中学数学课堂教育中师生互动
中学数学课堂教学中师生互动[论文]
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浅谈中学数学课堂教学中的师生互动摘要新课程强调教学过程应突出和体现师生的交往互动、共同发展。
在教学中，师生关系是一种新型的人际关系，搞好数学课堂教学的师生互动，真正实现学生主动地、富有个性地学习，相互沟通，相互影响，相互补充，师生互教互学，彼此形成学习的共同体。
本文从不同角度论述了数学教学中的师生互动关系，从而为提高数学教学质量创造了条件。
关键词数学师生互动教学质量中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）07-0114-02在数学教学中，课堂互动作为新课程倡导的重要理念之一已深入人心，广为实践。
中学数学课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。
师生互动是促进师生双方的学习、认知和社会性的发展，是提高数学课堂教学质量的重要内容，也是实现中学数学教学目的的一种手段。
怎样进行师生互动呢？可从以下几方面入手：一、建立良好师生关系，创设民主、平等、和谐的课堂互动氛围数学教学中教与学的双边活动，需要一个和谐、融洽和愉快的学习环境。
师生关系是教学过程中最重要的人际关系。
无数教育实践证明，良好的师生关系是教育取得成功的必要条件。
要构建师生有效互动的初中数学课堂，就必须让师生之间建立起民主、平等、和谐的关系。
中学生具有很强的向师性，师生关系的亲疏冷暖影响着情绪和心态，决定着教学功能的实现程度。
常见到师生关系好，学生爱听他的课，乐于接受其观点，对这门课才有浑厚的兴趣；反之效果相反。
因此教师要转变教育观念，积极与学生交往，尊重和爱护学生的自尊心，对学生多方位的关怀、鼓励、启发、诱导，要善于捕捉学生的闪光点，对于各方面表现突出的同学、有独到见解的同学要及时鼓励和表扬。
学生得到老师的器重，自觉就对该门课程产生浓厚的兴趣，能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，才能由怕学、厌学转化为想学、乐学。
浅谈初中数学课堂教学中的师生互动
2014-05评价研究初中数学教育是建立在小学数学教育的基础之上的进一步的加强和学习，同时也为更高一层次的高中数学学习铺垫道路的时期，起到了一个中间枢纽的重要作用，所以说提高初中数学课堂教育的有效性对学生的发展是大有裨益的。
而课堂学习效率一直我们关注的焦点，而我们的研究表明，通过师生之间的互动有助于提高学生学习的效率。
一、初中数学课堂中师生互动存在的问题1.忽视了初中生本身的特质初中生多多少少的在一定程度上摆脱了小学生的稚气，在心理和生理上都有了很大的成熟和发展，但是个性也趋于外向张扬自我，具有一定的不稳定性。
数学一直被社会理解为一门抽象、枯燥的基础学科，相对于语文和英语等其他感性的课程更不易引起学生的学习激情和乐趣，尤其是当他们处于初中这个比较叛逆的时期。
这就需要任课教师去正确地认识这个问题，并且采用一些有效的方法来改善这种情况。
例如，加强教师和学生之间的互动。
经过我们的调查发现，大多数学生对教师都存有一种畏惧心理，所以任课教师要主动去和学生交流，去了解学生，学会换位思考。
让教师在学生心中树立亦师亦友的形象，将大大地提高学生学习数学的热情，提高课堂效率。
所以作为任课教师一定要先了解初中生的一些特征。
2.互动缺少实质的内容为了响应新课标的号召，现在的初中数学课堂中教师主动与学生互动交流的现象确实越来越多了，大部分的师生互动是卓有成效的，但也不排除部分任课教师在互动中只是流于形式、漫无目的的互动，往往缺乏实质的内容，就导致了无法达到师生互动的目的和意义。
一些教师只是在形式上简单的分组讨论，以为这样就算是完成了师生互动，还有一些教师只是一味地追求互动的次数，认为次数越多越好，但是却忽视了互动内容的时效性，师生之间的互动虽然是一种很好的促进学生学习的方法，但不是一种万能的学习方式，如果过多开展毫无实质内容的师生互动反而会抑制学生的学习兴趣和学习热情。
3.互动的形式单调在现在初中数学课堂的互动中，一个很重要的问题就是互动的形式过于单一，一般课堂中都只是以教师与全班学生的互动或者是教师与单个学生之间的互动，很少有教师与小组之间、小组与小组之间、学生个体与个体之间的互动。
论中学数学课堂教学中的师生互动
进 了学生之 间的关系 ， 还教会学生如何去倾听别人 的意见 。 在数 学学 习中 ， 教师要起 到指路人 的角色 ， 体现学 生是 主体 ， 教师仅
引导的教学思想 。
课堂上师生之间是进行 双向学 习的， 教师要传授知识 ， 首先
就要学习更多 的知识来武装 自己 ， 提高 自身素质。在课 堂上 ， 师 生借助一个 问题 ，共同探究 ，在思考 和讨论 中摩擦 出智慧的火
果仅仅是教师与学生之 间的互动 ， 就显得较 为单调 ， 教学效果不
好。
大， 学生内部 的不平等也不容忽视 ， 教师要注意观察学 生内部关 系， 杜绝恃强凌弱 的现象发生。在教学 中 ， 教师要 呵护学生 的 自 尊心 ， 对学生有所引导 ， 控制 自己的情绪 ， 对待学 生和善 、 热情，
心灵 的沟通 ， 互动 中教师往往 占主导作用 ， 忽视 了学生的主体地 （ 四） 合作学习 ， 情感交流
位 。对于学生的 回答 ， 不启发不深人 ， 只停 留在表面。师生之间
没有思维 的碰撞 、 情绪 的波动 ， 这样 的学习就如一滩死 水 ， 不仅 违背 了新课改的理念 ， 还对学生 的发展造成了阻碍 ， 有互动之名
