语料库辅助的高中英语语法教学研究

语料库辅助的高中英语语法教学研究

----以过去分词教学为例

摘要：英语语法教学是语言教学不可缺少的部分，学习者掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。然而传统语法教学只重视演绎推理，忽视归纳总结；重视规则讲解，忽视实际运用，这使学习者在枯燥乏味的学习中丧失了语法学习兴趣，进而无法让他们实现课程标准所要求的语法学习目标，最终影响语言实际运用能力。因此，探索语法教学的改革与创新，帮助学生掌握有效的语法学习策略势在必行。

本文以过去分词教学为例阐述如何利用语料库数据驱动模式进行高中英语语法教学，对其在语法教学实践中的有效性和可行性进行了研究。实践证明这一方法能够促进学生的语法学习，增强语法教学效益；语料库驱动的学习方式能够激发学生学习兴趣和主动学习潜能，提高学生的语法归纳能力。

关键词：语料库；数据驱动；语法教学

一、引言

语法教学在外语教学中占有举足轻重的地位，这已成为不争的事实。然而，综观目前国内的语法教学，在传统语法观的影响下，出现了“三重视三忽视”现象：重视演绎推理，忽视归纳总结；重视规则讲解，忽视实际运用；重视书面练习，忽视口语交际。这种教学模式直接导致了学习者在枯燥乏味的学习中丧失语法学习兴趣，进而无法让他们实现课程标准所要求的语法学习目标，最终影响语言实际运用能力。因此，教师努力去探索新的语法教学方法进行改革与创新势在必行。

语料库作为一种先进的教学与学习资源工具，对于促进语言教与学的巨大潜力已经得到了证实和肯定。这种教学方法实质上是一种“数据驱动”式的教学模式。它的首创者Tim Johns（1991）认为,语言学习者从根本上说也是研究者,是“语言侦探”，语言学习者的学习需要在研究中得以体现并被对语言资料的获取而驱动，因此用“数据驱动学习”（Data-driven Learning,）来描述这一方法[1]。利用计算机语料库辅助英语语法学习这一模式可以让学生在教师指导下，结合自己的语法学习目标，在语料库中利用语境共现进行观察分析、归纳总结语言规律；教师进行相应的教学设计让学生利用语料库文本结合传统语法教学方法组织学生进行基于目标语法的小组讨论练习。这样学生不仅通过搜索语料获得探索发现的乐趣，进而激发语法学习的热情，又通过大量真实的语境共现，在观察、讨论活动中认识语言现象、总结语言规律，从而提高语法归纳能力。

二、相关文献综述

（一）英语语料库

1．语料库定义

语料库来自拉丁词“corpus”，原本为“汇总”、“文集”之意。目前，不同学者有着不同层面的定义。辛克莱（Sinclair）把语料库定义为“依据明确的语言学标准选出，并按一定顺序排列以作语言样本的语言运用材料集合” [2]。赫努 ( A.Renouf) 认为，语料库是指“由大量收集的书面语或口语构成，并通过计算机储存和处理，用于语言学研究的文本库” [3]。国内杨惠中是这样描述的：“所谓语料库是指在随机采样的基础上收集的有代表性的真实语言材料的集合，是语言运用的样本” [4]。笔者认为赫努的定义既体现了语料库的语言学研究层面，也注意到计算机在语料库技术上的利用，因此更符合现代意义上的语料库建构原则和组织形态特点。

2.语料库常用术语

从语料库的定义可知，语料库语料是按一定原则采取随机抽样方法收集的，不是简单的堆积。要能初步使用语料库必须要了解和学习语料库语言学最基本的一些知识，尤其是在使用语料库搜索引擎中以下的一些常见术语。

1）节点词与语境共现

节点词（node）也叫关键词（key word）或搜索词，即研究者或使用者要研究或观察的目标词。伴随节点词出现的句子或段落文本叫语境共现（concordance）, 研究者通过观察语境共现材料了解关键词的使用特点与用法。

2）形符数与类符数

形符数（tokens）通常指同一个词在语料库中出现的次数，也叫该词的频数。类符数(types)则是指语料库中或语料库的某一特定文本中单词形态的总个数。如某个文本中study一词共出现了90次，那么其形符数为90，

