师生角色互换：数学课堂中的有益尝试
小学数学课堂教学中的师生互动
小学数学课堂教学中的师生互动
在小学数学课堂教学中，师生互动是非常重要的，它不仅能够增加学生的学习兴趣，
还能够促进学生的学习效果。
在师生互动中，老师在教学中扮演着重要的角色，而学生则
需要积极参与，与老师积极互动，共同促进课堂教学的顺利进行。
下面将从师生互动的重
要性、师生互动的方式以及如何促进师生互动等几个方面来详细说明小学数学课堂教学中
的师生互动。
师生互动在小学数学课堂教学中具有非常重要的作用。
在师生互动中，老师能够更好
地把握学生的学习情况，根据学生的反馈及时调整教学方法，使得教学更加高效。
师生互
动还能够增强学生对数学知识的理解和记忆，通过与老师共同讨论、解答问题，学生能够
更好地理解数学知识，提高学习效果。
师生互动还能够激发学生的学习兴趣，使得学生在
课堂上更加投入，积极思考，提高学习积极性。
师生互动是小学数学课堂教学中不可或缺
的一部分。
小学数学课堂教学中的师生互动方式多种多样，老师可以通过提问、讨论、示范等方
式与学生进行互动。
在课堂上，老师可以通过提问的方式引导学生思考，激发学生的主动性，使得学生能够更好地参与到课堂教学中。
老师还可以通过讨论的方式与学生进行互动，让学生在互动中获得更多的启发，解开学习中的疑惑。
老师还可以通过示范的方式与学生
进行互动，在解答问题、讲解知识点的过程中，老师可以向学生展示解题方法、操作技巧，让学生通过观摩、模仿来提高自己的解题能力。
通过多种方式的师生互动，可以使得学生
更好地掌握知识，提高自己的学习能力。
小学数学翻转课堂教学策略
小学数学翻转课堂教学策略作者：孙勤盘来源：《天津教育·上》2020年第11期【摘要】面向对小学生进行的翻转课堂教学，我们需要从深层进行思想观念的翻转，并以这种思维引导课堂教学模式、教学活动组织的翻转与优化;要让小学生自发地在数学学习中养成好的思维品质和学习习惯，而不是一味被动地接受知识。
相信这将为小学生打下良好的学科基础，并能推动数学学科教育职能的良好转变。
【关键词】小学数学;翻转;策略中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）31-0149-02一、角色翻转，让教师成为提问者数学课堂上的翻转教学，首先需要的是教师和学生之间的角色互换。
这种互换其实也体现了教育理念的真实转变，而非让翻转教学成为空谈。
以往我们在教学中，教师负责讲解授课，学生负责反馈问题，双方沟通互动保持教学效率。
但教师会发现，这样的教学相对浪费时间精力，因为教师并不清楚学生对哪里掌握得更好，对哪部分知识不了解。
而学生的反馈又往往不是那么精准高效。
进行角色翻转，那么教师将不再是一味地开门授课，学生也不是被动接受知识。
通过教师的提出问题进行翻转，让学生解答问题，这让师生的身份得以转换。
例如在学到小数这方面知识的时候，教师在课堂上可能先给学生10分钟、20分钟时间自学;而后围绕教学重点提出一些问题，作为学生学习成果的验证。
我可能问大家：小数的数学表达有什么特点？4.0和4的数学意义一样吗？我可能问大家，一个小数可以无穷尽吗？比如我们写4.323232112244……无限延长地写下去，这样的小数成立吗？教师提出的问题并非完全基于课本中的内容来还原，可能有所拓展，可能有些是故意提出错误的说法引导学生的思辩论证。
而在教师提出问题后，学生需要根据自己的学习成果做出解答。
在这种角色翻转的提问中，教师其实并不是侧重让学生给出一个1+1=2的准确答案，而是希望学生能扮演教师的角色，围绕教师提出的问题进行解答，进行理论的阐述或者概念的解读。
师生换位法：角色置换,主动发展
师生换位法：角色置换，主动发展【摘要】师生换位法是一种教育方法，通过角色置换来促进师生之间的互动和学习。
在教育中，这种方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
师生换位法的优势和作用主要体现在激发学生思维、提升学习能力和促进情感沟通上。
实施师生换位法可以通过改变教学方式和角色角色转换来达到预期效果。
这种方法不仅对学生有益，也可以帮助教师提高自身的教学水平和专业素质。
角色置换的意义在于拓展学生的视野和思维，培养其批判性思维和解决问题的能力。
主动发展的方法包括设定目标、规划行动和持续学习，可以帮助个人有效地提升自身能力和素质。
角色置换对主动发展的推动作用在于激发个人自我认知和探索的兴趣，从而促进个人成长和发展。
在教育中，师生换位法的应用可以帮助学生更好地理解教学内容，提高学习效果。
主动发展不仅对个人有益，还可以对社会起到积极的影响，促进社会进步和发展。
【关键词】师生换位法、角色置换、主动发展、教育、方法、意义、推动作用、个人、社会、影响1. 引言1.1 什么是师生换位法师生换位法是一种教学方法或教育理念，通过这种方法，教师和学生在课堂中交换角色，即教师扮演学生的角色，学生扮演教师的角色。
师生换位法的目的是让教师更好地理解学生的思维方式和需求，同时让学生更好地理解教师的角色和责任。
这种角色置换的过程可以帮助教师更有同理心地对待学生，更全面地了解他们的需求和困惑，从而更好地指导和辅导他们。
对于学生来说，扮演教师的角色可以增强他们的责任感和自信心，让他们更主动地参与到学习过程中去。
通过师生换位法，教学过程变得更加灵活和互动，可以促进学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
师生换位法不仅可以加深师生之间的理解和信任，同时也能够培养学生的批判性思维和自主学习能力。
通过这种方法，教育氛围更加民主平等，教学质量和效果也会得到进一步提高。
1.2 主动发展的重要性主动发展是个体在不断探索、学习和成长的过程中展现出的一种积极主动的态度和行为。
小学数学课堂师生角色互换模式可行性分析
小学数学课堂师生角色互换模式可行性分析小学数学课堂的师生角色互换模式是指在数学课堂中，老师和学生的角色发生互换，老师扮演学生的角色，学生则扮演老师的角色，共同参与数学问题的解决和讨论。
本文将对小学数学课堂师生角色互换模式的可行性进行分析。
小学数学课堂师生角色互换模式可以提高学生的参与度。
传统的数学课堂中，老师往往是主导者，学生只起到接受知识的角色。
而通过角色互换，学生可以主动参与到问题的解决过程中，提出自己的观点和想法，增强学生的主动性和积极性。
师生角色互换模式可以激发学生的思维能力和创造力。
在课堂上，学生扮演老师的角色需要引导其他学生思考问题、解决问题的方法和策略，这需要学生动脑筋，发挥自己的思维能力。
学生们也可以展示自己的创造力，通过不同的解题思路和方法，让其他同学对数学问题有更全面的认识。
师生角色互换模式可以促进学生之间的合作与交流。
在数学课堂上，学生们可以互相讨论和交流问题的解决方法和策略，通过合作解决问题，提高了学生的团队合作能力和沟通能力。
学生们也可以从其他同学的思路和观点中获取新的灵感和启发，拓宽自己的思维。
师生角色互换模式可以促进教师的教学改进。
通过扮演学生的角色，老师能够更加深入地了解学生的思维方式和认识难点，及时发现学生的问题和困惑，从而有针对性地调整教学策略和方法，提高教学效果。
通过观察学生们扮演老师的过程，老师也可以从中获取新的教学方法和思路，提高自己的教学水平。
师生角色互换模式可以让学生更加深入地理解数学知识。
通过亲自思考和解决问题，学生能够更加深入地理解数学知识的本质和应用。
通过角色互换，学生们可以通过不同的角度和思维方式去理解和解决问题，从而加深对数学知识的理解和记忆。
小学数学课堂师生角色互换模式具有很大的可行性。
它可以提高学生的参与度、激发学生的思维能力和创造力、促进学生之间的合作与交流、帮助教师的教学改进，并且能让学生更深入地理解数学知识。
