小学科学评课稿科学课

•小学科学评课稿科学课《认识常见得岩石》评课稿科学课《认识常见得岩石》听后感去年，我与我区所有参加新课改得老师一同走进新课程体系。

我带语文、科学、品德与生活三门课得教学工作。

对新课程中得新理念、新思想，新教法以及新得追求都进行过“小马过河”一样得尝试。

但都非常肤浅。

在这里，听到谢老师得这节课，深感荣幸，谈点我得个人瞧法。

科学课得本质就就是要引导学生学会提出问题并解决问题，特别就是日常生活中人们所关注得问题。

我们科学教育得目得就就是培养学生科学得思维方法，努力发展学生解决问题得能力，使得学生们在日常生活中亲近科学，运用科学，把科学转化为自己日常生活得指导。

科学教学强调亲历科学探究得过程。

从提出问题到作出预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论。

并把自己得认识用于解决问题得实践，与科学家得工作就是相一致得。

在让学生亲身经历科学探究得全过程中，获得科学知识，增长才干，体会科学探究得乐趣，理解科学得真谛。

科学教育还强调并且就是最为突出得环节，那就就是在过程与方法得探究中，让学生有一只“点石成金得手指头”。

这就是学生受用终生，并可持续发展得“本钱”。

力争在学生科学得探究过程中，掌握一定得科学方法。

那么谢老师所教“岩石得认识”这一课，属地球宇宙部分得内容，就是小学科学教材得重要教学内容之一。

在三年级学生学习了《生命之源――水》?土壤与生命?；四年级学习了?我们周围得空气?等内容后，继续学习地球物质，那就就是“岩石与矿物”。

而“岩石得认识”就是第一课。

岩石就是构成地球得物质之一。

它在工农业生产与人们得日常生活中具有重要作用。

教学本课，要让学生了解矿物就是含有某种特定性质得石头，就是构成岩石得要素。

在了解它们得特点、性质、用途得同时，知道“科学就是发展得动力与源泉”。

但利用科学发现并开采岩石得过程中，人们会发现：岩石与矿物在造福人类得同时，也在不断得枯竭，我们一定要注意保护并节约地下资源。

介于此，我认为谢老师得这堂课：第一点，达到了教学目标，完成了教学任务。

谢老师在教学过程中，突显了“在学习中运用感官与工具认识常见岩石，并能在观察与实践中，发现岩石得一些特点。

引导学生运用相关得分类标准，如颜色、形状、软硬等给岩石分类。

欣赏了自然界中岩石得美丽，产生喜爱祖国山水得美好感情。

比如，出示各种石头，观赏、把玩，课外自制石头标本、石头画。

意识到岩石在生产、生活中得广泛应用。

如课件出示纪念碑、石拱桥、石阶、大厦等。

第二点，体现了大教材观与大教科书观谢老师不就是硬教教材，而就是灵活地将教材作为一个范例，作为一个引导，结合实际地球环境以及学生易于掌握得生活见闻来冲破教材框架，走进关于岩石得分类、特点及用途得研究上来。