・ ４ ８ ・浯 奴外擘司 ・ 教 学研 究
、
课堂教学存在的 问题
（ 一） 你问我答 ， 不问则不答 教学 中经常会 出现教师不断提问 ， 学 生机械 回答 的现象 ， 导 致学生不深人思考 ， 只停 留在表面 ， 属于浅层次的思维教学 。其
实课堂上师生互动的形式有很多 ， 可以是教师 和学生整体 ， 也可
以是教师和单个学生 ， 还可 以是学生之间、 小组之间互动等。如 素 的影响 ，越来越 有个性 ，这也造成 了学生之间的差异越来越
师生互动在中学数学教学系统中的地位和作用
师生互动在中学数学教学系统中的地位和作用一、提高课堂气氛，激发学生学习积极性在数学课堂教学中，令学生感到紧张、枯燥的情境十分普遍。
而师生互动可以有效地缓解这种情况。
正确的师生互动能够营造出轻松、自然、活跃的课堂氛围，使学生更有学习兴趣。
师生互动还有促使学生更加积极地参与探究和讨论的作用，大多数学生都习惯于被灌输知识，而互动教学使学生更加主动地参与学习，提高其学习积极性，从而更容易掌握数学知识。
二、提升学生学习效果，促进师生互动教学在传统的数学课堂中，许多学生会出现无法理解、难以掌握知识点的情况。
而通过师生互动，教师可以发现学生的问题和困惑，及时地进行调整措施，增进学生对课程内容的理解，更好地提高学生的学习效果。
同时，师生互动也可以促进师生之间的沟通和交流，增进彼此之间的了解和信任，形成良好的师生关系，从而更好地推动师生互动教学。
三、带动学生思维创新，提升数学思维能力数学是一门需要逻辑思维和创新思维的学科，而师生互动更能够带动学生思维创新，提高他们的数学思维能力。
在互动教学中，教师可以针对课堂内容提出一些开放性问题，引导学生发挥自己的创造力和想象力，寻找出不同的解题思路，锻炼学生的逻辑思维和创新思维，从而更好地提高了学生的数学思维能力。
四、激发学生自主学习的兴趣与能力师生互动不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以帮助学生掌握自主学习的方法和技巧。
通过教师的启发和引导，学生能够接触到更多的数学知识，并形成自己的学习习惯和方法，培养自主学习的能力和兴趣，从而更好地提高了学生的数学学习成果。
综上所述，师生互动在中学数学教学系统中的地位和作用是十分重要的。
正确的师生互动能够提高学生的学习积极性，促进学生的学习效果，带动学生思维创新，激发学生自主学习的兴趣和能力。
因此，教师们应该注重师生互动，积极推广利用各种教学资源和方法，不断改进教学方式，为学生提供更优质的数学教育。
浅谈中学数学教学中的师生互动
的 失真 情 况
各 种各 样 的 问题 ． 堂 上 的师 生互 动 常 课
依 然是 把 自己作 为互 动 教学 的 主体 ． 甚 力 提倡 的 ． 统 的严 师 出高 徒 已经 不 能 传 完全 抛 弃 ． 新 建立 起 民主 的师 生 关 系 重 才 行 。只有 师 生彼 此 肯定 和接 纳 对方 ．
姿 态去 加 强跟 学 生 的沟 通 ． 而 达到 互 从
生互 动 ． 生 的数 学 思维 以及 逻 辑 思考 学 能力不 会有 任何 提高
１ ． 师 生 互 动 的过 程 中学 生 的地 位 不 ２
样倾 向性 的互 动往 往 会 造 成 一 部 分 学 生更 加 缺乏 数 学学 习的 兴趣 ． 甚至 厌 恶 数学 。 “ 然后知不足 ” “ 学相长” 教 与 教 的
意思就 是要 体现 师生 民主 教学 是 师生
共 同 的 一 项 特 殊 活 协 ． 确 保 这 种 双 边 要
中 ．教 师不 单 单是 知识 点 的讲授 者 ． 而 １３ 师 生互动 忽略 了教 学的本 质 ．
之 间进行 充分 互动 ， 通过 不断 交流和 沟通 ， 分享 思路 ， 能让 学生 真正 实现数 学思 维的 建立 。 才 关键 词 ： 中学数 学 ： 堂教 学 ： 课 师生 互动
中图分 类号 ：６０ Ｇ ３ 文 献标 识码 ： Ａ
实际 上 ． 堂 教学 中的师 生 互 动其 都 不 平 等 。通常 情 况下 ， 师会 选择 那 课 教 实在 古代 就 已经存 在并 且 得 以应 用 ． 它 并 不 是一 种 新 的教 学 思路 比如 ． 中 在 国 ． 教育 家 孔丘 就 常 常和 他 的弟 子进 大 行各 种 座谈 ： 在古 罗 马 。 昆体 良就 有 “ 教 是 为 了 不教 ” 教学 理念 ． 际上 就 是 的 实 “ 生互 动 ” 师 的一 种表 现形 式 在 教学 实 践 中 ．要 将 师 生互 动融 入 到数 学 教 学
初中数学课堂教学中师生互动有效构建
初中数学课堂教学中师生互动的有效构建摘要：师生互动在数学教学中有着十分重要的意义，是促进课堂教学有效性的重要方面。
仅就初中数学课堂教学中师生互动的有效构建浅谈一些看法。
关键词：师生互动；教学氛围；思考问题；竞赛游戏师生互动是影响课堂教学成功的一个重要方面，课堂是师生互动、共同发展的一个重要平台。
课堂教学中，对于教师来说需要调动学生学习的积极性，及时调整学生的注意力，并对学生知识的掌握程度进行掌握和检查；对于学生来说需要把不懂的问题及时向老师提出来，尽量在课堂上解决疑问。
因此，在课堂教学中不论是教师的教，还是学生的学，都需要师生的共同互动。
然而，在传统的初中数学教学中，教师过于重视学生知识、技能的传授和培养，对教学过程往往采用填鸭式的教学方法，导致学生常常处于被动地学习状态，师生间缺乏平等的对话和交流，十分不利于的学生可持续发展。
可见，教学中，教师必须为学生创设一个良好的教学氛围，尊重学生的主体地位，充分调动学生学习积极性和主动性，让学生主动参与到师生对话中，加强师生互动。
