄的名字。

(写“大”)为什么称他为大禹呢?生：因为他伟大。

生：因为他很了不起。

师：能用“因为所以”来说说吗?生：因为大禹为人们治理洪水，所以人们尊敬他，称他为大禹。

师：说得对，大禹是人们对禹的尊称。

板书“治水”，齐读课题。

同学们有什么想了解的吗?生：大禹为什么要治水?生：大禹怎么治水?生：大禹治水的结果怎样?师：(将这些问题写于黑板)请让我们带着这些问题，去读读课文，看谁能从课文中找到答案。

生：(认真读文，纷纷举手)师：师：现在我们交上了字宝宝朋友，相信小朋友们读起课文，会读得更加通顺。

老师再请小朋友带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案生：第一自然段告诉我们大禹为什么治水。

《大禹治水》教学实录与反思《大禹治水》教学实录与反思师：请你读读这一段。

生：读，比较流利。

师：谁认为能读得比他更好?(再指两名读)生：(跃跃欲试)我来，我来!师：(故意摇摇头)没理解课文的意思，怎么读都读不出课文的感情。

来，小朋友们仔细读读第一段，找找有什么不了解的地方。

生：什么叫“淹没”?师：请读读书上带有淹没一词的句子。

告诉老师，课文中谁淹没了什么?(胡杨》教学反思)生：滔滔的洪水淹没了农田。

师：(寥寥几笔，勾出农田)在平日，水都在农田下，发洪水时，边画大水盖过农田，边说：洪水就淹没了农田。

生：(惊呼)师：大水淹没了农田，意味着什么?生：意味着人们就没有粮食吃。

师：(继续画房子，大水冲毁房子)大水把人们的房子也冲毁了，这又意味着什么?生：人们也没有家住了。

师：人们没有家住，就叫――师：可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家，人们只好到处流浪，过着痛苦的生活。

现在你们再用心体会，读这一段，该用什么语气读?自己练练。

生：饱含深情，十分投入地读师：谁会读?生：读，读出同情的语气。

师：真有感情!但我觉得你没读的洪水还不够大，谁能读得更大一些?指名读。

《大禹治水》教学实录(片段及点评)

《大禹治水》教学实录（片段及点评）教学目标：1、正确认读课文的生字，写好七个生字。

理解堵塞、嘱咐、仅仅、欣欣想荣、敬爱等词语的意思。

2、读课文，让学生了解大禹是我国古代传闻中的一名为民造福的英雄。

3、道大禹三过家门而不入的缘由，感受大禹公而忘私的奉献精神。

4、指导学生有感情朗读，感受大禹治水的艰辛以及付出的努力。

教学重点：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，绽开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽固意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。

教学难点：感受大禹治水的艰辛。

课前打算：多媒体课件[设计说明]本单元以奉献为主题，支配了三篇主体课文，《大禹治水》是第一篇。

这是一个流传千古的神话故事。

故事意在让学生了解大禹是我国古代传闻中的一名为民造福的英雄，感受大禹高尚的的奉献精神。

由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏关怀他人、关怀社会的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活华蜜，一心为百姓谋华蜜的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有必须的困难。

这是本课教学的难点。

苏霍姆林斯基曾说：只有当情感的血液在学问这个活的机体中欢跃跳动的时候，学问才能促进人的精神世界。

所以，依据中年级学生擅长形象思维的特点，我主要采纳了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，协助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

本文语句朴实，却蕴含丰富。

课文的思想蕴含在语言文字中，学生不易精确把握。

倘如仅靠老师讲读，势必味同嚼蜡，难以引起学生感情上的共鸣。

而通过多种形式的读，引导孩子在读中充分调动联想、想象等心理功能，就能更好地到达感悟语言、造就语感、积累语汇的目的。

如，课文第四小节中的才仅仅就却等词语的运用，进一步突出了大禹公而忘私的奉献精神。

假如只是让学生查查字典，理解这几个词语的意思，明显学生的感受是不深刻的。

二年级上语文教学实录及反思15大禹治水_苏教版

二年级上语文教学实录及反思15大禹治水_苏教版一.导入：师：小孩们，我们今天要学习一篇流传了专门久的神话故事《大禹治水》，来，咱们一起读读课题生：齐读课题师：读完课题，你对其中哪一个字产生了爱好?什么缘故?——（生）“大”，通篇讲“禹”，什么缘故在那个地点多加了一个“大”字?(评判：读得认真。

