有效提问让课堂思维更深刻
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
聚焦有效提问，引领思维课堂
聚焦有效提问，引领思维课堂发布时间：2023-02-01T07:44:54.614Z 来源：《教学与研究》2022年第18期作者：周徐栋[导读] 提问，是教师在课堂教学中常用的一种教学手段。
周徐栋浙江省杭州市萧山区宁围小学 311200 【内容摘要】提问，是教师在课堂教学中常用的一种教学手段。
科学有效的提问，能启迪学生思考、激发学习兴趣、活跃学生思维、提高教学质量。
文中笔者以自身的教学实践为案例，探讨了小学信息技术课堂教学中有效提问的五种策略“由浅入深”、“旁敲侧击”、“层层深入”、“灵活多样”、“简洁明了”，体现提问的梯度、广度、深度、变度和效度，帮助学生培养信息意识、计算思维，促进学生思维能力的发展，提高学生自主探究能力。
【关键字】有效提问；课堂教学一种曾被误读的行为一堂堂行云流水的新课程展示课，像一件件精致的课堂工艺品，缜密的课堂承接语言、连贯的承前启后、完整严密的课堂结构，这样的教学可是我们一线教师所梦寐以求的理想课堂啊！特别是那一幕幕师生间的亲密问答，把新课程“以人为本”的教学理念展现的淋漓尽致，学生们在亲切、轻松、清新的问答体验中感受到了信息技术也可以如此美妙，又在不知不觉中学到了新知识与新技能。
听完课后我兴奋不已，回来就进行尝试模仿。
摒弃了以往的“就书本教知识”的教学方法，将“提问教学”引入课堂。
于是乎，课堂里充斥了诸如老师问：“这个操作学会了吗”，学生答：“学会了”之类的亲切问答。
整个环节，觉得自己问得开心，学生答得快乐，可就在这闹哄哄的问答背后，经常会达不到教学目的，甚至完不成教学任务，满心愉悦的“提问教学法”在教学中遭遇了一个又一个的“课堂9.11”后，我陷入了沉思，走入了彷徨……一个需要反思的问题于是，我静下心来做了个清晰的质问：为何我的课堂问答会出现一种“操刀相戈”的局面？是不是成了教学中的“东施效颦”呢？一堂堂模仿课，虽从场面上来看热热闹闹，但结果与那些展示课却大相径庭。
初中语文课堂教学中的有效提问
初中语文课堂教学中的有效提问在初中语文课堂教学中，教师的提问是一种常用的教学方法，有效的提问能够帮助学生更好地理解、记忆和应用知识，激发学生的思考和学习兴趣。
以下是一些在初中语文课堂教学中常用的有效提问方式，旨在帮助学生进行深层次的思考和探索。
1. 开放式问题：这类问题没有固定答案，需要学生自己进行思考和表达。
例如：“你认为这个故事的主题是什么？为什么这样认为？”这类问题可以激发学生的创造性思维和批判性思维，培养他们的逻辑思维和论证能力。
2. 引导性问题：这类问题通过给出一系列的提示和引导，帮助学生逐步思考和解决问题。
例如：“这个句子有什么难点？你可以从哪些方面入手来理解它？”这类问题可以引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
4. 反问式问题：这类问题通过反问的方式让学生主动思考和回答。
例如：“你觉得这个人物为什么要做出这样的选择？”通过这类问题，可以让学生主动参与讨论，激发他们的学习兴趣和主动性。
5. 对比式问题：这类问题通过对比两个或多个事物、现象，要求学生发现和分析其中的联系和差异。
例如：“你觉得这个故事的风格和另一个故事有什么不同？”这类问题可以培养学生的分析和归纳能力，帮助他们建立起对文学作品的整体把握能力。
6. 理解性问题：这类问题要求学生对所学知识的理解程度进行回答和解释。
例如：“你能用自己的话解释一下这个成语的意思吗？”这类问题可以检验学生对知识点的把握情况，帮助他们巩固学习成果。
7. 探究性问题：这类问题要求学生根据所学知识自行发现和探究问题的答案。
例如：“你能找出这篇文章中使用的修辞手法吗？”这类问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。
有效提问：如何通过提问提高学习效果
有效提问：如何通过提问提高学习效果在学习的过程中，提问是一个非常重要的环节。
一个好的问题不仅能够激发学习的兴趣，还能够提高学习的效果。
那么，如何通过提问提高学习效果呢？首先，提问要有针对性。
在学习过程中，针对所学内容提出具体的问题，能够帮助我们更好地理解知识点。
例如，在学习历史时，可以问自己：“这个历史事件的意义是什么？”或者“这个历史人物为什么要这么做？”这样的问题能够帮助我们深入思考，加深对历史知识的理解。
其次，提问要有层次性。
在学习的过程中，我们可以先提出一些基础的问题，然后再逐渐深入。