互动中教师可以及时了解学生的想法和学习状态，从而调整教学方法并加强引导，切实提高数学课堂教学效率。
那么，如何构建有效的师生互动呢？下面就浅谈一下主要的互动方式。
一、构建和谐、轻松的教学氛围和谐、民主、轻松的教学氛围是课堂教学中的一个重要问题。
在实际教学中仍有很多教师忽略了这个问题，为了维护教师的权威，不论是课堂上还是课后经常是比较严肃的，造成学生心理上不敢、不愿意接近教师。
这样使得学生在课堂上即使有疑问也不敢提出来，又何来课堂交流呢？对于知识的学习也是常常处于紧张不安的状态，这自然导致课堂教学效率低下。
因此，我们要为学生构建一个良好的教学氛围，从自身做起，改变教学风格。
初中学生是很容易被吸引的，比如，课堂开始的1～2分钟的时候可以给学生讲一些有教育意义的小笑话，吸引学生的注意力，缓解学生的压力，尤其是他们喜欢一些幽默的语言，教师可以运用一些幽默的语言来讲课，让学生感到轻松，就自然会主动去学习；再次，教学中要保持课堂纪律，但这与幽默的讲课方式不冲突，要让学生既感到轻松，又要遵守课堂纪律，这样才能使课堂教学取得更好的效果。
师生互动在中学数学教学系统中的地位和作用
师生互动在中学数学教学系统中的地位和作用1. 引言1.1 研究背景研究背景方面，近年来，随着信息技术的普及和应用，传统的课堂教学方式已经无法满足学生自主学习的需求。
学生们希望能够在学习过程中更加积极地参与和交流，而传统的单向传授模式则无法满足这一需求。
为了更好地促进学生的学习兴趣和能力提升，中学数学教学中的师生互动显得尤为重要。
在这样的背景下，研究师生互动在中学数学教学中的地位和作用，可以为教师提供更加有效的教学方法和策略，提高学生的学习积极性和学习效果。
对师生互动进行深入的研究，不仅有助于促进中学数学教学的改革和提升，也有利于培养学生的综合素质和创新能力。
师生互动在中学数学教学中的地位和作用将是我们今后研究的重要方向之一。
1.2 研究意义师生互动在中学数学教学系统中扮演着至关重要的角色。
师生互动可以增强师生之间的沟通和信任，有助于建立良好的师生关系。
这种积极的师生关系对学生的学习积极性和学习效果有显著的促进作用。
师生互动可以帮助教师更好地了解学生的学习习惯、兴趣爱好和学习能力，有针对性地调整教学内容和方法，提高教学效果。
通过师生互动，学生可以更好地理解数学知识，提高解题能力和创新思维。
师生互动不仅仅是一种教学方式，更是教育人格、培养情感的重要途径。
通过师生互动，教师可以传授正面的人生价值观和健康的学术观念，引导学生健康成长。
研究师生互动在中学数学教学系统中的地位和作用具有重要意义，有助于提高教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 师生互动的定义师生互动是指教师和学生之间在学习过程中的交流和互动。
在数学教学中，师生互动是十分重要的一个环节。
师生互动可以帮助学生更好地理解数学知识，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
教师通过与学生的互动，可以及时了解学生的学习情况和学习需求，从而更好地调整教学方式和内容，帮助学生解决问题和提高学习能力。
师生互动也可以促进学生间的合作与交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在初中数学教学中师生之间如何进行交流互动
在初中数学教学 中师生之间如何进行交流互动
江西省赣 州市黄金开发 区潭 口中学 陈庆祥
二、 课 堂教 学 中的 交 流 互 动
解题过程 、 解题方法和解题感受进行相互交 流， 并对不 同的解法 进行归纳 、 整合。另外 ， 在 不同的解 法中进行改进 ， 对错 误的地
方 进行 分析 ， 找到错因 ， 同 时 在 纠 正 中反 思 ， 以 防 以 后犯 同 样 的
新课程 改革要求教师对 “ 一言堂 ”式教学进行深刻反思 ，
和 知识 点 以及 自己 的经 验 。 由于数 学 教 学 就 是 把客 观 的知 识 结
谈谈如何在初 中数学 教学 中进行交流互动 。
一
、
预 习环 节 的交 流 互 动
预 习是学生学习数学 的第一环节。有效地预习并找到 自己
构内化为 自己头脑的认知结构 ， 内化需要感受 、 体验 、 交流 、 辨析
来。我把班级分成若干小组进行讨论 。每个 小组先让一名学 生 口述 自己通过预 习学到哪些知识 ， 并谈谈 自己对知识 的理解 ， 其 他同学在该名学生发言的基础 上进行补充 ，并达成共识。并进 行汇总 ， 每组学生把在预习过程 中不能解决 的问题提 出来 ， 由各
享， 使猜测得到肯定 ， 使零乱 的知识得 以组织 。
四、 在 习题 讲解 后 开 展 交 流 互 动 解 题是 学生 学 习 的 核 心 内容 和 最 基 本 的 活动 形 式 。 概念 的
中学数学课堂教育中师生互动
中学数学课堂教育中师生互动1.创建和谐课堂，营造互动氛围一个民主、宽松的探究环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证探究活动正常开展的有力前提。
作为教师，首先要树立“数学课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，优化师生关系，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。
其次要帮助学生之间形成互动协作的伙伴关系。
注重引导学生学会与他人相处，学会合作，认识到不同类型、不同知识结构的学生可以互补。