)——（生）“治”，谁治?什么缘故要治?如何治?结果呢?(评判：一连串的问题，不急，咱们慢慢来研究。

)二.在比较中学：师：小孩们对课题提出了一连串的问题，通过预习，有的我们差不多能回答。

请问：课文中讲到谁与谁治水，有什么不同结果?——（生）鲧和禹治水，鲧失败了，禹成功了。

（师板书结果，插问：他们是什么关系?一对父子。

）师：由于年代久远，鲧和禹长什么模样已没人说得清了，这是小孩们通过想象为他们画的像。

（贴画像）师：鲧和禹这对父子先后都治理过洪水，结果却截然不同，这是什么缘故呢?你能通过自学课文相关内容回答我那个问题吗?——（生）因为二人采纳了不同的治水方法，一个是堵塞，一个是疏导。

（师板书。

）师：什么缘故堵塞的方法会导致失败呢?(学生勾划书上相关词句作答.)师:书中提到鲧窃取了息壤.这是一种能自生自长的土,因此,这是人们传奇的.在距离我们专门久远的上古时代,人类面对大自然往往会产生许多解决不了的问题,因此他们幻想存在一种奇异的力量,并期望通过这种力量去战胜自然,这就产生了神话。

在那个地点，鲧差不多借助了神力，但洪水仍旧没治住，看来，人类依旧只能依靠自己的聪慧来战胜自然，因此，禹显现了。

和父亲不同，他是如何做的?（学生自读，找到句子：“禹带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

”）师：请小孩们注意这几个动词（贴出词条“开凿”“挖通”“垒起”“引到”），在书上标出来。

咱们一起读读这句话。

（生齐读）聪慧的禹进行了这么浩大的工程，采纳了这种叫做“疏导”的方法，那么，是不是仅有好方法就能治好洪水呢，还需要什么?(学生自学三四段。

苏教版二年级上册大禹治水课堂实录和教学反思优秀

苏教版二年级上册《大禹治水》课堂实录和教学反思优秀《大禹治水》课堂实录1一、读课题今天咱们学习“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）感觉这洪水怎么样？依照学生回答教师相机点评：来势汹汹让人惶惶不安因此说洪水猛兽。

有几个词，你们会读吗？出示词语：淹没冲倒无家可归指名读词语能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？二、教师导语过渡：传奇，人们为了躲开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了躲开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很凄惨。

大禹见到如此的洪水，会怎么想？出示句子：禹下决心要治理洪水。

治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？先来看看大禹先做的事，出示句子（---吃尽了千辛万苦-----）男生读。

一、看图片，明白得“水流”和“地形”。

二、有一个词讲大禹爬过的山专门多，趟过的河专门多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评判中提升：太少了，还不够多，很多----3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。

大禹会碰到那些困难呢，猜一猜：4、教师再给大伙儿补充一些：教师讲述-----（大禹的指甲被泡烂）五、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）六、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）7、这些词语读好了，句子也必然能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。

三、这才是治水前的预备工作，更大的困难还在后头呢。

一、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？二、9条9座（这儿的9并非是9，而是指很多）3、教师画图介绍，什么缘故要把这些河连在一路？4、教师在黑板上如此一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？斗胆地猜一猜：五、教师介绍：90千米，90000米！辛苦吗？六、比这辛苦的还有呢，假设碰到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。

7、指导读句子，你关注了这两个数字，因此读得这么好！八、大禹碰到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读那个词。

《大禹治水》完整实录

苏教版国标本教材小学语文二上15课《大禹治水》教学实录及感悟趣味识字，引出课题师：听说二4班的孩子呀特别聪明，真是这样吗？老师今天呀想先来考考你们，咱们先来看一个字，这个字，理解吗？谁来猜一猜？你说——生：禹。

师：还有吗？还有会猜的吗？你说——生：我也是这么觉得，这是“禹”。

师：看来同学们呀可聪明了，这个字就读“禹”。

我们的祖先是这样创造这个字的：原始时期，虫蛇泛滥，一个勇敢无畏的人用一只有力的大手紧紧地拽住一条虫蛇，这样为民除害的大英雄，人们就称他为“禹”，禹后来成了在远古时期与尧舜齐名的部落联盟领袖，老百姓呀都非常尊敬他，所以又称他为——大禹。

