锦瑟-优质课定稿(附：教学设计)
《锦瑟》教学设计(甘肃省市级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（甘肃省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《锦瑟》的背景及作者李商隐的生平和创作风格。
1.1.2 分析《锦瑟》的诗意、意象和艺术特色。
1.1.3 掌握古典诗词鉴赏的基本方法。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《锦瑟》。
1.2.2 学会从诗歌的、作者、背景、意象等方面进行分析。
1.2.3 培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受古典诗词的魅力，增强对传统文化的热爱。
1.3.2 领悟人生的真谛，培养积极向上的人生态度。
1.3.3 提高个人综合素质，塑造健全人格。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 《锦瑟》的诗意、意象和艺术特色。
2.1.2 古典诗词鉴赏的基本方法。
2.2 教学难点2.2.1 《锦瑟》中的象征手法和寓意。
2.2.2 古典诗词中的文化内涵和审美观念。
第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 简介李商隐的生平和创作风格。
3.1.2 引导学生关注《锦瑟》的和作者，激发学习兴趣。
3.2 自主学习3.2.1 让学生自主阅读《锦瑟》，感受诗歌的韵律和意境。
3.2.2 学生分享阅读心得，教师点评并引导深入探讨。
3.3 合作探讨3.3.1 分析《锦瑟》的诗意、意象和艺术特色。
3.3.2 探讨《锦瑟》中的象征手法和寓意。
3.4 课堂小结3.4.1 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
3.4.2 学生分享学习收获，提出疑问和建议。
第四章：教学评价4.1 课堂表现4.1.1 观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和合作交流的能力。
4.1.2 评价学生的阅读理解、分析问题和解决问题的能力。
4.2 课后作业4.2.2 选取其他李商隐的诗作进行鉴赏，分析其创作风格和艺术特点。
第五章：教学资源5.1 文本资源5.1.1 《锦瑟》原文及注释。
5.1.2 李商隐的其他诗作。
5.2 多媒体资源5.2.1 与《锦瑟》相关的音频、视频资料。
《锦瑟》教学设计(甘肃省市级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（甘肃省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《锦瑟》的诗意及诗歌背景。
1.1.2 分析并掌握诗歌中的意象和修辞手法。
1.1.3 提高文学鉴赏能力，领会古典诗词的美学价值。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作探讨的方式解读《锦瑟》。
1.2.2 学会从诗歌的韵律、结构、内容等方面进行分析。
1.2.3 培养朗读和默写能力，提升语文素养。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受作者晚唐时期的历史背景及个人遭遇。
1.3.2 体会作者对人生、爱情、生命的感慨和思考。
1.3.3 激发对中国古典诗词的热爱，培养正确的审美观。
第二章：教学内容2.1 教学文本《锦瑟》全诗共八句，每句七言，韵律优美，意境深邃。
2.2 教学重点2.2.1 诗歌的韵律特点及修辞手法。
2.2.2 诗歌意象的分析与解读。
2.3 教学难点2.3.1 诗歌深层含义的理解。
2.3.2 诗歌中的象征和隐喻的把握。
第三章：教学过程3.1 导入新课简介李商隐的生平和创作背景，引导学生了解《锦瑟》的历史背景。
3.2 自主学习让学生自主朗读《锦瑟》，感受诗歌的韵律美，引导学生关注诗歌的基本意象。
3.3 合作探讨分组讨论，分析诗歌中的意象和修辞手法，共享学习成果。
3.4 教师讲解分析诗歌的结构、内容，讲解诗中的难点和要点。
3.5 情感体验引导学生体会诗人的情感，感受诗人对美好事物的怀念及无法触及的无奈。
3.6 朗读与默写组织学生朗读《锦瑟》，要求背诵并默写诗歌。
第四章：作业布置4.1 分析并总结《锦瑟》的修辞手法。