可以在小学数学教学中尝试师生角色互换模式，以促进学生的全面发展。
新课改理念下小学数学课堂学习活动的有益尝试
新课改理念下小学数学课堂学习活动的有益尝试摘要：新课改从学生全面、持续、和谐地发展着眼，凸显了学生学习方式和教师角色要发生重大变革的观念。
在数学学习活动中，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
研究型、开拓型、创新型的教师已成为新课程改革时期的需要。
关键词：数学学习活动尝试随着课程改革的深入，在小学数学课堂学习活动中要体现新的教育观，传统的“传道、授业、解惑”的教师形象必将发生改变，教师的知识结构、教师角色、教学行为、教学观、学生观都必将发生巨大的变化。
研究型、开拓型、创新型的教师已成为新课程改革时期的需要。
新数学课程给学生越来越充分的自主探索、合作交流、积极思考和实践操作的机会。
现实的、有趣的和探索性的数学学习活动将成为数学课程内容的有机组成部分。
如何在数学课堂学习活动中有效地实施和体现课改的基本理念，我做了一些有益的尝试。
一、在学生已有经验的基础上进行数学学习学生学习新知，首先必须具备接纳新知的原有知识基础和认知水平。
在学习新知前，要帮助学生整理原有的认知结构和已有经验，为学习新知作准备。
研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活动的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激发学生思考与创造。
在学习“圆的认识”一课时，教师组织学生活动，在长方形空地中间放一物品，学生站在四周套圈，这时学生提出异议，认为不公平(因长方形的长、宽不相同，学生距物品的距离不相同)。
学生提议画圆。
师放物品，但未将物品放在圆中，学生仍认为不公平。
师问：“怎样才公平呢?”生：“应将物品放在圆的中心。
”由此引出了课题。
这不仅唤起了学生原有认知结构中的概念与思想方法，而且让学生明确了新课的学习目标，促进知识的正向迁移。
二、在生动有趣的情境中进行数学学习创设问题情境，就是教师要根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的关键，从学生喜闻乐见的实物、实例人手，通过生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等途径，创设生动、有趣的问题情境，激发学生的求知欲望，使学生进人心求通而未通，口欲言而未能的境界。
在小学数学课堂中关于数学文化的案例分析
教学交流 Jiao Xue Jiao Liu …………………………………………47FAXIAN JIAOYU 2018/02随着新课程改革的不断推进，数学教学中提出了一个新的概念——数学文化。
数学文化可以更好地激励学生投入到学习当中，激发学生学习数学的兴趣，拓展学生的数学视野等。
当然，数学文化在小学数学课堂上应用过程中仍然存在许多问题，本文以具体的案例为分析对象，由案例分析出数学文化的具体应用。
一、数学文化的内涵数学文化是指数学发展以来形成的数学知识、数学方法、数学游戏、数学思维、数学事件以及这些背后蕴含的数学精神的总和。
让学生了解数学文化，能够更进一步让学生感受到数学的魅力，从而主动投入到数学学习当中。
二、数学文化在小学数学课堂教学中的具体案例案例1：游戏活动模式小学生心智比较稚嫩，这个时期，比起传统的授课，游戏更能够吸引学生的注意力。
所以可以将一些数学游戏作为一种数学文化融入小学数学课堂，以数学的思想去进行游戏，感受数学的魅力，起到寓教于乐的作用。
比如在教会学生基础的加减乘除的运算后，为考查学生的掌握程度。
数学教师找到一副扑克牌，留下1～10的数字，然后教师随机抽出四张卡片，学生要利用加减乘除运算和这四个数字计算出数学“24”。
学生只要想到，就可以立刻起立发言，发言正确的记一分，最后前三名可以得到小礼物。
这个小型的数学游戏一方面可以很好地考查和锻炼学生的思维敏锐程度以及对加减乘除运算的掌握程度，另一方面这种游戏模式可以很好地活跃课堂气氛，让学生更加积极地参与到课堂当中。
案例2：师生角色互换模式课堂教学是老师与学生共同参与、共同交流的一个过程，学生是学习的主体，教师是学习的引导者，二者缺一不可。
小学数学教师可以经常采取师生角色互换模式来教学，让学生走上讲台当老师，这种平等民主的教学模式可以形成一种好的数学文化，让学生在这种文化的影响下充当学习中的主人翁角色，更加投入地参与到学习中。
数学教师可以选取一章难度较低的章节让学生自行讲解，例如介绍“数字”这一章节，将章节中的知识点：整数、奇偶数、三角数、平方数、勾股定理等分成三个部分，然后将班级分为三个小组，让他们自行收集资料、自行备课，自行准备PPT，最后在课堂上每个小组派一位同学进行汇报讲解。
浅谈如何让数学课堂活起来
浅谈如何让数学课堂活起来新教材以新的形式和内容编排对传统的教法提出了新的挑战，它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，学生的学习方式逐渐由过去的被动接受式向现在的自主学习、合作学习、探究学习转变。
因此，教师必须在充分学习新课程标准和新教材的前提下，准确地把握新课程标准，实施新的教学方式，使全体学生都能主动参与课堂上的学习活动，引导学生经历探索数学知识的过程，让学生真正动起来，在师生互动中掌握数学知识。
一、激发学生学习数学的兴趣课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。
课堂教学中可以从以下三个方面挖掘情感的积极因素，促进学生对数学知识和数学活动本身的追求。
1.构建师生平等的情感氛围。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件。
学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习。
作为教师，首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱。
其次，教学要平等，要面向全体学生施教，不偏爱一部分学生，而对学习有困难的学生更要多关心。
2.适时表扬和鼓励。
学生学习的态度、情感、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。
在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，积极发言，当他们的某个思路或解答方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见，教师正确的评价也是促进学生积极主动学习的重要因素。
3.使学生获得成功的自豪感。
学习成功得到快乐的情感体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。
要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的阶梯，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤，使不同基础层次的学生都能拾级而上，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识的愉快情绪体验，从而得到心理上的满足，激励他们获得更多的成功。
二、合理地开展合作学习新教材提倡“以学生发展为主”的理念，教育的目的在于帮助每一个学生进行有效地学习，使他们得到充分的发展。
小学数学课堂教学中师生的角色扮演