同时结合实际活动让学生懂得如何关注弱者，如何帮助身边的同学排忧解难，如何为别人提供急需的材料，如何与其他同学合作探索。
当学生自我意识过强时，教师要有意识地将个人竞争引向组际竞争，增强组内合作，使每一位学生在同伴的关爱和帮助下开展互动探究活动。
2.选用恰当策略，进行有效互动师生有效互动是指在教育教学过程中，师生伴随着积极的情感参与到学习活动中，共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，实现教学相长和共同发展。
作为教师，在初中数学课堂教学中，又该选用怎样的策略，进行有效的师生互动，促进学生的数学学习呢？2.1创设情境，激发互动；合理的教学情境，能引起学生的兴趣和好奇心，充分激发学生的求知欲。
这一点是推动学生进行学习的内在动力。
在教学中，教师要善于创设情境，激发学生主动积极地交流探究。
例如在“视图”教学时，我是这样设计的：首先大屏幕展示带有苏轼的《题西林壁》的庐山雄姿，提出问题：苏轼是怎样观察庐山的？由此引入课题，进行实验。
讲台前面的小桌子上从左往右依次放着乒乓球、暖壶、水杯，并用布盖好。
请三名同学分别站在小桌子的前面、左面、右面。
站好后，老师掀开盖布，先问左右位置两名同学看到什么？再问前面位置的同学看到什么？这时学生热情高涨，同时又会困惑，为什么他们说的不一样呢？难道是有人说错了？引发学生积极思考：站的位置不同，所看的角度就不一样，所以看到的结果不同。
师生互动在中学数学教学中的地位和作用
重 视知 识 的归 纳整 理 。 注重 “ 记 基 本概念和 基本方 法彻底讲 透 ，这样 既
、
忆、 理解与踏实”
概 念知识 的简单 重复将 是枯燥 而低 的例 题应具有典 型性 、 延伸 性 、 创造性 和
在平时 的新课学 习过程 中， 学生接触 地讲述要好得多。 的知识是零碎的 ， 而复 习课的 目的是让学 生形成知识 网络 ， 同时发展学生的思维能 力， 促进学 生的发展 。 知识的回忆和 整理 、 双基训练 以及达标检测 、 经典 习题和典型 错误 的再认 、 知识的综合运用是复 习的主 几点是非常必要的。
起来 ， 重点突出 ， 条理性强 ， 使学生看到题 定 要有针对性 ，对学 生掌握 较好 的知识 任务很艰 巨 ，需要 我们做 的工作 还很多 ， 生通过 自己的独立思考 ， 回顾 、 整理 学过
的内容 ， 可进行形式 多样 的练 习。
●山东省广饶县第一中学 张兆坤
摘 要 ：“ 师生 互动 ” 这 一课 堂教学 理 了一般 的人 际之 间的关系 ， 又在教育 的情 其他人传授给学生 ， 而只能由每个 学生依 据 自身 已有 的知识和经 验主动地 加 以建 构： 同时 ， 让学 生有更 多的机会 去论及 自 己的思想 ， 与同学进行 充分 的交流 ， 学 会 价， 有利于促进 学生的 自我意识和 自我反 省。从而 ， 数学 素质教育 中教 师的作 用就 念并不是新 生事物 ， 而是 自古就有的。无 景 中“ 生产 ” 着教育 ， 推动教育 的发展 。根 论是 中 国古 代孔子 与弟子 的座谈还 是古 据 交往理论 ， 交往 是主体 间 的对话 ， 主体 罗马教育 家昆体 良提 出的 “ 教是 为 了不 问对话是在 自主的基础 上进行 的 ， 而 自主 与 ，交往双 方才 可能向对方敞开胸怀 ， 彼 互动 此接纳 ， 无拘无束地 交流 互动 。 因此 ， 实现
数学课堂教学中师生互动的点滴体会
种变换 ．
本节课 是在学生 了解 了轴对 称现 象 的基 础上 ． 探 究 了
基本的轴对称 图形 “ 线段 和角” 后 进 一 ，
步探 究轴对称 图形
“ 等腰 三 角形 ”
的性 质 这 一 ．
节是 本册 教材 的重 要 内容之
一
也பைடு நூலகம்
，
是
轴
对
称
变
换
的
重
要
内容之
一
．
尤其是
将传统
．
的线
段
角
、
等腰
、
三
角彤 作 为轴 对称
学
生
提 供 独 立 思 考 亲 身体 验 的机 会 使 学 生 在 亲 自实践 的 过
、
。
程 中 ． 体验 其 中的乐趣 与成 就感 ． 通 过 优 化 “ 教 学 互 动 ” 的
方
式
．
即通
过
调
节
师生
关
系
及
其相
互
作
用
形
．
成
和
谐
的
师
生
互
动
、
同学
问互
动
学
、
习
个
体与教
学
中介
的互
动
强
，
化
人
与社 会环 境 的相互 影 响 以 产生 教 学共振 达 到提高教学
去
自学
去发现
、
去再创造
、
．
利用 数学知识 发 展 的矛 盾 与联
系启发 思 考 ， 同样 能满 足 学 生 希望 自己 是 研 究 者 、探 索 者
浅谈中学数学课堂教学中的师生互动
在数 学教学 中， 课堂 互动作 为新 课程倡 导 的重要理 念之
一
动 的 空间 ， 充 分发 挥 教师 的主 导作用 。 首先 是在 备 课 时精心
活跃 起 来 。其次 ， 教师 的提 问要形 式 多样 。再 次 ， 教 师要 努
Hale Waihona Puke 力创 设接 近 本质 的数 学 问题情 境 ， 在学 生观 察 、 实验 、 猜想 、
推理 、 反思过 程 中的关键 处 、 矛盾 处、 对 比处， 抓 住疑 难点 、 兴
趣点、 模 糊 点， 适 时提 出 问题 ， 为学生 指 明探 索方 向和 思维途 Ａ Ｂ Ｃ 的中线 ， 它们 相交 于 Ｆ ， 求证 ： Ｄ Ｆ ・Ｃ Ｆ ＝ Ｂ Ｆ ・Ｅ Ｆ
