山东省优质课评选《锦瑟》创新设计
《锦瑟》优质课教学设计(统编版高二选择性必修中)
《锦瑟》优质课教学设计(统编版高二选择性必修中)教学目标：语言建构与运用解作家生平,作品风格,本诗的创造背景；理解李商隐诗歌的多种解法,并背诵全诗。
思维发展与提升把握诗歌哀怨的感情基调及朦胧迷离的艺术境界；体会李商隐非写实的艺术表现手法；培养学生感受美,欣赏美的能力。
审美鉴赏与创造体会李诗神秘的美感,提高学生对文学艺术的审美情趣；强调美对人精神的涵养作用,鼓励学生注重提高审美的境界。
体会诗歌中通过用典、意象等寄托诗人情感的传统。
品味诗歌哀怨的感情基调及朦胧迷离的艺术境界；体会李诗神秘的美感,提高学生对文学艺术的审美情趣。
重难点：寻找突破点、切入角度理解诗歌,即“理解诗歌的多义性”；体会本诗非写实的艺术手法。
一、导入解题1.中国古代诗歌浩如烟海,其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许并不知道它们出自何人之手,却能将其熟记于心,并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
夕阳无限好——(只是近黄昏)身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐)今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
2.文学常识：李商隐(约813—约858)晚唐诗人,字义山,号玉谿生,河南沁阳人。
李商隐擅长骈文写作，诗作文学价值也很高，他和杜牧合称“小李杜”，与李贺、李白合称三李。
与温庭筠合称为“温李”，因诗文与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并称为“三十六体”。
《锦瑟》这首诗流传最广、影响最大、争议最多、晦涩难懂、众说纷纭,被人们称为“斯芬达科斯之谜”、古典诗歌中的“哥德巴赫猜想”。
二、赏析诗歌（一）初读，知内容1.播放朗诵视频。
2.学生自由朗读、背诵诗歌。
3.看注解,理解字面上的意思。
无端(没有理由,无缘无故地)可(难道,哪能)惘(wǎnɡ)然(迷惘,茫然)用现代语句翻译诗歌：锦瑟琴为什么要有有五十根弦，每根弦都让我追思美好青春。
锦瑟教学设计一等奖
锦瑟教学设计一等奖锦瑟教学设计一等奖锦瑟教学设计一等奖 2015-12-2115:31 937次共1课时锦瑟高中语文人教2003课标版1教学目标1.领会诗歌美好的意境。
2.学会解读诗歌的基本方法。
2新设计一、导入课文:二、解读诗歌诵读:吟咏诗韵研读:把握诗意品读:品味诗情赏读:体味诗境悟读:读懂诗人三、课堂小结:如何读诗四、朗读结束，品味诗韵3学情分析高一的学生能感受到《锦瑟》的美，却无法说清“美”从何来，本课教学旨在引导学生学会读诗，读出诗歌的意境美。
4重点难点教学重点:1.体会诗中蕴藉的情感。
2.学会解读诗歌的基本方法。
教学难点:体会诗中蕴藉的情感。
5教学过程第一课时教学活动活动1【导入】导入新课一、导入课文:繁星璀璨的唐代诗空中，除了李白、杜甫之外，还有一颗放射着神异凄迷之光的明星，那就是李商隐。
虽然他没有李太白的飞扬不羁，也没有杜少陵的博大深厚，但他所特有的那一片幽微窈眇、扑朔迷离的心灵之光，在参横斗转，月坠星残的迢迢银汉中，无疑也是一种前无古人的永恒～他的“无题诗”拨动了许多人的心弦，特别是他的这一首——《锦瑟》。
活动2【讲授】解读诗歌(一)诵读:吟咏诗韵听读配乐诗朗诵《锦瑟》，进入诗歌情境。
初读诗歌:1.一起听读这首诗。
提问。
问:用一句话说说你刚才读这首诗时候的感受。
有什么最直接的感受,展示梁启超的一段话:读读这个人的感受，看看大家有没有共鸣。
义山(李商隐，字义山)的《锦瑟》……，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。
但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快…… ——梁启超(二)研读:把握诗意1、读诗题:PPT读诗先读题。
什么叫“锦瑟”,明确:课下注释。
有花纹的瑟。
琴很美。
不好。
感情不一样。
更吸引人。
感情都由锦瑟触发的……我们来查一点资料，看看会不会理解的更全面一些。
PPT典故:《世本》:“瑟，庖犧作，五十弦。
”《汉书?郊祀志》:“泰帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，故破其瑟为二十五弦。
鲁人高中必修5《锦瑟》张春红教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖教学设计
《锦瑟》教学设计北屯高级中学语文组张春红教学目标1、了解李商隐其人及其作品风格。
2、领会诗歌美好的意境。
3、引导学生珍惜青春，实现梦想。
教学重难点体会诗歌的意境。
课时安排：一课时教学方法：诵读法、点拨法、自主表达交流。
教学过程：一、导入唐代是一个诗歌的时代，诗人辈出。
晚唐诗坛上最为璀璨的明珠就是李商隐了。
《锦瑟》就是李商隐的代表作。
二、介绍作者李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉溪生。