例如，在学习数学时，可以先问自己：“这个公式是怎么来的？”然后再深入思考：“这个公式的应用范围是什么？”这样的问题能够帮助我们逐步深入思考，更好地掌握知识。
第三，提问要有探究性。
在学习过程中，我们可以提出一些探究性的问题，这些问题可以帮助我们发现新的知识，培养我们的创新思维。
例如，在学习科学时，可以问自己：“这个实验的结果能否被应用到现实生活中？”或者“这个科学原理是否有其他的应用方式？”这样的问题能够帮助我们发现新的知识，拓宽我们的视野。
最后，提问要有实践性。
在学习过程中，我们可以提出一些实践性较强的问题，这些问题能够帮助我们将理论知识转化为实际操作能力。
例如，在学习编程时，可以问自己：“这个代码的执行结果是什么？”或者“如何优化这段代码的性能？”这样的问题能够帮助我们将理论知识转化为实际操作能力，提高我们的编程水平。
总之，通过提问提高学习效果需要有针对性、层次性、探究性和实践性的问题。
在学习的过程中，我们应该不断地问自己问题，通过思考和探究来加深对知识的理解，提高自己的学习效果。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质提高学生的思维品质是教育的一项重要任务，而课堂提问是一种非常有效的方式来帮助学生进行思维训练。
通过巧妙的课堂提问，教师可以引导学生深入思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的创新精神和批判性思维能力。
本文将从以下几个方面探讨如何巧用课堂提问来提升学生的思维品质。
一、提问引导学生深入思考在课堂教学中，教师的提问是非常重要的。
提问可以帮助学生不断地思考和探索问题，而不是被 passively 接受知识。
教师可以通过开放性的问题来引导学生深入思考，激发他们的兴趣和好奇心。
教师可以问：“你认为这个问题有哪些解决方法？”“这个现象背后有哪些深层次的原因？”通过这样的提问，学生将不仅仅是简单地背诵知识，而是更深入地思考问题，提出自己的见解。
二、提问培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生在评价信息的时候要具备一种辨别是非的能力。
在课堂提问中，教师可以引导学生从不同的角度去思考问题，培养他们的批判性思维能力。
教师可以问：“你认为这个观点有哪些不足之处？”“你觉得这个结论是否充分可靠？”通过这种提问，学生会学会对信息进行分析和评价，提高他们的思考水平。
三、提问激发学生的创新精神创新是现代社会非常重要的素质之一，而课堂提问可以帮助学生培养创新的意识和能力。
教师可以提出一些富有挑战性的问题，激发学生寻找新的解决方法和思路。
教师可以问：“你有什么不一样的想法吗？”“你可以想想有没有其他的解决方案？”通过这种提问，学生会养成从不同角度思考问题的习惯，培养他们的创新意识。
四、提问帮助学生建立自信心在课堂提问中，教师可以通过鼓励学生积极回答问题，帮助他们建立自信心。
教师可以采用正向激励的方式，对学生的回答给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力。
通过这种方式，学生会更加积极主动地参与到课堂讨论中，不断地提高自己的思维品质。
五、提问促进学生的合作与交流在课堂中，教师可以通过提问来促进学生之间的合作与交流。
浅谈课堂提问与学生思维
浅谈课堂提问与学生思维数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开发学生智力、促进学生思维发展、增强学生的主动参与课堂教学意识的基本手段。
智者问得巧，愚者问得笨。
如果教师所提的问题是有价值的，就能激起学生探索、感悟、思考的乐趣。
相反，如果教师的提问简单肤浅，则会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。
数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的有效提问。
一、有效的提问激发学生思维1.教师的提问要有利于学生的理解。
一个好的数学问题是课堂有效性的关键，其目的在于，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。
因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题理解的程度。
2.教师的提问要重视开放性和生成性。
问题的开放性是指问题有多种不同的解法解答方案。
