刍议课程游戏化背景下的谈话活动

刍议课程游戏化背景下的谈话活动

作者：徐铭燕

来源：《成长》2019年第06期

摘要：研究表明，学前阶段是幼儿口头语言能力发展的关键期，幼儿园教育应把握幼儿语言发展的有利时机，有效促进幼儿口头语言的迅速发展。幼儿园的课程不仅要使孩子们的身心发育得到保证，同时还要使其社会交往的技能得到提升。幼儿园谈话活动是帮助幼儿学习运用口头语言与他人进行交谈的活动，具有独特的促进幼儿语言发展的功能。文章就课程游戏化背景下，教师如何开展谈话活动的几点思考。

关键词：谈话活动关注兴趣有效提问

在幼儿园中，老师与孩子、孩子与孩子之间的交谈是随时随处存在的，对于培养幼儿的倾听能力和表达能力有较大的促进作用。因此，我们在交谈中要充分把握合适契机，选择适当的话题，通过创设良好的谈话氛围，拓展幼儿谈话的时间和空间，激发幼儿进行交流的积极性。在课程游戏化弹性作息时间背景下，我就谈谈如何以孩子们兴趣作为出发点，就如何组织一个幼儿愿说、可说、会说的谈话活动，谈谈自己的看法。

1 关注幼儿兴趣，让幼儿“有话愿说”

我们从生活的话题谈起，如“银杏树”活动就是一个根据幼儿需要生成的一个集体活动。孩子们散步时，发现了被风吹落的银杏叶和银杏果，他们争辩这“这是白果”“不对，这是桂圆”面对这孩子们求知的眼睛，我灵机一动，何不利用本园的优势资源，带孩子们进行一番探索呢？于是我们通过微信平台，邀请家长一起参与，就这样教师、幼儿、家长共同探索银杏的奥秘的集体活动生成了。这样生成的活动结合幼儿的兴趣点，充分激发了他们的求知欲望。他们和爸爸妈妈一起查资料，活动中孩子们谈兴很浓，讲述了很多关于银杏的知识，让我也大开眼界。这样的活动生成后我们就考虑下个月是否备开展一个关于银杏树的主题活动“银杏树之恋”，让孩子们和银杏来个再度亲密接触。那就是我们接下来的预设课程。又比如偶发的话题，户外体育活动时，孩子们突然发现在大型玩具的下面有一只大大螳螂，顷刻间所有的孩子都围了过来，螳螂举着它的“双臂”不知所措在滑梯下爬来爬去，教师发现已经不能让幼儿回到体育活动中去，就和幼儿谈起了螳螂。“你们知道这个昆虫叫什么名字？”幼儿一边看着螳螂一边猜测着。老师就借助这只螳螂，给班里的小朋友们进行了一堂生动有趣的探究性谈话活动，观察了螳螂的外形及了解螳螂的生活方式，小朋友知道螳螂是益虫。老师告诉小朋友们，一定要好好保护螳螂，不能破坏它们。然后，老师带着小朋友们一起将螳螂归还大自然。这样的随机谈话活动，抓住了幼儿的兴趣点了，只要引导适宜，幼儿既能很有秩序地表达自己的想法，又能拓展相关的经验。

如，在区角游戏时孩子们常常会出现一些问题。建构区时，孩子们因为一些事情引起纷争：红红说：“小明从她搭建的高楼上拿易拉罐，还要扔到别的地方”小明说：“他们玩的是小区的建设，花坛上需要缺这个易拉罐。”在美术区玩吸管时，突然有孩子发现：开口的吸管和纸板可以连接起来……这些在区角游戏活动时出现的问题，教师及时组织孩子用谈话的形式来商量解决。经过大家谈论，在易拉罐建构区，制定了规则：易拉罐轻拿轻放、珍惜别人的建构成品、建立材料收集区。针对孩子们在区角遇到的困难和发现，经过商量，孩子们把吸管上开上均匀的口，让后放到建构区尝试搭建房屋。区域活动中生成的各种问题，通过谈话活动，孩子们商量、谈论得出结论，再回到区角游戏中去实践、操作。

2 进行有效提问，让幼儿“有话可说”

教师应该善用提问来激发和推进幼儿的谈话，有效利用提问的方式，灵活运用提问技巧，营造宽松的气氛，引起幼儿与教师、同伴之间的愉快交谈。我们需要注意的是：怎样增加儿童质疑提问的机会，让幼儿“有话可说”。教师和幼儿交往的时候我们要杜绝由老师发出的提问过多，避免老师有一问到底的现象。

我们要注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的想法，而不能过于注意内容的逻辑性而给予幼儿消极或者否定的反馈。如在“男孩女孩”谈话活动中，如果说：“小朋友，你们喜欢男孩还是女孩”就不能很好地调动幼儿交谈的积极性。为了使幼儿乐意和同伴交流“男孩好还是女孩好”的话题，教师出示张戴着女孩头箍的男孩的照片，换成说：“猜猜他为什么戴女孩的头箍，谁来说说做男孩好呢？还是女孩好？”这种令人遐想的语言配上教师猜测的神情，必然会吸引幼儿的注意力，掀起幼儿交谈的热情。话活动突出强调幼儿运用语言与他人进行交流。幼儿有时会在集体面前发表个人见解，教师在帮助幼儿学习倾听他人谈话时，需要及时捕捉有效的信息并给予回应，使幼儿和教师的对话更加紧凑、幼儿之间的谈话更有联系。

3 挖掘家长资源，让幼儿“有话会说”

家庭和幼儿园是幼儿教育两个不可分割的主体，家长对幼儿的影响并不亚于教师。一个好的谈话活动，需要获取家长百分之百的支持，家长和孩子一起搜集资料，一起由情感、理念到行动都积极配合，能为谈话活动作充分的准备，又能促进家校资源的最大化融合。如，谈话活动“自然角的桂圆”为例，教师先让孩每个孩子回家和爸爸妈妈查找资料，寻找桂圆籽发芽的方法，在孩子们种植后，有的失败，有的发芽后由于缺水死了，有的还在不断的生长，有的因为茎太长折断而亡，有的因为被虫咬了后而夭折……通过观察记錄后，丰富了他们的感性经验，让每个孩子带着他们的植物和记录表再回家和爸爸妈妈一起查资料，探索植物生长需要的条件。家长和孩子网上、书上都查了很多的资料，最后我们的谈话活动“种子的秘密”我们和孩子讨论的是种植过程中的发现和收获，他们每个孩子都能有话而说，有兴而讲。

让幼儿享受教育的幸福、在快乐中成长，积极实施快乐的启蒙教育，是当前学前教育最重要的价值导向和现实目标追求。在课程游戏化的今天，作为教育活动组成部分的谈话活动，更

应该落实和渗透学前教育的整体目标，使谈话活动既能给予幼儿现实快乐，又能为幼儿健康成长和终身幸福奠基。