《李义山诗集》“小李杜”“温李”。
诗歌构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵、典雅精丽。
但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
三、自由诵读，说说你你认为这首诗在写什么。
请用一个词概括。
根据学生情况分析。
初读，感知，初步走进诗歌。
四、听老师朗读，试着写下自己心中最深的感触。
根据学生所写，带领学生体会、赏析诗句。
让学生在范读中加深理解，在讲析中领会诗句。
五、再读这首诗，你想对自己或者谁，说点什么？ |根据学生所写，点评，由课堂生成体会和认知，引导学生情感认知，达成情感态度价值观目标。
六、诗歌总结1、用两位名人的诗句概括李商隐诗歌“晦涩难懂”的特点。
獭祭曾惊博奥殚,一篇锦瑟解人难。
（清·王渔洋）望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。
诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。
（金·元好问《论诗三十首》）2、用王蒙的话概括《锦瑟》理解角度丰富的特点和自主赏析的重要性的特征。
情种从《锦瑟》中痛感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。
3、用梁启超《中国韵文内所表现的情感》中的一段话说明锦瑟的整体特征，引导学生体会诗歌的神秘的美。
义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释 , 我连文义也解不出来。
但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的 , 美是含有神秘性的。
七、作业小练笔：结合课上的感受，把这首诗改写为一首新诗。
锦瑟课程设计
锦瑟 课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并背诵《锦瑟》全诗，掌握其中生僻字的读音和意义。
2. 学生能分析《锦瑟》的文学特点，如韵律、修辞手法，并了解其在唐代诗歌中的地位。
3. 学生能解读《锦瑟》中所蕴含的历史背景和文化内涵。
技能目标：1. 学生通过小组合作，能运用图解、朗诵等方法深入解读《锦瑟》，提高文学鉴赏能力。
2. 学生能够运用课文中的修辞手法，创作简单的五言或七言诗句，提升写作技巧。
3. 学生通过课堂讨论，学会倾听他人观点，并清晰、有逻辑地表达自己的看法。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习《锦瑟》，培养对中国古典文学的兴趣和尊重，增强民族自豪感。
2. 学生在探究《锦瑟》的过程中，体会诗人的情感，培养同理心和审美情感。
3. 学生通过学习《锦瑟》，认识到学习古诗文对个人修养和品行养成的积极影响，形成正确的价值观。
二、教学内容本节课以人教版《语文》七年级下册《古代诗歌鉴赏》单元中的《锦瑟》为教学内容，具体包括以下几部分：1. 诗歌原文：学生通过反复朗读，背诵《锦瑟》原文，感受古诗文的语言美。
2. 字词解析：对诗中出现的生僻字、词进行讲解，如“锦瑟”、“弦”、“柱”等，帮助学生理解诗意。
3. 诗歌鉴赏：分析《锦瑟》的韵律、对仗、修辞手法等，让学生了解唐代诗歌的艺术特色。
4. 背景介绍：讲解诗人李商隐的生平及其创作《锦瑟》时的历史背景，帮助学生深入理解诗歌内涵。
5. 课堂讨论：组织学生进行小组合作，探讨《锦瑟》中所表达的情感和寓意，培养学生的文学鉴赏能力。
6. 诗词创作：引导学生借鉴《锦瑟》的修辞手法，尝试创作五言或七言诗句，锻炼学生的写作技巧。
7. 情感体验：通过角色扮演、朗诵等形式，让学生体验诗人的情感，培养同理心和审美情感。
教学内容按照以下进度安排：第一课时，学习诗歌原文和字词解析；第二课时，进行诗歌鉴赏和背景介绍；第三课时，开展课堂讨论和诗词创作；第四课时，进行情感体验和总结反馈。
《锦瑟》多媒体课堂教学设计方案完美版
《锦瑟》多媒体课堂教学设计方案四、教学重难点1、体会诗歌凄婉怅惘的情感。
2、掌握作者缠绵碗丽、意味深长的写作风格。
3、通过朦胧的意象体会作者对往昔的追忆和惘然之情。
4、典故与作者感情的结合。
五、教学活动策略1、第一遍的朗读，学生齐声朗读，先熟悉文本内容。
2、老师带领下的品读，老师带领学生重点理解诗歌的“悲”的情感基调和朦胧美。
3、一同欣赏视频文件，通过观看视频短片，使学生对《锦瑟》有更深层次的理解。
六、课堂教学过程结构的设计（一）画出流程图的形象和曲折宛转的章法来给予读者一种直感和暗示，使读者可以因之而产生无数的感动和联想。
晓梦”与“春心”，多情易感也；“蝴蝶”与“杜鹃”，引起翩飞、悲啼的联想；“月明”与“日暖”，引人入苍凉寥阔、温丽凄迷的情境。
诗人化实为虚，连用四个典故，以四幅清丽、静谧、迷离而又含带凄切的景象，寓托自己的遭遇和心情意绪，使人既难以指实言明却又有所感知，从而吟咏于口而思索于心，那是一种富于感动兴发之作用的诗情。
这首《锦瑟》里就有五个，每个典故都在诉说着一个"悲"字。
"锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
"用到的典故是《汉书·郊祀志》所载秦帝使素女鼓五十弦瑟，闻之甚悲，命破瑟为二十五弦的轶事。
这个典故的运用，特别是对"五十弦"的强调（"无端"）立即给诗歌创设了"悲"的氛围。
而下面颔、颈两联中密集的典故则更是强化了这个"悲"字。
"庄生晓梦迷蝴蝶"借用了《庄子·齐物论》中庄周梦蝶的典故，结合李商隐那并不幸福的一生，可以确定他要表达的是一种人生的迷茫感：不知此生为谁，不知此生何为。
这种迷茫感说到底就是"人生的悲"。
"望帝春心托杜鹃"的典故在民间流传得更为广远，蜀帝杜宇化为杜鹃后的那一声声悲啼，早已被文人墨客们写了无数遍了。
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李商隐诗《锦瑟》教学设计教学目标1.领会诗歌美好的典故及意境。
2.学会解读诗歌的基本方法3.探讨作者表达的思想感情学习方法：诵读，理解，思考，讨论。
课时安排：1课时教学步骤与内容：一、导入与作者简介。
1．导入新课导入：你知道这些名句吗？①春蚕到死丝方尽——②身无彩凤双飞翼——③何当共剪西窗烛——④夕阳无限好—— 2．作者简介李商隐（约812年或813年—约858年），汉族，字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著名诗人。
他祖籍怀州河内（今河南沁阳市），生于河南荥阳（今郑州荥阳）。
诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。
在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。
其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。
但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。
因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。
死后葬于家乡荥阳。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。
二、赏析诗歌（一）初读：初步感知锦瑟李商隐锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
|沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
（二）研读：把握诗意解题：“锦瑟”有花纹的瑟。
典故：《汉书·郊祀志》：“泰帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，故破其瑟为二十五弦。
”（三）品读：品味诗情惘然——从何品出无端、一弦一柱、可待、只是、已（四）赏读：体味诗境（1）首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
美好的瑟啊,你为什么无缘无故有五十条弦呢?你的一音一节都使我回忆起美好的青春年华,并为美好年华的流逝而感到伤感。
（2）颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃—往事如梦，感伤至深典故一：庄周梦蝶昔者庄周梦为蝴蝶，栩栩然蝴蝶也，自喻适志与！不知周也。
最新古诗词可以这样教读——《锦瑟》创新设计
古诗词可以这样教读——《锦瑟》创新设计其一，有人说，古诗词是不能教的，每次教学都是对诗歌本身的一种破坏，毕竟诗歌创作更讲究灵感的激发，是瞬间的产物，时过境迁，忽忽百年，无论怎样教都不能恢复斯时斯地斯人斯境……此言不假，但听了《锦瑟》的诗歌教学后，发现诗歌不但能教，还要大力去教。
譬如这一教学片断：师：这是一首李商隐回首往事的诗，那么回忆，同学们考虑一下，在回忆的时候人们的情境是……或者说，回忆的文字在朗读的时候节奏是……生：慢师：哎，舒缓，缓慢一些。
第一次朗读了，接下来，在老师的指导下读出这种回忆的感觉。
注意，要放慢节奏，缓慢一些。
“锦瑟无端五十弦”一二读。
（生齐读）师：如果要把回忆的感觉读出来，最后两个字“惘然”要……生：慢一些师：哎，再来一遍，“只是”一二开始（生读最后一句）师：慢慢的，还在回忆，这个“然”字不一定就从回忆中醒过来，它还在引导着我们继续去沉醉，继续去思考。
好，这位女同学，你给大家读一读。
（一女生读，读得一字一顿）师：速度再慢一点好吗，读两句，最后两句。
（女生读最后两句，读到“当时”的时候笑了）师：只是当时已惘然（师范读）所有同学一起来读，一二开始（生读）师：好，再说说看，这次读了以后你告诉我，这首诗你读出了诗中的……生：悲伤。
师：好，马上就说出来了，悲伤。
你呢？生：哀愁。
师：其实，这两个词所表达的概念一样不一样？生：一样。
师：也就是说，这首诗同学们都认为是一首极其伤感的诗，说说看，哪些句子让你感受到伤感？教者就是这样让学生读品结合，一直延续到课堂的最后。
像这样一首诗歌，留在学生心里的感觉也许是永恒的，但一篇散文如果这样教，也许效果会大打折扣。
