RDI-RDI活动片断说明
孤独症儿童生活中RDI游戏及训练实例
生活中RDI的游戏与训练实例1、假想游戏：我与小然面对面地坐着，先用一件大人的衣服当做是炉子，把‘炉子’架在床的中央，我把一双手套举起来，目光注视小然；‘这是什么啊？’小然笑着答：‘这是红薯，是个红色的红薯’这时他的眼睛是看着红薯的，我又问‘你说什么啊，我看不到你说话啊’小然笑得更欢了，同时目光转向了我：‘这是个红色的红薯’我也笑了‘那好吧，我们要把这个红薯放到炉子里烤’然后我把‘红薯’放进了‘炉子’，然后又拿起第二样物品，一张绸布，把它卷起来，再次举过头顶：‘这个是什么呀？’小然笑着看了一下，又看着我说‘是黄色的红薯！’接着‘我们把黄色的红薯放到炉子里去烤’….以这样的步骤放了7、8样东西到‘炉子’里去，每一次都要求小然在说话的时候和我有目光对视，我发现因为他太喜欢这个游戏了，他自然而然地就看我了。
然后，我在游戏的过程中加入了吹火这个步骤，当红薯全部放入以后，我们点火，开始烤，然后两个人一起吹，我说‘我们要一起吹，这样风大一些，火会燃得更好！’小然很积极的配合，然后两个人面对面开始吹，吹一下，又抬起头来，当我抬头看他的时候，我发现小然满脸兴奋、满脸快活地正看着我呢，那一刻，他的眼神专注、目光发亮，注意力完全按照我的设想在走，目光从妈妈的脸上移到炉子上，同时鼓起了腮帮子，很努力地吹着，吹一下又抬起头来，目光又移到了妈妈脸上，好象是在观察妈妈，然后又快乐地开始吹…这是前所未有的目光对视，时间可以延长到10-15秒钟！第三个环节，再进行rdi书上所说的烤红薯的步骤，将‘红薯’在两个人之间传递，小然快活得哈哈大笑，但这个环节我感到可能是我做的速度太快的原因，他还有点跟不上，目光的转移不够理想，常常是看着飞过来的‘红薯’忙得不知所措，笑得不知该看哪里了！可能速度还要放慢一些。
还可以做假装面前放了饭菜等食品，假装吃，让孩子也跟上做。
2、放学路上，从机构回家的路途步行约五分钟路程，从下楼梯开始，我就用夸张的语气开始大叫”我们冲啊！”然后用很快的速度跑下楼，到最后两个阶梯时双脚并拢跳下去，小然这时候常常会兴奋的跟上来，并和我一起大叫，这个过程出现了兴奋的凝视，眼神对视，但他常常不能跟随妈妈在正确的位置跳下，（因为每天跳的位置可能都会有变化），如果出现这种情况，我会回到楼梯上重跑一次，直到他会主动跟上并在正确的位置跳下。
人际关系发展干预RDI
专题四人际关系发展干预（RDI）【主要内容】✧RDI的理论基础：社交体系与技能的划分；人际交往的发展阶段；自闭症患者人际互动的缺陷✧RDI的介入模式：治疗目标、基本特点、治疗原则、评估与追踪、水平与阶段针对自闭症患者最显著缺陷——社会性功能降碍，美国临床心理学博土、人际关系发展中心（The Connections Center）主任史提芬·葛斯汀(DR Steven Cutstein)提出了“人际关系发展干预”(Relationship Development Intervention,简称为RDI)。
这套干预方法是依据一般儿童习得建立情感关系能力的方式发展出来的，不同于在自闭症治疗领域里现有的社交技巧训练计划，近几年来逐渐形成较为完善的体系，在实践运用中的效果引人瞩目。
RDI训练适用范围广泛，包括患有自闭症、爱斯伯格综合征等广泛性发育障碍以及注意缺陷多动障碍、非言语性学习困难等有人际关系发展问题的儿童（2岁以上）及青少年。
从更高层次来说，RDI也适用于正常儿童。
但是，对于那些具有严重攻击性或违抗、不服从行为的孩子而言，他们需要接受相应的行为矫治后才能进入RDI训练。
RDI的理论基础●社交体系与技能的划分●人际交往（经验分享互动）的6个发展阶段●自闭症患者人际互动的缺陷RDI的理论基础主要来自于近年来有关儿童社会性发展和自闭症核心缺陷的研究成果。
首先，葛斯汀敏锐地注意到了社交体系中的静态系统和动态系统之分；其次，葛斯汀根据发展心理学的研究成果将正常儿童人际交往技能的发展分为六个阶段；最后，基于以上的理论认识，葛斯汀提出了自闭症患者在人际关系发展上的六项共同缺陷。
社交体系与技能的划分（工具性互动和经验分享的联系与区别）1.含义尽管自闭症患者的社会关系均不同程度受损，但在本质上却并非社交能力失调，许多被诊断出有自闭症的患者仍能学会不同的社会行为。
研究表明，许多自闭症患者能对有限的社交情境产生兴趣，以及具有某种程度的应变能力，他们毋须透过治疗，便能自行学会某些不需分享情绪、想法或认知的简单社交行为，有些患者甚至能顺畅地使用所谓的工具性（instrumental）社交行为，因为这类行为的互动功能仅止于工具性的——想取得某样东西、某件讯息或刺激物的一种方式。
[汇编]K妈RDI介绍和答疑
![[汇编]K妈RDI介绍和答疑](https://img.taocdn.com/s3/m/c8e1581bbb1aa8114431b90d6c85ec3a87c28b1d.png)
