新一代大学英语教材的编写原则

新一代大学英语教材的编写原则

摘要：随着“十一五”国家规划教材工作的开展，一轮新的教材编写高潮出现了。自1961年，大学英语教材已经走过了近半个世纪的历程，出现了不同编写理念的四代教材。尽管20世纪90年代后期出现的第四代教材已经注重语言技能的培养，但无论在教材编写目的、课文选材、原文处理上还是练习设计上，离真实性这一现代外语教材编写重要原则还有距离。随着《大学英语课程教学要求》制定了培养学生应用综合能力的教学目标，《高中英语课程标准》提出了和大学英语几乎相同的能力要求，大学英语教学的发展呼唤第五代教材。新一代教材必须体现实用性、主题化、重内容、立体化、多样化、任务型、以学生为中心等编写原则。

关键词：大学英语教材；第五代：编写原则

根据我国大学英语教材发展的见证人和主要实践者之一董亚芬(1991)的分类，我国大学英语教材发展到20世纪90年代，经历了三个时代。第一代教材从1961年到文革前。这个时代的大学英语教材“采取的教学法模式是五十年代的传统模式，即以课文为中心，以语法为纲的教学法路子”。第二代教材从1979年到1985年，“大体上仍然遵循第一代教材的教学法模式”。第三代教材从1986年到90年代中期大纲修订前。这个时期的大学英语教材开始按《教学大纲》要求，“根据分级教学，各编六册，每级一册”，并分“精读、泛读、快速阅读、听力、语法与练习等五种系列教材”。编写原则是：“一、文理打通，把教学重点放在语言共核上。教材力求做到a．题材、体裁多样，避免内容过专过偏的文章。b．选材应注意趣味性、知识性和可思性。二、语言基础与交际能力并重。三、突出阅读技能的培养。四、博采众长而不是片面求‘新’”。

李荫华(2002)认为“90年代后期陆续出版了数部新教材如《21世纪大学英语》、《新编大学英语》等，《大学英语》、《大学核心英语》等原有教材推出了修订本。它们的问世意味着新一代——第四代——教材的开端。”这个时期出现了许多具有时代特点的优秀教材，如《新视野大学英语》、《体验英语》、《新时代交互英语》、《大学英语全新版》、《必胜英语》等。这些教材开始利用现代化教育技术，配有课件光盘和学习软件系统。尽管如此，教材从编写体例到练习设计还主要是结构主义的，还是体现以教师为中心传统教学模式。一些老师为了培养学生交际能力，在实施教学时不得不抛弃原有的练习，自己设计新的课堂活动。有的虽然是融结构主义和功能主义等教学法为一体(文秋芳，2002)，但全面照顾，练习编得越来越多，课本编得越来越厚，配套教材越来越多，教师学生都不堪负担。因此“虽然近年来我国外语界已经推出了数套教学理念较新、质量较高的大学英语教材，但是高校英语教师仍然有相当多的人对现有教材不满意，对教材很满意的人极少，认为现行教材不适合教学改革的人占两成以上”(刘润清、戴曼纯，2003)。从某种意义上说现在一些教材或多或少地滞后于目前的大学英语教学的发展。为此笔者在2005年召开的“大学英语教材国际研讨会”上作了主题发言，

第一次提出“第五代大学英语教材”概念(黄林，2005)，并对第五代大学英语教材的编写框架提出看法。随着国家十一五规划教材的编写，我们认为有必要提出新一代教材编写应该遵循的八大原则。

一、新教材要培养学生的综合应用能力

Harmer(1983)认为，评估教材的一种方法是看它是否能够满足学习者的需求，这是评判教材的依据和前提。Cunningsworth(1995：15)专门提出了教材评估的四个原则，其中最重要的两条是：“(1)教材应适应学习者的需求，应和语言教学课程目标吻合。(2)教材应反映学习者目前和将来要使用的语言，能帮助学生学会有效地使用他们所需要的语言”。也就是说，只有当教材编写的目的和学生学习外语的目的统一起来了，当教材能够满足学生学习外语的需要，使他们能用学到的语言在学习、工作和生活中使用，教材编写目标才变得真实。那么大学生学习英语的目的是什么?显然与中小学生有所不同，他们工具性目的大大增强了。而且随着近几年西方文化多渠道地渗透到我国各个方面，外语作为一种文化素质培养的作用也有所减弱。绝大多数大学生学习英语的目的是希望能够获得一种外语交际的能力，能够在他们今后的工作和生活中用英语完成学术、商务等活动，包括出国深造，而不仅仅是因为英语是学校一门必修课程，也不仅仅是因为要通过四、六级考试，更不是要对语法、语言规则进行研究，或对文学语言产生兴趣，需要欣赏。王维佳(2005)对南京五所高校学生就“学习英语的主要目的是什么”的调查中发现，68％学生的学习的目的是为了使用语言去交流。

