说木叶教案

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《说木叶》教案(精选4篇)

《说木叶》教案（精选4篇）意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。

要阅读、欣赏古代诗歌须了解有关意象的知识，领悟语汇产生固定的暗示意义的原理。

林庚先生的这篇《说“木叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举一反三，提供了一个很好的范例。

为了帮助大家更好的写作说木叶教案，作者整理分享了4篇《说木叶》教案。

说木叶教案一等奖篇一1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。

3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。

1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。

2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。

3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。

二课时一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。

举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。

（艺术美感和生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。

二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。

三、默读全文，理清结构1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。

2、（4－6）“木”被人喜欢的原因两个。

3、（7）总结四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。

五、作业：思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？第二课时一、导入：1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。

高三语文《说木叶》说课稿（通用5篇）

高三语文《说木叶》说课稿（通用5篇）高三语文《说木叶》说课稿篇1一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。

阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。

三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。

着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。

作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。

学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。

二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。

随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。

但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。

而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。

针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。

三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：知识与技能：1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。

2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。

过程与方法：1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。

情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。

说木叶教案8篇

说木叶教案说木叶教案（一）：教学目标1．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

2．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的潜力。

3．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

4．能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。

教学难重点分析：难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。

因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮忙他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

课时安排：一课时教学过程一、交代预习状况课前预习的时候，我让同学们处理了相关的生字词，并对文中的诗词做了大概的了解，同时要求同学们抓住每一段的关键句。

在研习课文之前，先给大家补充一些读书的方法：宋朝的心学家陆九渊以前总结出一些读书的方法，我认为这对于我们此刻的阅读理解以及平时读书都是十分有帮忙的读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。

未晓不妨权放过，切身须要急思量。

-------《陆象山文集》上诗的意思即是：1、读书务必要静下心，心静自然能讲文章理解透彻；2、好好玩味其中的意蕴，所谓的意味深长；3、读不懂得地方能够先行放过，不要走死胡同；相反的，在重点之处则就应仔细思量、思考。

《说“木叶”》是林庚先生关于诗歌意象的一篇文化随笔，文中篇幅很长，引用的诗词很多，那么我们在理解这篇文章的时候就就应运用到上面所说的读书方法，整体把握，抓住关键，把书读薄。

弱水三千，我独取一瓢而饮。

二、导入“诗圣”杜甫有一句千古名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

那么其中的“落木”是什么意思呢？天空上掉下来的木头吗？（学生回答）那里我们能够看出，诗词的鉴赏离不开对意象的分析把握，这天我们就走进林庚先生的《说“木叶”》。

《说木叶》教案（精选20篇）

《说木叶》教案《说木叶》教案（精选20篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

教案应该怎么写呢？下面是小编整理的《说木叶》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《说木叶》教案篇1教学目标：引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。

教学课时：一课时教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。

教学步骤：一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。

《九歌湘夫人》：（节选）“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。

袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

”（师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。

大家速读课文，思考讨论下列问题）二．（投影以下内容）1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？2．根据课文内容填写下表（按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。

而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。

而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。

课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。

“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。

“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。

“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。

而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了）3．郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（），领异标新二月花。

《说木叶》教学设计(网友来稿) 教案教学设计共3篇

《说木叶》教学设计(网友来稿) 教案教学设计共3篇《说木叶》教学设计(网友来稿) 教案教学设计1《说木叶》教学设计教学目的：本教学设计旨在通过《说木叶》一书的阅读，让学生了解日本动画文化的起源、发展和影响，探究动画艺术的文化价值和社会意义，培养学生审美意识和文化素养，促进学生创新思维和跨文化交流。

教学过程：一、导入引导学生观看《火影忍者》动画片中的主题曲和片段，让学生感受动画的节奏、画面和情感表达，讨论动画的艺术特征和文化背景。

二、阅读分析1.介绍《说木叶》一书的背景和作者，让学生了解书籍的出版和影响，培养学生对文学作品的研究兴趣和方法。

2.分析《说木叶》一书的结构和风格，引导学生关注人物形象、情节设计、语言表达和主题思想，培养学生文学批评的能力和方法。

3.探究《说木叶》一书的文化内涵和价值，引导学生了解日本动画文化的特点和影响，分析动画艺术对文化传承和社会变迁的作用，培养学生文化思维和跨文化交流的能力。

三、讨论互动1.开展小组讨论，让学生分享自己的阅读体验和感受，探究《说木叶》一书的主题和意义，加深学生对动画艺术的理解和感受。

2.组织学生自主选题，开展文学研究或动画制作的实践活动，让学生深入探究动画艺术的创作与表现，创新思维和表达能力。

四、综合评价采用多元评价方法，结合学生阅读笔记、小组讨论、个人作品和课堂表现等进行评价，全面了解学生的学习效果和能力提升。

教学特色：本教学设计注重将文化内涵和艺术特点融入教学过程中，通过让学生感性理解和理性思考的方式，引导学生主动思考和探究，培养跨文化交流和创新表达的能力，将教学目的与实践效果紧密结合起来，提高学生的学习兴趣和能力水平。