RDI 简介关系发展干预关系发展干预:emoji:（RDI）是一个以家庭为基础，行为治疗，旨在解决孤独症的核心症状。
由心理学家史蒂文Gutstein博士开发的，它是建立在“动态智能”的理论基础上，关键是改善自闭症患者的生活质量。
Gutstein博士把灵活思考的能力定义动态智能。
这包括欣赏不同角度的观点，应对变化和整合来自多个信息源（例如，景象和声音）的信息的能力。
動態思維理論不是治癒，而是改善提升asd的生活質量應對變化，動態應對。
整合來自不同信息源的信息，拿出一個應對方案RDI旨在帮助自闭症患者通过逐步加强社会关系链接来形成人与人之间的关系。
这包括形成一条情感的纽带和分享经验的能力。
情感纽带，分享经验父母是第一重要的执行者RDI的第一阶段，是训练父母，大概一年，RDI OS系统RDI=relationship development intervention父母的训练计划 10个计划孩子的训练计划第一階段：訓練父母。
k媽做了接近一年。
父母先跟孩子做互動，旁邊有老師指導，然後再改進。
需要做作業，確實掌握了知識，用視頻呈現出來，由老師進行反饋和指導。
孩子部分，先评估，了解孩子的能力，哪部分已经过关，哪部分还需要提升。
孩子能力分了12阶。
400个训练目标，环境布置的非常简单干净豆袋椅加小桌子。
环境的布置，要整理成适合孩子注意力集中的情况。
当孩子情况好转后，可以将环境逐渐丰富起来，逐渐加强其综合信息的处理能力。
簡單的環境佈置，有利於與初期與孩子互動。
第一步通过做游戏调控RDI的精华是在生活中间展开训练，训练生活化。
如果在机构几个小时，回家带孩子做游戏，那这样的干预力度是不够家长觉得训练就是上课，真正的训练就是要生活化，从机构回家之后，真正的干预才开始把观念溶于生活之后，家长不会感觉累。
干预我们的孩子就是要跟时间赛跑，越早干预越好。
RDI对任何年龄的孩子进行干预都是会起到促进作用的.RDI的六个目标是：情绪/情感参照：从他人的情绪/情感和主观经验的学习能力；社会协调：观察和控制行为，成功地参与社会关系的能力；描述性语言：使用语言和非语言沟通，来表达好奇心，邀请互动，分享看法和感受，并与他人协调；思维灵活（弹性思维）：当情况改变时，能够适应和改变计划；关联信息处理：搞清事情的来龙去脉和当缺乏明确的解决方案的解决问题的能力；预见和事后分析：根据过去的经验来预测未来可能性的能力80%的语言是描述性分享式语言，20%为问答.误区：问答语言太多。
RDI-RDI活动片断说明
《Going to the heart of Autism》及RDI资料导读《Going to the heart of Autism》是Dr Gutstein及RDI Connections Center整理发布的关于自闭症及RDI的介绍材料，是一集全长5个小时的DVD，主要讲解了从RDI观点来看的自闭症的核心缺陷（Core Defecits）、RDI训练的前八个阶段、以及七项重要的RDI干预原则，是非常好的RDI入门资料。
为了在进入DVD主题前更好地了解我们将从DVD中得到一些什么信息，我想先很概括地介绍一下RDI的主要情况，以及RDI Connections Center提供的一些服务。
下面几句话，也许不能说是对RDI的概括，但是循着这几句话，大概可以建立对RDI 的基本“印象”：1.RDI认为正常儿童（NT NeturalTypical）在人际关系能力方面的发展（Relationship Developement）有一定的由低级到高级的发育过程，而各项能力的获取是通过在动态系统中不断地探索而实现的，RDI目前把这个发展过程分为28个阶段400多个功能及技巧目标；2.RDI认为自闭症儿童通常在这个过程的早期阶段就遇到了障碍，而不管孩子在哪一个阶段遇到障碍，总是可以归结为“失去在动态系统获取成功的动机”，从而导致人际关系能力的发展停滞不前，并体现为5种核心缺陷（Core Defecits）及其它相关症状（Co-occurring Conditions ）；3.帮助孩子排除发展障碍的基本方法就是创造环境（更准确地说是一个一个的情境）让孩子有机会在父母的引导下重新尝试在动态系统中进行探索、获取成功、建立成就感、建立事件记忆乃至建立和强化探索的动机，由此基本方法衍生出来的具体干预技巧包括调间接提示、社交分享式语言、事件记忆等以激发和强化动机为核心的方法；4.基于上述三点，RDI治疗自闭症的基本过程就是“确定孩子当前发展阶段及主要障碍、创造环境让孩子学习新动机及技巧（强调是人际关系能力方面的动机和技巧而不是大肌肉、小肌肉之类的活动技巧）”；RDI Connection Center提供的服务颇有自己的一套体系，对于自闭症儿童和家长提供了培训、评估、咨询等服务；对于职业治疗师或有志于成为RDI咨询师的家长提供RDI咨询师认证课程，通过发展认证咨询师，使RDI不断得到推广；配合这些服务项目，RDI网站提供了在线交流Live Chat、消息板Message Board，在线期刊News Letter、视频共享Video Clip、资料下载Download、研究报告Research Summary、在线商店Online Store等服务。