师板书大禹师：一起读一读——（生读：大禹）大禹除了治虫蛇之外，还做了什么，让我们如此尊敬呢？请你说，还做了什么？生：他来治水。

师：是的，我们今天课题就叫做——大禹治水。

师：咱们先来看“治”这个字，“治”从本义上来说就是治理洪水，水治理好了就笑口常开了。

中国的汉字一个字就是一幅画，就是一个故事。

来，伸出手，跟老师一起，写一写“治”这个字。

小手伸出来，三点水写竖一些，私字头宽宽的，盖住下面的扁口。

（板书：15大禹治水）来，一起齐读课题。

生：齐读课题——15大禹治水师：把声音放开，读响亮些！生：再读——大禹治水。

【导入部分的设计，直接、高效，一气呵成。

从汉字的本义入手识字，更具趣味性和故事性。

】紧扣课题，提出疑问师：真好！同学们，读完课题，有什么疑问吗？请你来说——生：为什么大禹这么想治水？师：为什么要治水，是吗？（板书：？）你注重治水的原因，还有吗？请你——你说，还有什么想问的？生：他生活在哪里呀？师：生活在哪里，远古时期，对吗？生：他怎么治水的？师：他是怎么治理洪水的，你注重治水的经过。

还有吗？（板书：？）生：大禹……（师：别紧张，慢慢说）大禹是不是要制服洪水，走遍了千山万水呢？师：是呀，这中间又遇到哪些故事呢？（板书：？）同学们，还想不想知道大禹治水的结果？（板书：？）生：想！师：你们的问题有这么多，该怎么办呢？现在呀，就让我们带着问题用心地去读一读课文吧。

《大禹治水》课堂实录

《大禹治水》课堂实录师：小朋友我们又见面了，跟台下的老师打声招呼吧！还有我呢！上课！生：老师好！师：谢谢小朋友。

今天，老师给小朋友带来了三位神秘的大英雄。

来点掌声他们就出来了。

闪亮登场！谁啊！生：哪吒师：你知道他的什么故事吗？生：哪吒闹海师：这可是小英雄，我要送给……第二位小英雄在这！生：后羿师：知道他的故事吗？这个故事代代相传，咱们的主角可要上场了，是谁啊？生：大禹师：老师准备把他的名字写在黑板上，跟老师一起写。

一起喊他的名字？生：大禹。

师：大禹做了什么惊天动地的事情啊？生：大禹把洪水给制服了。

师：这个治，左边呢？右边呢？师：大禹把水给制服了，叫——生：大禹治水师：如果是把国家给制服了呢？生：大禹治国师：咱们的保安叔叔把小区给治理好了，叫生：治安师：接下来咱们读课文了。

生读书师：来看看课文后面的生字，自己先读读。

生：读生字师：真好玩，读着读着就一块去了，咱们来个更好玩的，倒着读。

生：读师：这里面肯定有好多字你都认识了？说说看生：我认识姓名的姓……师：说说看，你认识了哪些字啊？生：我认识了洪，还有我们考试经常出现的姓名的姓师：这个字认识吗？被我们来看这个字“制”，看一下笔顺，这几个小朋友习惯特别好，跟着一起写。

师：力道旁。

看看这是什么？被这是我们今天学习的部首师：你看这两个字都是左右结构，要想写好他，看看结构有什么不同的啊？你说生：一个是横折钩比较宽一些师：什么特点啊？师：这篇课文主要讲了什么事啊？生：大禹治理洪水。

师：还有谁说的具体点？生：大禹治理洪水，帮助百姓们过上了平安的日子。

只要是进了一次家门，这个国家就会被多冲到一个房屋。

师：老师，奖励一把金钥匙。

师：谁在说说看这个故事还说了什么啊？师：他说的也是治理洪水。

他为何要治理洪水生：他在努力师：他为什么努力挖通这条河啊？生：通了，流向大海。

师：你说！生：百姓遭遇师：这洪水怎么样？好东西还是坏东西。

生：坏东西师：所以咱们才要治理他。

这么长长的故事，你们就能分的这么清楚。

部编小学语文二年级上册《大禹治水》课堂实录

《大禹治水》课堂实录一：图片导入同学们喜欢读故事吗?老师这里有几张图片，你能猜出是什么故事吗？这些故事的主都是人们心中的大英雄，今天，我们故事的主角也是一位英雄，他的名字叫大禹。