型的人 际关系， 搞好数 学课 堂教 学的师生互动 ， 真正 实现 学生主动地 、 富有个性地 学习， 相互沟通 ， 相互影响 ， 相互补充 ， 师生互教互学 ， 彼 此形成学 习的共 同体 。本文从 不同角度 论述 了数 学教 学中的师生互动关 系， 从而 为提 高数 学教 学质量创造 了条件。 关键词 数 学 师生互动 教 学质 量
已深入 人心 ， 广 为实 践 。 中学 数学 课 堂师 生互动 是 指教
设 计好方 案 ， 主要 包括 互动 问题 的确 定 ， 互动形 式 的选择 ， 课
师和 学 生之 间在 课 堂教 学情 境 中借 助各 种 中介 而进 行 的认 知、 情感 、 态度、 价值 观念等 多方 面 的人 际交 往和 相互 作用 的 过程 。 师生 互动 是 促进 师 生双 方 的学 习、 认知 和社 会性 的发 展， 是提 高数 学课 堂 教 学质量 的重要 内容 ， 也 是实 现 中学数 学教 学 目的 的一种 手段 。怎样 进行 师 生互 动 呢 ？可从 以下 几方 面 入手 ：
中学数学课堂师生互动的教学策略研究
中学数学课堂师生互动的教学策略研究数学作为一门重要的学科，是培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要工具。
而在中学数学课堂中，师生互动是提高教学质量、培养学生兴趣和发展学生能力的关键。
本文将研究中学数学课堂师生互动的教学策略，以期为中学数学教学提供一些有益的参考。
一、提倡互动学习中学数学课堂应该是一个师生互动的学习环境，教师不应该只充当传授知识的角色，而是要引导学生积极参与课堂讨论和交流。
教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的思考和发言欲望，增加学生的参与度和兴趣。
当学生有问题或困惑时，教师应及时回应，并鼓励其他同学参与解答，促进学生之间的合作学习。
二、激发学习动力学生对于数学课程往往存在学习动力不足的问题，教师可以通过一些策略来激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，教师可以引入一些有趣的数学案例、问题或游戏，激发学生的求知欲。
其次，教师可以提供一些实际应用的数学问题，让学生感受数学在日常生活中的作用。
此外，教师还可以通过给予学生适当的奖励或表扬，激发学生的自豪感和成就感，进一步激发学生的学习动力。
三、创设良好的课堂氛围良好的课堂氛围对于师生互动至关重要。
教师应该营造一种开放、轻松的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中积极参与课堂。
教师可以通过适当的幽默、幻灯片、板书等工具来吸引学生的注意，提高学习的效果。
此外，教师还应注意鼓励学生的进步和表扬学生的努力，让学生感受到自己的价值和重要性。
四、培养学生的解决问题能力中学数学教学的目标之一就是培养学生的问题解决能力。
师生互动是实现这一目标的重要途径。
教师在教学中可以引导学生提出问题，并帮助学生分析和解决问题的方法。
同时，教师还可以组织一些小组活动和讨论，让学生共同合作解决问题，培养学生的团队合作和解决问题的能力。
五、提供针对性的个别辅导每个学生的学习能力和情况各不相同，教师应根据学生的差异性提供个别辅导。
教师可以借助课堂讨论中抓住学生的问题进行针对性的辅导，关注低成绩学生的学习进程，并提供额外的辅导材料或安排个别辅导时间。
如何实现初中数学课堂教学中的师生互动
如何实现初中数学课堂教学中的师生互动摘要：在初中进行数学教学的时候,数学教师一定要明确互动教学的重要性,并且对互动教学中出现的问题进行合理的解决,使用有效地的方法来让学生主动的学习数学知识,并且和学生建立一个有好的关系,这样才可以提升数学教学的质量,促进学生可以更好的发展。
关键词:初中数学;师生互动;有效教学初中数学课堂教学的有效性决定着学生对数学学习的兴趣和能力的培养。
有效性的教学方法探索多种多样,其中课堂教学的师生互动是提升教学质量的重要途径,因为课程知识教师的及时教化率,都需要立足师生互动的基础上,只有如此,教师才能更好地发现学生的知识内化程度,进而促使教师教学手段得到有效调整和合理针对,达到激发学生学习的主动性和知识的探求欲目的,从而为一堂好课的产生奠定良好的基础。
一、师生互动与有效教学的关系性有效的教和高效的学建立在良好的师生互动基础上,因此,实现初中数学课堂教学的有效性,必然要重视师生互动所带来的教学功能性。
首先,师生互动是有效调动学生主观能动性参与课堂活动的重要途径,通过良好的师生互动环节能够促使教师更加明确学生群体的所思所想,利于教师制定出符合学生学习实际需求的教学手段,从而实现有效性课堂建立良好的基础。
其次,师生互动是建立双方知识互动同频、同次的基础上,在同一頻率的师生互动才能有效提升学生学习知识收益的最大化,因此,教师应该遵循以人为本的教学原则,找寻提高知识双边互动的教学手段,如情境教学则是提升学生理解能力和降低数学抽象性知识的有效教法,教师根据不同知识点创设不同的教学情境,以此加强学生的学习理解能力,从而达到知识双边互动的教学目的和实现初中数学课程教学的有效性。
二、当前初中数学师生互动教学的现状2.1师生互动形式化严重如今在初中数学课堂教学活动中,大多数的初中数学教师都没有充分的认识到师生互动的重要性。
往往仅仅为了完成这一教学环节而开展师生互动,导致师生互动的水平得不到提升,而且也无法帮助学生理解和掌握数学知识,无法真正的优化课堂的教学效率,这种形式化的互动教学形式,严重影响了初中数学课堂的发展。
师生互动在中学数学教育教学中的地位和作用