小学数学课堂教学中师生的角色扮演作者：赵倪来源：《学校教育研究》2020年第02期师生角色互换是小学数学课堂教学中很值得采取的一种教学尝试，对于课堂教学也有着非常重要的推动作用。
让教师成为学生首先能够让教师从学生的角度出发，理解与体会他们的真实想法与感受，尤其是能够更好地体会他们看问题的角度。
一、教师扮演学生角色现代教育观念认为，在教育教学活动中教师扮演着多种角色：知识的传递者、课堂的主导者、家长的代理人、学生的楷模、心理咨询者，以及学生的知己和朋友。
在教学过程中，教师要时刻注意让学生的主体地位得到充分发挥，同时又恰当地发挥其主导作用，使教学活动成为一个双边活动。
教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生的主动性、积极性和创造性;同时，学生越是充分发挥主动性，就越能体现教师的主导作用。
教师与学生在人格上是平等的。
教师只有在心理上接受了这些，才能充分扮演好自己的角色。
小学阶段的学生无论是知识层面还是思维体系上都非常有限，需要教师用学生能够接受的方式进行教学指导。
当教师成为学生后自然能够站在学生的角度思考与看待问题，能够感受到学生在思维上产生障碍的原因。
这能够让教师在今后的课堂上更有针对性地教学，这对于提升课堂教学效率也很有帮助。
例如，在教学“时钟问题”时，是研究钟面上时针与分针关系的问题，如两针重合、两针垂直、两针成一线、两针夹角为60度等。
在展开这个知识点的教学时我让学生来做我的老师，跟我说说他们思考这类问题时的角度。
在学生的“讲解”下我首先知道，这类问题中时针和分钟的数量关系可归结如下：分针的速度是时针的12倍，二者的速度差为11/12。
这个归纳非常准确，说明学生在这个知识点的掌握上是很准确的。
随后我列举了一个思考问题，让学生来帮助我解答。
例题1：从时针指向4点开始，再经过多少分钟时针正好与分针重合？分析：这个问题思维量很大，相对来说是具有较大难度的。
为了让学生更好地“指导”我，我让他们以小组合作的形式展开对于这个问题的探究。
师生角色互换——思修课堂上的有益尝试
师生角色互换——思修课堂上的有益尝试作者：亓迪来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2014年第8期亓迪（阜阳师范学院信息工程学院，安徽阜阳 236041）摘要：新时期的大学生在思想、心理、人生价值观等方面出现了新的特点,高校势必要转变教育方法和教育模式,传统的灌输式教学模式存在诸多弊端，本文探讨如何运用互换式教学模式来提升思政课教学效果，旨在更好达到思政课的育人目的.关键词：当代大学生；教学改革；思想政治课；互换式教学中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2014）04-0193-02高校思想政治课有别于其他课程之处在于其对大学生的健康成长成才具有重要的引导作用.在思想政治课课堂上，思政课教师不仅仅要讲授理论知识，更要引导学生树立马克思主义信仰，建立正确的世界观、人生观和价值观.前教育部长周济说过：“教学有法，教无定法，贵在得法，有利于教学和学生思想的就是好方法.”近年来各大高校为提高高校思政课教学的实效性进行了许多尝试，为了激发学生自身的潜能和创造力，笔者也在《思想道德修养与法律基础》这门课的课堂上尝试使用互换式教学方法，每学期抽出两周时间与学生互换位置，由学生来参与教学，共同合作完成课堂教学任务.1 坚持“以人为本”，实施互换式教学互换式教学，即教师和学生在课堂上互换角色，课前指定某一学生代替教师上讲台讲课，而教师则坐到下面充当学生，选择一部分容易掌握的教学内容由学生体验授课的全过程，授课学生来准备教学内容，选择教学方法从而掌控课堂，通过这种角色的互换来完成教学任务的一种教学方法.目前笔者每学期会抽出4-5周在课堂上尝试让学生担任教师的角色，由学生主动报名参与，然后将班上的学生分成五至六个小组，由报名同学准备30-45分钟的授课内容，小组其他同学帮助授课同学进行备课，通过协助搜索资料、制作幻灯片等，共同完成备课工作，教师会在上课前检查他们的教案及课件，就授课内容给出相关建议，并鼓励授课学生在小组范围内先进行试讲，请组内其他学生对其授课进行点评，以实现更好的课堂效果.有效率的进行组织互换式教学，最核心、最重要的部分就是教师和学生的同时参与和共同商讨，采取教师和学生均认可和接受的教学方式，在双方的交流探讨中，合作完成教学任务.互换式教学需注意的一点是，教学内容要有一定的选择性，可以由师生讨论后选定教学内容，教师需要考虑到所选内容的授课难度及学生的接受能力，也要根据学生的兴趣选择与他们的实际生活学习紧密联系的内容.另外，还应帮助学生选择适当的教学方法，通过教学技巧激发学生的参与热情，帮助授课学生更好的掌握教学节奏，有效的提升教学效果.互换式教学通过互换教学角色，加强了互动实践教学，是生成和发展交互主体性师生关系的实践需求，是增进师生交流沟通的有效途径，是有效提升高校思想政治理论课教学效果的又一重要教学方法.互换式教学并不是仅仅让学生代替教师授课，而是通过互换式教学，更多的让学生参与到教学过程中，真正的体现学生在教学中的主体性.教师通过互换式教学手段，积极引导学生自主、主动的学习，并通过资料的查阅、内容的梳理、问题的设置等，最大程度的激发他们的潜能，学生提出疑问，教师给以指点，师生之间实现共同思考、讨论、研究，从而拓宽学生的思维空间，最终达到师生之间互相启发、共同促进发展的目的.互换教学模式充分体现了高校以培养学生能力为核心的教学理念，对教师提出了更高的要求，在双向教学过程中，凸显了学生的主体地位，教师通过“导”帮助学生，根据以生为本的教学原则，最大限度地激发学生学习的热情，提升学生学习的主动性、创造性和学习的自主性，挖掘其潜能，从而最终提升思政课教学的实效性.2 互换式教学在思想政治教学中的创新运用2.1 选择授课内容，分组备课准备实践教学显示，进行互换式教学不能随意将授课内容交给学生，而应具有一定的选择性.在互换式教学方法实施过程中，教师应选择一些内容相对简单，更能激发学生学习兴趣的教学内容.根据这一点，在《思想道德修养与法律基础》的一堂课上，我选择了第五章第二节中第三框题的内容“社会公德的实践与养成”作为学生上课的内容.这部分内容和学生日常生活息息相关，也容易结合现实生活中的实际案例进行分析，上课难度相对较低，并且对学生有很好的教育意义.教师请学生主动报名参加，根据班级人数将班上学生分成5-6个小组，由报名同学准备一节课，组内其他的成员对讲课的同学进行协助，布置其他同学积极进行预习.2.2 教师审核教案，实施授课环节授课学生在小组同学帮助下完成备课后，应提前向教师提交教案和课件.教师对其准备内容进行认真审核并当面指导，看其内容的重难点是否准确，时间安排是否合理，课件是否精练，是否设置互动环节等，并鼓励学生在小组内进行试讲，接下来，学生进入授课环节.在授课过程中，学生可根据备课时的教学设计，在总体方向的指引下进行适当的自由发挥.教师在下面应及时记录授课学生的表现及遗漏知识点.2.3 “师生、生生”互评，查缺补漏在学生授课完成之后，教师要留出10-15分钟的时间做出总结，首先可以请其他同学对授课学生的课堂表现及所在小组的备课情况进行点评，接着教师对学生在课堂教学中出现的知识漏洞与不足之处作出恰当补充并进行最后的课堂小结，对学生表现要多进行鼓励及表扬，并适时点出有待提高之处，从而有效提高思政课堂的教学效率，促进互换式教学方法的完善与发展.在以往的思政课教学中，“教师讲，学生听”的教学方式使学生处于被动状态，忽略了学生的积极主动性和参与意识,师生之间缺乏互动、交流，以及思想上的碰撞，学生上课积极性不高，甚至很多同学选择旷课来逃避这种灌鸭式的教学.