教学建议：在教学过程中，教师应注意以下几个方面：1.针对学生的不同特点和需求，采用多元化的教学方法和手段，鼓励学生发挥创造力和想象力，拓展学生的视野和思考方式。

2.加强学生的文学素养和文化修养，引导学生阅读和研究优秀文学作品，深入探究文化背景、艺术特点和意义内涵，提高文学审美和文化意识。

说木叶教案（精选10篇）

说木叶教案（精选10篇）说木叶教案（精选10篇）在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的说木叶教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

说木叶教案篇1教学目标一、了解诗歌语言的特质。

二、学习分析与综合的方法。

课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。

教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。

教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。

我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。

作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。

但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。

比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。

缀条深浅色，点露参差光。

向口分千笑，迎风共一香。

如何仙岭侧，独秀隐遥芳。

”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。

二、给下列词语注音A．袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( )B．征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( )C．翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )D. 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( )三、研读课文，讨论问题。

1．古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?繁茂的枝叶特树枝叶的绿色，树干褐绿色木质的树干，落叶的因素征木黄色、干燥的质感意树：饱满味木：疏朗场树满树叶子吹动，浓阴密密层层合木秋风叶落2．以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。

《说“木叶”》优秀教案三篇

【导语】意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。

要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识，领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。

林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举⼀反三，提供了⼀个很好的范例。

准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标知识⽬标 1．指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。

2．理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。

能⼒⽬标培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩，⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别，提⾼诗歌赏析的能⼒。

德育⽬标培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。

●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课⽂内容。

2．了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。

●教学难点从⽂章所阐述的知识和道理中，看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。

●教学⽅法 1．⾃读法。

尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及⼀般，使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。

2．探究阅读，让学⽣通过鉴赏实践，提⾼诗歌的解读能⼒。

●教具准备多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤⼀、导语设计教师：杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句：“⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。

”试问：其中的“落⽊”何意？学⽣思考后明确：“落⽊”即“落叶”。

教师：那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢？“⽊”和“叶”有何区别呢？让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧！⼆、整体感知，理清思路 1．学⽣默读课⽂，找出⽂中难懂的诗句。

教师巡视并帮助解决。

2．学⽣再读课⽂，试⽤简洁的语⾔概括每段段意。

四⼈⼀⼩组交流后明确：第1⾃然段，以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦，引出议论话题。

第2⾃然段，探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由，排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。

由“⽊叶”⽽“落⽊”，指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习，⼜在⾃⼰的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。

《说木叶》说课稿（通用3篇）

《说木叶》说课稿《说木叶》说课稿（通用3篇）作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。

说课稿要怎么写呢？下面是小编收集整理的《说木叶》说课稿（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《说木叶》说课稿1各位评委老师：上午好，我今天说课的题目是《说“木叶”》，下面我将从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材《说“木叶”》是人教版高二第三单元的第二篇课文，该单元主要探讨艺术表现的语言形式或探讨某种美学现象。

《说“木叶”》这篇文章主要通过分析中国古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”，又由木叶发展为落木，阐述古典诗歌语言具有暗示性的特征，本文思路比较清晰。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的三维目标确定为：1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”在形象上的艺术特征。

2、了解诗歌语言具有暗示性的特点，明确本文的写作目的。

3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。

由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”“叶”的不同，从而把握“木”在形象上的艺术特征。

因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：难点：了解诗歌语言具有暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。

二、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法和提问法。

讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；点拨法可以让学生展开联想，拓展思路；提问法可以逐步引导，逐渐深入。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

《说木叶》教学设计5篇

《说木叶》教学设计5篇《说木叶》教学设计5篇作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。

我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《说木叶》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《说木叶》教学设计1三维目标：1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。

2、讨论研读根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处。

3、培养同学如何鉴赏诗歌，提升领略诗歌中“美”的能力。

教学重点：1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。

2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处。

教学难点：学习理解诗歌语言的暗示性特质。

课时安排：一课时教学过程：㈠导入：如果我告诉大家我们班将要来一位新同学，他的名字叫“沈劲（婧）”，你们能不能猜出他是男生还是女生呢？（学生不好判断）教师分别写出两字。