的传统角色中 走出 从传统教学中的知识传授者， 来， 转变 成为学生学习活动的参与者、 组织者、 引导者。 现代建构主 义学习理论认为， 知识并不能简单地由教师或其他人传授 给学生， 而只能由 每个学生依据自 身已有的 知识和经验主 动地加以建构； 同时 ， 让学生有更多的机会去论及 自己的 思想， 与同学进行充分的 交流， 学会如何去聆听别人的意 见并作出适当的 评价， 有利于促进学生的自 我意识和自 我
③（＋） ＋） ④（—） －） ｙ（ ｙ＝ ｃｄ（ ｄ＝ ｃ ３ｌ ． 导学生发现①算式的 弓 左边就是完全平方式（ ） 叶６ ②算式的结果形式是 ｄ ２ｂｂ ￣ａ＋。 ４ ． 进一步提出： 能直接写出结果吗？（ ） ？ 叶１２ ：
一
生的， 它其实是维持传统教学的客观需要。 平等的 地位只 能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了， 才有可 能在教学过程中， 真正做到师生平等。 转变教育观念， 改变 学生学习方式， 师生平等地参与到教学活动 中来 ， 实现新
课程的培养 目标 ， 是这次课程改革实施过程中要完成的主
要任务， 这也正是纲要中提出师生积极互动的深刻含义。 师生互动绝不仅仅是一种教学方式或方法， 还是一种理 念、 一种现代精神。 二、 彻底改变师生角色， 教师变“ 为“ ， 教” 导” 学生变
“ 接受学习” 自主学习” 为“
课堂教学应该是师生间共同协作的过程 ， 是学生 自主 学习的主阵地 ， 也是师生互动的平台。教师要从已经 习惯
反省。 因此， 数学教师的作用就不应是“ 知识的授予者” ， 而 应成为学生学习活动的促进者 、 启发者、 质疑者和示范者， 充分发挥导向作用， 真正体现以“ 学生为主体， 教师为主 导” 的教育思想。 所以， 课堂教学过程的师生合作主要体 现在如何充分发挥教师的导学和学生的自 主学习上。 例如， 在初中几何中， 讲圆柱、 圆锥的侧面展开图时， 教师的导学可以从实验人手， 实际操作或演示就可很快得 出 结论： 圆锥侧面展开图 是扇形， 此扇形的弧长是圆锥的 底面圆周长 ， 扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示导学
浅谈中学数学课堂中的“和谐与互动”
浅谈中学数学课堂中的“和谐与互动”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂教学效益如何，直接关系到学生数学知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养以及思想品德的形成等。
这就要求我们逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。
确定学生在课堂教学中的主体地位，正确把握主导性教师和发展性学生间的和谐互动关系，教师的主导活动才会服从于学生主体地位和主体性发展的教学思想和课堂教学方法，最终达成教与学和谐统一。
那么如何提高数学课堂教学的和谐有效性，促进每一个学生的能力全面的发展呢？一、营造和谐的课堂教学气氛，提高数学课堂教学的效益。
和谐的课堂教学气氛，会大大提高数学课堂教学的效益。
这就要求我们应营造一种和谐的课堂教学气氛。
我们知道要使学生在课堂上敢于发表自己的见解，教师须精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的体验，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。
教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的要素，是沟通情感的桥梁。
它能带给学生欢愉和力量。
课堂教学中，教师应丢弃权威、放下架子，深入学生中去，对学生倾注爱心。
学生若在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的行为或现象时，教师应该耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。
这样以慈爱宽容之心对待学生，让学生体验到了教师的和蔼可亲。
从而，建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，才会大大提高课堂教学效益。
二、营造和谐的课堂教学情绪，可以提高数学课堂教学的效益。
师生间有了和谐的课堂教学情绪，可以提高数学课堂教学的效益。
情绪可以看成是人的一面“镜子”，课堂教学要达到和谐，其中情绪和谐是很关键的。
心理学研究表明，情绪常常笼罩着人的整个身心，影响人的当前行为，无论个体还是整体，情绪过于紧张或过于松弛，都会降低人的活动效率；只有情绪适中、和谐，才能增强效果，提高效率。
浅谈中学数学课堂中师生互动的教学策略
浅谈中学数学课堂中师生互动的教学策略【摘要】中学数学课堂师生互动的教学策略：一是营造师生间良好的互动心理氛围；二是构建“和谐互动”的教学模式；三是注重培养学生的自主学习能力。
【关键词】中学；数学课堂；师生互动；教学策略新的《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。
数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。
”由此看来，教师在授课过程中，只有通过师生之间的有效互动，努力构建一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生、生生互动的课堂情景，才能真正促进每一个学生的充分发展，这样，就形成了和谐的师生互动、生生互动、学习的个体与媒体的互动，强化人与环境的交互影响，并且在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。
