第5章 知识的分类与陈述性知识的学习 2

注 意 与 预 期
激 活 原 有 知 识
选 择 性 知 觉
陈述性知识提 取，回答“是 什么”的问题
智慧技能：应用 习得的概念规则， 对外办事 认知策略：应用 习得的概念规则， 对内调控
广义知识学习阶段理论的启示
1、学科性质与学习和教学 文科就是学习陈述性知识，理科就是学习程序性知识。
2、知识学习与能力培养
“小明正在听古典音乐”
实验证据
• 布赖恩斯和弗兰克斯（1971）给被试呈现7个句 子（两个主题）： 蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。 石头滚下山并压坏了小屋。 厨房里的蚂蚁吃了果酱。 石头滚下山并压坏了树林边的小屋。 厨房里的蚂蚁吃了桌子上的果酱。 小屋在树林边。 果酱是甜的。
测试：下面哪些句子在前面学习过？ • 厨房里的蚂蚁吃了果酱。 • 蚂蚁吃了甜果酱。 • 蚂蚁吃了树林边的果酱。 结果：被试很难区分第一、二个句子，认为他们已 经学过这两个句子。但他们认为他们没有学习第 三个句子。 结论：人的长时记忆保持的是句子的意义，而不是 原先学习的词句本身。
注意与预期 激活原有知识 选择性知觉
新旧知识相互作用
认知结构的改组或重建 根据需要检索信 息，提取与建构
补充阅读
• 齐红霞：论陈述性知识与教学——兼谈教师知识观的更新， 教育探索，2003 (3) • 冯喜珍，吴秀云：认知心理学的知识观及其教学意义，教育 理论与实践，2003(1) • 辛自强：建构学习中知识的动态变化:以数学为例，教育科学， 2004(4)
原理和概念的知识
理论、模型和结构的知识 4．元认知知识 策略性知识 关于认知任务的知识 自我的知识
（二）奥苏伯尔的分类 奥苏伯尔将有意义言语学习分为： 表征学习 概念学习 命题学习
(二)、知识习得的过程与条件 1、新知识的学习过程
由环境 向学生 呈现新 的命题 知识
把符号 转换成 命题的 表征
原有命 题网络 中的相 关命题 被激活
在……上
书
桌子
• 表象是一种连续的、模拟的表征，而命题是一种断续 的、抽象的表征。 • 空间信息、视觉信息
4、图式（Schema）
图式是指有组织的知识结构，是对范畴中的规律 性做出编码的一种形式。
房子的图式表征如下 （安德森）： 上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形
面积：10-1000平方米
图式具有的特征： • A.图式含有变量； • B.图式可按层级组织起来，也可嵌入另一图式之中； • C.图式能促进推论。
• 图式的类别： 表征客体的图式，例如“房子的图式” 表征事件的图式，又叫“脚本”（script）
去餐馆用餐的脚本： 安排入座—看菜单—点菜—上菜—用餐—付账—离去 麦当劳用餐——快餐店用餐——餐馆用餐
5.理解影响陈述性知识学习的条件。
内容提要
1 2 3
知识及其分类 关于知识学习阶段的论述 陈述性知识的学习
第一节 知识及其分类
一、知识观
二、知识的分类
三、知识的表征
一、知识观
（一）传统知识观 • 知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象， 主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。 （二）广义知识观 • 把知识定义为个体通过与其环境的相互作用而获得的信息 及其组织。
• 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助 某种作业形式间接推论其存在的知识。 • 程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于 “怎 么办”的知识。 如果目标是要整顿课堂秩序
有哪位学生再在课堂上捣乱 则我就批评他（她）
• 程序性知识是以产生式的形式表征的。
程序性知识有两个亚类： • 一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识 （智慧技能）；
概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单 的表征方式。如“近视眼镜”就包含了这样一些特征： 有两个镜片，有两条眼镜腿，用来矫正视力等等。
2.命题
命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一 个观念。 命题包括论题和关系两个部分。
命题的结构
命题（观念） 曼纽尔送给哈里 一支铅笔。 关系 送给 论 题
P2如果则P3源自如果则P4
如果 则
第二节 关于知识学习阶段的论述
一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分
二、广义知识观对学习阶段的划分
三、西方学者关于知识习得阶段的划分
一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分
冯忠良（ 1992， 1998） 1.知识的领会（直观）
领会一般指了解传输知识媒体的含义，懂得词所标示的事物的 情形、性质，对事物获得的间接的认识过程。
教育心理学
第三讲 学习心理(中)
学习分论：知识的学习、技能的学习、策略的学
习、问题解决的学习
学习分论
第5章知识的分 类与陈述性知识 的学习
第6章 陈述性 知识的学习
第7章
学习策 略
第8章 问题解决 与创造性
第六章
知识的分类与陈述性知识的学习
【学习目标】
1.了解广义的知识观对知识分类的观点；
2.举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方式； 3.用实例解释广义知识学习阶段与分类模型； 4.了解奥苏伯尔对知识的获得、保持、遗忘过程的解 释；
3.命题网络
命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互 关系而形成的网络结构。
例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予前苏联领 袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。
表征这一句子的命题网络：
（三）程序性知识的表征
• 程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。
1、产生式（Production）
产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条 件—行动” 规则（condition-action规则，简称C-A规则）。
“考试中如果不知道这道题的答案，那么就放下先做其它
的题”
2. 产生式系统