在思政课堂上，笔者尝试打破教师“满堂灌”的教学模式，用“教师指导与学生自主学习、自我讲解相结合”的上课模式取而代之，通过师生互换角色这种教学方法，既提高了学生的语言表达能力与课堂组织、调控能力，也通过课前预习、协助查阅、合作备课等途径，增强了学生学习的自觉性和主动性，提高了学生独立思考与分析的能力，实现了学生的自我学习、自我教育、自我管理.对于其他学生来说，由身边同学担当小老师，更能调动他们参与课堂的积极性，激发其兴趣、调动积极思考的热情，真正实现教学相长及师生共同提高和发展.在互换式教学过程中，学生自己动手去查阅资料，自己动脑去思考教学内容，增强了他们学习的主体意识，通过学生主动的去提出问题、分析问题、解决问题，能够更好的达到素质教育的目标.互换式教学不仅调动了学生的积极性，使台上授课的学生与台下听课的学生都积极加入到课堂互动中，让课堂教学过程变得更加有趣，学生的注意力更加集中；同时，也帮助学生更好的理解老师，拉近了师生之间的距离.教师与学生在教学过程中相互配合、相互帮助，在和谐、宽松的学习氛围中，提升思政课堂教学的实效性.3 互换式教学在高校思想政治课堂上有待完善的地方通过笔者与其他思政课教师的课堂教学显示，互换式教学在思想政治课堂上的创新运用在教学实践活动中受到了学生的热烈欢迎，极大的激发了学生学习的积极性和主动性，活跃了思政课课堂气氛，激发了课堂活力，取得了很好的教学效果.但互换式教学在课堂实施过程中，还有很多需完善及解决的问题，如授课内容的选择，应在师生讨论后提前布置给学生，教师还要帮助学生进行教学环节的设计，启发他们通过讨论互动以及问题的设置等方式更好的衔接课堂环节.教师一定要有效把握所要授课的课程章节化体系，检查学生的备课情况，并督促其提交教案和课件.教师对其准备内容进行认真审核并当面指导，看其教学设计安排是否合理，并指导其哪些内容适宜展开讨论，如何将讨论内容分割成具体的、可操作的相关主题，哪些章节可以设计哪些问题，如何使整堂课的授课重点突出、思路清晰、气氛活跃.因学生没有授课经验，这些都必须由教师在上课前，花精力进行检查和指导，否则会影响课堂教学的效果.另外，互换式教学的完善还需要发挥集体力量，凝结思政课教学团队的集体智慧.在互换式教学实践中，各位授课教师可能随时都会遇到不同的新问题，因此思政课教师之间的交流探讨是非常必要的.每位思政课教师都会在课堂教学实践中形成自己特有的教学风格，摸索出自己独特的互换教学模式，所以思政课教学团队应该定期进行交流讨论，互相帮助，共同解决教学实践中的难题，并将优秀的教学方法进行推广，这样才能更好更有效的在思政课堂上进行互换式教学实践.总之，互换式教学法是提高高校思政课教学效果的积极探索，是提高高校思政课教学有效性的重要举措，是高校思政理论课教学改革的必然需要，能有效激发教学双方的主动性和探索性，最终提升政治理论课教学与教育的效果.但与此同时，高校思政课互换式教学作为一种新的教学理念，还有很多亟待完善的地方，并没有形成自身固定的一套教学模式，需要各位思政课教师在以后的教学实践过程中不断探讨、实施和总结，才有可能取得更好的教学效果.参考文献：〔1〕蹇千东.以学生为本:当前高校思想政治教育的价值取向、目标选择与实现路径[J].四川师范大学学报，2007（7）.〔2〕沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2001．〔3〕吴玉兰.师生角色互换成就精彩课堂—浅谈新课改下的课堂教学[J].新视角,2013(3).〔4〕邓东方.浅谈思政课实施互动式教学法的环节、策略、方式[J].宿州教育学院学报,2011(11).〔5〕杨勇.高校思政课交互主体性师生关系的基本特征—关于构建高校和谐师生关系的思考[J].山西财经大学学报，2010(4).〔6〕周慧杰，速继明.试论加强高校思政课教学的有效性与针对性[J].黑龙江高教研究，2010(4).〔7〕张涵.高校思政课“互动”式实践教学模式初探[J].郑州航空工业管理学院学报，2012(5).〔8〕蔡海棠.大专院校思想政治课课堂教学中“双主体互动”模式的构建造[J].湖南省社会主义学院学报，2007(7).〔9〕王献敏.思想政治理论教学中互动模式的探讨和运用[J].党史文苑，2007(5).〔10〕曾立荣.思想政治理论课互动式课堂教学理念的价值及方法探讨[J].教育探索，2010(6).。
浅谈数学课堂师生角色的转换
生一起把所引入史料编成小 故事 ， 并让他 们上 台演讲 ； 让学生 谈谈对教 师 教学的建议、 意见 和要 求； 也可让学生提供一些好题妙 解 ， 以促进学生数 学
思 维 的形 成 和 深 化 。 课 堂 几分 钟 的参 与 ， 能 使 学 生 从 中 获 得 当 回 小老 师 的 经 验 ， 品尝到“ 台
一
、
知识回顾 ， 可 让 学 生来 讲
传统的教学 ， 常常是老师进课堂 就开始 让学 生回顾 上节课 的内容 ， 有
时候 提 问学 生 ， 有 时 候 是 老 师边 提 示 边 板 书 。 我 在 上 课 开 始 时 ， 不 是 老 师
帮学 生 回顾 知 识 ， 而 是 让 学 生走 上 讲 台进 行 讲 解 ， 开 始 的 时候 先 进 行 训 练 ， 让班干部带头 ， 后来逐步提升到全体 学 生参与。在 教学实 践 中， 我 大 胆 尝
一
步发展 ： 让 学 生在 讲 台上 提 出 自 己在 预 习 中 碰 到 的 障 碍 ； 提 出 以前 所 学 中不 明 白的 问题 ； 说说对所学知识的见解 ； 教材 引 入 中的 一 些 小 故 事 （ 如 高
①
＋ ４ 一 ｙ － ３ ０ 求
： ？
？
斯、 欧几里德等） ， 可 由学 生 在 开 始 的几 分 钟 中 演 讲 ； 根据实际需 要， 可 与 学
道题 ： “ 已知 ｖ ／ ＋２＋ ｌ Ｙ一３ ｆ ＝０， 求￣ ／
Ｙ ＋３ ＝？” 这 个 题 目比 较
按 以往老 师讲解后还是有大 部分学 生没用掌 握甚 至不会做 ， 为 了加强 试。 坚 持 每 节 课 的 前 ５到 １ ０分 钟 让 学 生 讲 。 教 改 伊 始 ， 我 只 让 学 生 走 上 讲 难 ，
让小学数学课堂“活”起来
让小学数学课堂“活”起来摘要：《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”由此不难看出，自主学习模式在小学教学中起着非常重要的作用。
因此，在新课程改革的推动下，教师要创设自主学习的情境，以促使学生在自学活动中找到探究数学的乐趣。
关键词：小学数学；新课程；数学活动；探究；角色互换叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。
”教师教学就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。
也就是说，教师在教学过程中，要让学生学会自学。
而所谓的自主学习是相对于传统的接受学习而言的一种新的教学理念，顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
所以，在实际教学过程中，教师要根据教材内容的需要，营造自主学习的情境，调动学生学习的积极性，使学生积极地参与到数学教学活动中来，进而让数学课堂“活”起来。
一、借助数学活动，调动自学兴趣《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。
”所以，在教学过程中，教师要根据教材内容的需要，借助一些有关数学知识的游戏或是开展一些竞赛活动，调动学生自主学习的兴趣，进而使学生在轻松的氛围中掌握基本的数学知识。
1.游戏活动儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。
