师生角色互换法在研究生临床教学中的应用
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作者单位 ：广州中医药大学第一附属医院乳腺科 （ 广州 ５ ０ ０ １４ Ｂ
不 同专业研 究生的临床 教学，不能用 传统 “ 灌输 ”方式 向研 究生传授 知识，而 应因势利导 ，引导研 究生从多学 科 、多角度 思考 问题 、解决 问题 。教与学的角色互换 ， 给 了研 究生从本 专业角度思考 其它学科 问题的机会 ，通 过 与其他 同学的交流探讨，拓展 了临床思维 ，培养 了研 究生 的横 向思维能力 。 对教 师而 言，师生角色互换教学方式对教师提 出了 更 高的要求 ，教师 不但 要 了解 本学科 专业研究的前沿知 识 以及与 多学科 知识融合 ，还 需要掌握组织学生学习、 讨 论的技巧。教师在听课过程 中不但能 了解学生对专业 知 识的掌握情况 ，还可 以从学生的讨论中得到启示。
研究。
关键 词 ：角色 互换 ； 临床 医学 ；研 究生教 育 ｄ ｉ ０３６￣ｉｎ１７—７ ９ ０ １１． ８ ｏ：１． ９ ．ｓ．６２２ ７ ． １．７ ２ ９ ｓ ２ ０ 文 章编 号 ：１７ －７９ （０ １ １．０００ ６ ２２７ ２ １）一７０４ ２
医学研究生教育 为本科教育 之继续 ，是对 已经具备 定医学基础 知识 和专业技能的优秀者进行的再教育 ， 是医学学历教育的最高层次【。医学研究生质量 的优劣 ， 】 ］ 直接 关系到人 民的生命和 健康 。临床医学学位研究生除 前半年在 学校进行 理论学习外 ，其余两年半的时 间均在 临床接受 临床实践 能力训练，医院的各个科室是他们学 习技 能的主要场所 。 为研究生 ，治学应从 问问题开始 ， 作 研究 生不善 于发现 问题 ，提 不出 问题 ，就不能学到新 的 科学理论知识［，因此调动学生 的主观 能动性十分重要 。 ２ ］
１ 师生角色 互换 由主讲研究生讲授相应专题 ，其他 ． ３
学生或老师对 “ 小老师 ”进行提 问，或一起 讨论专题相
２ 培 养了学 生多学 科 多角 度思考 问题 的能力 不 ． ４ 同专业研 究生在各 专科 轮训时，因所 学专业不同，对临
床上所遇 到的问题 ，思考 的角度各不相同。因此，对于
的 能力 。
１ 确 定教学 内容 教 学 内容 由学 生选择在 临床 实践 ． １ 中遇 到的乳腺疾病相关 问题 ，或 与各 自所学专业相关 的 内容 。提前一周布置给 主讲研 究生。 １ 介绍可供参考 的书籍 、刊物及医学数据库。主讲研 ． ２ 究生根据所选教学 内容 ，查 阅资料 ，制 作幻灯 片及准 备
◎ 毫 ＯＯ教 Ｉ远Ｏ ＳＵＦ ￣ＣＣ Ｎ， Ｃｓ Ｅｉ Ｎ ， 程 Ｔ Ｏ
第第 ・１ ２ Ｏ总１ ０１ 第期 ９７ ２ １９ １期 卷月 年
・
上 半 月 刊
币 生角色互换法在 研究生临床教 学中的应 用
童彩玲 杨海燕 黄 梅 谢 丹
摘 要 ：研 究 生教育 是 医学学 历教 育 的最高 层次 ，医学 研究 生质 量的优 劣 ，直接 关 系到人 民 的生命 和健 康 。师 生 角色互 换教 学法 让学生 走上 讲 台 ，充 当主角 ，充分 调动 了学 生 的学 习积 极性 ，使 学生 的综 合能 力得 到锻 炼和展 现 ，促进 了研 究生 综合 素质及 科研 能力 的提 高 ，值得探 索和
关 问题 。 １ 教 师根据 所讲 内容及 学 生表现 ， 围绕 教学 中的重 ． ４ 点、难 点，做 出解释 和总结，并指 出学生在仪态 、语言 表达等方面 的优点和缺点 。 ２ 教学效果 师生角色互换 的教学方法 ，不仅改变 了传统 的教学 法 中学生被动 学习的状 况 ，锻炼 了学生 的逻辑 思维 ，培 养 了学生 自学能力和科研 能力，提高 了学生语 言表达 能 力 、多学科 多角度 思考 问题、独立解决 问题的能力 ，取 得 了 良好的教学效果 。 ２１ 培养 了学生 自学 能力及科研 能力 临床医学学位 ．