“劲”猜出是男生，“婧”是女孩。

教师：好，这位新同学还不存在，不过通过这，我们发现一个字竟能“决定”人的性别。

其实在文学作品中，一个字精妙与否，也足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。

尤其是我国的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。

读后满口余香，可谈到妙处我们却又常常是只可意会，不可言传。

这跟诗歌的语言是密不可分的。

今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言作一番探幽。

我们先来认识一下作者：林庚先生1910年生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。

当年他与戏剧家曹禺、小说家吴组缃并称为“清华三才子”。

1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。

作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面林庚教授对明清小说也很关注，并提出了颇多精辟的创见。

㈡分析：⒈时至今金秋，《说“木叶”》一文此时出现可以说正是时候。

先请回答一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？同学会说那是树，如果从生物学角度我说那是木，可以吗？（请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别？）明确：用生物学的概念来说，两者没有区别。

说“木叶”教案

说“木叶”教案说“木叶”教案作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。

怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的说“木叶”教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学目标：1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

4、创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

教学重难点分析：重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：全文表面是分析古诗中木叶的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。

因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

教学过程：一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。

并做一个简要的分析。

（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。

）我们的古诗人是敏感而有修养的，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人触摸的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

诗歌是激情和想像的艺术。

只有用你的激情与想像去品读，诗的感觉才会喷涌而出。

同学们，就让我把这几句话作为本堂课的题记献给大家。

让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。

二、感悟木叶和树叶的区别，探究由木叶发展为落木的原因，比较木叶落叶及黄叶，进而把握木叶的艺术特征。

问1：从概念上讲，木叶就是什么？讨论，明确：就是树叶。

问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

说木叶教案

说木叶教案（1）教学目标1．锻炼学生提取课文关键信息(de)能力、总结归纳分析(de)能力；2. 了解中国古典诗歌语言富于暗示性(de)特质,进而提高鉴赏古典诗歌(de)能力；2．了解中国古典诗歌意象(de)相对稳定性特点,提高对古典诗歌(de)理解力和领悟力；3．能运用本课所学知识及获得(de)能力分析诗歌同类现象.教学重难点分析重点：1、分析课文,提取关键信息,并进行总结归纳；难点：1、全文表面是分析古诗中“木叶”(de)艺术特征而实质是谈诗歌语言(de)特点；2、运用所学知识分析诗歌中(de)同类现象.教学方式朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合.教学过程一、导入：同学们,请你们说出你最喜欢(de)诗句.并做一个简要(de)分析.（意在对学过(de)知识进行一个轻松(de)回顾,让学生先进入语言(de)美感情境.）我们(de)古诗人是“敏感而有修养(de)”,他们似乎参透了深奥(de)美学和心理学原理,创造了耐人“触摸”(de)精妙(de)诗歌语言,这语言是不可能作出所谓(de)科学(de)解答(de),需要我们用心灵去解读.“诗歌是激情和想像(de)艺术.只有用你(de)激情与想像去品读,‘诗(de)感觉’才会喷涌而出.”同学们,就让我把这几句话作为本堂课(de)“题记”献给大家.让我们一起带着(de)激情和想象,走进诗歌(de)殿堂吧.二、感悟“木叶”和“树叶”(de)区别,探究由“木叶”发展为“落木”(de)原因,比较“木叶”“落叶”及“黄叶”,进而把握“木叶”(de)艺术特征.问1：从概念上讲,“木叶”就是什么讨论,明确：就是“树叶”.问2：既然二者在概念上完全一致,为什么会给人如此不同(de)感觉呢请同学们结合作者所引用(de)诗句来体会.边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树,橘徕服兮.桂树丛生兮山之幽.庭中有奇树,绿叶发华滋.叶：叶密鸟飞得,风轻花落迟.皎皎云间月,灼灼叶中华.思考：这所有(de)诗句,都给你留下了什么印象明确：枝繁叶茂,浓阴匝地引2：木叶：亭皋木叶下,陇首秋去飞.九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳.落木：辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦.无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来.思考,讨论：体会这几句诗给你(de)感觉.并注意由“木叶”到“落木”(de)发展及其关键之处.（为帮助学生体会,播放杜甫登高(de)朗诵.）