跟老师一起写他的名字。

他做了一件事是：治水。

治理洪水叫治水，治理国家叫治国，治疗疾病叫治病（问）。

（举一反三真是学习的好办法）大禹治理洪水，解除人们的痛苦，大禹治水的故事代代相传，请同学们齐读课题。

（声音洪亮）二：学习字词：预习课上，同学们读了课文写了生字，现在我们读一读第一段，边读边读边画出描写洪水的句子，并圈出带三点水的字。

（1）谁来说一说自己圈出的字，让我们一起来读，没有沉入水底的意思，你还能给他组个词吗？（沉没）没还有一个读音（没有）(2)洪水是一种很严重的自然灾害，洪这个字还藏着一个故事，传说古时候有一个很厉害的水神，叫共工（问），他一发怒就要发大水，所以一个共一个三点水，就组成了洪，记住了吗？个体读洪水。

(3)发洪水时，洪水会淹没了庄稼，没有了粮食人们会饿死），洪水摧毁了房屋，没有了房屋人们会------(无家可归、颠沛流离）（4）洪水使人们失去了宝贵的生命和温暖的家，洪水给人们带来了无限恐惧和灾难，难有一个读音（难过）。

灾的小篆写法，上半部分像水，下半部分像火，水火是灾祸之源。

后来，灾用来泛指水火荒旱所造成的的祸害，齐读灾难。

（5）如果让你生活在各种各样灾难，你的心情会怎样？带着这样的心情读词语，（直接读）读着着读着，这些词语，变成一个个短语，谁来读。

三、品析词句，积累运用（一）灾难——体会洪水泛滥1.带着这些短语，谁来读第一自然段，同学们边听他读，边想象，洪水治理之前，百姓们的生活是怎样的？2.读着这样的句子，你仿佛看到了什么？（我看到房屋被冲塌了；我看到田里的庄稼都东倒西歪，被淹死了；我看到猛兽因为没有东西吃，都跑到村子里来咬小鸡……）你有听到了什么？（我听到小孩在哭；我听到小孩子在找妈妈；我听到人们在祷告老天，请上天对我们好点……）3、让我们一起来感受洪水带来的灾难和恐惧吧！师：洪水一路咆哮，它来到了田地，淹没了田地，师：他来到了村庄。

《大禹治水》教学实录5篇

《大禹治水》教学实录5篇《大禹治水》是部编版小学语文二年级上册第六单元的一篇神话故事，讲述了大禹十三年坚持治理洪水，多次过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。