其二，古诗词到底应该怎么教？现在我们的古诗词教学或是陷进理性赏析不能自拔，或是陷进应试陷阱不能跳脱，或是陷进朗读怪圈乐不思蜀……诗歌最重要的还是体验，创设平台给学生体验，朗读只是进入体验与呈现体验的一种手段，我们不能陷入为朗读而朗读的尴尬处境。
《锦瑟》教学设计7篇
《锦瑟》教学设计《锦瑟》教学设计7篇作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的《锦瑟》教学设计，希望能够帮助到大家。
《锦瑟》教学设计1１、题解：“锦瑟”或名无题，题目“锦瑟”是取句着两字。
是一首广为传诵的有人认为是缠绵悱恻的爱情诗，或有人认为可能别有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表现封建士大夫隐秘难言的爱情生活。
２、译诗：这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的华年。
地庄周在清晨的梦中，变成蹁跹的蝴蝶，是望帝将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃。
明月临大海，闪烁着晶莹的珠泪，蓝田的日光和暖，升腾起美玉的轻烟。
往日的那些情事，又何必今天追忆！就是在那时候，我也已经不胜惘然。
３、品典：品典一：庄生晓梦迷蝴蝶。
用了《庄子》的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。
诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。
品典二：望帝春心托杜鹃。
传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。
诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。
品典三：沧海月明珠有泪。
传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹；又有南海鲛有泣泪，颗颗成珠的故事。
计人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤。
品典四：蓝田晶暖玉生烟。
蓝田的玉山为日光煦照，蕴藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远察如发，近观却元。
诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感无法亲近的怅恨。
与典三所涵一致。
４、结构与主题：１～２句：由听瑟弦诉说思念往昔。
３～４句：由庄周化蝶，望帝托鹃思念亲人。
５～６句：由美人眼泪化珍珠，蓝田美玉化轻烟进一步眷恋。
７～８句：追忆悲欢离合仍是一片茫然。
古诗词诵读《锦瑟》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修中册
古诗词诵读《锦瑟》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册锦瑟李商隐锦瑟——李商隐环节内容一、教学目标1.了解诗人李商隐的生平及作品风格。
2.鉴赏诗歌中起兴、博喻、用典等手法的运用。
3.体会诗人所表达的怅惘与感伤,多角度领会诗歌主旨。
二、教学重难点重点：鉴赏诗歌中起兴、用典等手法的运用。
难点：体会诗人所表达的怅惘与感伤，多角度领会诗歌主旨。
三、教学方法点拨法、提问法、多媒体演示法，小组合作探究法四、教学过程（一）导入人生是什么请用一个比喻句来描述。
老师要说,人生是一张朴素的古琴,悲欢离合,恩怨情仇,全在抚琴人的轻拢慢捻抹复挑中。
人生有什么请用对比句描述。
人生有欢乐，孟郊进士及第,说“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。
"人生有悲苦,杜甫登高,说“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
”人生有豁达,苏子遇雨,却说“竹杖芒鞋轻胜马，归去,也无风雨也无晴。
" 晚唐诗人李商隐在年近半百的时候,回顾自己的人生,又会作何感想呢请看《锦瑟》。
（二）课前检查1．小试牛刀，检查预习《资源与评价》（1）诵读诗韵，找出诗歌韵脚，划分节奏。
（2）赏阅提示（写作背景、赏析点拨、知人论世）2.任务一知人论世，解《锦瑟》李商隐（约813—约858），字义山，号玉谿生，晚唐著名诗人，与杜牧并称“小李杜”，与李贺、李白合称“三李"，与温庭筠合称“温李”。
初以文采为牛党人令狐楚所赏识。
25岁时举进士。
李党人河阳节度使王茂元也爱其才，招为婿。
李商隐由此卷进两党纷争，既和他们都有交往，又反对两党争权夺利。
牛党主持朝政以后，他遂受冷遇、排斥，在悲愤寂寞中死去。
诗歌风格李商隐的诗歌：有的抒发自己政治失意的痛苦心情；有的是借古讽今的咏史之作，反映晚唐的政治生活；李商隐的诗，以其缠绵婉丽、意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛。
他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