5.12台湾杨丽娟老师讲RDI理论与实践笔记
1．理论部分：A．RDI训练要注重次数与频度，不注重单次活动的时长。
每日多进行活动，哪怕一个活动只有十几秒。
坚持。
把RDI的目标与技能的训练变成一种生活方式和互动习惯。
B．RDI中使用的增强，最初采用的是活动性增强，如搔痒、举高高；之后逐渐过渡到自然的社会性增强，如微笑、点头。
C．学游戏＜＝＞玩游戏————学游戏与玩游戏是互相促进的。
D．社会参照的种类：a. 同意的参照b.获得澄清与安抚的参照c.警觉性的参照d.安全的参照E．0阶段的训练以眼神的注视与彼此安全感的建立为重点。
对于小年龄段的S，可以采用儿歌的形式。
F．当某一活动中，S的能力表现与反应已经很稳定，则应把活动停止或加进新的变化。
G．如果S不适应C提示的变化，则说明S在转换上存在问题。
H．活动学习过程：说明、示范、协助、自动化。
I. 活动熟练后，可以进行类化/泛化。
顺序为：人物类化、场景类化、内容类化。
注：人物类化最多类化成6个人。
类化原则为每次至多一种因素。
2．实践部分：A．让S注意C的手势，可以借用镭射笔。
B．RDI活动『非语言指令』，开始阶段可以借由家人或同侪来示范。
尤其是社交行为指令，如“过来”、“嘘”。
C．活动『非言语投球』：C使用手势、眼神等非语言提示，指挥S向两个或以上的桶里投球。
D．活动『走走停』注意点：停的时候，C不发出指令，用动作或行为让S明确；等待S 发出邀请或表示疑惑。
E．活动『红绿灯走走停』：C借助红绿教具扮作红绿灯，S扮作车，“车”依据“红绿灯”的变化决定自己的前进与暂停。
F．活动『出乎意料的称号』注意点：要表达出幽默感，让S觉得你很有趣，你的行为很好笑；或者让他觉得你很笨，让他有成就感。
G．活动『运球』：C与S面对面分别抓住两根长棍的两端，托住上面的塑料球，两人协作把球运到终点。
H．活动『双教练』注意点：靠近到儿童身边后，两个C要等待并对视点头，然后再一起对S搔痒。
我们也期待S学会点头示意活动继续，以及点头之后的期待。
rdi游戏
第一个游戏：刷刷停；撕撕停；荡荡停方法：刷刷停：用牙刷刷小朋友的小手，边刷边说：刷刷--停（这时停住），重复。
撕撕停：用手撕纸，同样边撕边说：撕撕--停（这时停住），重复。
最后把撕下的小纸片向小朋友头上洒下来。
荡荡停：两人一人抓胳膊，一人抓脚，把小朋友抬起来左右荡，同样边荡边说：荡荡--停（这时停住）重复。
注意事项：家长和小朋友做这个游戏的时候情绪及语言要有热情，要用抑扬顿挫的声音来调动起气氛，让小朋友真正的乐在其中，在你停的时候迎合你并要求你继续。
第二个游戏：未完的拼图（让小朋友学习理解：完成是相对的，不是绝对的）方法：第一步：拿走几块拼图，把余下的让小朋友来拼，等他拼完后，告诉他：好，完成了，（这个时候，他会发现少了，会找，你要再次强调完成了，不用找了）反复做，直到他听到你说拼完了，虽然不完美，但是停止再拼下去，就可以进行第二步了。
第二步：拿出几块放到另一边，他能看到的地方，同样等他把其余的拼完后，及时的说：好，拼完了，（这个时候他会把另外一边那几块要求拿过来继续要拼上去，你要再次强调，现在已经拼完了）反复做，直到他听到你说拼完了，虽然不完美，但是停止再拼下去。
注意事项：事先交待这几块是不用拼上去的。
（此游戏可训练小朋友的自控力，理解力及改善一定的刻板行为。
第三个游戏：角色扮演，角色互换方法：拿7-8个杯子及另一个杯子中放有同样数量弹珠，然后告诉他，妈妈放一个空的杯子在桌子上时你把一颗弹珠拿出来放进空杯中，而且我们都要在一个固定的位置上来放杯子及弹珠，所以妈妈放完杯子后离开那个指定的位置闪开，让小朋友站过去放弹珠，然后提示小朋友放完后离开，闪到一边，妈妈继续把另一个杯子套在第一个杯子上；如此轮流反复，直到手中的杯子及弹珠放完，第一步完成，重复几次小朋友要是做得很好，那么妈妈和小朋友互换，由小朋友放杯子，妈妈放弹珠。
这个游戏可以训练孩子的警觉性，让他知道避让。
第四个游戏：鲨鱼来了！方法：找几个垫子或是“懒骨头”放在不同的地方当做是岛屿，岛屿间是大海，大家先在大海间走动，也可做出游泳的样子，要做出很清闲的样子，忽然，妈妈大声尖叫：啊！喊：鲨鱼来了！快躲呀！跳上岛屿，并且要露出很害怕的表情。
RDI游戏 之系列游戏