而类符则为1。

3）夸距（range）

在语料库搜索引擎中常见到range一词，它是指由使用者指定以搜索词为中心左右相邻的词数。夸距范围要依据研究者的研究或观察需要而定。

4）文类（genre）

指语料库中语料按照一定的结构类别进行分层抽样，如：新闻，小说、杂志、学术期刊等。这种分类便于研究者根据需要选择相应的语言使用领域进行研究。

5）搭配词（collcates）

即与搜索词常常结伴或与其具有共现关系的词。它表明词与词之间的共现关系或语法限制关系，词语搭配这种现象与类联结（colligation）有着内在联系。如fall的现在分词和过去分词形式都可接snow和leaves，但意义却截然不同。

3．语料库对外语教学的意义

现代教育观强调学生要参与知识构建的全过程，并由此激发学习者的创新思维和培养分析问题、解决问题的能力[5]。语料库在现代英语课堂上可以发挥其积极的教育功能，它不仅为教师提供了更为广阔的创造空间，也利于培养学生自主型与探索型的学习模式。首先，语料库应用于外语教学可以使学习者通过搜索语料获得探索发现的乐趣，激发其外语学习积极性和培养自主学习能力。其次，语料库能够提供真实、地道的语言。EFL（English as a foreign language）学习者或教师所用的英语和英语本族语者所使用的英语肯定存在差距，而语料库可为外语教学提供相对真实而地道的语言，这是传统教材难以做到的。最后，将语料库应用于英语教学中，通过观察在不同语域中使用的真实语言,能够克服传统描述方法的缺陷，为语言学习者把握结构和词汇的意义提供了准确和客观的依据。例如，李文中通过对happen, occur, take place在语料库中的语义韵进行研究后认为，把三者作为同义词教给学生是不确切的，happen常表消极意义，而后二者却为中性意义[6]。

（二）语料库辅助语法教学的理论基础

1．词汇语法学习理论

语料库先驱Sinclair认为词汇和语法同等重要,而且要优先以词汇作为出发点来构建语言模式。这是他词汇语法理论的基础[7]。对于词汇和语法的密切联系，国内学者也有论述，如：“词是语音、意义和语法特点三者统一的整体”[8]；“功能语法强调词汇和语法的结合，语料库语言学的研究方法也可通过词汇来看语法”[9]。

语料库驱动的高中英语语法教学模式让学生透过以关键词为核心的语境共现来观察语言特点，学习语法知识，这去除了传统教学将语法和词汇隔离的弊端，是“以词汇作为出发点来构建语言模式”的最好体现。

2．认知心理学理论

认知心理学理论认为：人类记忆的首要问题不是储存，而是提取。信息能否提取的关键在于信息是如何组织的。所以，如何组织信息，对提取信息有很大影响[10]。这一理论说明，只有学生亲自参与发现事物的活动，才会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆产生良好的效果。

在语料库驱动的语法教学模式中，大量有真实意义的实例以语境共现形式呈现在学习者面前，并将检索项（关键词）居中，形成一种吸引学习者注意力，有利于强化记忆以及帮助学习者利用语境获取语义和总结规律的学习环境。这种特有的语境界面可以帮助学习者在大脑中建立起丰富的图式网络，并通过练习实践实现对语言知识的更牢固记忆。由此可见，认知心理学理论也为语料库驱动的语法教学提供了充分的理论依据。

3．建构主义学习理论

建构主义理论强调以学生为中心，学习者应是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者，教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、方法和教学设计思想，改变以教师为中心、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式[11]。

语料库驱动的语法教学模式消除了传统教学模式中语言输入量不足的弊端。它通过大容量的真实文本集合，为数据驱动语言学习提供丰富的语言环境，学习者在这种语言环境中观察、分析、归纳，从而培养自主学习能力，体现了建构主义的“主动探索、主动建构精神”。

（三）国内外相关研究概况

文献调查显示, 国外语料库早期除用于信息搜集、词典编撰外，另一个重要用途就是语言学领域的词汇、句