古诗词诵读《锦瑟》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修中册_1
古诗词诵读《锦瑟》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册《锦瑟》教学设计教学目标了解李商隐及其诗歌创作。
学习诗歌中的艺术表现手法，培养诗歌鉴赏的能力。
探讨诗歌晦涩的内容，体会诗人哀怨、迷惘的情思。
教学重点难点1、了解诗中的用典，体会诗歌朦胧的意境。
2、理解诗歌内容的晦涩和主旨的多义性。
3、了解李商隐的诗歌创作，体会诗歌清丽的语言、哀怨的基调。
教学方法朗诵法、讲授法、问答法预习《锦瑟》的朗读。
查找李商隐的相关资料。
圈画诗中难以理解的字词和句子。
教学过程一、导入在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。
从初唐四杰，到盛唐李白、杜甫，再到中唐的白居易，既见证了唐朝的历史兴衰、时代变迁，也让我们认识了历代诗人文豪的不同情怀。
到了晚唐，一颗明星在唐代诗坛上升起，他就是李商隐。
他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解旨意。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上的千古之谜。
今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。
二、作者简介李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜"。
他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。
没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。
原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。
“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张"，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。
终年四十六岁，可谓英年早逝。
三、诗歌朗读教师范读，请同学注意朗读朗读节奏和情感流露。
找同学朗读，教师作指导，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。
《锦瑟》导学创意
篇目：李商隐《锦瑟》出处：人教版统编教材第三册第二单元高中课标教材（人教版）必修三第二单元《李商隐诗二首》高中课标教材（苏教版）必修四第三模块《笔落惊风雨》高中课标教材（鲁教版）选修教材《唐诗宋词》第二单元《锦瑟》导学创意《锦瑟》一诗历来难解，宋元以降，研究争鸣无数。
对于中学课堂来说，的确有较大的教学难度。
如果过多纠缠于本事用典，往往费力不讨好，反而淹没了这首诗的主题及特色。
我的想法是：抓住重点，就诗解诗，重感受轻分析，从把握诗歌意象与情感的关系入手，让学生领悟诗歌鉴赏的基本要素。
整体思路：由故事引入，明了诗之难解——朗读感受，提问引出多家解说——引用王蒙的研究（游戏？）之作，体味意象的重要作用——整理意象，感悟特点，品味感情——小结，引伸，扩展。
导学步骤：一、导入：现代文学史上曾流传这样一段佳话：北京大学的一位具有“名士风流”的著名教授，一天在讲解《锦瑟》这首诗的课堂上，对诗意一字未作解释，从上课开始到结束，一直在饱含感情地朗诵《锦瑟》诗，一遍又一遍，整整一堂课，读得教授最后老泪纵横，泪水涟涟。
读到最后教室里仅剩下寥寥几个学生，却也都已是泣不成声。
后人评价《锦瑟》：“一篇《锦瑟》解人难”“独恨无人作郑笺”。
老教授只读不解，正是在提醒我们：沉浸其中细心体味，诗中自有深意。
二、布置学生反复朗诵、体味、讨论。
然后提问交流初步的阅读感受，对不同的感受只要言之成理即予以肯定、引导、明确。
指出后人解读的几种大体说法，如：自伤美人迟暮说，悼亡说，艳情说，锦瑟演奏说，伤唐室之残破说，回顾毕生政治遭遇说等等。
当然其中大多联系作者身世进行了一番考证，但就诗论诗我们到底又应该如何理解呢？三、面对这么多的说法、解读，当代著名作家王蒙换了一个角度，他把原诗顺序打乱，重新编排组合，形成了以下几首作品：1、锦瑟蝴蝶已惘然，无端珠玉成华弦。
庄生追忆春心泪，望帝迷托晓梦烟。
日有一弦生一柱，当时沧海五十年。
月明可待蓝田暖，只是此情思杜鹃。
古诗词诵读《锦瑟》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册
古诗词诵读《锦瑟》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册选择性必修中册古诗词诵读--《锦瑟》教学设计【教学目标】1、知人论世，走进背景，了解诗人李商隐的生平和写作背景；2、品读诗题，疏通《锦瑟》的诗歌大意；3、探究《锦瑟》的主旨。
【教学重点】从诗歌内容、手法、情感等方面分析诗歌，背诵并进行理解性默写。
【教学难点】探究《锦瑟》的主旨。
【教学过程】一、知人论世、走进作者【作者简介】李商隐，晚唐著名诗人，有“七律圣手"之称。