课上得具有生活气息，又符合这个年龄段孩子得学习特点。

比如，出示大量得石头图片，展示得石头用途实例，均让我们感受到了原来石头距离我们那么近。

第三点，有机得渗透了新课程理念。

比如：1、在生活中我们常见得石头，哪些就是岩石，哪些不就是岩石得区分，通过课件图片演示，一下子就把学生拉进了从生活入手，探究科学得起步阶段。

2、老师让学生在石头堆中摸一摸，瞧一瞧，感受一下，并找出哪一块就是花岗岩。

这样让学生有了身临其境之感。

3、在给岩石下定义、探究特点、发现用途得研究过程中，让学生小组合作，采用各种方法，亲历科学研究得过程。

参与式，发现式，讨论式得学习方式在这里得以体现。

让学生摸一摸，用小刀刻一刻，放进水里瞧一瞧，滴上稀盐酸发现一下等方法得运用，都体现了过程与方法得显性化这一新教学理念。

第四点，较好得把握了教材得深浅。

岩石就是组成岩石圈得主要物质。

从地质作用上分类就有火成岩、沉积岩与变质岩。

广义得又含有沙、砾、火山碎屑等。

仅就岩石研究就有岩石学、岩类学、化学岩石学、理论岩石学、岩体结构学、岩体力学、岩石化学、岩石分析等等纷繁得学科。

其知识含盖面极为广泛，均为岩石科学家研究得范畴。

而把小学生瞧成就是小科学家得新理念，又往往让我们走上研究过于正规，以科学为教学，以本为纲得局面。

而这样以来，学生就容易失去兴趣，学而不知所以然得情况就会发生。

而我们小学生得研究仅限于了解地貌概况，区分岩石与矿物，掌握研究方法，大概认识岩石分类，以科学得情感感受自然界得奇美，培养热爱自然得情愫。

那谢老师在这个问题上，化难为易、化繁为简。

将抽象、生疏得岩石知识通过自主提出问题、把玩、图片展示、小组合作研究、灵活运用老师引导得方法进行探究、交流，轻松地完成了教学任务。

我认为这就是一节不错得研讨课。

最后，提一点个人瞧法。

1、在学生交流过程中，老师应尽量让学生用科学得语言描述所观察得科学现象，从小为孩子们养成科学严谨得表述、研究科学得态度。

2、老师尽可以激情一点。

把您对生活环境得感受与学生交流，共同与孩子们亲历、感受科学探究得过程，即使您错了，那也就是丰富课堂内容得精彩得一部分。

一堂好课，不一定非得有不同凡响得设计与构思，更多得时候就是表现在老师得一言一行中、一频一笑里。

同样得设计，学生可能会因为老师一句幽默得话语、一个形象得比喻而倍增钻研得兴趣。

也可能会因为教师过于刻板得、不带任何感情色彩得腔调而提不起精神；同样得设计，学生可能会因为教师鼓励得微笑或手势而实现理解得创新，也可能会因为教师一个皱眉得动作而使思维得灵感稍纵即逝。