在教学过程中，把类似游戏的形式引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。
因此，在教学过程中，教师要根据教材内容的需要，创设有效的游戏情境，使学生在愉快的环境中掌握基本的数学知识。
例如，在教学“认识人民币”时，本节课的教学重点是认识各种币值的人民币，知道人民币的单位是元、角、分。
小学数学课堂师生角色互换模式可行性分析
小学数学课堂师生角色互换模式可行性分析小学数学课堂师生角色互换模式是指在教学过程中，学生可以扮演老师的角色，向其他同学进行教学。
这种模式可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
以下是对这种模式的可行性进行分析：一、提高学生的主动性和参与度：1. 学生作为“老师”，需要准备课堂教学内容，这要求他们主动学习和掌握所学的知识。
2. 学生需要自己设计教学方案，根据自己的理解和能力，进行教学。
这使得学生在课堂上更加积极主动，参与度也更高。
二、培养学生的表达能力和沟通能力：1. 学生扮演“老师”，需要用简明扼要的语言，将知识点讲解清楚，使其他同学理解。
这有助于培养学生的表达能力和沟通能力。
2. 学生与其他同学进行互动交流，这可以提高学生的思维能力和逻辑思维能力，培养他们的创造力和解决问题的能力。
三、加深对知识的理解和巩固：1. 学生在准备课堂教学内容时，需要对所学的知识进行整理和总结，这有助于加深对知识的理解和巩固。
2. 学生在向其他同学进行教学时，需要对知识点进行深入解释和阐述，这对于学生来说是一次复习和加强记忆的过程。
四、提高学生的批判性思维和解决问题的能力：1. 学生在担任“老师”角色时，需要思考其他同学可能会提出的问题，并作出合理解答。
这有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 学生在听其他同学进行教学时，可以对其进行思考和评价，从中学习到不同的解题方法和思路，提高他们的分析和推理能力。
尽管小学数学课堂师生角色互换模式存在以上优点，但也需要注意以下问题：一、学生能力和水平不均衡：1. 学生在扮演“老师”时，由于能力和水平不一，有些学生可能无法清晰解释知识点，或者无法回答其他同学提出的问题。
这可能会影响到其他同学的学习效果。
2. 部分学生可能对担任“老师”这一角色感到不自在，对于他们来说，扮演角色可能会造成心理压力，影响他们的表现和学习效果。
二、师生关系可能受到影响：1. 学生在扮演“老师”时，可能会对其他同学进行批评和指导，这可能会影响到同学之间的关系。
“教”“学”换位 减负增效论文
“教”“学”换位减负增效摘要：换位教学的实施，需要教师对学生付出满腔的热爱，需要教师持之以恒的耐心和细心，需要教师用智慧和理性去理解学生的内心世界，更需要教师的理解、宽容，这样的课堂才会更有成效。
关键词：数学课堂；换位教学；减负增效中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-104-001“换位”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。
那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。
那什么是“换位教学”呢？就是在教学中，教师站在学生的立场上、用学生的“眼光”看数学中的某个问题，想想他们面对这样的问题是怎样思考的、会得出什么样的结论，想想他们会喜欢什么，讨厌什么，想想他们为什么会有一些不尽人意的行为。
然后教师在此类问题的分析、讲解上提出相应的对策，扭转学生的错误认识，错误行为，以达到预期的教学目标。
一、犯学生所犯之错误——让学生在纠错中认识真理一位数学老师，如能在课堂中点燃生命智慧的火花，激励学生在学习过程中把握已知发现未知，使其加深理解、领悟所学内容，是很重要的。
尤其是教师有意错学生所错，让学生“错中知错”，显得更为重要。
因为这不仅能激起学生的学习热情，引起对所错之处的反思，比较牢固地把握知识，而且培养了学生的发现能力，使学生尝到了甜头，得到成功的满足。
我在教学乘法分配律的时候，有意把括号外的因数只分配给括号里的第一个数，然后让学生发现出来，并予以改正。
当然，这种训练不宜过多，并且对错的地方要及时纠正，以免学生误解。
这种换位思考无不启迪我们每一位教师，在课堂上以“假如我是学生”的姿态出现在学生学习的过程中，从而去乐学生之乐，想学生之想，错学生之错，取得师生满意的教学效果。
二、想学生所想之方法——用学生的眼光看教材在备课的时候我会认真思考，在教学的不同环节，我是学生我能明白老师的意思吗？比如在讲小数的乘除法时，学生大都有能联想到整数的乘除法。
提高数学课堂教学质量关键论文
提高数学课堂教学质量的关键摘要：在教学中，教师通过挖掘数学的简洁美、和谐美、对称美和相似美等，可把课上得妙趣横生，引人入胜。
在课堂教学中重视强化技能、运用强化技能，能真正克服死记硬背与题海战术；使学生切实体会到从“知识型”向“能力型”、“苦学型”向“趣学型”转变的真味，从而使课堂教学质量稳步提高。
关键词：教学质量技能教学民主角色互换运用多种强化技能，能加强对学生的刺激，引起学生注意，减轻学生疲劳，激起学生兴趣，启发学生思维，从而提高课堂教学的“含金量”。
强化技能的功能能使有意注意和无意注意做交替转换。
在课堂上，学生只靠无意注意学习。
难于完成学习任务，若过分要求依靠有意注意来学习，则易引起疲劳、麻木。
而教师给教学增加一些刺激因素则可以起到指导和控制学生注意的作用，使注意做有节奏的交替转换。
如教师讲解声调抑扬顿挫，手势、动作、表情的合理运用，板书整洁醒目，教学方式灵活多样等，都能引起学生的无意注意，使学生的注意力集中稳定；当讲到重点、难点或关键处时，采用目光接触、停顿等手段进行强调和提醒，可以唤起学生的有意注意，使学生的注意有明确的指向。
2、能激发兴趣、促使学生对知识的理解和掌握。
多样化的强化技能，能适当地变换信息传输通道。
可有效、全面地向学生清晰而有意义地传送教学信息，激起学生的学习兴趣，使他们精神振作，发奋努力。
如学生对“对数运算”不感兴趣，教师可这样做引导：“一张纸厚0.1毫米，但把它对折30次，其高度超过珠穆朗玛峰”这会大大地调动学生的积极性，学好本节知识，且他们会焦急地等待着你的下一节课、再下一节课。
为不同层次的学生创造参与教学活动的条件。
由于学生在认识水平和学习能力上存在着差异，不同的学生对各种信息传递方式的接受程度是不相同的，运用多种强化技能有针对地对不同水平的学生采取不同的方式，可调动更多的学生积极主动地参与课堂活动，提高整体教学质量。
4、有助实行教学民主，营造宽松的课堂气氛。
动用强化技能，推崇独立思考，鼓励相互讨论，开展友谊竞争，倡导互帮互助，教师不仅能把课上得充满生机，显示出其学识和能力，又能体现循循善诱，诲人不倦的师德，还有利于师生间的感情交流，形成愉快、和谐的课堂气氛。
“师生角色互换”模式在数学课堂教学中运用