字义山，号玉溪生、樊南生。
晚唐诗歌在前辈的光芒照耀下大有大不如前的趋势，而李商隐却将唐诗推向了又一次高峰，李商隐是晚唐诗坛的一颗明星，杜牧与他齐名。
两人并称“小李杜”，有《李义山诗集》。
其诗构思新奇，婉转缠绵，隐晦朦胧，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，被人所传诵。
【背景简介】作此诗时诗人46岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故。
诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度。
李商隐的诗语言清丽，感情哀怨，境界朦胧，解读极为不易。
古来解此诗者有几十家，而众说纷纭，莫衷一是。
二、品析诗题、鉴赏文本【品析诗题】锦瑟，雕饰华美的瑟。
（锦：华美的）本诗虽题为“锦瑟”，但并非“咏物诗”，只是以开头二字为题。
【各个击破---首联】锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
无端：平白无故，无缘无故。
一弦一柱：借代每一声乐音，形容乐音繁复绵密。
思华年：追忆似水流年。
（点出诗的主旨）译文：锦瑟呀，你为什么无缘无故要有五十根弦，每一根弦乐每一柱都让我想起起逝去的美好的青春年华。
首联诗人由“五十弦"的锦瑟想到了什么？运用了什么表现手法？首联在全诗中起什么作用？以锦瑟起兴，“锦瑟”喻美好的“华年"。
“五十弦”用来喻自己年已半百，引起对华年往事的追忆。
首联以“思"引发“无端”之问，含有睹物伤感、惋惜和无可奈何之情。
作用：在结构上总领全诗，引出对人生的思考；在情感上为全诗奠定了凄凉感伤的抒情基调。
锦瑟高中市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
锦瑟高中教案一、教案概述教案是教师为进行有效的教学活动所制定的具体计划。
本文将介绍锦瑟高中教案的编写要点和步骤，以帮助教师更好地组织教学活动，提高教学效果。
二、教案编写要点1. 教案目标：明确本节课的教学目标，包括知识、技能和情感目标等。
2. 教学重点和难点：确定本节课的重点内容和学生可能遇到的难点，以便有针对性地进行教学。
3. 教学准备：列出教师需要准备的教具、教材和其他教学资源等。
4. 教学步骤：详细描述课堂教学的步骤和活动安排，包括教师引导、学生参与活动等。
5. 教学方法：选择适合本节课教学目标的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
6. 教学评估：设计评估活动，用于检测学生对本节课知识的掌握情况和课堂教学效果。
三、教案编写步骤1. 确定教学目标：根据课程标准、学科要求和教学大纲，明确本节课的教学目标。
2. 分析学情：了解学生的学习状况、学习兴趣和学习能力水平，为教学设计提供依据。
3. 安排教学过程：根据教学目标和学情，确定教学步骤和活动安排，合理组织课堂教学。
4. 设计教学资源：准备教学所需的教材、教具和其他教学资源，确保教学顺利进行。
5. 制定评估方案：设计评估活动，用于检测学生的学习情况和教学效果，并进行相应的教学调整。
四、教案示例课题：文言文阅读——《锦瑟》鉴赏教学目标：1. 理解《锦瑟》的背景和意义。
2. 掌握《锦瑟》的基本词汇和句式结构。
3. 培养学生欣赏文言文的兴趣和能力。
教学重点和难点：1. 理解《锦瑟》的意蕴和艺术特点。
2. 掌握文言文词汇和句式的运用。
教学准备：1. 《锦瑟》的课文及注释。
2. 字词卡片和教学PPT。
教学步骤：1. 导入：通过讲解《锦瑟》的背景，引起学生对文言文的兴趣。
2. 分析课文：逐段进行课文分析，解读词汇和句子结构。
3. 文本阅读：让学生逐句阅读，理解课文的意义和表达方式。
4. 欣赏鉴赏：让学生分组进行讨论，分享对《锦瑟》的理解和感受。
5. 总结归纳：帮助学生梳理课文的内容和学习收获，进行总结归纳。
高中语文选择性必修中册《锦瑟》一等奖创新教学设计
高中语文选择性必修中册《锦瑟》一等奖创新教学设计高中语文选择性必修中册《锦瑟》教学设计创作背景：李商隐天资聪颖，文思锐敏，二十出头考中进士，举鸿科大考遭人嫉妒未中刷下，从此怀才不遇。
在“牛李党争”左右为难，两方猜疑，屡遭排斥，大志难伸。
中年丧妻，又因写诗抒怀，遭人贬斥。
此诗约作于作者晚年。
作者简介：李商隐（约813—约858），唐代诗人。
字义山，号玉溪生。
怀州河内（今河南沁阳）人。
开成进士。
曾任县尉、秘书郎和东川节度使判官等职。
因受牛李党争影响，被人排挤，潦倒终身。
所作咏史诗多托古以讽时政，无题诗很有名。
擅长律绝，富于文采，构思精密，情致婉曲，具有独特风格。
与温庭筠合称“温李”，与杜牧并称“小李杜”。
有《李义山诗集》。
文学赏析：《锦瑟》是李商隐的代表作，爱诗的无不乐道喜吟，堪称最享盛名；然而它又是最不易讲解的一篇难诗。
有人说是写给令狐楚家一个叫“锦瑟”的侍女的爱情诗；有人说是睹物思人，写给故去的妻子王氏的悼亡诗；也有人认为中间四句诗可与瑟的适、怨、清、和四种声情相合，从而推断为描写音乐的咏物诗；此外还有影射政治、自叙诗歌创作等许多种说法。