以下是WTT 给大家整理的内容，希望大家能够喜欢!《大禹治水》教学实录1 《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文.课文是一个古代传说,全文按事情发展的顺序,依循“治水前--治水中--治水后”这一线索,记叙了大禹治理洪水,为民造福,三过家门而不入的故事,赞扬了他一心为公,无私奉献的精神.由于学生生活条优越,加之大禹治水的故事距今已久,因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难.这是本课教学的难点.根据低年级学生善于形象思维的特点,我主要采用了朗读指导法和情境教学法,在读中设境,在境中激qing,在情中悟理,帮助学生突破难点,加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟.【教学要求】1,能正确,流利,有感情地朗读课文2,理解课文中的新词,理解课文内容,感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智,以及他的献身精神.【教学重点】抓住课文中的重点词理解课文内容.【教学难点】感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神.【教学模式】问题—探究—创新【教学方法】创设情境,质疑交流,指导朗读,引发思考,合理想象,充分理解,体会提升.【教学准备】教学课【教学过程】一,谈话揭题水是生命之源,它滋润万物,给大地带来勃勃生机,没有了它,我们将无法生存,地球将一片荒芜.(板书:水)然而,水也有发怒的时候,当波涛滚滚而来的时候,水就变成了一头咆哮的野兽,所到之处一片汪洋,这就是洪水.洪水带给人民无限的恐惧和不幸.于是,勤劳智慧的人民与洪水展开了较量,开始了治理洪水的过程.今天我们就学习一篇关于治水的古代传说:(板书课题,齐读)二,学习第一自然段1,出示课.(这洪水来势多么凶猛呀!)2,指名读第一节.3,引读,抓关键词:这洪水,一路咆哮,真是洪水 ,它来到田野,农田被 ,它来到村庄,房屋被,大地成了一片汪洋,这可恶的洪水,使人们失去了宝贵的粮食,失去了温暖的家园,人们只好拖儿带女,四处流浪,再也没有了幸福的生活,老百姓们 .4,再指名朗读.5,小结:这凶猛的洪水,造成无数百姓无家可归,多么悲惨呀!6,朗读第一自然段.三,学习第二自然段1,插叙:讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事.2,出示句子:禹下决心要治理洪水.3,禹是怎样治水的呢自由读第二,三句话.4,禹治水多不容易呀!从哪些词语可以看出他治水的艰难5,学生交流.指名朗读.6,引导启发想象:他吃了多少苦呀!禹为了察看水的流向,确定从哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血.请你想想,当他渴了----------,当他饿了--------,当他累了--------,为了治理洪水,禹真是吃尽了----------.(理解“千辛万苦”)所有的山山水水,都留下了禹坚强的身影,印下了他坚定的脚步.他走遍了----------当他遇到高山,不管多高,他--------,他遇到大河,不管多深,他----------, 他的身上划出了一道道血痕,他的脚底磨出了一个个血泡,可他----------(理解“千山万水”).禹就是这样坚定!(一起来读第二句话.)7,禹察看了水流和地形之后,发现有些河流被泥沙,石块堵住了,有些河流被大山挡住了去路.(指读第三句话)8,禹带领老百姓,用铁锹一锹一锹地挖,多么苦,多么累啊!把许多条大河挖通,许多座大山劈开,在没有先进机器的古代,是多不容易啊!9,面对强悍的洪水,禹没有退缩,面对大河大山,禹也没有退缩,在千辛万苦之后,他终于成功了!(朗读第二自然段)10,比较鲧和禹不同的治水方法,你从中感受到了什么使学生体会到成功治水除了有吃苦精神,还要讲究科学的方法,从而感受到禹的智慧.四,学习第三段1,禹治理洪水整整花了13年的时间,在治水的过程中,还发生了一个小故事呢.(出示:三过家门而不入 )2,学生自由读第三节.3,完成填空,填写文中数字,理解.4,结合实际引导感悟:你几天不见爸爸会怎样几个月不见呢几年不见呢 (体会禹的儿子13年没有看见过爸爸)5,难道他不思念自己的家人和儿子吗6,朗读这一段.7, 小结:十三年有多长啊四千七百多天哪!大禹回过家吗我想他应该有机会回家的,至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪,但他……让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家,是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀!这就是伟大英雄所具有的崇高品质!五,学习第四段1,(出示图片)过渡:在禹坚持不懈治理洪水13年后,结果怎么样了理解“制服”,“安定”.2,指名朗读.3,小结:洪水使百姓无家可归,而现在,他们重新过上了安定的日子.(抓住“非常感激,伟大英雄,代代相传”等重点词语理解课文内容,通过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象.)六,总结全文现在,我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》,课题中的“大禹”,他的名字本是一个字“禹”,为何人们称他为“大禹”呢说说你怎么理解这个“大”的(因为禹意志坚强,富于智慧,具有无私奉献的精神.是个伟大的人物,所以人们尊称他为“大禹”.)七,拓展在我们国家的历史上,像大禹治水这样的故事还有很多很多,都是我们民族文化的一个重要组成部分,在这里老师向大家推荐《愚公移山》,下节语文课进行交流.【板书设计】治水前--淹没冲倒无家可归15,大禹治水治水中--千辛万苦千山万水三过家门而不入造福人类治水后--百姓安定代代相传【作业设计】1,课后练习. 禹在外治水( )年,曾经( )次路过自己的家门,但他( )次也没有进去看一看.禹的儿子( )多岁了,还不知道父亲是个什么样子.2,练习背诵课文.《大禹治水》教学实录2教学目标：1、正确认读课文的生字，写好七个生字。

《大禹治水》课堂教学实录(附教学反思)

《大禹治水》课堂教学实录【教学目标】：1.能正确、流利地朗读课文，读好大禹治水虽然吃尽千山万苦，却仍意志顽强的语气。

2.理解由生字组成的词语，如“洪灾、无家可归”等，学会本课13个生字，会写8个汉字。

3.理解课文内容，感悟洪水的凶猛，了解大禹是一位为民造福的大英雄。

【教学重点】：1.识字、写字；有感情地朗读课文。

2.正确流利有感情地朗读课文，特别是第二、三自然段。

【教学难点】：通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神，感受大禹为人民谋利益的感人形象。

【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、说神话故事，导入课题。

1、关于中国远古居民的神话故事同学们知道哪些呢？（盘古开天辟地、女娲造人补天、精卫填海、夸父追日、后羿射日）2、天地真是盘古开辟的吗？人真是女娲造的吗？（学生回答）3、这些神话难道完全是凭空产生的吗？（学生讨论回答）教师总结：盘古用他的凿和斧劈开了天地，这说明我们的祖先很早就相信人的力量是伟大的，相信劳动可以创造世界。