RDI游戏之系列游戏RDI游戏之系列游戏第一章：概述1.1 介绍RDI游戏是一套系列游戏，由RDI公司开发和发行。
该系列游戏以多样化的游戏体验和刺激的玩法为特点，并且涵盖了各种类型的游戏，包括动作冒险、角色扮演、益智解谜等。
1.2 游戏目标每个RDI游戏都有特定的游戏目标，玩家需要根据游戏设定，在游戏中完成一系列任务、挑战或解谜。
玩家可以通过掌握游戏技巧和策略，与其他玩家进行竞争或合作，达到游戏目标并获得胜利。
第二章：游戏玩法2.1 游戏模式RDI游戏提供多种游戏模式，包括单人模式、多人对战模式、合作模式等。
玩家可以根据自己的喜好和游戏需求选择相应的游戏模式。
2.2 游戏关卡游戏通常划分为多个关卡，每个关卡都有独特的设定和任务。
玩家需要依次完成每个关卡，解锁后续关卡并进一步推进游戏进程。
2.3 游戏角色RDI游戏中通常有多个可选择的游戏角色，每个角色都有独特的特点、能力和技能。
玩家可以根据自己的游戏风格和策略选择合适的角色，并在游戏中运用角色的能力与对手竞争或合作。
第三章：游戏设定3.1 游戏背景故事每个RDI游戏都有独特的游戏背景故事，该故事通常为游戏提供了一个世界观和背景，使玩家能够更好地融入游戏中。
3.2 游戏世界RDI游戏中的游戏世界通常由多个地区或场景组成，每个地区都有独特的设定、环境和任务。
玩家可以在不同的地区中探索、战斗或完成任务，进一步了解游戏世界的故事和秘密。
第四章：游戏资源4.1 游戏道具RDI游戏中有各种各样的游戏道具，包括武器、装备、药品、工具等。
玩家可以通过收集、制造或购买这些道具来提升自己的实力和能力。
4.2 游戏货币RDI游戏中通常有一种或多种游戏货币，玩家可以通过完成任务、击败敌人、出售物品等方式来获取游戏货币。
这些货币可以用于购买道具、升级角色等。
第五章：附件本文档涉及附件：- 游戏章节地图- 角色技能表格- 游戏任务列表本文所涉及的法律名词及注释：- 1. 法律名词A：法律名词A的解释和定义。
人民电器 RDI67 系列变频器 产品说明书
选型指南
正常工作和安装条件
□ 湿度：空气相对湿度在+40℃时不大于50%，在较低的温度下可以有较高的相对湿度，例 如+20℃时，相对湿度可以到达90%，对由于温度变化偶尔产生的凝露应采取特殊的措施；□ 环境污染等级：2级；
□ RDI67系列变频器工作环境：RDI67变频器最佳使用环境温度为-10℃~40℃，若环境温度 超过40℃以上时，请置于通风良好场所。
非标准环境时请用电控箱或远程控制方式，必须 注意通风散热。
变频器的寿命与安装环境及使用关系较大，但即使一切都符合安装环境的 要求，如果长时间连续使用，其内的电解电容器寿命不超过5年，散热风扇的寿命约3年， 我们建议您提前对变频器进行更新或大保养。
规格型号
RDI67系列变频器有220V和380V两种电压等级，适配电机功率范围为：0.75kW~315kW，RDI67系列变频器的型号如表1所示。
表1
288
外形及安装尺寸
适用机型：11KW -400KW
适用机型：0.75KW -7.5KW
289
单相220V系列
单相380V系列
图1
图3图4
2
备注：185KW以上落地柜式安装，高度增加400；
P型变频器尺寸需要降一个功率等级，比如45KW P型尺寸与37KW G型相同。
，
290
通用技术规格291
RDI67系列变频器
292
变频器的系统配线图
293
RDI67
系列变频器。
RDI第一级至第六级活动重点简介(瑞芬与宗仁整理)
人际关系发展介入课程简介阶段活动重点第零阶段：互动的开始(Regulation-Deregulation-Regulation)本阶段主要在让儿童察觉环境的变化，透过例行性活动的建构与解构(規律性感官活動的中断)，诱发儿童的互动行为，此一阶段对于低功能儿童特别重要。
先找出儿童有兴趣的活动,从五官知觉的兴趣入手, ,找出可以做为零阶段活动(尤其是前庭觉,本体觉,触觉特别容易引起儿童的兴趣)实例：1摇, 摇, 停: 摇两下就停下来, 再摇两下再停下来, 这样重复好几次, 一直到大人和小孩都很习惯这样摇晃的频率, 然后突然在某一次”停”的时候, 完全停下来不动, 不再继续摇晃,看看孩子的背会不会试着往后压或是往前摇, 这就是互动的开始, 孩子在修补刚刚终止的动作, 所以大人再继续帮他摇.2.滚, 滚, 停: 让小孩趴在花生球, 大龙球或是大一点的充汽球上, 往前滚, 往后滚, 停止, 嘴里说着’滚, 滚,停止.’余依前例。
3.走, 走, 走, 停: 大人牵着小孩的手,走几步路, 停下来, 这样重复好几次,一直到大人和小孩都很习惯这样走路的频率, 然后突然在某一次”停”的时候, 完全停下来不动, 余依前例。