问题的生成性，即教师创设一种情景，其中隐含的问题要由学生自己提出来，由学生自己生成问题，自己解答问题，并作出自己的解释。
这样的问题巧妙地处理好了预设与生成的关系，有效引导学生积极主动地进入探究环节，往往会收到意想不到的效果。
3.教师的提问要广度和指向。
即教师所提的问题要“大”，不能太小，那种答案显而易见﹑一问一答的问题要尽量减少。
“大问题”首先要是一个具有现实性的﹑有意义的﹑富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点﹑难点，符合学生原有的认知结构。
二、有效的提问也要讲究策略1、抓住学生的思维契机提问。
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。
所谓最佳提问时机，就是学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。
这就需要教师善于捕捉、准于把握，也需要教师巧妙引导、善于创设。
（1）当学生的思维发生错误时，及时提问。
所谓错误就是发生在学生身边，并伴随其积极参与学习过程的一种必然现象。
成功是一种宝贵的课堂教学资源，然而，错误有时也是值得反思的教学资源，在课堂上，当学生出错时教师的及时提问能帮助学生分析错误，从而激发学生再思考，得到意想不到的答案。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
初中语文课堂教学中的有效提问
初中语文课堂教学中的有效提问初中语文课堂教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生交流的重要手段。
有效的提问可以促进学生的深层思维和语文素养的提高，教师在提问时需要注意提问的方式和内容，下面我们来探讨一下初中语文课堂教学中的有效提问。
一、提问的方式1.开放性问题开放性问题是鼓励学生思考、开阔学生视野的问题，通常以“什么是……”、“为什么……”开头，可以让学生展开思考，发表自己的见解。
“什么是诗歌？你认为一首好的诗歌应该具备哪些特点？”这样的问题可以激发学生的兴趣，促使他们开展讨论。
2.引导性问题引导性问题是在学生提出一个观点或者答案后，教师通过提问引导学生深入思考。
学生提出“诗歌是用语言表达情感的艺术”，教师可以问，“那么你觉得情感是如何在诗歌中表达的？可以举例说明吗？”这样的问题可以帮助学生加深对知识的理解。
3.启发性问题启发性问题是鼓励学生自行探索、发现知识的问题，通过提问引导学生找到问题的解决方法。
在学习古诗词时，教师可以问，“诗歌中的意境是如何表达出来的？你能从哪些地方找到答案？”这样的问题可以激发学生的求知欲和探索欲。
4.补充性问题补充性问题是在学生回答问题后，教师可以用问题进行适当的引导和补充，让学生对知识进行逐步深入的理解。
学生在阅读文章后，提出了文章的主题是“友谊”，教师可以问，“是什么地方体现了友谊？作者是怎样表达了对友谊的理解？”这样的问题可以让学生对文章进行更深入的思考。
二、提问的内容1.逻辑关系逻辑关系是语文学习中的重要内容，通过提问引导学生理清逻辑，对文章进行深入的分析和理解。
学生在阅读文章后，教师可以问，“作者通过哪些事例和逻辑论证来说明他的观点？这些事例和论证对于文章的主题有什么影响？”这样的问题可以让学生对文章的逻辑关系有更清晰的认识。
2.语言运用语言运用是语文学习中的重要内容，通过提问引导学生深入研究语言用法和修辞手法。
在学习一篇散文时，教师可以问，“作者使用了哪些修辞手法？这些修辞手法对文章产生了什么样的效果？”这样的问题可以让学生对语言运用有更深入的了解。
有效的课堂提问能让学生的思维活起来
心 ， 望 学生 能对 答 如 流 ， 果 学 生不 能 很 快 地 作 出 回答 ． 希 如 老 师 就 会 重 复 这 个 问 题 ， 重新 加 以 解 释 ， 提 出 别 的 问题 ， 或 或 或 叫其 他 的 同 学来 回答 ， 本 不考 虑学 生 需 要 足 够 时 间 去思 考 ， 根 去形 成 答 案 并 作 出反 应 。 而是 把 自己 的 意念 强 加 给学 生 。 如 果 老 师 在 提 问后 能 等 候 一 段 时 间 ．那 么课 堂将 出现 许 多有 意 义 的 显著 变化 ：学 生 会 自愿 地 给 出更 详 细 、更 好 的 答 案 ， 绝 或随 意 回答 的 情 况 就会 减 少 ； 生 在 分析 和综 合 的 基 拒 学 础 上 的评 论 就会 增 加 ，他 们 会 以更 多 的 依据 为基 础 作 出有 预 见 性 的 回答 ， 他 们 的成 就 感 也 会 明显 增 加 。 因 此 ， 师 在课 而 老 堂 上 不 能 “ 便 问 ” 更 不 能 “ 罚 问” 而 要 把 握 提 问 的 时 机 ， 随 ， 惩 ， 并 在 提 问 后 给学 生 思 考 的 时 间 ， 这样 才 能 有好 的课 堂 反应 。 ３优 化 提 问 的思 维 方 式 ．