试论“师生角色互换”模式在数学课堂教学中的运用【摘要】数学问题是建立在逻辑思维之上的，要想提高学生的解题能力，就必须从学生的数学思维抓起，而促进学生们思维最好的方法就是师生角色互换模式，本文对该模式进行了一议.【关键词】学生；数学教学；师生互换；教学策略在新时期的教学改革下. 新课程的实施给广大数学教师提出了新的、更高的要求，同时也给予了更高的挑战. 为改变我国各个学校的数学的教学现状，教师就必须认真贯彻落实新课程理念，并将它运用到教学实践中去. 然而数学问题是建立在逻辑思维之上的，要想提高学生的解题能力，就必须从学生的数学思维抓起. 如何才能让学生们更好地找到学习方式是教师一直寻找的方向. 经过教学分析和思考了解到在众多教学模式中一种比较好的教学模式就是师生角色互换模式. 那么角色互换模式在教学中为什么深受大家的认可呢？本文主要针对师生角色互换模式在数学中的应用进行了一定的探讨. 并且结合自身的教学经验，谈了一些自己的体会. 并且针对这种教学方法作出了进一步的分析.一、对“师生互换角色”的认知数学知识具有很强的逻辑性，它在所有科目中是最具有思维性的一门知识，学生们常常会在这样复杂的逻辑中迷失了自己的思维性以及运用性.所以要在教学方式上进行不断的创新. 师生角色互换模式已经成为了数学教师比较认可的一种教学模式，它主要是针对教师和学生之间的角色性来进行重新整合，从而帮助学生找到学习的动力和求知欲. 教师将这种教学模式运用到教学过程中首先就要让大家了解师生互换角色这一教学模式. 让学生们了解这种教学手段带来的作用以及给学生们在学习数学知识上带来的巨大动力. 学生们只有了解了这种模式的最基本性质才会积极地配合教师来实施和执行该教学模式. 目前这种教学模式已经在数学教学中开始了运用，总体来看已经起到了很好的效果，学生们在认知的基础上已经走进了综合配合的状态.二、营造氛围，促进师生教学模式的实施教师将师生角色互换模式进行了一定的运用，就会在课堂中起到很好的作用. 营造一定的师生互换氛围可以很好地实施该模式. 这就要求教师做好充分的准备，将该模式的要求以及注意事项事先告知学生. 为了有效地促进实施，教师应帮助学生做到以下几点：1. 选择性内容的确定实践中可以看得出，教师将师生角色互换的教学教材要事先告知学生，当然教材不能完全都交给学生. 要有一定的选择性. 教师最好在教材上挑选一些比较简单并且能让学生很好理解的知识点，这样能更好地激发学生的求知欲，也能提升大家的热情. 所以教师应该要求学生在课前对具体教学内容进行全面的认真的预习，保证学生在互换角色的时候顺利进行，这样就能很好地促进学生课前的预习习惯.2. 确立授课的学生，进行合理的分工对于具体的授课人员要进行有效的确定，教师可以采用同学们进行推荐，也可以是教师在课前指定，或者就是教师组织学生们进行轮流相互结合的形式，教师还可以编制按照学生的学习成绩或者预习的状况来进行灵活的选择. 进行讲课的学生必须能有效地发挥自己的讲课水平. 在讲课的时候要发挥学生自身的主导性，树立自己是课堂主人的意识，这样可以很好的促进学生的参与. 实现课堂教学的高效化. 教师在执行这种模式的同时可以极大发挥学生的小小教师的意识，在设计教学中选择一名或者几名班长，这样可以帮助学生做好人员选择或者资料整理等工作，发挥学生的管理意识. 教师要在业余时间指导学生备课以及讲课的注意事项，包括教案的审核.3. 指导学生快速进入授课环节教师不能完全将教学目标和教学制度等一切相关知识放手给学生做. 教师要在学生进入上课之前对教案进行完全的整合. 要求学生以书面的形式交予老师，教师在认真审核以后并且作出指导这样才能让学生完全地进入到讲课的状态. 在审核的时候，教师还要对学生的选课和预习情况进行调整和落实. 看学生的教学方案以及备课情况和教学设计能否合理等. 学生在进行讲课的时候，在这个时候教师的角色的是一名学生，学生成为了教师，在这个时候教师决不能当众指出学生的教学错误，在一节课的最后几分钟的时候，学生和教师可以对此进行评价，这个时候学生和教师才能很好地作出对该节课学生授课的评价，从而找到该学生讲课的不足之处.三、及时评价教学，做好师生角色互换教学教学中的师生角色互换教学模式的运用可以促进学生的多方面能力. 教师们为了找到不足以及对自己教学模式的反思就要及时地作出评价. 教师利用课余时间对教学模式进行了调查了解，得知在家长中得到了很大的好评，很多家长认为该模式可以促进学生在教学和学习中全面的发展. 学生在经过这样的教学模式以后，反馈的信息可以看出学生们比较喜欢这种教学模式，也是通过这种教学模式学生在课堂中的表现更好了. 通过互换学生对教师多了一份理解.四、总结总的来讲，师生角色互换模式可以有效促进学生对数学知识的学习. 有效的教学模式是学生通向成功的阶梯，学生通过有效的教学模式找到了数学解题的秘籍. 由此可见本文论述的教学模式就是解决数学问题的字典，也是教师教学质量提高的工具.【参考文献】[1]花卉.浅谈在政治课堂教学中激发学生的兴趣[j]. 科学大众，2008（5）.[2]龙海生.关于课堂教学模式的探讨[j]. 学周刊，2011（33）.[3]王琨.探究自主学习提高课堂效率[j]. 卫生职业教育，2006（22）.。
把课堂真正还给学生的几种有益尝试
把课堂真正还给学生的几种有益尝试摘要：新课程标准下，主要探索了把课堂真正还给学生的几种形式的尝试。
关键词：课堂；尝试新课程改革实施后，笔者反思为什么这节课让我费尽了口舌，效果却难如人意，甚至发出了“教还不如不教”的慨叹，我的教学究竟缺失了什么？对照新课标的要求，我发现原来是缺失了“人”。
“人”既指学生，也指教师。
也就是说，学生在历史学习过程中应拥有主体地位，而教师在教学过程中应起主导作用。
那么怎样才能做到把课堂真正还给学生，突出学生的主体地位呢，笔者认为主要从以下几方面尝试：第一、学案导学，先学后教。
课堂应当是师生生命的一部分，因而，它“更加强调师生之间的交往互动，强调对智力的挑战，强调对激情的引发，强调对生命的呼唤，强调人性的交流理解”。
在教学过程中实行“学案导学，先学后教”的教学模式，才能把课堂真正还给学生。
好的成绩不是教师“讲”出来的，而是学生“学”出来的。
“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。
它以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径，最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
这就好比在体育竞赛中，教师是教练，学生是学游泳的运动员，最终下水游泳的是学生而不是老师。
但在学生自主学习过程中教师应做到以下几点：第一，要指导学生自学的方法。
数学课堂如何促进学生积极互动
为充分 的时间和空间，为学生互动学习提供机 让学生尝试教师 的角色 ，是一 种很好 的激发学 主课堂 的有效生成。
ｊ 誊 ・ 自 ｛ 螺 Ｉ Ｉ ’ 自 ｝业 ！ ● － ’ 专 专 ｉ 。 窜 Ｉ 窜蕾 誊 盘 ・ ： 盥 壹 Ｉ 毫 Ｉ ・ ｒ Ｉ ９ ｊ ・ － 卓 ｊ ・ ｒ 啦 ， ｊ ・ ｊ 壹 ｊ
数 学课 堂如何 促 进 学 生积 极互 动
江苏省灌云县板浦初级 中学 戴平平
要 引导孩子们 相互启发 ， 生兴趣的方法。 习课 中， 复 可由学生代替教师的 新课改倡 导学生主动参与 ， 乐于探究 ， 勤于 会 和氛围 ， 大胆放手 ，
动手 。学生只有 动起来 ，才有可能充分 掌握 自 用他 们 自己的方式 ， 自己的语 言总结 自己的发 角色 向同学们推荐 自己对章节 的总结 ，与同学
做好互动 ，首先在课 前要激发学生的互动 生 按 照 自 己 的 意 愿 ， 择 学 习 的 内 容 ， 新 知 挥得 淋漓尽致 。 选 在 意识 ， 赋予他们 挑战 自我 ， 挑战别人的信心 ， “ 根 动态生成” 后 ， 之 学生要 进行知识 的反馈 。老 据同学情况做好小组分工 ，尽量做到使小组 内 师 只要 适 度 地 出一 两 个 典 型题 即 可 ， 后 以 “ 然 我 动， 就没有 自主可言 。 它充分展示 了学生 的独立
学 习 ， 展 深 层 的思 源挖掘 出来 ， 开 使课堂在预设 中生成 ， 在动态 解答 ） 进行知识 回顾 ， 当然做好这些离 ： 教哪