第一级：新手(0-6本阶段主要在发展注意力及社会参照，月)第一阶段：活动参与第二阶段：参照力第三阶段：调控第四阶段：协调以获得讯息、肯定与引导，调控自己的行为，在成人的指导下，孩子了解简单的游戏规则，于指定的时机扮演简单的角色。
其介入目标为：● 情感协调：与成人面对面的情感交流。
「当我们的脸孔相对时，我们觉得彼此像同一个人。
」● 社会参照：观察成人的脸部表情，来取得认同与安全感。
「妈咪与爹地的脸孔当我理解如何去感受事物。
」● 刺激分享：从父母引进的新奇刺激中获得大量兴奋。
「看着人们做各式各样的新鲜事儿是最棒的表演。
」● 简易游戏：了解与享受简单的社交游戏规则。
「我懂这个游戏，因此感到兴奋，甚至还没完就已经很开心了。
RDI互动游戏实操
RDI互动游戏实操扑克游戏用一副普通的纸牌，向孩子展示如何把梅花和红桃理在一起，然后把纸牌分成红色和黑色各一堆。
一堂教授颜色及形状概念的好课。
归类找一个孩子最喜欢的玩具，或是一只填充动物，或是一辆小车，让孩子去找与它相同颜色、大小和质地的玩具。
如果可能，把相似的东西收扰放在一个小盒子里。
激发想象性游戏，培养学前数学和分类能力。
量杯装沙取两只量杯，在一只杯子中装1/4的沙，在另一只杯中装满沙，让孩子一手握一只，告诉他哪一只杯子份量重；然后把沙倒成两堆，并告诉他哪一只杯子装有更多的沙。
另外，也可换一种方法，试试把沙弄湿的效果。
展示因果关系，培养学前数学和精细动作技能。
指鼻子你坐在大穿衣镜前，让孩子站在你前面，你指着自己的鼻子，缓慢而清晰地说：“鼻子”，然后指着他的鼻子再说一遍。
再指向脸上的其他部位进行表述。
当孩子开始熟练起来的时候，你就故意犯几个错误让他纠正。
这样做他会觉得很有趣。
培养语言学习能力和自我意识。
数书坐在书架前，并让你的孩子坐在你的膝盖上，慢慢地数书架上的书。
开始时只数几本，再逐渐增加，同时按书的颜色进行分类。
培养识字前技能及数数能力。
扔石子在一只桶或盆中装入10厘米深的水，让一块石头从20厘米高的地方落入水中，再把另一块石头从25厘米左右高的地方落入水中，你可帮助孩子做。
然后再换稍大的石头。
注意不要用可能伤及脚趾的石头。
展示因果关系，培养精细动作技能和学前数学能力。
贴胶带在孩子衣服上粘一条胶带，让他体会揭下来的乐趣，然后让他在你身上也粘上胶带。
加强精细动作技能，讲授因果关系。
袜子在这里，衬衣在那里根据每个抽屉里的衣物，在孩子的衣柜外放上相应的图片，并在每张图片上标出相应物品的名称；然后，等到要把抽屉里的袜子（内衣或衬衣）拿出来时，就问孩子在哪里可以找到袜子。
培养识字前能力，锻炼记忆力和良好的生活习惯。
找玩具找几个没有缺口的塑制水果杯或酸奶杯，注意杯沿不要太锋利。
先将杯子洗净，当作套杯堆在一起，然后把玩具藏在杯中或杯子下面。
RDI健康集锦
RDI健康集锦
RDI（睡眠呼吸指数）是用于评估睡眠质量和检测睡眠呼吸障碍的指标。
这份文档将为您介绍RDI的基本概念，讨论其与健康的关系，并提供一些改善睡眠质量的建议。
RDI简介
RDI是一种睡眠呼吸指数，它衡量了在每小时睡眠中发生的呼吸暂停和低通气事件的频率。
这些事件会导致氧气水平下降和呼吸系统的紊乱，进而可能影响睡眠质量和健康。
RDI与健康的关系
研究表明，高RDI值与多种健康问题之间存在关联。
睡眠呼吸障碍，如阻塞性睡眠呼吸暂停（OSA），是导致高RDI值的主要原因之一。
其他可能的健康问题包括心血管疾病、代谢综合征、肥胖和认知功能下降等。
改善睡眠质量的建议
以下是一些改善睡眠质量和降低RDI值的建议：
1. 保持健康的生活方式：健康饮食、适量运动和戒烟等惯有助于减少呼吸暂停事件的发生。
2. 维持适宜的睡眠环境：确保睡眠环境安静、通风良好，避免噪音和刺激。
3. 维持规律的睡眠时间：建立一个稳定的睡眠时间表，保持每晚足够的睡眠时间。
4. 避免刺激物和诱因：避免饮酒、咖啡因和晚餐过饱等可能引起睡眠问题的刺激物和诱因。
5. 咨询医生和专家：如果您怀疑自己存在睡眠呼吸问题或高RDI值的风险，请咨询医生或睡眠专家的意见。
结论
RDI是评估睡眠质量和检测睡眠呼吸障碍的重要指标。
通过采取健康的生活方式和改变睡眠环境等措施，我们可以改善睡眠质量并降低RDI值，从而提升健康水平和生活质量。
请注意，以上建议仅供参考，并不能替代专业医生或睡眠专家的建议。
如有相关问题，请咨询专业人士的意见。
rdi 比率尘土指数
rdi 比率尘土指数摘要：1.什么是RDI（比率尘土指数）2.RDI的计算方法及其含义3.RDI在环保和建筑行业的应用4.如何降低RDI值以改善空气质量5.我国对RDI的控制标准和政策正文：空气中灰尘颗粒的含量是衡量空气质量的重要指标。
比率尘土指数（RDI，Ratio Dust Index）则是用来评估空气中灰尘颗粒浓度的一种方法。
本文将介绍RDI的计算方法、含义及其在环保和建筑行业的应用，并探讨如何降低RDI值以改善空气质量。