精卫填海、夸父追日、后羿射日的故事反映了古代人民征服自然的愿望。

通过这些神话故事我们可以想象，当时人们的艰难生活，正是由于人们认识自然、改造自然的程度很低，所以只能借助想象来征服自然，支配自然。

当然，他们不仅停留于想象上，他们还付诸了行动。

这就是我们今天要学习的内容——大禹治水。

板书课题：大禹治水二、了解故事内容。

1、集体讨论，激发阅读、学习的兴趣。

请同学们看课题，你读懂了什么？对了，“大禹”是人名，“水”指的是“洪水”，也就是大禹治理洪水。

2、阅读课文，理解故事内容。

(1)自由阅读课文，感知故事内容。

你在书中看懂了什么?有什么不懂的问题?(2)边倾听教师讲述故事，边阅读课文，理解故事内容。

（师结合资料讲述故事）3、你能用洪水淹没毒蛇猛兽恢复安居乐业上几个词语说说课文讲了生一个什么故事吗？二、创设情境，读书入境大禹治理的是什么样的洪水呢？快读读第一自然段吧。

1.在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?把它们圈出来。

大禹治水课堂实录

大禹治水教学目标：1．认识“鲧、堵塞、开凿、拄着、叮嘱”等词语，辨析多音字“处”和“塞”。

2．理解课文内容，感受禹的“大志向、大智慧、大奉献”，从而体会大禹无私奉献的精神。

3．有感情地朗读第四自然段，体会“才”“仅仅”“就”“却”等关联词表达的效果，学习运用关联词表达大禹作出的伟大牺牲。

教学重难点：有感情地朗读第四自然段，体会“才”“仅仅”“就”“却”等关联词表达的效果，学习运用关联词表达大禹作出的伟大牺牲。

教学过程：一、激趣导入师： 1.孩子们，请看大屏，这是——水。

潺潺流动的——溪水，波光粼粼的——河水，水平如镜的——湖水，滚滚东流的——江水，汹涌澎湃的——海水。

水越来越大，越来越多，泛滥成灾，就变成了——洪水。

2.远古时候，洪水泛滥，给人类造成了灭顶之灾，有个人，无比痛心，他发誓一定要治好洪水。

（板：治水）他就是禹，PPT出示禹的头像和名字，跟我写写他的名字。

板书：禹。

（用红色粉笔）注意：这是竖、提、点。

（先写好“治水”）今天，我们就一起走进这个故事，看看禹是如何治理洪水的。

二、初读课文，检测字词（一）自读1、师：洪水是如何被治理的？要求： 1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、和同桌互相考考生字条的生字。

（二）检测词语1、师:看你们读得这么认真，敢接受挑战吗？PPT：堵塞。

（你知道它还有哪个读音？生说。

师：要点播：sè用于固定的词或成语，如：（孩子们，读）堵塞、闭耳塞听。

Sāi用于把东西放进有空隙的地方，如：瓶塞、塞住。

表边界上的险要地方时读Sài：如塞外、要塞。

我们一起读准它们：手指PPT，每个读两遍）2、PPT出示：人们只好四处逃荒。

火神把鲧处死。

文中还有一个多音字它就藏在句子里，你会读吗？生1读。

谁想读这一句？生2读。

师：表示地点的时候读chù，（超链接ppt：住处、到处）一起读处的词语，每个读两遍。

表示动作的时候读chǔ，（超链接ppt：相处、处理）一起读处的词语，每个读两遍。

北师大版小学语文三年级下册《大禹治水》课堂实录6页word文档

《大禹治水》课堂实录教学要求；1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学准备：多媒体课件、生字卡片。

教学过程：一、整体感知导入新课1、复习生字，认读生字卡片并给生字找朋友。

2、通过上一节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了什么事？3、欣赏大禹治水的动画片。

[评：复习导入后，观看课文动画片，激发了学生的学习兴趣，协助学生初步理清文章的思路，从整体上感知课文。

]过渡；大禹为什么要治水，他是怎样治水的，治水的结果怎样呢？我们学了课文就知道了。

二、品读课文加深感悟（一）学习第一自然段1、请小朋友自由读课文第一自然段，看看我们哪些小朋友懂得多？（大屏幕出示第一自然段内容）2、读后交流：（1）这个故事发生在很久很久以前。