学环境中 ， 学生的主体地位能得到充分的体现 ， 生成 中幻化出灵 动的美 。要多关注学生的互 动 课前任务的布 置 ， 课堂适时的指 导和总结 。 即使 学生会产生积极 的情感体验 ，引起他们 的学习 状态 ， 切实帮助学生在 自主探索 、 合作交流过程 这样 ， 你还是做到了只以指导者 的 身份存在的 ，
高中数学课堂教学中的师生互动技巧
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ １１高中数学课堂教学中的师生互动技巧高中数学课堂教学中的师生互动技巧Һ缪㊀靓㊀（无锡市辅仁高级中学，江苏㊀无锡㊀２１４１２３）㊀㊀ʌ摘要ɔ新课程背景下，学校教育越发重视学生的主体作用，课堂不再是教师的一言堂，教师要通过与学生之间有效的互动，引导学生参与到课堂中来，帮助学生加快主体知识构建，因此互动教学成为一种可行的教学模式．本文主要从建立互动师生和谐关系㊁教与问要有机结合㊁创设课堂互动情境和合理利用多媒体辅助教学四个方面入手，探讨高中数学课堂教学中的师生互动技巧．ʌ关键词ɔ高中数学；师生互动；技巧在高中数学教学中，积极有效的师生互动是非常重要的．有效的师生互动不仅能够调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，而且能够更好地营造课堂学习环境与教学氛围．当然，师生互动并不是随意而为，师生互动是需要技巧的．那么，在教学中如何进行师生互动才是有效的呢？笔者结合自身的实践教学经验，主要从建立互动师生关系㊁教与问要有机结合㊁创设课堂互动情境和合理利用多媒体辅助教学四个方面入手，探讨高中数学课堂师生互动的技巧．一㊁建立互动师生关系数学是一门注重学生逻辑思维能力㊁空间想象能力和问题分析能力培养的学科，良好的师生互动是实现高效教学的基础，但是一直以来受应试教育思想影响，大多数学课堂采用灌输式的教学模式，师生之间缺少互动，对教学效果造成了制约．为此笔者认为，在高中数学课堂中，建立互动的师生关系，需要掌握互动技巧．１．培养角色转变意识．高中数学课堂中，若想与学生高效互动，教师就必须要响应新课标的倡导，更新传统意识观念，明确学生才是课堂教学的主体，而自身只是课堂教学的引导者，要转换自身与学生的角色，成为激发学生主动学习的促进者．如在实际教学过程中，教师要时刻关注学生的思维动向，并适当地进行换位思考，从学生的角度出发，尊重学生的想法，积极引导学生参与到课堂活动之中，这样才能实现与学生之间良好的互动．除此之外，教师还可以适当增加角色互换体验课程，即学生充当教师，体验一下教师的工作，包括课上的知识讲解㊁课后备课㊁提问点名等，教师也可以以学生的身份提问，与学生在课堂上进行互动，活跃课堂氛围．２．适当增加情感交流．在新课程背景下，高中数学教师一定要明确，教学并不单单是一种认知活动，教学更是一种情感体验，情感互动才是师生互动的核心．只有触发心灵的互动，才能促使学生愿意，并大胆地表述自己的观念想法，从而实现共享㊁共识㊁共进的高效互动课堂构建．除此之外，教师还要在情感交流的基础上构建平等的课堂关系．良好互动的前提是双方的平等．因此，教师要走进学生的学习，更要走进学生的内心．首先教师要将学生看成独立的个体；其次教师要站在学生的角度思考问题．很多教师都会为学生制订课堂规则，那身为教师自己也应该严格遵守，以身作则．不仅如此，教师如果有讲解错误的地方，还要勇于承认，对于学生提出的更好的解题方法，教师应给予表扬．如此，学生对教师的信服度也会大大提升，更有利于师生之间无障碍交流．３．有效应对课堂意外．虽然教师在课堂上是根据预先做好的教案进行授课，但是实际情况瞬息万变，经常会出现意想不到的状况，这些状况会导致课堂无法按照原本的计划完成，而互动过程更容易出现这样的状况．在师生互动的过程中，学生的提问㊁交流都有可能打乱原本教师的计划，遇到这样的情况，教师应该把握时机，有效应对．学生提出疑问意味着他们在主动思考，如果教师能积极引导，就会疏通学生心中的瓶颈，同时为其他学生创造很好的教学契机．值得注意的是，教师此时不能为了赶进度而对学生的提问置之不理，这样不仅不利于今后的师生互动，还会扼杀学生的创造性和学习积极性．当然，教师也可以在课堂的某一个特定时间段设置解疑环节，达到一举两得的效果．二㊁教与问要有机结合１．通过设问引导学生认知．古语云： 学于思，源于疑．在高中数学课堂中，教师可以以问题为契机，与学生展开互动对话，启动学生智慧思维；对于教师而言，将 教 与 问 有机结合起来，是教师掌握师生互动技巧的一种体现．在这里笔者举这样一个例子：在学习 集合的含义及表示 一课程时，为了帮助学生加深对集合特性知识的了解，教师可以设置提问环节与学生展开互动．如针对集合的确定性，教师可以向学生提出这样一个互动问题： 如果集合Ａ＝｛２，３｝，那么４是否属于Ａ集合？ 学生自然会回答： 不是． 而针对集合的互异性，教师可以向学生提出这样的互动问题： Ｂ＝｛颜色｝，Ｃ＝｛黄色，红色，蓝色，绿色｝，Ｂ集合与Ｃ集合是否. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ １１属于同一个集合？ 学生通过分析思考会发现，Ｂ集合代表所有的颜色，而Ｃ集合中只有四种颜色，因此Ｂ集合与Ｃ集合之间并不属于同一集合．最后针对集合的无序性，教师可以向学生提出这样一个互动问题： Ｄ＝｛１，２，３｝，Ｅ＝｛３，２，１｝，Ｄ集合与Ｅ集合是否属于同一集合？ 学生在互动思考中会发现，Ｄ集合与Ｅ集合之间元素相同，虽然顺序不一样，但归属于一个集合．在 教 与 问 的师生互动模式下，教学并不是单纯的教，教师在与学生一问一答的过程中，帮助学生加深了对概念的认知和对知识的了解，并对教学的高效性做出了保障．２．适度提问，重视学生自身反思．虽然在问题引导之下，学生的知识体系会一步步被完善，但教师不能事事引导，否则会让学生对问题引导具有依赖性．有些学生在解题陷入困境时，会不自觉地等待教师的问题引导，并从中找到突破口；有些学生，即便在多次碰壁之后，依然努力寻求解题思路，最终在多次碰壁后顿悟．显然后者对解题思维具有更深的印象．因此，教师在学生遇到困境时应该给予其自我反思的时间，适度提问，以激发他们思维的活跃性．三㊁创设课堂互动情境在高中数学教学中，情境的创设有利于互动教学的开展，是师生互动成功的重要保障，是教师掌握师生互动技巧的一种体现．创设课堂互动情境的方式有很多种，对此，笔者从以下几个方面提出一些建议．１．联系生活创设互动情境．数学知识不仅是客观事实㊁抽象公式㊁具体表象，还充满了生活气息．数学知识源于生活，最终又服务于生活，只要留心观察，就会发现数学知识在生活中无处不在．因此，在教学过程中，教师若能联系生活情景为学生创设互动情境，往往可以增进学生知识学习的亲切感，从而达到意想不到的教学效果．除此之外，联系生活创设互动情境，在提高教学效率之余，还可以增强学生的代入感．比如，学习 椭圆 这一节时，虽然图形简单，但是图形之间的关联对学生的联想能力是一个不小的挑战．对此，教师可以先引导学生联想生活中做椭圆运动的物体，仔细回想它们的运动方式，然后在纸上将其画出．同时，教师可以让学生主动根据自己所想在黑板上利用粉笔和细线画出椭圆，进一步让学生在实际操作中，逐渐发现椭圆的性质，提高自己的动手能力．２．运用故事创设互动情境．任何年龄段的学生都爱听故事，高中生也不例外，因此，教师运用故事创设互动情境是一种可行的方式，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣．如在学习 等差数列 这节课时，教师可以在课程导入环节引入 数学家高斯的故事 与学生展开互动，从而达到 课未始，趣先行 的教学效果，为接下来课程的高效进行提供保障，这无疑也是教师掌握师生互动技巧的一种表现．四㊁合理利用多媒体辅助教学互联网技术已在各学校渗透，如何有效使用多媒体进行辅助教学是所有教师需要思考的课题．