一
研 究生尽 管 以培养 实际临床工作 能力 为 目的， 但作 为一 名 医学高素质人才 ， 绝不 能忽视对其科研能 力的训练和 培养ｐ。角色互换 给学生极大 的 自主活动 的时间和空间， Ｊ
改变 了传统 的教 学法 中学生被 动学习的状况 ，为学生搭
目前 ，临床小讲课是研究生 临床教 学中常用的教学 方法 ，但 多采用 以教师讲授 为中心 ，学生只是学 习的被 动接受者 。我科在研究生 的临床教学 中改变传 统的教学 模式 ， 采用师生角色互换 的教学方法 ， 让学生走上讲台 ， 充 当主角 ，教师做评价 、纠正和补 充，给学生提供 了学 习交流和展现 自我的平台 。 １ 教学过程
讲稿 ；其它学生也应查阅资料 ，准备相关问题 。
２３ 培 养 了学 生语 言表达 能力 语言 表达及 交流 能力 －
对一个 医务工作者来说 尤为重 要，它不仅可 以加强医患
之 间的交流 ，提 高服务质量 ，而且可 以避 免一些不必要 的医疗纠 纷。在 角色 互换式教学过程 中，通过与 同学之 间交流、讨论 ，提高 了自身与他人 的沟通 能力 。
建 了主动 学习、展现 自我的平台 。让学生在临床 实践 中 发现 问题 ，有 的放矢 的去为讲 课 内容 收集 资料 ，培养 了 学 生的 自学能力 ，为以后在科 研工作 中选题、查找所需 资料 、不断更新知识打下基础 。 ２ 提 高 了学 生 临床 思维 能力 高水平 的临床 医师 不 ． ２ 仅应掌握丰 富的专业理 论知识和技 能 ，还应 有正确 的思 维方法和 很强的逻辑 思维能力 ，形成 良好的临床思维习 惯和认知 品质 。通 过教与学 的角色互换 ，锻炼 了学生 Ｊ 的逻辑思维 ，通过 临床 工作中所遇 到 问题的探讨，培养 学生透过现象 ，剖析 各种 症状 、体征本质 的能力， 以及 灵活运用基础和专业 的理论知 识去认 识问题 、分析 问题
不 同专业研 究生的临床 教学，不能用 传统 “ 灌输 ”方式 向研 究生传授 知识，而 应因势利导 ，引导研 究生从多学 科 、多角度 思考 问题 、解决 问题 。教与学的角色互换 ， 给 了研 究生从本 专业角度思考 其它学科 问题的机会 ，通 过 与其他 同学的交流探讨，拓展 了临床思维 ，培养 了研 究生 的横 向思维能力 。 对教 师而 言，师生角色互换教学方式对教师提 出了 更 高的要求 ，教师 不但 要 了解 本学科 专业研究的前沿知 识 以及与 多学科 知识融合 ，还 需要掌握组织学生学习、 讨 论的技巧。教师在听课过程 中不但能 了解学生对专业 知 识的掌握情况 ，还可 以从学生的讨论中得到启示。
研究。
关键 词 ：角色 互换 ； 临床 医学 ；研 究生教 育 ｄ ｉ ０３６￣ｉｎ１７—７ ９ ０ １１． ８ ｏ：１． ９ ．ｓ．６２２ ７ ． １．７ ２ ９ ｓ ２ ０ 文 章编 号 ：１７ －７９ （０ １ １．０００ ６ ２２７ ２ １）一７０４ ２
医学研究生教育 为本科教育 之继续 ，是对 已经具备 定医学基础 知识 和专业技能的优秀者进行的再教育 ， 是医学学历教育的最高层次【。医学研究生质量 的优劣 ， 】 ］ 直接 关系到人 民的生命和 健康 。临床医学学位研究生除 前半年在 学校进行 理论学习外 ，其余两年半的时 间均在 临床接受 临床实践 能力训练，医院的各个科室是他们学 习技 能的主要场所 。 为研究生 ，治学应从 问问题开始 ， 作 研究 生不善 于发现 问题 ，提 不出 问题 ，就不能学到新 的 科学理论知识［，因此调动学生 的主观 能动性十分重要 。 ２ ］
１ 师生角色 互换 由主讲研究生讲授相应专题 ，其他 ． ３
学生或老师对 “ 小老师 ”进行提 问，或一起 讨论专题相