① 人个 体 发 育 的起 点 是 什 么 ？ ② 想象 一 下 ，如 果 受 精 卵 在发 育 过 程 中细 胞 只分 裂而 不
发 生 其 他 变 化 ， 发 育 成 的 人体 会 是 怎 样 ？ 则
③ 正常情况下 ． 人体没有发育成一个球状物或葡萄状 ， 为
什么？
④ 你的心肌细胞与大脑细胞都来 自受精卵 ，但它们 的结
构 和 功 能不 同 ， 而遗 传 物 质 一样 吗 ？
设置有效的课堂提问 提高学生的思维能力
种 教 学 习惯 ， 响 着 教 学 的效 率 。如 何设 置 有 效 的 课 堂 提 影
问 ？ 我 在 教 学 中 尽量 避 免 “ 不 是 ” 之 类 的 无 效 问题 ，尽 是
量 采 用 激 发学 生 思 维 、激 发 课 堂活 力 的 问题 ．从 而 通 过 提 问 带 动 了课 堂 的有 效 进 行 ，带 动 了学 生 思 维 能 力 的 提 高 。
答 ， 没 有 经 历 实 质 性 的 思 维 过 程 。 更 多 的 时 候 ， 师 提 问 却 教 “ 不是 ？ 、 对 不 对 ？ ． 生机 械 地 回答 ， 多 限 制 了学 生 的 是 ”“ ”学 过 思 维 发 展 。一 些情 况下 ， 如果 发 现 学 生 已 经走 神 甚 至 打 瞌 睡 ， 教 师 突 然 袭 击 ， 其 不 备 。 他 措 手 不 及 ， 题 便 变 为 惩 罚 学 攻 让 问 生 的手 段 。 在 教学 过 程 中 ， 以上 这 种 行 为很 容 易 成 为 教 师 的
一
第二个 问题是结合视 频 “ 不起 的跷跷板”提 出 压
的一 个 问题 ，这 个 场 景 学 生 深 有 体 会 ，很 好 理 解 。 及 时 地
提 出 “ 有 哪些 办 法 ？ 这 一 开 放性 提 问 。引 发学 生积 极 思 你 ” 考 ， 每个 同学 都 可 以参 与 其 中 ，避 免 课 堂 教 学 、 课 堂 提 问 只 对 “ 秀生 ” 敞 开 。 优
一
（ ）你 猜 想 要 使 杠 杆 平 衡 ，杠 杆 的 要 素 问 应 该有 怎样 ４
的关 系 ？
— —
第 一 个 问 题 使 学 生 的 既 有 知 识 得 到 巩 固 ．在 已有
知 识 的 基 础 上 给 了学 生 一 个 小 小 的 台 阶 。 结 合 杠 杆 的 使 用 过程多是 “ 止”或 “ 动 ” 静 转 ．学 生 能 够 积极 思 考 得 出应 有 的结 论 。 而 如 果 没 有 第 一 个 问 题 的 过 渡 ， 可 能 会 使 学 生 的 思 维 盲 目 ，不 知 道 从 哪个 角 度 出发 去考 虑 。
课堂的有效提问心得体会
课堂的有效提问心得体会作为一名教师，提高学生的思维水平和发展学生的能力是我们的职责所在。
而提问是课堂教学中非常重要的一部分，通过有针对性的提问，不仅可以唤起学生的学习兴趣，还可以让学生思考问题，锻炼他们的思维能力。
下面我要分享一些我在提问中获得的心得体会。
1.提问要具有启发性作为一名教师，我们的目标是让学生自我思考、自我发现、自我解决问题。
因此提问一定要独具启发性。
启发性的提问可以激发学生的求知欲望，让他们产生思考问题的欲望。
例如，在讲述万有引力时，可以问学生“如果地球不停转动，我们会不会跑到外太空去？”这样的问题不仅有趣，还能引发学生对于万有引力的探究和思考。
2.提问要有针对性提问有针对性是指提问具有特定的目的和目标。
针对性的提问可以使学生更注重提高自己的知识水平。
例如，在讲授汽车构造时，可以通过提问学生知道发动机是汽车的“心脏”，通过互动教学，让学生更好的理解汽车的构造和原理。
3.提问要适度提问要适度是指教师提问时要注意一定的适度和节制。
适度的提问可以帮助学生判断自己的理解程度和对知识的掌握。
如果提问过于频繁和过于故意，容易降低学生的学习兴趣，使得学生的厌学情绪表现出来。
4.多样化的提问方式提问方式是多种多样的，包括开放性提问、针对性提问、反义词性提问、提示性提问等等。
开放性的提问要求学生自由表达意见，鼓励他们思考。
针对性的提问要针对性地引导学生思考，让他们有指向性。
反义词性的提问能让学生更好的理解语言的含义。
提示性的提问能够增强学生的记忆力和思维能力。