虽然在课堂授课中应用多媒体辅助教学已非常广泛，但在课堂互动这一环节使用多媒体仍有较大的提升空间．笔者认为，可从以下几个方面进行尝试．１．筛选具有趣味性的图片或者视频素材融入数学课件．众所周知，数学在逻辑性㊁想象力等方面对学生有着较高要求，故面对传统数学课堂的枯燥无趣，学生们对数学学习渐渐失去兴趣．要想让数学课堂富有趣味性，教师就需要针对学生的特点对教学素材进行筛选．以集合为例，集合中的数字可以以类别代替，比如动物㊁物体或者人，也可以是搞笑的图片或者搞笑的表情，可以在学生学习疲惫的时候带给其一丝轻松，在缓解课堂上的沉闷紧张气氛的同时，促进学生与教师之间的和谐关系．２．数学文化的延伸．数学虽然是一门以计算为主的课程，但计算从古至今，都有其发展的历史与文化．比如数学文化的来源和数字０的来源等，都可以作为数学课堂上的互动素材．每个国家每个民族对于数学符号及计算方式都有其独特性，这也是由民族文化所决定的．教师可以在课堂上提出这些课题，激发学生的好奇心．教师在课堂上设置悬念后，可以出示课前筛选整理后的资料与学生进行互动，并根据学生提出的问题适当延伸，也可以利用互联网技术迅速解决学生对相关问题的疑惑．该过程中，教师一定要合理利用互联网技术有效地与学生进行互动，让互联网不只发挥课件的作用，还要在师生互动方面发挥一定的积极作用．总之，互动教学是一种亦师亦友的新型教学模式，互动教学在高中数学教学中的应用，可以让课堂重新焕发生命力，极大地凸显出学生的课堂主体作用，为教学效率的提升做出保障．因此，在今后的教学中，广大一线教师要充分利用好互联网不断进行探索研究，学习掌握更多的师生互动技巧，使数学课堂更高效．ʌ参考文献ɔ［１］丁大江．高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０１４（１）：５８．［２］陆华勇．高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究［Ｊ］．科普童话，２０１５（４２）．［３］杜兴义．高中数学课堂教学中的师生互动技巧［Ｊ］．课程教育研究，２０１９（３３）．［４］王超．高中数学课堂教学中的师生互动技巧［Ｊ］．数学学习与研究，２０１８（２２）．. All Rights Reserved.。
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师生角色互换：数学课堂中的有益尝试
师生角色互换是小学数学课堂教学中很值得采取的一种教学尝试，对于课堂教学也有着非常重要的推动作用。
本文将结合实例谈谈师生角色互换――小学数学课堂教学中的有益尝试。
一、让教师成为学生
让教师成为学生是数学课堂上很值得采取的一种有益尝试。
让教师成为学生首先能够让教师从学生的角度出发，理解与体会他们的真实想法与感受，尤其是能够更好地体会他们看问题的角度。
师生角色互换不仅能够为师生间的换位思考提供空间，也能够很好地加深师生间对于彼此的了解与认识。
教师在授课时总是会感觉到一个知识点即使反复讲学生还是不太明白，教师偶尔也会觉得困惑，对于这种情况不知道应当从哪里做出突破。
教师不能站在自己的角度与知识层面来衡量学生，那是非常不合适的。
小学阶段的学生无论是知识层面还是思维体系上都非常有限，需要教师用他们能够接受的方式进行教学指导。
当教师成为学生后自然能够站在学生的角度思考与看待问题，能够感受到学生在思维上产生障碍的原因。
这能够让教师在今后的课堂上更有针对性地教学，这对于提升课堂教学效率也很有帮助。
“时钟问
题”是研究钟面上时针与分针关系的问题，如两针重合、两针垂直、两针成一线、两针夹角为60度等。
在展开这个知识点的教学时我让学生来做我的老师，跟我说说他们思考这类问题时的角度。
在学生的“讲解”下我首先知道，这类问题中时针和分钟的数量关系可归结如下：分针的速度是时针的12倍，二者的速度差为11/12。
这个归纳非常准确，说明学生在这个知识点的掌握上是很准确的。
随后我列举了一个思考问题，让学生来帮助我解答。
例题1：从时针指向4点开始，再经过多少分钟时针正好与分针重合？
分析：这个问题思维量很大，相对来说是具有较大难度的。
为了让学生更好地“指导”我，我让他们以小组合作的形式展开对于这个问题的探究。
随后，不同小组的组长来给我讲一下解决这个问题的基本思路。
一个小组的思路如下：
解：钟面的一周分为60格，分针每分钟走一格，每小时走60格；时针每小时走5格，每分钟走5/60=1/12格。
每分钟分针比时针多走（1-1/12）=11/12格。
4点整时针在前分针在后，两针相距20格。
所以：分针追上时针的时间为20÷（1-1/12）≈22（分）
这个小组得出的结论是非常准确的，然而，其他小组
的“小老师”们却没有给我讲明白。
我看出来是他们对于这类问题的解题思路理解的不够透彻，尤其是这类问题应当以哪个角度为切入点，学生还没有弄清楚。
这个换位过程非常有意义，不仅很好地锻炼了学生的思维能力与表达能力，也让我看到了学生在知识掌握上的漏洞，给我今后的教学指明了方向。
二、让学生成为老师
让学生成为老师看上去似乎和让教师成为学生是一样的，其实不然，两者的侧重点不一样。
让教师成为学生重在教师的个人体验，旨在让教师对于学生的思维过程与思维模式有更好的认知。
让学生成为教师则是给学生提供一个充分施展的舞台，让他们能够站在教师的角度给予其他学生指引，过程中对于自己各方面的能力也是一种综合全面的锻炼。
“最值问题”一般是求最大值或最小值，课堂上我列举了如下例题：
例题2：在火炉上烤饼，饼的两面都要烤，每烤一面需要3分钟，炉上只能同时放两块饼，现在需要烤三块饼，最少需要多少分钟？
分析：这个求最值问题并不难，生活化的题设也给学生的思考过程提供了好的基础。
我让学生们独立思考这个问题，然而让准备好的同学作为老师给其他同学展开对于这个问题的讲授。
学生讲解：先将两块饼同时放上烤，3分钟后都熟了一面，这时将第一块饼取出，放入第三块饼，翻过第二块饼。
再过3分钟取出熟了的第二块饼，翻过第三块饼，又放入第一块饼烤另一面，再烤3分钟即可。
这样做，用的时间最少，为9分钟。
这个学生的思路非常清晰，对于问题的逻辑思维也非常严密。
学生和学生间的交流往往更容易，通过这位“小老师”的讲授很好地给其他学生树立了榜样，这个角色互换过程不仅活跃了课堂气氛，也很好地锻炼了学生的综合能力。
三、增强师生间的交流互动
师生间的角色互换还可以体现在师生间的良好交流与互动上。
增进师生间的交流互动是很有意义的，这不仅有助于良好的师生关系的构建，也能够借助大家的智慧更好地展开对于问题的探究，是课堂上很值得采取的一种师生角色互换与融合的教学模式。
“方阵问题”是指将若干人或物依一定条件排成正方形（简称方阵），根据已知条件求总人数或总物数。
这类问题中的数量关系非常复杂，理清这些关系也是求解这类问题的重要基础。
课堂上我和学生就两个问题展开了讨论。
我首先引导学生一同对于“方阵问题”中的数量关系作出了梳理，可以分为如下几种情况：
1）方阵每边人数与四周人数的关系：
四周人数=（每边人数-1）×4
每边人数=四周人数÷4+1
2）方阵总人数的求法：
实心方阵：总人数=每边人数×每边人数
空心方阵：总人数=（外边人数）-（内边人数）内边人数=外边人数-层数×2
3）若将空心方阵分成四个相等的矩形计算，则：总人数=（每边人数-层数）×层数×4
这几组关系的归纳总结是非常有意义的，不仅通过师生交流互动的模式引导学生完成知识的梳理，也让学生在解决具体问题时能够理清思路。
师生角色互换是小学数学课堂中很值得采纳的一种有益的教学尝试。
它不仅能够让教师更好地了解学生的思维模式与思维上存在的障碍，也能够给学生提供一个平台，让学生的解题技能与表达能力都得到良好的锻炼。
（作者单位：江苏省盐城市亭湖区南洋小学）。