明确：萧瑟、凄凉.关键之处在于“木”字.显示：木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落(de)季节之中比较：“秋月照层岭,寒风扫高木”与“高树多悲风,海水扬其波”讨论后明确：“高树多悲风,海水扬其波.”予人以一种饱满感,感觉到了层层树叶(de)波动.而“秋月照层岭,寒风扫高木.”则是一种落木千山(de)画面,感觉到(de)是“空阔”.小结：这就是“木”字在古诗中(de)艺术特征.提问：为什么在中国古典诗词中,“木”暗示了“落叶”呢明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等(de)影子,让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木”(de)疏朗(de)形象以外去.思考：“木叶”暗示(de)究竟是怎样(de)“落叶”呢体会：“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”,“美女妖且闲,采桑歧路间；柔条纷冉冉,落叶何翩翩”, “静夜无四邻,荒居旧业贫；雨中黄叶树,灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们(de)感觉是否一样明确：“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄 ,“美女妖且闲,采桑歧路间；柔条纷冉冉,落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份,繁密,而“静夜无四邻,荒居旧业贫；雨中黄叶树,灯下白头人”中(de)“黄叶”微黄但不干燥,无飘零之意.结论：“木叶”暗示(de)是“落叶(de)微黄与干燥”,带给我们(de)是“整个秋天(de)疏朗(de)气息”.这就是“木叶”(de)艺术特征.请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”(de)画面体会一下.三、理解本文(de)写作目(de),把握诗歌语言(de)特点；分析本文(de)写作特色.思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”(de)艺术特征吗写“木叶”(de)真正目(de)何在明确：是为了阐述诗歌语言暗示性(de)特点.提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性(de)特点(de)呢明确：这种暗示性“仿佛是概念(de)影子,常常躲在概念(de)背后.我们不留心就不会察觉它(de)存在.敏感而有修养(de)诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在(de)力量,把这些潜在(de)力量与概念中(de)意义交织组合起来,成为丰富多彩一言难尽(de)言说”,诗歌(de)语言具有很强(de)感染性和启示性.讨论：课文所阐释(de)是诗歌语言(de)暗示性问题,却拟题为“说‘木叶’”,若改为“谈谈诗歌语言(de)暗示性”,你以为如何明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言(de)暗示性” ,整个文章(de)行文思路就要改变,它可能就要从理论(de)角度来论述,就会写成一篇理论性较强(de)学术论文.而标题拟为“说‘木叶’” ,就可以把深奥(de)文学理论渗透于有关“木叶”诗句(de)品读玩味中,化深奥为简单,化抽象为形象,既体现了作者(de)科学态度,也契合了读者(de)阅读心理.四、思考同类文学现象,触类旁通,举一反三,了解中国古典诗歌意象(de)相对稳定性特点,提高对古典诗歌(de)理解力和领悟力.师：诗歌(de)语言富于暗示性,那些微妙(de)意味往往寄诸言外.因此,我们在鉴赏诗歌(de)时候,不仅要品尝言内(de)意思,而且要品尝言外意味.思考1：古诗中有许多耐人寻味(de)意象,它们如“木叶”一样,成为难以言传(de)精妙语言,如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等.请根据课文所阐释(de)诗歌语言(de)暗示性(de)理论,体味古诗中(de)“月亮”意象(de)艺术特点.（显示一剪梅相见欢两首词及其画面）讨论,结论：望月怀远思考2：请根据你所熟悉(de)梅花诗,说说“梅”这个意象(de)特点.显示王安石(de)梅花和陆游(de)卜算子·咏梅讨论,结论：高贵,圣洁,坚贞.师：我国古典诗歌中,有许多意象由于具有相对稳定(de)盛情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通(de)感情.但也请同学们注意一下,有时候,诗人把同一意象组织在不同(de)意象体系里,使之表现不同甚至完全相反(de)感情.比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽,花蹊绮树装.缀条深浅色,点露参差光.向口分千笑,迎风共一香.如何仙岭侧,独秀隐遥芳.”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值.再如毛泽东和陆游(de)两首卜算子·咏梅,就境界迥异.五、布置作业：古代诗歌中写“梅”(de)不胜枚举,所表现(de)感情不尽一致.除了前面列出(de)几首,请再找出一些,写一篇鉴赏性小论文.六、小结：同学们,我们生长在一个诗(de)国度里,诗是祖先留给我们宝贵遗产,更是我们(de)骄傲.希望同学们在今天品味诗句(de)审美体验之后,能更加热爱我们(de)传统文化,读诗,学诗,爱诗,成为一个个有激情,有修养(de)小诗人.最后,请让我把下面这首诗献给同学们,作为今天(de)结束：风雅颂是诗,古乐府是诗；三闾大夫(de)狂放是诗,诗仙太白(de)神游是诗；大江东去是诗,把酒临风也是诗；诗,可以静静(de)坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱……爱诗,其实是在爱着我们(de)生活.说木叶教案（2）教学目标1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性(de)特质,进而提高鉴赏古典诗歌(de)能力.2．了解中国古典诗歌意象(de)相对稳定性特点,提高对古典诗歌(de)理解力和领悟力.3．能运用本课所学知识及获得(de)能力分析诗歌同类现象.4．创设美(de)情境激发学生(de)学习兴趣以及对诗(de)热情,使学生感受我们中华民族深厚(de)文化积淀,唤起对中国传统文化(de)热爱,增强民族自信心和自豪感.教学重难点分析重点：中国古典诗歌语言暗示性(de)特点.难点：全文表面是分析古诗中“木叶”(de)艺术特征而实质是谈诗歌语言(de)特点.