而相互间讨论是情感交流和沟通的重要方法。
教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。
但在教学过程中，组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、互相激励，开展合作学习，也能获得非常好的教学效果。
数学是枯燥的，但教师应如何为学生讲一节生动的数学课呢？一节生动并且成功的数学课的本质还是体现在师生的有效互动上，因此教师要想进行有效的师生互动应当注意以下几个方面：一、营造师生间良好的互动心理氛围处理好师生间心理关系的根本在于协调教师和学生的心理状态，缩短师生间的心理距离，教师要宽容大度、和蔼可亲、平易近人，不让学生有畏惧感，要摒弃师道尊严，善于和不同层次的学生沟通，拉近师生心理的距离，让每个学生在情感上能够接受教师，感受到教师的爱，形成一种无拘无束、平等融洽的气氛，营造师生间良好的心理氛围。
由于在互动课堂教学中，师生双方不再是单一的讲、听、练，取而代之的是师生之间的相互交流与探讨，学生在教师的帮助下自己动手、动脑做数学，逐步发展对数学概念的理解和问题解决的能力。
简述初中数学课堂教学中的师生互动
、
过程 ， 就 是 从 不 同方 向 、 不同角度观察 同一个进球 的过程 ， 这 样 可 以 从不 同 的角 度 欣 赏 和 回 味 ， 达 到不 同 的效 果 。 再 结 合课 本 的例 子 ． 教 师 组 织 学 生 用类 似 的情 境 亲 自操 作 和体 验 ， 先 做 做， 再想一想 ， 然后用学具摆一摆 ， 体 会 思 考 的 过 程 和验 证 猜 想 的 结论 。然 后 由分 散 到 集 中 ，各 组 派 代 表 阐 述 本 组 的 观 点， 教 师 进 行 引 导 和 总 结 。 在 学 生 动手 探 究 热 情 高涨 时 ， 教 师 可 结 合 学 生 学 具 的摆 放 和 观 察 ， 引出主视 图 、 左视 图 、 俯 视 图 的概念。 三、 学 生 的 兴 趣 是培 养创 新 能 力 的 关键 利用“ 学 生 渴求 他 们 未 知 的 、 力所能及的问题” 的心 理 。 培 养 学 生 的创 新 兴 趣 。 数 学 相 对 于 其他 课 程 教 学 内容 太 抽象 、 形 式 枯燥 、 逻 辑 推 理 严谨 ， 致 使很 多学 生 感 到 乏 味 、 厌倦。 教 师 应 注 重激 发学 生 的学 习兴 趣 ，使 学 生 把 学 习 作 为 生 活 的 一 部 分 而学习 ； 有计 划 、 有步 骤地培养学生 的创新兴趣 ， 使 他 们 潜 在 的学习愿望变成 实际的学习行为 ： 根 据 教 学 内 容 制 定 相 应 的 目标 ， 妥 善 进 行 奖 罚 。赞 科 夫 说 ： “ 凡 是 没 有 发 自 内心 求 知 欲 和 兴 趣 的东 西 ， 是很容易从记忆 中挥发掉 的。” 有 了兴趣 ， 就 会产生学习动机 ． 就 能 取 得 良好 的教 学 效 果 。比 如在 “ 尺 规 作 图” 的教 学 中 ， 可 以 把 生 活 实 际 中美 的 图 形 联 系 到 课 堂 教 学 中， 再 把 图形运 用到 美术 创作 、 生活空 间 的设计 中 ， 产 生 共 鸣， 使 他 们 产 生 创 造 美 的 图形 的 愿 望 ， 驱使他们进行 有 趣 的故 事 ． 可 以 结 合 教 学 内容 讲 述 一 些 数 学 家 的 故 事 ． 比如 在 教 授 一 元 一 次 方 程时 ， 可 以引入 “ 丢 番 图 的墓 志 铭 ” ． 这 样 学 生 既 利 用 了 当 天 所学知识解决了问题 ． 又提 高 了 对 数学 的学 习兴 趣 。 培 养 了 创 新 意识 。 四、 鼓 励 学 生 大 胆想 象 。 大 胆 质 疑 牛 顿说 ： “ 没 有 大 胆 的 猜想 ， 就做不 ｝ ｆ ｛ 伟大的发现。” 教 师 要 让 学 生 从 对 身 边 事 物 的 观 察 人 手 ．加 深 对 所 学 内 容 的 印 象， 如 观 察 温 度 计 可 以让 学 生 获 得 数 轴 的 直 观 感 受 。在 问 题 探 究中 ， 要让不仅学生知其然 ． 更 知 其 所 以 然 。如 在 有 理 数 加 法教学 中 ． 让学生 通过数轴 探求两 次运 动的结果 ， 认 识 有 理 数 加 法 法 则 。通 过 探 究 教 学 ， 学 生 自主探 索 发现 新 知 ， 在 反 思
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中学数学课堂教育中师生互动
1.创建和谐课堂，营造互动氛围
一个民主、宽松的探究环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证探究活动正常开展的有力前提。
作为教师，首先要树立“数学课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，优化师生关系，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。
其次要帮助学生之间形成互动协作的伙伴关系。
注重引导学生学会与他人相处，学会合作，认识到不同类型、不同知识结构的学生可以互补。
同时结合实际活动让学生懂得如何关注弱者，如何帮助身边的同学排忧解难，如何为别人提供急需的材料，如何与其他同学合作探索。
