文秘知识-中学生写作规律和指导 精品

中学生写作规律和指导

[作者]肖以敏

[内容]

写作教学的规律是什么？我们认为，要研究写作教学的规律。首先就得研究写作教学

的对象——青少年写作发展的规律。总的来说，是从感性到理性的循序渐进的规律，

具体说来分为下列几项。

口头——书面——口头

凡教过中小学语文的教师，也许都有这样一点体会：就是小学生作文是从口头说话课

开始的。小学生的连词、造句、填空答问是口头的作文训练，发展到比较完整的说话、写话乃至书面作文。到了初中学段，则按课本上的作文序列（统编课本为文体型，九

年义务教育课本为生活型——能力型的一种）进行书面写作训练，从而构成听、说、读、写四种语文能力来完成语文教学任务，而学生从口述为主转化到笔述为主之后，

如果再要他们象笔述那样，把文章的内容、结构，有条理的用口头讲出来，学生就感

到十分为难，往往有许多会写的中学生，却不会讲，从明于心到名于笔固然有一定难度，再从名于笔到名于口就更加困难了。所以，讲故事、演讲、即席作报告乃至口头

作文等形式，又成了青少年写作发展的高级阶段。一个人的语文功底是能说会写的综

合反映。因此，语文写作能力的全面形成，则是按从口头到书面，再由书面到口头的

发展规律日臻完美的。

这一规律又受儿童——少年——青年的年龄递增以及心理因素的发展、思维能力的成

熟等多方面的制约，所以好多学生在小学里能说会道，出口成章（初级阶段）；上了

中学就变成只习惯于书面作文，讲演起来则吞吞吐吐、断断续续，甚至东拉西扯，语

无伦次。到了高中，则无心作文，更缺乏口头发表能力，写几句书面文章还可以，讲

述起来不是乱杂无章，就是干脆哑口无言。这说明口头作文比书面作文的立意、构思、用词、造句、谋篇、布局的难度更大，但是，只要教师懂得了这一规律，坚持训练，

手口并用，出口成章的高级阶段也是可以水到渠成的。所以，我们中学语文教师必须

理解这一点，并按照它的规律用作文的序列训练这一手段因势利导，就一定能培养出

动笔能文，出口成章的开放型、竞争型、实用型人才。

从无话可说到有话可说

从再造性作文到创造性作文

在上述青少年写作发展规律的前提下，我们语文教师的写作教学就要遵循这一轨迹，

从指导学生再造性作文向创造性作文发展，也就是从叙述到作文的过渡。所谓再造性

作文，就是学生在一定材料的帮助下，使用语言文字，合乎要求的表达思想，它是教

师“给框架——给支柱——给提示”的训练过程，也就是许多语文教师所提倡的扶着

走、牵着走到放手走的教学模式。给框架的类型如缩写、改写、扩写、看图作文、记

叙故事等；给支柱的方式如续写，给中心思想、创造性改写等。给提示作文是学生由

再造性作文向创造性作文过渡的关键环节，如学习《石壕吏》之后，提示学生改变人

称改写成散文，学了《孔乙己》、《范进中举》之后，提示学生通过合理想象，写一

篇《孔乙己中举》的短篇小说，学习白居易的《琵琶行》之后，提示：“××电视台

有意按唐代现实主义诗人白居易的《琵琶行》中的故事情节，改写成保持原意的电视

剧本，请你下笔。”这种提示既指出了框架，又给作者以创造性思维的广阔天地，且

能激发学生的兴趣，是引导学生向创造性作文过渡的桥梁。

所谓创造性作文，是根据学生的观察力，通过对生活的观察体验，再经过独立思考，

表明态度与观点，并培养学生独力取材能力的作文的一种训练方式。主要表现形式是

命题作文——包括集体作文和个人创作。现行的中学语文教材，都设计了作文程序，

我们可在“程序”的宏观控制下，根据实情，作些微观上的调整，命题的范围要联系

课文以及学生实际，方法可由教师命全题或命半题，另半题由学生自己填写，也可以

完全由学生命题，还可以先由学生以某人某事为原型进行创作，构思成故事、人物特写、小说、电视剧本等文章后再命题或由集体讨论命题，中学生作文到了这一地步，

他们的写作能力就进入了较高的境界。

从记叙、说明到议论

学生的思维发展，一般是从感性到理性、从形象思维到逻辑思维，所以中学生的写作

也应遵循记叙、说明到议论这一规律进行。我们上面所讲的主要是记叙性文章的写作，它都是从形象思维的角度设计的，包含一些记叙中的说明、议论和抒情的成分，这是

引导学生向逻辑思维过渡的一些基础，逐步指导学生写作一些说明性的文章，告诉学

生①抓住事物的特征，了解事物的形状、性质、结构、成因、功用……②按照一定的

顺序：时间、空间（方位）逻辑……③使用准确的方法，下定义、作解说、分类别、

列数字、作比较、举例子、列图表……④掌握说明的类型，建筑、程序、事理、事物（包括科学小品）……等等，同时还指导学生懂得说明性文章中的记叙、描写乃至议

论抒情的作用，以及平实说明和生动说明的主次关系、互补关系。在此基础上，学生

写些一般应用文以及产品介绍、旅游景点说明乃至广告设计、广告制作等实用性强的

专业应用文就得心应手了。这是从初中阶段到高中阶段都必须教给学生的基本内容，

也是中学生写作中必不可少的训练程序，它可在很大程度上发展学生的逻辑思维，提

高学生的分析、推理综合概括能力，为写作议论文打下基础。

写作的逻辑思维发展，重点体现在议论中，它是中学生写作的高级阶段（相对而言），因为它是初三年级的重要内容，更是高中学段写作训练的主要内容。学生在理论上要

掌握立论、驳论的类别，懂得论点提出的形式及论点、论据、论证的关系，了解古今

中外的各种论据，并正确选择论证的方法，包括古文写作中的启、承、转、合等结构，也应有所了解，以便作为写作中的借鉴，如果说写记叙文需要阅读大量的课外书籍，

熟悉古今中外的大量资料、范文，做到“熟读唐诗三百首，不能作诗也会吟”的话，

那么，写议论文则更要掌握并精通历史、地理、生物、数理化、法律、政治乃至哲学

等更广泛的知识，有了这些知识作基础，运用论据才能得心应手，取舍自如。因此，

我们认为，议论文的写作不仅是中学生写作能力培养的高级阶段，也是中学生各种知

识集合的高级阶段。在议论文的写作中也有一个从一事一议或夹叙夹议到给材料议论