分析：诗歌(de)暗示性是一个诗歌理论问题,而学生对诗歌只有浅近(de)知识,也容易为文题(de)表面所迷惑,不能把握本文(de)真正用意.因此本节课(de)主要任务是使学生突破认识(de)难点,帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧,汲取宝贵(de)艺术营养.课时安排一课时教学过程一、导入“诗圣”杜甫有一句千古名句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”.那么其中(de)“落木”是什么意思呢天上掉下来(de)木头吗（学生回答）这里我们可以看出,诗词(de)鉴赏离不开对意象(de)分析把握,今天我们就走进林庚先生(de)说“木叶”.（板书课题）二、交代预习情况课前预习(de)时候,我让同学们处理了相关(de)生字词,并对文中(de)诗词做了大概(de)了解,同时要求同学们抓住每一段(de)关键句.在研习课文之前,先给大家补充一些读书(de)方法：宋朝(de)心学家陆九渊曾经总结出一些读书(de)方法,我认为这对于我们现在(de)阅读理解以及平时读书都是非常有帮助(de).读书切戒在慌忙,涵咏功夫兴味长.未晓不妨权放过,切身须要急思量.-------陆象山文集上诗(de)意思即是：1、读书必须要静下心,心静自然能讲文章理解透彻；2、好好玩味其中(de)意蕴,所谓(de)意味深长；3、读不懂得地方可以先行放过,不要走死胡同；相反(de),在重点之处则应该仔细思量、考虑.说“木叶”是林庚先生关于诗歌意象(de)一篇文化随笔,文中篇幅很长,引用(de)诗词很多,那么我们在接受这篇文章(de)时候就应该运用到上面所说(de)读书方法,整体把握,抓住关键,把书读薄.弱水三千,我独取一瓢而饮.三、研习课文下面我们进入到课文(de)学习,我想让我们(de)男同学把第一至第三段(de)关键句子提炼出来,而第四至第六段就交给我们细心(de)女同学,最后一段最简单就留给老师解决.（一）两分钟阅读各自任务段落1、第一段(de)重点在哪里主要讲述(de)是什么（提问）明确：作者引用了大量诗句,旁征博引,提出了需要论述(de)对象：“木叶”成为了诗人钟爱(de)形象.引用(de)作用：引出话题2、第二段主要针对(de)对象有哪几个它们(de)关系如何（提问）明确：树、木、树叶、木叶、叶、落木.“木叶”就是“树叶”,少用“树叶”,常用“树”、“叶”及“落木”.主要归纳起来就是：用“木叶”舍“树叶”.3、第三段(de)主要对象又有哪些它们之间(de)关系是什么（提问）明确：“木叶”、“落叶”、“树叶”、“落木”等,其实主要是承接上面所提到(de)几个对象.几者(de)主要区别关键字在“木”字.归纳起来就是：用“落木”舍“木叶”.它(de)目(de)是为了引导我们注意“木”字为诗人们所喜欢(de)原因.小结：第一至第三段是作者在文章中提出研究对象,列举了一系列现象,促使读者继续读下去,究其根源.4、第四段开始探究上文中提出(de)问题,作者在这里是怎么回答(de)呢（提问）明确：本段主要探究出“木”(de)第一个艺术特征：含有落叶(de)因素.引用(de)作用：以诗歌作为例证.5、第五段和上一段有什么关系作者主要讲了什么（提问）明确：“木”何以有这个艺术特征意即对第一个艺术特征进行解释：诗歌语言具有暗示性.6、第六段(de)主要意思是什么（提问）明确：注意上一段(de)最后一句“这里又需要说到‘木’在形象上(de)第二个艺术特征.”那么这一段是总结“木”(de)第二个艺术特征：“木”在颜色上具有暗示性.小结：第四至第六段主要是针对提出(de)疑问进行论述,找到相关(de)答案,即“木”(de)两个艺术特征.7、最后一段是作者在分析论述(de)时候得到(de)一个结论：艺术形象(de)领域中,概念相同字不同,其差别几乎是一字千里.文章一至三段叙述现象,提出问题,四至六段分析现象,论其本质,由现象到本质,这也是同学们需要学习(de)论证方法.（二）含英咀华、寻幽探微同学们掌握了抓住文章关键句子于阅读文章(de)方法,我认为这还不够,我们除了能够宏观把握全文,还应该从微观(de)角度对文中(de)切身之处仔细玩味,这样才能把文章读懂读透,而不是一知半解.下面我们进入第二部分：含英咀华,寻幽探微.1、“木”和“树”有什么不同（提问）明确：文章举了吴均(de)答柳恽“秋月照层岭,寒风扫高木”和曹植野田黄雀行“高树多悲风,海水扬其波”进行比较：“高树”没有落叶(de)形象,“高木”有木叶形象；“高树”饱满,“高木”空阔,落木千山；“木”在这里比“树”显得更加单纯.补充：比较“空阔”与“空旷”“空蒙”.2、“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”(de)区别有哪些明确：意象颜色触觉意味树叶褐绿色密密层层浓阴繁密充实木叶微黄干燥不湿润疏朗飘零之意落叶繁密绿色饱含水分春夏之交落木：比木叶还更显得空阔,连“叶”这一字所保留下(de)一点绵密之意也洗净了,疏朗与绵密交织,一个迢远而美丽(de)形象.补充：比较“疏朗”与“疏落”疏朗：稀疏透明、通透明亮.疏落：稀疏零落、稀稀落落.例如疏落(de)晨星诗句引用(de)作用：1、引出话题；2、用作例证；3、提高全文文化意味.（总结）（三）总结：通过从上面两个部分(de)解读,希望对同学们解读相关(de)社科类文章有一定得帮助,总结起来就是八个字：整体把握、咬文嚼字.四、作业布置通过对本文(de)学习,同学们都知道了：在中国(de)诗词中出现过很多(de)意象,岁月(de)淘洗使他们具有了一种特定(de)意蕴,但是在不同(de)诗歌中,相同(de)意象也会用以表达不同(de)思想情感.请同学们完成课后练习二,试着结合用林庚(de)方法去比较“梅”在不同诗词中(de)用法.注意结合一下几个问题去思考.王安石梅花1、王诗中(de)梅花有什么特点2、主要表现(de)怎样(de)人格特征陆游卜算子咏梅陆词中(de)梅花与王诗中(de)梅花有什么不同具体表现在哪里毛泽东卜算子咏梅1、毛词中(de)梅花除了傲雪凌霜(de)品格,还有什么特点2、与陆词比较,这首词表达了怎样(de)思想情感五、板书设计说“木叶”林庚1、“木叶”成为了诗人钟爱(de)形象. 整体把握 2 、木叶”就是“树叶”,少用“树叶”,常用“树”、“叶”及“落木”.抓住关键 3、区别关键字在“木”字,用“落木”舍“木叶”4、“木”(de)第一个艺术特征：“木”含有落叶(de)因素5、诗歌语言(de)暗示性6、“木”(de)第二个艺术特征：具有颜色(de)暗示性7 、艺术形象领域,几乎一字千里意象颜色触觉意味含英咀华树叶褐绿色密密层层浓阴繁密充实寻幽探微木叶微黄干燥不湿润疏朗飘零之意落叶繁密绿色饱含水分春夏之交落木：比木叶还更显得空阔,连“叶”这一字所保留下(de)一点绵密之意也洗净了,疏朗与绵密交织,一个迢远而美丽(de)形象.。