5.特殊的情况下的提问有些学生可能因为自身压力或心理原因，可能会在课堂上表现紧张。
此时，特别需要加强与学生的沟通和交流，让他们主动回答问题，这样有助于缓解他们的紧张情绪。
如果单纯的一问一答方式，只会让这些学生更加紧张。
总之，我认为教师要善于从生活的实践中，创造丰富的、符合学生实际认知和兴趣的提问方式，并在实践中不断调整和改进，从而在提高学生思维能力，活跃课堂氛围的同时，提高教育教学效果。
“有效课堂提问 培养思维品质学习心得
一、设计恰当的空间是有效提问的基础。
有一位学者曾说过：我们提倡“大问题”（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发课堂提问的有效性学习心得体会的。
这就是说“大问题”，首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。
其次“大问题”也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。
片断一，比例的基本性质教学中，问题“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家观察课本中的四个比例，看看你能发现什么？”一经提出，立即引起学生的思考与讨论，一方面这个问题有一定的挑战性，这个大问题要运用一定的数学知识或方法，经历一个过程才能解决。
另一方面这个问题具有一定的指向性，问题直指“两个内项”、“两个外项”的规律，容易引起学生的注意，学生直奔“主题”，产生思维碰撞，发现比例的基本性质。
从而确保有效教学时间的利用率。
二、准确把握时机是有效提问的关键。
在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。
一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。
片断一中，我注意提高提问的有效性，遵循提问的时机，并在提问后，给学生一定的时间去思考，去形成答案并作出反应，引导学生思维向纵深发展，取得了较好的教学效果。
三、富有思维含量是有效提问的保障。
美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。
课堂提问,点燃思维火焰
课堂提问，点燃思维火焰课堂提问，是引导学生思考，激发学生学习兴趣，点燃思维火焰的重要方式之一。
通过提问，可以帮助学生深入思考问题，增强学生的分析、综合、创造能力，提高学生的思维品质，培养学生主动学习的习惯。
下面，我们就来探讨一下课堂提问如何点燃思维火焰。
一、提问方式1.情境模拟提问在讲授内容的基础上，创设一个情境，让学生在模拟的情境中进行思考和解决问题。
如在讲解物理定律时，可以设计一些实际生活中的情景，让学生运用所学知识进行解答，激发学生的学习兴趣。
2.开放性提问提问要尽可能地开放，不设限制，不设定答案，让学生在自由的思维空间中进行探索和思考。
鼓励学生多角度思考、大胆发散，激发学生思维的活跃性。
3.启发性提问在教学中，老师要善于用启发性的提问激发学生的思维火焰。
通过提问，引导学生自主探索，培养学生发现问题、解决问题的能力。
二、提问目的1.检查学生学习情况通过提问，可以了解学生对所学知识的掌握程度，及时发现并解决学生的学习困惑，确保教学效果。
2.激发学生学习兴趣提问可以调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使他们愿意积极思考和探索更多的问题。
3.促进学生思维发展通过提问，可以促进学生的思维发展，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
三、提问技巧1.巧用追问在学生回答问题后，老师可以巧用追问，引导学生进一步深入思考，促使学生挖掘更多的信息，发现更多的问题，进而得出更深刻的结论。
2.鼓励学生多角度思考在提问时，老师要鼓励学生多角度思考，不断拓展学生的思维空间，促使学生从多个角度去思考问题，从而激发出更多的思维火花。
3.容忍学生犯错在教学中，老师要容忍学生的错误，不要因为学生的错误而批评、否定学生，而是应该引导学生从错误中总结经验，不断完善自己的思维方式。
四、提问效果通过课堂提问，可以有效地点燃学生的思维火焰，使他们在思维的火花中茁壮成长。
通过提问，可以培养学生的自主学习能力，提高学生的问题解决能力，增强学生的逻辑思维和创造能力。
有效课堂提问的22条策略