什么是RDI（比率尘土指数）？RDI是比率尘土指数的简称，它是一种反映空气中灰尘颗粒浓度的指标。
RDI的计算方法是将空气中可吸入颗粒物（PM10和PM2.5）的浓度与对照空气质量标准进行比较，从而得出一个相对数值。
RDI值越高，说明空气中灰尘颗粒浓度越高，空气质量越差。
RDI的计算方法及其含义：RDI的计算公式为：RDI =（PM10浓度+ PM2.5浓度）/ 对照空气质量标准。
例如，当PM10浓度为50微克/立方米，PM2.5浓度为20微克/立方米时，根据我国空气质量标准，RDI值为1。
这意味着该地区的空气质量处于一般水平。
若RDI值大于1，说明空气质量较差，需要采取措施降低灰尘颗粒浓度。
RDI在环保和建筑行业的应用：在环保领域，RDI被用于监测和评估空气质量，帮助政府部门制定空气污染治理措施。
在建筑行业，RDI可用于评估施工现场的空气质量，以确保施工过程中工人免受灰尘颗粒的危害。
如何降低RDI值以改善空气质量？降低RDI值，从而改善空气质量，可以从以下几个方面入手：1.加强环保法规制定和监管，限制工业排放、车辆尾气等污染源。
2.加大绿化力度，提高城市空气质量。
3.在建筑施工现场采取降尘措施，如使用环保型施工工艺、封闭式施工等。
4.提高公众环保意识，倡导低碳生活，减少污染排放。
我国对RDI的控制标准和政策：我国《环境空气质量标准》（GB 3095-2012）对RDI值有明确的要求。
RDI
深入自闭症、阿斯伯格症（AS）、广泛性发育障碍（PDD）的核心RDI（Relationship Development Intervention）干预方法RDI的目标：（1）有正常交互作用的语言（2）真正的友谊（3）成功的学业和职业生涯（4）自信而独立的人生一、Dr. Gutstein的话在1990年之前，我在休斯顿地区从事自闭症、AS、PDD方面的治疗训练工作，也获得了较好的声誉。
我的患儿经过训练，有了可观的进步，他们能够对视、有一些交往技能、也能被同伴接受、能够遵守规则、结交朋友并在生活上得到一些成功。
尽管如此，但我也越来越感到我让患儿们失望了。
我教的孩子们无一能够和同伴就一个话题进行交谈，分享幸福的时光；无一能够读懂社交性暗示和具有自发的社交能力；无一能够灵活地适应新环境，结交真正的朋友。
很不幸，总是有些东西缺失了。
于是我花了大量的时间，阅读了大量的书籍材料，来探究人际关系的发展，也包括自闭患者的人际发展。
我和很多机构、很多顶尖专家讨论过，我决定要找到这个谜团中“缺失的那一块”。
我终于认识到，为什么该谱系的患儿，哪怕他们的智商和语言都很出色，但还是不具备哪怕六个月的孩子都能轻松学会的技能。
我发现我无法教这些“高功能”的患儿学会这些应与年龄相当的能力，因为他们缺少了掌握这些能力所需要的最基础的东西，而这个基础，对于孩子将来应对这个复杂多变的社会，是必不可少的。
把最新的研究成果转化成有效的训练方法众多研究者已经积累了很多年的成果，也清楚地解释了这个现象，但是，我感到惊讶的是，这些研究成果并没有在任何传统的临床手段中体现出来。
没有任何方法来仔细评估孩子，来确定要教会和他年龄相当的能力。
设想一下，如果你要教一个有阅读障碍症的孩子读书，而之前没有仔细了解他是否有阅读的最基本能力的话，你的努力将会是徒劳的。
这个道理同样适用于对待自闭症谱系的患者。
尽管家长们对确认有效的治疗手段有迫切的渴望，但是临床医生，也包括我在内，都没有把这些研究积累转化成一种能够触及自闭症谱系核心的、系统化的临床治疗手段。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《Going to the heart of Autism》及RDI资料导读《Going to the heart of Autism》是Dr Gutstein及RDI Connections Center制作发布的关于自闭症及RDI的介绍材料，是一集全长5个小时的DVD，主要讲解了从RDI观点来看的自闭症的核心缺陷（Core Defecits）、RDI训练的前八个阶段、以及七项重要的RDI干预原则，是非常好的RDI入门资料。
为了在进入DVD主题前更好地了解我们将从DVD中得到一些什么信息，我想先很概括地介绍一下RDI的主要情况，以及RDI Connections Center提供的一些服务。