指导：这个传说离我们已经有四千多年了，能通过你的朗读表示出它的时间长吗？（2）洪水很厉害。

问：你是从哪些词语看出来的？（将学生说出的词语变成其他颜色）“无家可归”是什么意思？想看看造成老百姓无家可归的滔滔洪水吗？（播放有关洪水的课件）看到这滔滔的洪水，你想到了什么？指导：我们能读出洪水的厉害吗？（指名读）读后评价1：你读出的洪水还不够大，不能淹没农田，谁的洪水比他大？评价2：我们都感到洪水像凶猛的野兽一样冲过来了……我们一起来感受一下洪水的厉害。

（齐读第一自然段）[评：二年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，此处让学生自身读、悟。

意在让学生主动探究。

通过播放课件，想象说话，将学生带入情境，真切感受到洪水肆虐给大家带来的危害，为有感情地朗读和理解下文打下基础。

巧借评价语言“以评促读”，学生的情感被充沛调动起来了。

] （二）学习第二自然段1、洪水太厉害了，老百姓过着无家可归的凄惨生活。

看到这一切，禹是怎么想的，又是怎么做的呢？请小朋友自由读课文第二自然段，用“——”划出大禹怎样想的句子，用“~~~”划出大禹怎样做的句子。

2、指名读写大禹怎样想的句子。

《大禹治水》教学实录

《大禹治水》教学实录一.导入：师：孩子们，我们今天要学习一篇流传了很久的神话故事《大禹治水》，来，咱们一起读读课题——师：读完课题，你对其中哪一个字产生了兴趣?为什么?——（生）“大”，通篇讲“禹”，为什么在这里多加了一个“大”字?(评价：读得仔细。

)——（生）“治”，谁治?为什么要治?怎么治?结果呢?(评价：一连串的问题，不急，咱们慢慢来研究。

)二.在比较中学：师：孩子们对课题提出了一连串的问题，通过预习，有的我们已经能回答。

请问：课文中讲到谁与谁治水，有什么不同结果?——（生）鲧和禹治水，鲧失败了，禹成功了。

（师板书结果，插问：他们是什么关系?一对父子。

）师：由于年代久远，鲧和禹长什么样子已没人说得清了，这是孩子们通过想象为他们画的像。

（贴画像）师：鲧和禹这对父子先后都治理过洪水，结果却截然不同，这是为什么呢?你能通过自学课文相关内容回答我这个问题吗?——（生）因为二人采用了不同的治水方法，一个是堵塞，一个是疏导。

（师板书。

）师：为什么堵塞的方法会导致失败呢?(学生勾划书上相关词句作答.)师:书中提到鲧窃取了息壤.这是一种能自生自长的土,当然,这是人们传说的.在距离我们很久远的上古时代,人类面对大自然往往会产生许多解决不了的问题,于是他们幻想存在一种神奇的力量,并希望通过这种力量去战胜自然,这就产生了神话。

在这里，鲧已经借助了神力，但洪水仍然没治住，看来，人类还是只能依靠自己的智慧来战胜自然，于是，禹出现了。

和父亲不同，他是怎么做的?（学生自读，找到句子：“禹带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

”）师：请孩子们注意这几个动词（贴出词条“开凿”“挖通”“垒起”“引到”），在书上标出来。

咱们一起读读这句话。

（生齐读）聪明的禹进行了这么浩大的工程，采用了这种叫做“疏导”的方法，那么，是不是仅有好方法就能治好洪水呢，还需要什么?(学生自学三四段。

)三.自读感悟：——（生）治理洪水还需要勇气，坚持不懈，无私奉献……师：禹具有这些精神吗?你是从哪看出来的?(学生找书上的句子回答,分析,作朗读练习.——（生）“晚上，……只好拄着棍子走路。

《大禹治水》课堂实录

二年级上语文教学实录15大禹治水_苏教版

《大禹治水》课堂实录及学案（通用12篇）

2017年秋部编人教版语文二年级上册第15课《大禹治水》课堂实录1

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大禹治水课堂实录上课用(1)

《大禹治水》课堂实录及反思

《大禹治水》教学实录(片段及点评)

二年级上语文教学实录及反思15大禹治水_苏教版

苏教版二年级上册大禹治水课堂实录和教学反思优秀

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