如用学生这种需要去衡量我们目前的大学英语教材，显然在编写的目的上还不够真实。因为我们现在的大学英语教材骨子里还是都是根据1985年大纲和1999年大纲编写的。1985年大纲规定：“大学英语基础阶段的教学必须把重点放在语言基础上”。1999年大纲强调“打下扎实的语言基础，这不仅必要而且也是可以争取达到的目标”(《大纲修订说明》)。可见打下扎实的语言基础是我国第三、四代大学英语教材编写的主要目的。

为了适应社会的发展和需求，2004年教育部制定《大学英语课程教学要求》，提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。教材的设计目标和理念必须体现教学大纲的目标。因此新一代的大学英语教材在继续夯实学生的语言基础同时，要突出培养学生的综合应用能力。

二、新教材要突出实用性

教材要满足学习者的需求，要反映学习者目前和将来对语言的使用，就要突出实用性，确切地说针对性和工具性的原则。教材的实用性和工具性原则，长期来受到主流的大学英语教学理念的质疑和批评(蔡基刚2006：345)。但现在我们必须重新审视和正确处理以下一直有争议的五大关系：(1)基础与能力。新一代教材不仅仅是打基础，甚至不只是单纯的语言技能训练，而是综合应用能力或交际能力的培养。李荫华(1995)认为先基础后交际，这不无道理，“皮之不存，毛将焉附”?但是也要看到实用能力、交际能力并不一定非得等到打下扎实语言基础后才可训练和发展的(戴炜栋等，2005)，它们可同步进行。(2)理解与表达。新一代教材不只是注重阅读理解和语言输入，同时要突出表达能力训练和语言输出。也就是说教材不仅要提供语言点输入的载体，也要提供语言输出表达的各种材料和场合。这是因为，当学习外语的目的不再仅仅是为了有扎实的语言基础，不再是为了应付考试的时候，表达能力变得和理解能力同等重要。(3)欣赏和使用。新一代教材中不仅需要有趣味性的、富有哲理的散文和文学经典作品，以及优美漂亮的语言供学生欣赏，更需要有学生在今后学习和工作中可能碰到的、能够使用题材、体裁和语言。从学生角度来看，语言的使用比语言的欣赏更有实际应用价值。如果大学毕业生读一般的英语新闻报道，写一般的常用信函也困难重重，不能不说是我们大学英语教学的失败。(4)控制和真实。尽管现在的课文都选自原版刊物，但在编写中对语言控制都很严，具体表现在①用《教学词表》中的词来替代超纲词，以降低生词密度；②加强新词在课文中的出现频率，以提高生词的复现率；③用规范简单的句子结构改写非规范的复杂的句子结构。如根据赵勇等(2003)介绍，他们的教材第一册第一单元A篇课文中的reward，frustrate，junior，positive等单词分别重复27次、24次、32次和35次。我们承认语言控制是编写教材的重要手段，但对有了一定基础的对象，这种控制所付出的代价是很大的。现在大学生作文用词贫乏，缺乏变化，阅读未经调整的原版报刊文章和专业文献困难，这都不能不与他们接触大量的高频词和大量重复的表达有关。Tomlinson(1998)和HMI(1985)认为教材要把学生置于语言的真实环境中，语言材料必须真实。替换生词，改变结构必然会影响语言输入的量和质，影响学生今后处理外部世界真实语言的能力。(5)语言和内容。新一代教材不只是把课文当作语言点的载体，还要把课文当作世界知识、跨文化知识甚至专业知识的载体，要让学生在继续输入语言知识的同时学习知识，并在学习知识中提高“语感”和语言运用能力。

三、新教材编写要以主题为基础

要培养学生综合应用能力，就需要有一个平台，能把听、说、读、写几种技能融合在一起训练和使用。Oxford(2001)和Brown(2001)为此提出了主题教学(theme-based)的模式。我国大学英语教材的编写这几年都已经从纯language-based，转到theme-based，这是一个进步。但是我们又注意到，不少教材只是在单元内正副课文中形成同一主题，听说读写教材并不是同一主题。它们