下面几句话，也许不能说是对RDI的概括，但是循着这几句话，大概可以建立对RDI的基本“印象”：1.RDI认为正常儿童（NT NeturalTypical）在人际关系能力方面的发展（Relationship Developement）有一定的由低级到高级的发育过程，而各项能力的获取是通过在动态系统中不断地探索而实现的，RDI目前把这个发展过程分为28个阶段400多个功能及技巧目标；2.RDI认为自闭症儿童通常在这个过程的早期阶段就遇到了障碍，而不管孩子在哪一个阶段遇到障碍，总是可以归结为“失去在动态系统获取成功的动机”，从而导致人际关系能力的发展停滞不前，并体现为5种核心缺陷（Core Defecits）及其它相关症状（Co-occurring Conditions ）；3.帮助孩子排除发展障碍的基本方法就是创造环境（更准确地说是一个一个的情境）让孩子有机会在父母的引导下重新尝试在动态系统中进行探索、获取成功、建立成就感、建立事件记忆乃至建立和强化探索的动机，由此基本方法衍生出来的具体干预技巧包括调间接提示、社交分享式语言、事件记忆等以激发和强化动机为核心的方法；4.基于上述三点，RDI治疗自闭症的基本过程就是“确定孩子当前发展阶段及主要障碍、创造环境让孩子学习新动机及技巧（强调是人际关系能力方面的动机和技巧而不是大肌肉、小肌肉之类的活动技巧）”；RDI Connection Center提供的服务颇有自己的一套体系，对于自闭症儿童和家长提供了培训、评估、咨询等服务；对于职业治疗师或有志于成为RDI咨询师的家长提供RDI咨询师认证课程，通过发展认证咨询师，使RDI不断得到推广；配合这些服务项目，RDI网站提供了在线交流Live Chat、消息板Message Board，在线期刊News Letter、视频共享Video Clip、资料下载Download、研究报告Research Summary、在线商店Online Store等服务。
对于一个完全没有接触过RDI的家长而言，RDI Connection Center提供了几种个服务：1.两天的简介《2 days Introduction Workshop》，介绍RDI的基础；2.四天的家长研讨《4 days parents seminar》，更深入地介绍RDI（我想内容大概与两天的简介课程相对应，但会更加深入，并且会涉及到更多具体的干预方法和技巧）；3.七天的评估RDA，评估完成后可以得到孩子当前的发展阶段、主要障碍以及咨询师提供的训练计划和建议，家长就按照建议去进行活动，并每两周发送一盘30分钟的录像给咨询师看并作交流和调整，如此半年后再作评估；然后再训练、再评估，直到达到满意的阶段或宣告干预无效为止；这几项服务是有先后顺序的，前一个总是在为后一个打基础，其中第2项要求前家长参加过第1项的两天简介或看过《Going to the heart of Autism》这张DVD，可见，这张DVD 的定位就是将对RDI进行“简介”，这是我们在进入这张DVD前需要明确的目标。
RDI Video Clip说明●Clip01/Clip02这部分通过讲解和两个片断向读者说明和演示的“参照”的概念。
RDI认为自闭症的第一个核心缺陷就是缺乏“参照能力”。
在后面介绍第二阶段时还谈到对于孩子而言参照的两种类型和作用--在不确定时通过参照获得信息（for dicision-making）以及获取意义的参照（for meaning）；RDI很强调“参照”和“目光对视”是有本质区别的，“参照”是一种主动地、有所求的、灵动有神的对视，相对于一般理解的目光对视特别是一些家长常常显式地要求孩子“看着我的眼睛！”所“训练”出来的刻板、呆滞、无意义的对视是很不一样的。
这里提供了两个片断是典型的“参照”行为：片断一(clip01.rmvb)是referencing for meaning的例子,以下这个片段是一个26个月大的正常发育孩子通过参照大人得知一个物件的意义的例子，注意观察小孩是如何拾起一件东西然后观察大人的反应来确认拿到的东西是“好的”还是“坏的”，注意看他们是如何用非语言的方式进行交流的，以及孩子是如何理解大人的意思并通过她自己自己独特的高兴的方式作出响应的。
片断二(clip02.rmvb)是RDA中的一项称为“找我”的活动，片断中小女孩Alex的妈妈先躲起来了，然后Alex进来，通过参照咨询师的眼神，获得了妈妈所在的信息，然后高兴地找到了妈妈。
片断二是一个拥有参照能力的孩子一次成功的眼神参照的好例子，相对的，在后面介绍第二阶段时展示了另一个缺乏参照的例子—Neely在相同的“找我”活动中，虽然与咨询师有“目光对视”但是没有成功获得“参照”，他没有找到妈妈，变得越来越焦虑，最终哭了●Clip03第一阶段，情绪分享Clip03包含了3个片断，主角是一个叫Frankcarlo的4岁男孩，有语言，动作方面也没有什么问题，但是初次评估是连第一阶段的能力都没有掌握，DVD的解说中把Frankcarlo 作为一个例子说明人际关系能力方面的发展跟孩子的智力水平没有必然的关系。