当学生自我意识过强时，教师要有意识地将个人竞争引向组际竞争，增强组内合作，使每一位学生在同伴的关爱和帮助下开展互动探究活动。
2.选用恰当策略，进行有效互动
师生有效互动是指在教育教学过程中，师生伴随着积极的情感参与到学习活动中，共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，实现教学相长和共同发展。
作为教师，在初中数学课堂教学中，又该选用怎样的策略，进行有效的师生互动，促进学生的数学学习呢？
2.1创设情境，激发互动；合理的教学情境，能引起学生的兴趣和好奇心，充分激发学生的求知欲。
这一点是推动学生进行学习的内在动力。
在教学中，教师要善于创设情境，激发学生主动积极地交流探究。
例如在“视图”教学时，我是这样设计的：首先大屏幕展示带有苏轼的《题西林壁》的庐山雄姿，提出问题：苏轼是怎样观察庐山的？由此引入课题，进行实验。
讲台前面的小桌子上从左往右依次放着乒乓球、暖壶、水杯，并用布盖好。
请三名同学分别站在小桌子的前面、左面、右面。
站好后，老师掀开盖布，先问左右位置两名同学看到什么？再问前面位置的同学看到什么？这时学生热情高涨，同时又会困惑，为什么他们说的不一样呢？难道是有人说错了？引发学生积极思考：站的位置不同，所看的角度就不一样，所以看到的结果不同。
此时，教师深入引导：同一物体，从不同方向看，结果又怎样呢？这样的情境启发学生思维、生生之间交流探讨，激发师生的有效互动。
2.2问题引领，促进互动；“问题是数学的心脏。
”因此，推动学生学习的动力也必然来源于问题，合理的问题能有效促进学生进行积极的数学思维。
例如我在教学“过三点的圆”时设计了一系列的问题：①过一点A画圆，能画几个？圆心在哪？②过两点A、B画圆，能画几个？圆心在哪？③过三点A、B、C能画圆吗？若能，能画几个？圆心在哪？若不能，为什么？
问题由浅入深，引起学生认知上的冲突。
学生在操作上也是由易到难，尤其是问题具有挑战性，引领了学生之间的思考探究，从而期待老师的指导。
师生都参与到数学教与学的活动中，促进师生间有效互动。
2.3感知体验，形成互动；学生对数学知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，过程性知识伴随着数学教学活动的过程而逐渐生成体验性知识。
学生对知识产生的感知，会体会到知识产生的缘由，会明晰新旧知识间的关联和因果关系；对知识发展的体验，会习得探究数学问题的方法和策略；对知识结果的感知，能领会蕴涵在知识中的思想方法；对知识应用的体验，能体会数学应用的广泛性，积累解决问题的认知策略，形成自我监控的意识和习惯。
2.4内化交流，互动表达；教师应该在师生人格平等的基础上，真正把自己和学生平等起来，“想生所想”、“思生所思”，师生交流更多的是商量与切磋、补充与讨论、赏识与肯定、倾听与沟通、平等与合作。
师生双方“捕捉”对方的想法，使双方产生积极的互动。
在教学中，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且又让学生在探究活动中获得成功的情感体验。
只有在成功的基础上，学生才能保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取更大的成功。
如：当学生提出探究设想或在探究活动中取得一定进展时，教师要仔细观察，及时进行鼓励性评价；当学生在探究活动中有气馁的迹象时，教师及时用热情的语言、热切期望的眼神去激励他们，给学生自信，给予期望性评价。
3.关注全体学生，提升有效互动
在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别优秀学生的互动。
这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。
教育心理学认为，学困生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可
以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。
所以教师应该真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，同时，及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬。
这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到教学活动中去。
使他们一点点建立起自信心，产生上进的动力，进而喜欢师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感交流的氛围。
因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性，提升有效互动。
总之，有效的师生互动能引导学生积极思维，探索解决问题的途径，获取知识，提高能力。
要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要处理好互动形式与教学实践的关系，恰当运用策略，形成师生有效互动，走向和谐的课堂教学。
我们在教学中还要进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生的激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生有效互动更加精彩。