２ 培 养了学 生多学 科 多角 度思考 问题 的能力 不 ． ４ 同专业研 究生在各 专科 轮训时，因所 学专业不同，对临
床上所遇 到的问题 ，思考 的角度各不相同。因此，对于
的 能力 。
１ 确 定教学 内容 教 学 内容 由学 生选择在 临床 实践 ． １ 中遇 到的乳腺疾病相关 问题 ，或 与各 自所学专业相关 的 内容 。提前一周布置给 主讲研 究生。 １ 介绍可供参考 的书籍 、刊物及医学数据库。主讲研 ． ２ 究生根据所选教学 内容 ，查 阅资料 ，制 作幻灯 片及准 备
◎ 毫 ＯＯ教 Ｉ远Ｏ ＳＵＦ ￣ＣＣ Ｎ， Ｃｓ Ｅｉ Ｎ ， 程 Ｔ Ｏ
第第 ・１ ２ Ｏ总１ ０１ 第期 ９７ ２ １９ １期 卷月 年
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上 半 月 刊
币 生角色互换法在 研究生临床教 学中的应 用
童彩玲 杨海燕 黄 梅 谢 丹
摘 要 ：研 究 生教育 是 医学学 历教 育 的最高 层次 ，医学 研究 生质 量的优 劣 ，直接 关 系到人 民 的生命 和健 康 。师 生 角色互 换教 学法 让学生 走上 讲 台 ，充 当主角 ，充分 调动 了学 生 的学 习积 极性 ，使 学生 的综 合能 力得 到锻 炼和展 现 ，促进 了研 究生 综合 素质及 科研 能力 的提 高 ，值得探 索和
关 问题 。 １ 教 师根据 所讲 内容及 学 生表现 ， 围绕 教学 中的重 ． ４ 点、难 点，做 出解释 和总结，并指 出学生在仪态 、语言 表达等方面 的优点和缺点 。 ２ 教学效果 师生角色互换 的教学方法 ，不仅改变 了传统 的教学 法 中学生被动 学习的状 况 ，锻炼 了学生 的逻辑 思维 ，培 养 了学生 自学能力和科研 能力，提高 了学生语 言表达 能 力 、多学科 多角度 思考 问题、独立解决 问题的能力 ，取 得 了 良好的教学效果 。 ２１ 培养 了学生 自学 能力及科研 能力 临床医学学位 ．
一
研 究生尽 管 以培养 实际临床工作 能力 为 目的， 但作 为一 名 医学高素质人才 ， 绝不 能忽视对其科研能 力的训练和 培养ｐ。角色互换 给学生极大 的 自主活动 的时间和空间， Ｊ
改变 了传统 的教 学法 中学生被 动学习的状况 ，为学生搭
目前 ，临床小讲课是研究生 临床教 学中常用的教学 方法 ，但 多采用 以教师讲授 为中心 ，学生只是学 习的被 动接受者 。我科在研究生 的临床教学 中改变传 统的教学 模式 ， 采用师生角色互换 的教学方法 ， 让学生走上讲台 ， 充 当主角 ，教师做评价 、纠正和补 充，给学生提供 了学 习交流和展现 自我的平台 。 １ 教学过程
讲稿 ；其它学生也应查阅资料 ，准备相关问题 。
２３ 培 养 了学 生语 言表达 能力 语言 表达及 交流 能力 －
对一个 医务工作者来说 尤为重 要，它不仅可 以加强医患
之 间的交流 ，提 高服务质量 ，而且可 以避 免一些不必要 的医疗纠 纷。在 角色 互换式教学过程 中，通过与 同学之 间交流、讨论 ，提高 了自身与他人 的沟通 能力 。
建 了主动 学习、展现 自我的平台 。让学生在临床 实践 中 发现 问题 ，有 的放矢 的去为讲 课 内容 收集 资料 ，培养 了 学 生的 自学能力 ，为以后在科 研工作 中选题、查找所需 资料 、不断更新知识打下基础 。 ２ 提 高 了学 生 临床 思维 能力 高水平 的临床 医师 不 ． ２ 仅应掌握丰 富的专业理 论知识和技 能 ，还应 有正确 的思 维方法和 很强的逻辑 思维能力 ，形成 良好的临床思维习 惯和认知 品质 。通 过教与学 的角色互换 ，锻炼 了学生 Ｊ 的逻辑思维 ，通过 临床 工作中所遇 到 问题的探讨，培养 学生透过现象 ，剖析 各种 症状 、体征本质 的能力， 以及 灵活运用基础和专业 的理论知 识去认 识问题 、分析 问题