片断一中妈妈尝试和Frankcarlo分享吹气球的活动，但是Frankcarlo并没有响应妈妈的分享请求，而是独自沉迷于观察室的单面镜，该片断展示的是一种缺乏情绪分享能力的典型情况；片断二是妈妈和Frankcarlo在做游戏，这个片断主要用来说明如何巧妙地“停顿”“暂停”等方法来突出和增强情绪的分享，片断中妈妈在拿出每一件物品前有意地延时，这一方面是提供时间和机会让Frankcarlo参与活动，一方面是增强情绪分享的兴奋感；片断三是成为“Monster in the Mountain”的游戏，“怪兽”出来前母子两用眼神、拥抱等方式相互参照和安慰，“怪兽”出来前通过扔东西、怪叫等方式增强兴奋感●Clip04/Clip05第二阶段参照“参照”既是自闭症的核心缺陷之一，也是RDI重要的初级阶段，在这一部分中通过Neely在进行RDI训练前后的几个片断展示“参照”到底是怎么回事。
片断一是Neely进行RDI前做RDA“找我”活动的情况，Neely没有获得参照；片断二、三是Neely进行RDI活动的两个实例，片断二是Neely通过参照父亲眼神决定是否滑下楼梯的例子；片断三更为有趣和典型，Neely参照父亲的眼神和动作决定是否要跳到另外一张椅子，最后跳到沙发上；片断四、五是Neely在进行3个月的RDI训练前后在一个酒店大堂里面逛的例子，片断四中，Neely沉迷于电梯，从一个电梯上，转个弯又从另一个下，如此往复，全然没有在意父母的情况，按照动/静态系统的说法，这是一个静态系统，Neely通过这种重复的、有规律的固定程序得到一种可预见的、安全的感觉，换个说法，Neely是通过让自己进入这样一个静态系统来逃避外界各种变化的、动态的信息；片断五是三个月RDI训练后再次来到一个酒店大堂的情况，片中第一个停顿展示了在一个岔口处Neely母亲如何通过简单的停顿引起Neely注意，然后Neely和母亲“商量”往哪个方向；然后在看到电梯的地方，Neely有点兴奋，但没有独自走向电梯而是和妈妈一起到沙发那里坐了一会儿，Neely被电梯吸引，向妈妈说着“那个电梯往上！”“那个电梯往下！”等话，但是需要注意的是，Neely在说这些话的时候，眼神是注意着妈妈的，他是在通过观察妈妈的眼神来确认妈妈对他所说的话的态度；然后他们走向电梯，Neely有点兴奋，但是整个上下电梯都是通过参照决定的；最后下了电梯也不再象片断四那样又去上电梯，而是一起往前走，整个过程显示了非常好的参照能力。
●Clip06第三阶段协调行动这个片断是一个叫做Word Crash的游戏，一个单词或词组如“School Bus”，一人说头（如School），一人说尾（如Bus），边说边把拳头往桌子中间以，要求两人必须同步，使得单词头尾能够在桌子中间相撞（Crash），这个活动用于训练孩子的协调行动的能力，片中可以看到Frankcarlo开始时会手移动得比较快，而妈妈的手还每到中间，预见到单词撞不在一起了，Frankcarlo会把手往后退一点以协调和妈妈的进度，从而维持了游戏的进行。
第三阶段名为协调行动，其实第二第三阶段合并起来也可以统称为“协调”，只不过第二阶段比较强调“观察”“感知”能力，第三阶段强调“反应”和“行动”能力而已，两者都是“协调”的基础，而且先由“感知”后有“反应”。
由此可见RDI对于能力的发展分级理解细致的一个程度，注意我不是想评价RDI的分级细致的程度，只是想说明对于儿童发展过程理解的深入程度也许可以作为我们理解一套自闭症干预理论是否有可能达到比较好的效果的一个参考点。
●Clip07第四阶段变化（灵活思维Flexible Thinking的基础）这是第四阶段活动的两个例子，片断一中妈妈和孩子一起打鼓，妈妈在节奏、力度等方面做各种不同的变化，孩子要跟上，可以看到片中孩子有非常好的表现，第四阶段强调的是变化，但是片断中也看到孩子在情绪分享（高兴时兴奋地欢呼）、参照（感知妈妈的变化甚至通过参照知道妈妈将很强烈地敲击）和协调行动（感知和预见到将要发生的变化后调整自己的行动）方面的综合表现也非常好。
片断二是妈妈和孩子一起堆豆袋山的活动，片断中可以看到孩子妈妈如何引入在活动中选择和创造一些决策点（Decision Point）并诱导孩子作出决定的，片中他们第一次把一个红色豆袋椅叠在一个蓝色豆袋椅上时，叠地不是很正，妈妈顿一顿，然后提示他“够稳了吗？”，孩子响应很好，把豆袋椅堆好；第二次把一个绿色豆袋椅搬到已经堆好的豆袋椅前时，妈妈稍作停顿，问孩子“够高了吗？这个放哪？”孩子也有很好的响应，决定把豆袋椅堆在中间。
●Clip08/Clip09/Clip10第五阶段颠倒和转化（灵活思维Flexible Thinking的中级课程）Clip08是假装接不住球的游戏，相对于一般抛接球的游戏要求把球接住而言，这个游戏要求孩子假装接不住；Clip09是Frankcarlo一家玩“意外的名称”游戏的片断，游戏中要求拿出一件物品后假装那是另外一件物品。