《说木叶》教案教案教学设计共3篇

《说木叶》教案教案教学设计共3篇《说木叶》教案教案教学设计1《说木叶》教案教案教学设计引言《火影忍者》无疑是一部珠玑。

拉开了一个忍界鸿蒙到教皇火影的篇章。

《说木叶》是知名“卡卡西老师”撰写的以《火影忍者》为主题的文章，以自己的独特观点对《火影忍者》进行了深入浅出地解读和总结。

作为一名中学英语教师，发现《说木叶》的阅读对于学生的素养提升有极大帮助。

因此推出《说木叶》教案，对学生的阅读能力、口语表达及写作能力进行全方位地提升。

一、教学目标1.1 阅读通过本单元的阅读，学生能够理解作者“卡卡西老师”的观点及其对《火影忍者》的解读。

1.2 口语表达通过小组活动以及课堂讨论，学生能够安利自己喜欢的作品，并且能够表达自己对《火影忍者》的看法。

1.3 写作能力通过小组合作写作及个人写作，学生能够分析文章并撰写符合语言和思想的阅读体验及感受。

二、教学内容2.1 阅读：《说木叶》2.2 口语表达：小组活动，学生以3-4人为一个小组，采用PPT形式，每组分享自己喜欢的作品，并以15-20分钟为限，进行组内讨论以及与其他组的互动。