千百年来众说纷纭，莫衷一是，大体而言，以“悼亡”和“自伤”说者为多。
诗运用象征、隐喻的手法，创造性地发展了传统的“比兴”方法。
“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
”想象一下：绘有花纹的美丽如锦的瑟有五十根弦，诗人也一边在感慨快到五十岁了，一弦一柱都唤起了他对逝水流年的喜悦追忆，暗示自己才华出众而年华流逝。
诗的首联以幽怨悲凉的锦瑟起兴，借助对形象的联想来显现诗人内心深处难于直抒的千般情怀以及诗人沧海一世所有不能明言的万种体验，点明“思华年”的主旨，这是对传统比兴手法创造性的发展。
“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
”《锦瑟》诗中间两联，最能体现李商隐引典精辟、譬喻精深的持点。
李商隐以“庄生梦蝶”的典故人诗，又巧妙地设计了两个字：“晓”与“迷”，深层喜悦譬喻溢于言表。
“晓”早晨也，喻人的一生则是青年时代。
高中语文_《锦瑟》教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_《锦瑟》教学设计学情分析教材分析课后反思《锦瑟》多媒体课堂教学设计方案课题《锦瑟》科目语文教学对象高中一年级设计者一、教材内容分析《锦瑟》这首诗是高中二年级上册第七课近体诗六首中的一首，这课通过学习唐代六首不同风格的诗歌体会盛唐诗歌文学的繁茂。
《锦瑟》文字锦绣华美，情意缠绵迷离，字面意义易于理解而内容极深，中心意义究竟是什么谁也说不准，故有“一篇锦瑟解人难”之称。
对这首诗的解释，历来各家无定论。
或以为是悼亡之作，或以为是爱国之篇，或以为是自比文才之论，或以为是抒写对令狐家的侍儿锦瑟的思念之情，但以为悼亡诗者为最多。
全诗借助诗歌的语言和意象，将锦瑟弹奏的各种艺术意境（迷幻、哀怨、清寥、缥缈）化为一幅幅形象鲜明的画面（庄生梦蝶、杜鹃啼血、遗珠有泪、蓝田生烟），以概括抒写其华年所历的种种人生境遇和人生感受，传达他在思华年时迷惘、哀伤、落寂、惆怅的心声。
因此它兼有音乐的意境、画面的形象和诗歌的意象的三重暗示性。
由于这多重暗示的融汇统一，因而内涵也就显得虚泛、抽象和朦胧，极易引起读者多方面的联想。
但这些含意朦胧虚泛的象征性图景，又是被约束在“思华年”而“惘然”的总题里。
因此读者在感受和理解上的某些具体差异并不影响从总体上去把握诗人的悲剧性的身世境遇和空茫若失的怅惘心理。
这是一位富有抱负和才华的诗人在追忆悲剧性的年华逝岁时所奏出的一曲人生哀歌。
二、学习者特征分析《锦瑟》这篇课文针对的是高二学生，学生对诗歌的理解，不同诗风的鉴赏，会进一步激发学生对个点文学的喜爱，会积极地参与到教学的各个环节，积极配合老师的教学活动。
三、教学目标根据新课标的要求，结合本课的内容和特点设立这堂课的三维教学目标：知识能力：能在通观全诗的基础上逐句梳理，一步步把握作者所要表达的思想感情，学习作者将典故作为特殊形象使用的用典手法，提高学生的古典诗词的鉴赏能力。
过程方法：关键字联系前后文反复理解，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
《锦瑟》的优秀教案设计
《锦瑟》的优秀教案设计《锦瑟》的优秀教案设计教学目标1、有感情地反复朗读并背诵该诗。
2、品味诗歌的意境，分析艺术特色。
3、探讨诗歌的主旨，学习鉴赏方法。
教学重点诵读诗歌，体会感情，品味意境教学难点主旨分析。
教学方法诵读教学过程一、导入。
在我国唐代，有一位杰出的诗人，他虽没有李白杜甫那样的显赫，但依然是晚唐诗空上最灿烂耀眼的一颗明星，与杜牧一起被人称为“小李杜”，他便是李商隐。
他的一首《锦瑟》诗，迷倒了所有爱诗的人，让他们喜吟乐道却又无人能解，成了一道千古之谜。
今天就让我们一起来学习这首《锦瑟》，来感受她的神秘和美丽。
二、作者简介李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考,终得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
李商隐的诗具有鲜明而独特的艺术风格，文辞清丽、意韵深微，有些诗可作多种解释，好用典，有些诗较晦涩。
现存约600首，特别是其中的无题诗堪称一绝。
李商隐擅作七律和五言排律，七绝也有不少杰出的作品。
清朝诗人叶燮在《原诗》中评李商隐的七绝“寄托深而措辞婉，实可空百代无其匹也。
”他的格律诗继承了杜甫在技巧上的传统，也有部分作品风格与杜甫相似。
与杜甫相似，李商隐的诗经常用典，而且比杜甫用得更深更难懂，而且常常每句读用典故。
他在用典上有所独创，喜用各种象征、比兴手法，有时读了整首诗也不清楚目的为何。
而典故本身的'意义，常常不是李商隐在诗中所要表达的意义。
三、诵读诗歌，初步感知先让学生自有诵读，获取对诗歌的初步印象学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容。
[参考译文]锦瑟啊，你为什么竟然有五十条弦?每弦每节，都令人怀念青春华年。
我心像庄子，在清晨为梦中变成蹁跹的蝴蝶而迷惘。
锦瑟市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