产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个 产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的 条件时，就组合成产生式系统。
如，证明两个三角形全等
B' C'
A(A')
B
C
产生式系统示例
P1
如果 则
目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 但不知道那些对应边与对应角相等 建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等 目标是要寻找对应边与对应角相等 已知AB= A'B' AC=A'C' 不知道BAC与 B'A'C'是否相等 不知道BC是否等于B'C' 建立子目标寻找BAC是否等于 B'A'C'，或BC是否等于B'C' 目标是要寻找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C' BAC与B'A'C'是对顶角 得出BAC=B'A'C' 目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 已知AB=A'B'，AC=A'C'， BAC=B'A'C' △ABC ≌ △A'B'C'
知识学习和能力发展能否同时进行？
3、练习
怎样设计练习效果最佳？ 技能的教学（教师的讲解、示范、练习）
三、西方学者关于知识习得阶段的划分
（一）诺曼和鲁梅哈特的划分（1980）
1、增生阶段(accretion)
学习者力图将学习材料与自己的原有知识建立联 系。信息以相对孤立的方式被原有图式同化，成为 个别的事实或命题。 教学方法: 讲授法，重点是提供信息。 学习方法：重复阅读和温习。 评价学习: 简单再认和有提示的回忆。
曼纽尔（主体）、哈里（接 受者）、铅笔（客体） 卡罗尔（主体）、纽约（目 的） 拉尔夫（主体）、手指（客 体）、纸（工具）
卡罗尔想去纽约。 想去 拉尔夫的手指被 纸割破了。
割破
• 命题中的关系对论题起限制作用。
“电脑坏了”
• 一个命题只能有一个关系，但可以不止一个论题。
“小明读书”
• 命题用句子来表示，但不等于句子，一个句子可以 包含多个命题。
知识：客观事物的 主观表征
•
包括陈述性知识和程序性知识（后者也可分为智慧技能和 认知策略）。
二、知识的分类
（一）知识的分类 • 直接知识 vs. 间接知识 • 显性知识 vs. 隐性知识 （缄默知识） explicit vs. implicit • 结构良好领域知识 vs. 结构不良领域知识 • 陈述性知识 vs. 程序性知识
赠予 关 系 时间
曾
主体
尼克松
1
客体 凯迪拉克车
2
接 受 者 勃列日涅夫 主 体 时间 关系 领袖
3 客 体
曾
关 系
漂亮的
苏联
命题网络的层次结构模型
科林斯和奎廉 (A. M. Colins and M. R. Quinlin, 1960) 提出。 • 认为知识是以命题网络的层次结构储存的。 • （1）不同的知识概括水平不同，在每一个概括水 平上贮存了可以用来区分其他水平的物体的属性。
• （2）贮存在知识网络中的事实的距离不同，提取 它们的反应时间也将不同。
按层级组织 起来的记忆 信息网络
结果：判断句子 真伪的反应时是 概念在记忆层次 中的距离的函数。
4、表象
• 表象是人们头脑中形成的与现实情境类似的心理图像， 如讲到“书在桌上”时，人们可能在头脑中想象出一 幅熟悉的画面。
2.知识的巩固（概括）
知识的巩固指掌握知识过程中对教材内容的持久的记忆。包括 教材的识记与教材的保持两个环节。
3.知识的应用（具体化）
学生在领会教材基础上，依据所习得的知识去解决同类课题的 过程，是抽象知识具体化的过程。
二、广义知识观对学习阶段的划分
1. 新知识习得 阶段 新 命 题 进 入 命 题 网 络 2. 知识巩固与 转化阶段 通过复述和 精加工，命 题网络重建 和改组 通过变式练 习，命题转 化为产生式 系统 3. 知识迁移与 应用阶段
内部因素 外部因素
先前知识 学习材料的 内容和形式
认知结构
动机和态度 心向和定势
学习策略 学生的能力
影响知识 学习的因素
教师指导 学习情境
主动理解的意识 与方法
课后作业
• 请联系自己的学习经历，回忆你使用过哪些学习方 法，在什么时候（如阅读困难内容的时候，考试复 习时、上课时，等等）用于何种内容？
• 请将内容写在纸上交给我，也可将电子版发到我的 qq邮箱。 • 截止时间：11月14
陈述性知识的教学过程
教学过程 学习过程
1、引起与维持注意；告知教 学目标 2、提示学生回忆与巩固原有 知识 3、呈现经过组织的新信息 4、阐明新旧知识的各种关系 促进新知识的理解 5、指导学生复习与记忆策略 6、测量与评价认知结构的特 征
形成网 络联系 ，进行 精 加工
新命题 原有命 题形成 紧密联 系而被 贮存
2、新知识习得的条件 （1）向学习者呈现有意义的材料；
（2）学生认知结构中具有与新材料相关的命题； （3）对新旧命题进行精加工； （4）输入的新命题和长时记忆中的旧命题同时处 于激活状态。（对同化论的补充）
四、影响陈述性知识学习的条件
• 一类是运用概念和规则对内调控的程序性知识 （认知策略）。
三、知识的表征
（一）表征
• 陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型 划分的。
• 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。
（二）陈述性知识的表征
• 陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以 图式（schema）的形式表征。
1.概念
（二）陈述性知识和程序性知识
1、陈述性知识（Declarative knowledge）
• 陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能 直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的 知识。 李白是唐代诗人。 • 陈述性知识是以命题网络形式或图式的形式表征的。
2、程序性知识（Procedural knowledge）
第三节 陈述性知识的学习
一、陈述性知识的类型 二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释 三、安德森的激活论对知识学习过程的解释 四、影响陈述性知识学习的条件
一、陈述性知识的类型
（一）布卢姆的分类
1．事实性知识 术语知识 2、概念性知识 分类或类目的知识
具体事实的知识
3．程序性知识 具体学科的技能和算法 的知识 具体学科的技术和算法 的知识 决定何时运用适当程序 的标准的知识