2.3 写作能力：分组合作写作，学生以小组为单位进行共同撰写一篇文章，包括：摘录喜欢的一段话，解读这句话的意思，且可以以自己的观点进行扩展，最后将文章公开发表。

三、教学过程3.1 阅读教学3.1.1 预习环节：在课前布置阅读任务，让学生提前阅读《说木叶》，并展开自己的思考和感受。

3.1.2 阅读环节：直接引导学生进行阅读，要求学生重点理解“卡卡西老师”的看法，并对文章进行思考，回答问题。

3.1.3 阅读再现：通过课内讨论的方式，学生将自己的质疑、思路、感受发表出来，同时进行交流并做好阶段性总结。

3.2 口语表达教学3.2.1 小组组建：学生进行自由组合，组成3-4人为组的小组。

3.2.2 PPT制作：学生准备一份10-15页的PPT，进行自我介绍和分享自己喜欢的作品，并对其他组的作品进行评论。

说“木叶”优秀教案（范文）

说“木叶”优秀教案（范文）第一篇：说“木叶”优秀教案（范文）教学目标：说“木叶”1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。

2．能运用本课所学知识及获得的能力分析同类诗歌语言艺术现象。

3．感受中华文化的深厚积淀，唤起学生对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

教学重难点分析：教学重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

教学难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征，实质则是谈中国诗歌语言艺术具有暗示性的重要特点。

教学时数：一课时教学设想：课前学生要充分自主预习，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。

使用多媒体教学。

教学过程：一、导入新课：师生一起欣赏一篇高考满分作文（屏幕显示）：广阔的苍穹上突然上演一出绝世的舞蹈。

然后，一个“雁字”，接着一个“雁字”。

我呆在那里，无法动弹，直到夜幕徐降，芦苇荡的尽头响起了母亲的呼唤声。

年少的我，并不知这里边有一种民族文化哀愁。

后来，我在古代名篇中，读到了“雁阵惊寒”，顿时感到了一种彻骨的诗意。

于是，我一次又一次仰望天空，努力寻找大雁的影子。

然而，我失落了，它们越来越少，“雁阵惊寒”般的名篇也很少问世……是谁偷走了“雁字”的影子？又是谁，荒芜了文化的天空，扼杀了我的诗意？……（2007年高考江苏卷《怀想天空》）一种美好事物的消亡，代表着一种生活情景的消逝，这位敏感的作者对此充满了叹惋和怅惘。

请大家找一找古诗文中包含大雁这一美好意象句子。

云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

――李清照《一剪梅》雁过也，正伤心，却是旧时相识！――李清照《声声慢》征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。

――王维《使至塞上》乡书何处达，归雁洛阳边。

――王湾《次北固山下》寒塘坐见秋晓发梳临水寒塘坐见秋乡心正无限一雁度南楼――唐.赵嘏《寒塘》渔舟唱晚，响绝彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

――王勃《滕王阁序》这些诗句寄托着对故乡的思念，对亲人信息的期盼。

但大雁何以能表现这种情感？今天我们在学习《说“木叶”》的过程中就会得到更深刻的启示。

高三语文《说“木叶”》教案

高三语文《说“木叶”》教案高三语文《说“木叶”》教案【一】教学目标一、了解诗歌语言的特质。

二、学习分析与综合的方法。

课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。

教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。

但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。

比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。

缀条深浅色，点露参差光。

向口分千笑，迎风共一香。

如何仙岭侧，独秀隐遥芳。

”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

三、给下列词语注音A.袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( )B.征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( )C.翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )D. 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( )二、研读课文，讨论问题。

1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?繁茂的枝叶特树枝叶的绿色，树干褐绿色木质的树干，落叶的因素征木黄色、干燥的质感意树：饱满味木：疏朗场树满树叶子吹动，浓阴密密层层合木秋风叶落2.以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。

《说木叶》教案

《说木叶》教案人教版《说木叶》教案《说木叶》这篇课文的教学要让同学们根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。

以下是店铺精心为大家整理的人教版《说木叶》教案，希望对大家有所帮助！想了解更多相关信息请持续关注我们店铺！《说木叶》教案篇1教学目的：理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力；教学重难点：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践教学方法：1、小组讨论研究以“寻疑———追答———悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力教学步骤：一、导入新课唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。

二、整体感知把握全文（以“寻疑———追答—悟理”为线来理解全文）1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。

2、以小组为单位追寻上述问题的答案。

3、从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同？你从中悟出了什么道理三、探究阅读融会贯通只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。

以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。

古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。

请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“梅”和“柳”意象。

1、赏“梅”诗品梅之意象诗一：早梅诗二：山园小梅齐己林逋万木冻欲折，孤根暖独回。

众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园前村深雪里，昨夜一枝开。

部编版高中必修二《说“木叶”》创新教案（精选5篇）

部编版高中必修二《说“木叶”》创新教案（精选5篇）部编版高中必修二《说“木叶”》创新篇1教学目标知识目标通过自主阅读、交流，理清全文思路;对比“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”的意味，分析“木”在形象上的艺术特征，理解诗歌语言暗示性特征。