有效课堂提问的22条策略1、让学生自己解答：询问学生解答问题，可以促进思维的发展，以及帮助他们开放思考，思路的清晰，可以起到一定的联系理论与实践的效果。
2、采用二元思考提问：用两种不同的方式把问题提出来，一种形式帮助学生了解课堂内容，维护学习的热情；另一种帮助检查观念是否理解起来，可以增强学生对理论的认识。
3、对学生进行强调性提问：通过这种方式，能够让学生仔细思考，把课堂学习内容细化，在此过程中也可以让学生例时增强信心，特别是对一些关键性问题的重点强调，也可以让学生了解自身需要重视哪些知识点。
4、让学生去思考相关问题：这样可以让学生更好地联系起来，在提问之前先让学生自己试着分析，从而引导他们去证明这个问题的真理性，可以让学生联系到实践，增强学习意识。
5、提出明确的问题：这是课堂上老师与学生交流最重要的环节，所以提出问题前要想清楚，确保问题明确，可以增加学生对思考的兴趣，减少障碍，防止语言模糊。
6、提问的先后顺序要有章法：根据课堂内容的不同重点，针对不同知识，调整顺序，先提一轮之后，再跳着提另一轮，让学生有一定的思考空间，增强课堂的热情。
7、提问时充分利用教具：可以有趣地用到多媒体，图片，模型，地图等来激发学生的兴趣，让他们紧扣讲解难点，加深印象，形成框架。
8、使用自然语言：展开课堂提问，尽量选用自然语言，如果遇到太长的句子，可以分解弄短，让学生可以深入理解，获得更加清楚的认知。
9、让学生对话讨论：让学生们分组对话，回答课堂内容相关的问题，这样能够实现听者主动和多种思路的运用，让每一件学习的事情都更加系统合理。
10、用比喻或故事来解释难点：老师可以通过一个很生动的事例引出课堂的内容，从而让学生更好地理解它们之间的联系，加深印象，更有一种更快更直观的理解过程。
11、启发式提问：使用启发式提问，可以增加学生参与课堂说话的信心，让学生深入分析和理解每一知识点，能够更好地掌握复杂的内容。
12、反问技巧：反问是一项经常用的讲授技巧，可以调动学生的学习积极性，让他们更好地思考和分析问题，加深对知识内容的理解和记忆。
课堂有效提问心得体会5篇
课堂有效提问心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师如何在课堂上引导学生思考和提问
教师如何在课堂上引导学生思考和提问在课堂上，教师应该扮演引导学生思考和提问的角色，为学生创造一个积极的学习环境。
通过引导学生思考和提问，教师可以提高学生的学习动力和发展他们的思维能力。
本文将探讨教师在课堂上如何有效地引导学生思考和提问。
一、创建互动的学习氛围在课堂上引导学生思考和提问的第一步是创造一个积极的学习氛围。
教师可以通过以下几种方式来实现：1. 营造开放和友好的氛围：教师应该以友好和亲切的态度对待学生，鼓励他们发表自己的观点和提问。
同时，教师还应该鼓励学生之间的互动交流，促进彼此之间的合作和理解。
2. 设计有趣的教学活动：教师可以结合实际案例、有趣的故事或实践操作等内容，设计出有趣且互动性强的教学活动，激发学生的兴趣和好奇心，促使他们主动思考和提问。
3. 提供积极的反馈：教师在学生提问或思考后，应给予积极的反馈和鼓励，让学生感受到思考和提问的重要性，并激发他们的学习积极性。
二、运用启发式教学法启发式教学法是一种通过提供启发性问题和情景，激发学生思考和提问的策略。
在课堂上，教师可以采用以下启发式教学法：1. 提供引导性问题：教师可以在课堂上提出引导性问题，引导学生进行深入思考。
这些问题可以是开放性的、引发争议的或与学生生活经验相关的，激发学生的兴趣和思考欲望。
2. 创设探索性情景：教师可以通过模拟实验、角色扮演或组织小组讨论等方式，创设探索性情景，引导学生对问题进行思考和提问。
教师可以引导学生观察、分析和总结问题，让学生通过实践和经验来发现知识。
3. 引导学生解决问题：在学生提出问题后，教师应引导他们积极地思考、寻找解决办法。
教师可以提供相关的信息和资源，帮助学生解决问题，并及时给予指导和反馈。
三、鼓励学生提出问题除了教师的引导外，鼓励学生主动提问也是培养学生思考和提问能力的重要手段。
教师可以通过以下方法鼓励学生提出问题：1. 创建安全的提问环境：教师应鼓励学生提出问题，并保证学生不会因提问而受到嘲笑或批评。
有效课堂提问培养思维品质的心得
有效课堂提问培养思维品质的心得课堂提问，就像是在知识的花园里播撒思考的种子。
想要让这些种子茁壮成长，开出智慧的花朵，那可得有一番讲究。
咱们想想啊，课堂就像一个大舞台，老师是导演，学生是演员。
提问呢，就是导演给演员抛出的一个个精彩“戏码”。
要是这“戏码”选得好，学生们就能全情投入，思维像脱缰的野马一样奔腾起来。