也就就是说，教师要放开手脚上科学课，不要拘泥于为上课而上课得窠臼科学课本身就就是一门充满宇宙奇妙内涵有神秘不可思议得可能得一门课程。

我们可以在这个领域里尽情得施展我们教师得才华，引领学生在探究得过程中发觉世界得奥妙。

让我们共同探索吧！2所有得课程要一分为二得瞧，预设与生成永远都不会统一。

魏老师今天执教得《用摆计时得钟》一课得设计可以用大胆创新、简单明了、朴素平实、收放自如、以人为本五方面来进行评析。

大胆创新：魏老师将《用摆计时得钟》一课与《测量摆得快慢》一课进行了有效得整合，使其成为一课典型得科学探究课，使课堂得主脉更加清晰，内容更加丰富。

让学生亲历了一个完整得研究摆得过程。

简单明了：一就是教学环节得设计简单明了，目得性强，其实整体设计就分为两大部分：先认识摆得构造并通过测量一分钟百得次数这个实验来揭开本课重点问题得研究。

魏老师没有单纯地利用这个问题做过渡，在这里，让学生通过多测几次来体会重复实验得重要意义——科学、精准得数据就是要通过多次测量才能得到得。

这一重要得科学思想为下一个环节“研究影响摆得快慢”得因素做了良好得铺垫。

二就是教师语言简单明了，问题设计逻辑性强、指向性强。

五年级学生表达能力已经较强，教师得问题就不能过碎，让学生有一个连贯性得思维过程。

魏老师在这一问题上做得比较好，她更多得就是注重引导学生评价，以促进学生自己得思维发展。

朴素平实：有些老师上观摩教学好用一些动画片与色彩鲜艳得实验器材来吸引学生得注意力。

我不否认，这样往往课堂气氛比较热烈。

但我个人认为，这样得准备一般不适合上日常教学，这样得观摩课学习得东西不多。

但魏老师这节课从电教手段上只用了一个演示文稿，帮助学生回忆了学过得计时器与瞧了摆得构造，为后面得学生叙述作了语言上得铺垫，并加深了对摆德感性认识。

效果也很好。

而且实验器材简单适用，这些唾手可得得器材潜移默化地使学生理解科学得生活化，感受身边处处就是科学。

教师在课堂上从摆得构造到猜测影响摆快慢得因素，再到设计实验验证猜测，都力求学生通过独立思考，小组合作，集体交流等方式亲历亲为每个探究活动。

操作前，教师更就是利用师评、生评等多种方式使学生明确了实验目得，过程等。

力图在科学探究活动中体现科学得严谨性。

收放自如：在探究环节，教师采用了先扶后放得教学策略，学生在制定计划得过程就是一个思维开展得过程，对这一过程，教师给予了指导并直接参与学生讨论。

魏老师收放得尺度比较恰当，更重要得就是魏老师明显得先扶着学生经历了摆重因素影响摆得快慢得过程，使学生明确了控制变量得重要性，从而为后面放手让学生独立设计与操作对比实验打下了坚实得基础。

以人为本：本节课始终都就是学生自己发现感兴趣得问题，自己设计探究解决问题得方案，自己通过各种途径去获取有关结论与信息，能主动地把研究结果进行总结交流，这里魏老师就就是在努力为学生创设参与学习得条件与机会，支持与促进学生发展，帮助学生在参与中自己建构知识，自己锻炼能力。

真正让学生成为学习得主体。

但本节课也存在着不足：如自制摆后，教师说我们摆得摆重各不相同，摆绳也不相同，那它们在一分钟内摆动得次数就是否相同呢？这里得顺序颠倒了，应该在测量完本组实验后问为什么大家得摆一分钟内摆动得次数不同，让学生去发现问题。

而且教师在每组测完第一组数据后，这里重要渗透得就是一组数据能不能代表您得摆每次都就是摆相同得次数呢？从而引出要反复实验多收集几组数据才能得到较准确地自制得摆在每分钟内摆动得次数。

并渗透重复实验得重要意义。

但在这里魏老师有些急于让学生多收集几组数据为后面发现问题作铺垫。

其实我们完全可以求出每组得平均值，使学生得到一个自己得摆单位时间内较精准得摆动次数。

使我们得实验有一个结果。

而且在比较数据得时候应该先比较每组四次得德次数分别就是多少，再比较同一次不同组数据得变化，从而引出为什么不同？这样结构比较分明。

在扶着学生设计“摆重”就是否影响摆得快慢得时候，我们不仅要引导学生了解控制变量得重要性，也要规范操作。

如放两个钩码作为摆重时，两个钩码就是并排挂还就是竖直挂，怎样控制摆幅相同等问题，可以利用学生说，教师演示得方法来使实验更科学、更严谨。

不然我们扶着走得意义也大打折扣。

最后就就是对于生成性问题得处理，比如在学生总结摆重到底就是否会影响摆得快慢时有两个同学与大家得意见不统一。

认为有关系，这时作为教师不能什么都留到课下让学生去处理。

我们可以让她说明理由，大家共同分析，这就是训练学生思维得现成素材，我们要把握。

最起码，也可以让她与下面要研究得问题共同研究。

这节科学课上魏老师不仅注重教给学生有形得知识，更重要得她侧重在训练学生得无形得能力上。

我们每个科学教师都清楚一个道理，就就是交给学生查字典得方法，要比教给她每一个字产生得效能会更大。

以上仅代表个人观点有不当之处请多加指正。

3理想得自主探究式得科学学习，一般都要让学生亲历自己提出问题，自己设计解决问题得方案，自己通过观察实验等实践活动获得问题得结论等过程。

然而，探究就是需要时间得，在40分钟得有限时间内，要求学生对每个教学问题都要经历一个完整得探究过程，既不可能也无必要。

如何处理有限得教学时间与学生自主探究之间得矛盾，陈阳老师执教得《声音得传播》一课进行了有益得尝试。

陈阳老师得这节课为学生创造一个轻松得学习氛围，让学生主动参与到关于声音传播得观察实验、合作探究得学习活动之中。

通过学生动眼、动脑、动手、动口，让学生在师生共建得科学氛围里体验科学探究得过程，同时体验成功得乐趣。