能力目标把握社科类文章的阅读模式;提升古典诗歌鉴赏的能力。

情感目标引导学生领悟中国古典诗词的暗示性之美，点燃学生热爱诗歌的激情。

教学重难点把握社科类文章的阅读模式;引导学生领悟中国古典诗词的暗示性之美;讨论诗歌意象中的引申义和象征义。

教学方法诵读法、自主合作探究法、互动法。

一、导入课题，简介作者1、播放张学友歌曲——《秋意浓》。

问：歌曲抒发了怎样的情感?离别相思之情。

问：为什么题目是“秋意浓”，抒发的却是离别相思之情?秋天和离别相思之情有什么共同之处?这要涉及意象的特点。

今天我们通过林庚先生的《说“木叶”》来初步探讨。

2、作者简介。

林庚(1910—20__)，我国现当代著名学者，诗人，文史学家，毕业于清华大学中文系，历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授。

后人评价他：建安风骨、盛唐气象、少年精神、布衣情怀。

他的“少年精神”：林庚先生是一个唐诗研究者，而少年精神是他对唐诗总体风格的概述。

他认为唐朝有一种勃发的气象在，反映到唐诗上，便是一种昂扬向上的极富青春生命力的能够以天下为己任的少年精神。

如李白一生怀才不遇，仍然高歌着“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，杜甫一声穷困潦倒，依旧高喊着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这样大情怀的诗句。

说林庚先生有少年精神，是说他具有勃发向上的生命态度和以天下为己任的担当精神。

想了解更多，同学们可以阅读张伟的《林庚，喧闹时代里的隐退者》。

二、整体感知，理清思路1. 阅读全文，逐段概括意思，理清思路。

提示;阅读社科类文章时，应该尽量速读，随时勾画、抓住要义。

2. 字音词义:齐读。

袅袅照浦褒扬灼灼亭皋寒砧涔阳万能锭言筌窸窣不落言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。

《说“木叶”》教学设计及反思5篇

《说“木叶”》教学设计及反思5篇第一篇：《说“木叶”》教学设计及反思《说“木叶”》教学设计及反思《说“木叶”》这篇课文选自人教版高中语文必修五第三单元第二课，本单元所选的都是文艺学论文，从不同角度介绍了民族文化艺术的优秀传统和独特风格。

学习这一单元，既是对高一诗歌鉴赏从感性到理性的提升，也是为高二下半学期选修中国古典诗歌提供理论基础，为高三诗歌鉴赏能力的总体提升做好准备。

《说“木叶”》是本单元的第二课，是一篇讲读课文，内容比较单纯集中，着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特征。

诗歌语言的暗示性问题与第一课《咬文嚼字》中语言与作者思想感情之间的关系有着紧密的联系，在第三课《谈中国诗》中也涉及到，因此，本节课从本单元的知识体系来看，是对上一节课知识的加深，也是对下一节课的关照。

这篇课文深入浅出，把深奥的文学理论知识渗透于对“木叶”的捕捉和阐释，但刚进入高二的学生对诗歌知识的积累多停留在感性认识上，对词句的分析和对情感的理解上，并没有深层挖掘诗句与思想情感之间的关系，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古典诗词含蓄蕴藉之处，文学魅力所在。

因此，本文的教学重点就定为引导学生走进课文，结合实例深入浅出地对古典诗歌的暗示性进行形象化的理解，同时让学生能够走出课文，触类旁通，真正提高学生独立分析鉴赏诗歌的能力。

依据教学大纲要求与学生的实际情况我制定了以下教学目标：1、知识目标：形象化地理解古典诗歌语言的暗示性，深入理解诗歌语言与诗人情感之间的关联；2、能力目标：运用诗歌语言的暗示性的知识进行诗歌鉴赏与分析，提高学生文学鉴赏能力；3、情感目标：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古典诗歌的热爱，并通过对著名诗人作品的分析，培养学生建立正确的人生观价值观。

本课的重点是“诗歌语言的暗示性”，什么是暗示性，虽然文中有明确的解释，但是学生要对这一抽象的概念有一个清楚的认识，就必须将这一概念与诗歌鉴赏的过程融会贯通，在教学中尽量避免空洞的概念，使学生明确对语言暗示性的把握其实就是对语言背后作者的情感的把握。

《说木叶》教学设计精品5篇

《说木叶》教学设计1教学目标：1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

4.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

教学重难点分析：重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。

因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

教学过程：一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。

并做一个简要的分析。

(意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。

)我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的.诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

“诗歌是激情和想像的艺术。

只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。

”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。

让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。

二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

问1：从概念上讲，“木叶”就是什么?讨论，明确：就是“树叶”。

问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。

桂树丛生兮山之幽。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。

皎皎云间月，灼灼叶中华。

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