比如说，问题不能太简单，像“一加一等于几”这种，那不是培养思维，那是逗小孩玩呢！得有点难度，就像爬山，得有几个陡坡，才能让人使出劲儿，锻炼到腿部肌肉，对吧？但也不能难到让人望而生畏，像珠穆朗玛峰那样高不可攀，直接把人吓跑了。
这中间的度，可得好好拿捏。
再说说提问的方式。
别老是那种干巴巴的、直愣愣的问题，得有点变化，有点花样。
就像做饭，不能天天都是白水煮青菜，偶尔也得弄个红烧肉、糖醋鱼啥的，调调口味。
可以是启发式的，引导学生自己去发现答案；也可以是开放式的，让学生们畅所欲言，各抒己见。
还有啊，提问得关注到每个学生。
不能总是那几个尖子生回答，要给那些平时不太出声的同学机会。
不然，就像一场比赛，老是那几个强队上场，其他队伍都没机会锻炼，那怎么行？大家都得参与进来，才能共同进步。
而且，对于学生的回答，咱得认真听，不能敷衍了事。
就像人家给你送了份精心准备的礼物，你总得打开好好看看，给点回应，不能随手扔一边吧？不管回答得对不对，先鼓励鼓励，再给点建议，这样学生才有动力继续思考。
你看，有效的课堂提问，就像是给学生的思维装上了翅膀，让他们能在知识的天空自由翱翔。
这难道不是我们作为老师最希望看到的吗？通过巧妙的提问，激发学生的好奇心，让他们主动去探索，去思考，去发现。
这不就是教育的魅力所在吗？所以啊，咱们当老师的，可得把课堂提问这门艺术琢磨透，让每一个问题都成为点亮学生思维的火花，让每一堂课都充满智慧的光芒！。
教师课堂引导学生思考方法
教师课堂引导学生思考方法课堂引导是教师促使学生思考和学习的一种方法。
在教学过程中，教师需要通过有效的引导，激发学生思考的能力，培养学生的创造力和解决问题的能力。
本文将从不同角度讨论教师课堂引导学生思考的方法。
一、鼓励提问教师鼓励学生提问是引导学生思考的重要方式。
教师可以通过提问引导学生思考问题，激发学生思考的积极性。
在课堂中，教师可以提出开放性和启发性问题，鼓励学生思考和表达观点。
例如，当老师讲解一个概念时，可以问学生：“你对这个概念有什么理解？”，“你能举一个相关的例子吗？”这样的提问能够引导学生思考，并让学生在课堂上积极参与讨论。
二、启发探究教师在课堂中可以通过启发性的教学方式引导学生思考。
启发性教学是一种以问题为中心、以学生为主体的教学方式，通过教师的引导，让学生主动思考、发现问题、解决问题。
例如，当学生遇到一个难题时，教师可以启发学生去利用已有知识和方法，寻找解决问题的方案。
通过启发探究的方式，学生能够培养自主学习和解决问题的能力。
三、引导思维方式教师课堂引导学生思考的一个重要方法是引导学生形成正确的思维方式。
例如，教师可以引导学生形成逻辑思维、创造性思维、批判性思维等不同的思维方式。
逻辑思维可以让学生学会分析问题，提高思考的准确性；创造性思维可以激发学生的创造力，培养学生的创新意识；批判性思维可以让学生主动质疑和分析问题，培养学生的批判性思维能力。
通过引导学生形成正确的思维方式，可以提高学生的思考能力。
四、巧用学习工具教师可以在课堂中巧用学习工具，引导学生思考问题。
学习工具是帮助学生学习和思考的辅助工具，例如图表、实验器材等。
通过巧妙地运用学习工具，教师可以引导学生进行实验、观察、分析等活动，培养学生科学思维和解决问题的能力。
五、培养团队合作意识在课堂中，教师可以引导学生进行团队合作，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
通过分组讨论、小组合作等形式，学生可以相互交流、合作解决问题，积极参与到课堂中。
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有效提问让课堂思维更深刻
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有效提问让课堂思维更深刻-小学数学论文-教育期刊网
有效提问让课堂思维更深刻
江苏宜兴市丁山实验小学（２１４２２１）周雪萍
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。
”提问作为课堂教学的重要组成部分，贯穿于教学的始终。
有效的课堂提问应当能诱发学生的思维兴趣、点拨学生的思维动向、激发学生的合作讨论，能使教师与学生、学生与学生之间保持对话式的、互动式的、自主的学习状态。
如何才能使课堂提问更有效呢？不妨从以下几方面入手。
一、改变“问式”，激发思维
根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题，可以激发学生的学习兴趣。