锦瑟教案一. 教学目标1. 知识目标：了解古琴曲《锦瑟》的背景及作曲家潘耕佩的生平，掌握曲谱的基本演奏技巧。
2. 能力目标：培养学生对古琴音乐的欣赏能力，提升他们对传统音乐的兴趣和理解。
3. 情感目标：通过欣赏和演奏《锦瑟》，培养学生的文化自信心，提高他们对中国传统音乐的自豪感。
二. 教学重难点1. 重点：学习古琴曲《锦瑟》的基本演奏技巧，理解曲谱的各个乐符的含义。
2. 难点：培养学生对古琴音乐的欣赏能力，理解曲目背后的情感和意境。
三. 教学准备1. 古琴及相关配件：准备一把古琴、琴弦、琴桥、折子、琴谱等。
2. 录音设备：为了让学生更好地欣赏古琴曲《锦瑟》，准备一个录音设备或者电脑来播放该曲目的录音。
3. 背景资料：准备一份关于古琴曲《锦瑟》的背景资料，以便在课堂上向学生介绍。
四. 教学过程1. 导入（5分钟）教师向学生介绍古琴曲《锦瑟》的背景，简要介绍作曲家潘耕佩的生平，并与学生分享一些他们对古琴音乐的感触和了解。
2. 听古琴曲《锦瑟》的录音（10分钟）教师播放古琴曲《锦瑟》的录音，让学生聆听并尽量调动他们的感官体验来欣赏这首音乐作品。
3. 听力训练（10分钟）教师提出一些问题，让学生围绕古琴曲《锦瑟》展开讨论。
例如：- 这首曲子给你的感觉是什么？- 你觉得作曲家通过这首曲子想要表达什么？- 你能从这首曲子中感受到中国传统文化的哪些元素？4. 学习曲谱（30分钟）教师向学生展示《锦瑟》的琴谱，并解释各个乐符的意义和演奏技巧。
教师可以逐节讲解，然后让学生跟随琴谱演奏。
5. 练习演奏（30分钟）学生按照教师的指导，在集中时间内练习演奏《锦瑟》。
教师可以逐个指导学生，纠正他们的演奏技巧和错误。
6. 演奏交流（20分钟）学生们依次上台演奏《锦瑟》，其他同学和教师可以进行点评和交流。
在交流中，学生们可以互相学习，共同进步。
7. 升华与归纳（10分钟）教师引导学生从演奏《锦瑟》的过程中，对古琴音乐和中国传统文化进行升华和归纳。
锦瑟教案一等奖
锦瑟教案一等奖教案标题：锦瑟教案一等奖教案目标：1. 通过学习《锦瑟》这首古文诗，培养学生对中国传统文化的兴趣和理解。
2. 帮助学生提高阅读理解能力，培养学生对文学作品的分析和解读能力。
3. 培养学生的创造性思维和表达能力，通过诗歌创作展示学生对《锦瑟》的理解和感悟。
教案步骤：引入：1. 创设情境：通过播放一段古琴演奏《锦瑟》的视频，引起学生对古琴音乐的兴趣，并激发学生对《锦瑟》这首诗的好奇心。
2. 提问导入：向学生提问，你们对《锦瑟》这首诗有什么了解？你们对古琴音乐有什么感受？阅读理解：1. 教师引导学生阅读《锦瑟》这首诗，帮助学生理解诗中的意境和情感。
2. 学生个人或小组合作，回答与诗歌内容相关的问题，如：诗人通过《锦瑟》表达了什么情感？诗中的锦瑟象征着什么？3. 教师与学生共同讨论学生的答案，引导学生深入思考诗歌的内涵和意义。
诗歌创作：1. 教师向学生介绍古代文人创作诗歌的背景和方法，鼓励学生发挥想象力和创造力，以《锦瑟》为灵感，创作一首自己的诗歌。
2. 学生个人或小组合作，撰写自己的诗歌，可以选择以古体诗、现代诗或自由诗的形式创作。
3. 学生展示自己的诗歌作品，分享自己对《锦瑟》的理解和感悟。
评价与总结：1. 教师对学生的诗歌作品进行评价，注重对学生的创造性思维和表达能力的肯定和指导。
2. 教师与学生共同总结本节课的学习收获和体会，回顾学生对《锦瑟》的理解和感悟。
3. 鼓励学生将学到的知识和技能运用到日常生活中，进一步培养学生对中国传统文化的热爱和保护意识。
教学资源：1. 《锦瑟》的诗歌文本2. 古琴演奏《锦瑟》的视频3. 诗歌创作指导材料4. 学生的诗歌作品展示平台教学延伸：1. 邀请专业古琴演奏家来校进行现场演奏，并与学生分享古琴音乐的魅力。
2. 组织学生参观古代文人的书房或博物馆，深入了解古代文人的生活和创作环境。
3. 组织学生参加诗歌朗诵比赛，展示学生的诗歌创作才华。
通过以上教案设计，学生将在阅读《锦瑟》的过程中培养对中国传统文化的兴趣和理解，同时提高阅读理解能力和文学作品分析能力。
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授课者：淄博实验中学
任锋
参与设计者：淄博教研室
王玉强
淄博实验中学
谢先起
刘晓春
张店教研室翟金丽
导入：大李杜，小李杜
目标:
涵泳品味；体悟情感。
初读感知：
请一同学读一遍课文，说说有不理解的地方。
你读本诗的第一感受是什么——
（迷茫、忧虑、悲伤等皆可）
涵泳品味：
1、首联：“一弦一柱”“华年”之意？
2、颔联：两典故的内容；
“晓梦”“春心”意在表现什么？
品味：“迷”“托”
3、颈联：
教师用优美的语言描述“蓝田日暖玉生烟”；
让学生用优美的语言描述“沧海月明珠有泪”；
探讨：本来是“泪成珠”，为何写成“珠有泪”？
“蓝田日暖玉生烟”，一种说法是“怀才不遇”。
（一种专家说法：太阳照在有玉的山上，冒出一种特殊的烟雾，人们近处是看不见的，只有在远处才能看到。
说明玉上上有玉，渴望采玉人。
）
4、尾联：“此情”
何意？（一曲锦瑟解人难）
深度探究：
为何知道已经“惘然”，还要苦苦“追忆”？
（列出李商隐生平简单年表）
尾声：假如你选择一个乐器，给锦瑟配乐，你选择什么？
（箫瑟、笛、琵琶、西洋乐器、笙、筝等）。