教师要把握教学目标、依据教材，构思既有知识情趣又能引导学生深入思考的问题。
如“认识面积”一课的导入环节，教师分别出示了甲商店和乙商店单价相同但面积不同的两张长方形彩色纸，提出问题：“你愿意在哪个商店购买彩纸？为什么？”这个贴近学生生活实际的问题，一下子吸引了学生的注意力，引起了所有学生的共鸣。
学生纷纷表示：相同的单价，当然是买纸张大的也就是面积大的比较合算。
教师提问角度的转换，使学生倍感新鲜，创设了愉快的氛围，激发了学生的学习积极性，让新知的导入成为课堂教学的亮点，起到事半功倍的效果。
二、找准“问点”，启发思维
我国古代教育名著《学记》中提出“道而弗索，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。
教师要在深入理解教材和了解学生实际的基础上找出“问点”，即在知识的疑难处、转折处设计
问题，加以引导。
１、在思维迷惘时导问
学生在探索新知识、认识新事物的过程中，对研究的内容和方法都不甚了解，在思维比较迷惘时，教师应该给出一些合适的问题，使学生明确思维的方向，逐步完成对新知识的归纳和梳理。
例如，教学五年级“圆的认识”一课，学生在认识活动后概括圆的特征时，教师可以提出以下几个问题，组织学生进行小组探究：
①一个圆里可以画多少条半径、多少条直径？
②同一个圆里半径的长度都相等吗？直径呢？
③同一个圆的半径和直径有什么关系？
④圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？
有了问题作为载体，学生的探究活动都围绕解决问题而有序展开，思维有了方向，概念逐渐明晰。
２、在思维顺畅后追问
在教师精心组织的教学环节中，学生基本能顺利地完成教师既定的教学目标。
有的教师很满足于这样的教学效果，很快就进入下一个教学环节。
其实不然，教师还应该用追问的方式引导学生反思，既对知识本身进行再次的梳理，也对知识获得的过程和方法进行归纳。
例如，教学“认识乘法分配律”时，学生在自主探索出乘法分配律之后，教师追问：“乘法分配律是否对任何自然数都适用呢？你能再举些例子来验证吗？”学生再次进行举例、验证。
教师又追问：“我们是怎样得到乘法分配律的？经历了哪些过程？”学生反思过程：发现——举例——猜想——验证——得出规律。
这样，让数学规律的得出更为严密，培养学生严谨的学习态度，还让学生掌握了数学的思想和方法。
３.在思维卡壳处引问
学生的思维受已有知识经验的影响，往往会形成思维定式。
这时，教师的一句引问往往能“一语惊醒梦中人”，使学生恍然大悟。
如一个间隔排列的问题：“在边长为８米的正方形草地四周每隔２米种一棵数，一共需要多少棵数？”学生纷纷按照封闭图形中的间隔排列规律解答。
教师适时地引问：“正方形四个角的顶点处能有不同的安排方法吗？”学生一听，思路一下开阔起来，通过画图，得出了三种不同的种植方法、两种不同的结果。
４.在思维发散时设问
数学课堂练习通常是对新授知识点的巩固和深化，是例题的变式和应用。
如果在练习环节，教师能有意识地进行设问，不仅有利于学生的发散性思维，而且还能培养学生思维的灵活性。
如一年级的“认识长方形、正方形和圆”一课，要求学生说说给出的平面图形的名称。
教师把其中的一个正方形转动位置，问到：“现在，它是什么图形？”有的学生回答：“是菱形。
”有的学生说：“不对，还是正方形。
”学生通过讨论、交流，得出：摆放位置变了，图形没变，还是原来的正方形。
学生不仅加深了对正方形的认识，还体会到位置并不是图形的本质特征，思维更灵活变通了。
三、把握“问度”，给思维留空间
课堂提问数量不等于质量，一味贪多图快的提问往往是低效甚至无效的。
所提问题要难易适度，问题的设置要有一定的“梯度”，要让学生的思维有步步深入的过程。
如六年级“解决问题的策略”一课，解答倍数关系的替换时教师可以这样提问：“能直接求小杯或大杯的容量吗？”“怎样解决这个问题？”“可以怎样替换？”学生思考、画图并解答后，教师引导学生反思：“运用了什么策
略？”“大、小杯为什么要替换？”“替换的依据是什么？”教师采用扶放结合的形式带领学生分步解题。
而解答相差关系的替换时，教师可放手让学生小组讨论、独立解答，再进行追问：“怎样替换？” “两种替换方法有什么异同？”教师通过不同层次的提问给学生留有思维的空间，学生在思考中加深认识，形成并巩固策略。
提问是一门学问，也是一门艺术。
在数学教学中，要讲究善问、巧问，问在“点子”上，问在关键处。
只有从学生的实际情况出发，合情、合理、恰当、适时、有针对性地提问，才能最大限度地发挥提问的功能，从而达到优化课堂教学效果的作用。
（责编罗艳）。