4.2 写一篇关于《锦瑟》情感内涵的短文。
4.3 预习下节课内容。
第五章：教学反思5.1 总结课堂教学的优点和不足。
5.2 对学生学习情况的评价和反馈。
5.3 针对教学过程中出现的问题，提出改进措施。
第六章：教学评价6.1 课堂表现评价评价学生在课堂上的参与度、合作意识和朗读、默写能力。
6.2 作业完成评价评价学生在作业中对诗歌修辞手法的分析及情感内涵的把握。
《锦瑟》教学设计(甘肃省市级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（甘肃省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《锦瑟》的背景和作者李商隐的生平等基本知识。
1.1.2 分析《锦瑟》的韵律、修辞手法和意象等特点。
1.1.3 解读《锦瑟》中的难句、生僻字词和古代文化常识。
1.2 过程与方法1.2.1 通过朗读、默写等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
1.2.2 采用问题驱动、小组合作等方法，提高学生的问题解决和团队合作能力。
1.2.3 运用比较分析法，让学生了解《锦瑟》与其他作品的异同。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受作者对青春、爱情和人生等方面的思考与感慨。
1.3.2 培养学生的文学兴趣，激发对古代文化的热爱。
1.3.3 引导学生正确面对人生的困境和挫折，培养积极的人生态度。
第二章：教学内容2.1 教学文本《锦瑟》全诗共八句，每句七言。
诗中运用丰富的意象、修辞手法和深邃的哲理，表达了作者对青春逝去、爱情失意的无限感慨。
2.2 教学重点与难点2.2.1 教学重点：分析《锦瑟》的韵律特点、意象和修辞手法，理解诗中的寓意和哲理。
2.2.2 教学难点：解读《锦瑟》中的难句、生僻字词和古代文化常识。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过简介李商隐的生平和创作背景，激发学生对《锦瑟》的学习兴趣。
3.2 自主学习让学生自主朗读《锦瑟》，感受诗的韵律美，结合注释理解诗的大意。
3.3 合作探究分组讨论，分析诗中的意象、修辞手法和寓意，分享自己的理解和感悟。
3.4 讲解与展示教师针对学生的讨论进行点评和讲解，解答学生的疑问，对《锦瑟》进行深入剖析。
3.5 课堂小结第四章：作业设计4.1 课内作业请学生背诵《锦瑟》，并默写诗中出现的生僻字词。
4.2 课外作业结合《锦瑟》的学习，查阅相关资料，了解李商隐的其他作品，下节课分享。
第五章：教学反思在课后对自己的教学过程进行反思，看是否达到了预期的教学目标，学生对《锦瑟》的理解和鉴赏能力是否有所提高，为下一步的教学做好准备。
《锦瑟》教学设计--优质课定稿
《锦瑟》教学设计导入：在晚唐的落日余晖中，有一位踏步而来的歌者--李商隐。
他一生陷入党派之争：牛党令狐楚赏识而中进士，后来又受李党王茂元厚爱而招为女婿。
由此陷入了牛、李两党斗争的政治漩涡，在夹缝中求生存，再也未能有机会施展抱负，人生失意，抑郁终生。
他一生情路坎坷。
婚前与柳枝有过无疾而终的初恋，与随公主修道的宫女宋华阳有过一段不为世俗所容的恋情。
婚后与王氏琴瑟和鸣，感情深厚，幸福生活不过十余年。
其妻王氏病死前，夫妻俩竟未来得及见上一面。
李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏瑟，他写诗追忆亡妻：“归来已不见，锦瑟长于人。
”政治上和爱情上的双重不幸，使他的诗作常常寄予着深沉的身世之感。
《锦瑟》这首诗作于诗人46岁罢官后回郑州闲居之时，写完这首诗后就在第二年（47岁）就病故。
【学习目标】1. 结合注释讲述诗歌内容。
2. 品味诗歌丰富的意蕴。
3. 反复诵读，背诵全诗。
一、初步感知导学提纲：1、读准字音，读准节奏。
2、结合注释，理解诗句大意。
3、本文取诗歌开篇两字为题，如果另从诗中摘取词语重新拟题，你会怎么选择？有的同学一边看一边勾画，圈点勾画应该是我们读书的良好习惯。
二、涵泳品味（一）品读首尾两联：1、在首联当中作者为什么看到“锦瑟”而“思华年”？（1）这个五十和什么联系起来呢？他的年龄，你怎么跟我年龄那么巧合呢？（2）锦瑟-悲，触发了回忆。
在史记封禅书里，太帝就是黄帝的苏子，使素女谈瑟，太帝听了之后感到非常悲，他就想控制住这种悲，你猜怎么着？可他控制不住，于是他就把这个五十弦的瑟改成了二十五弦。
你看从瑟的历史渊源来说，它的确传达出一种悲。
下面这句话同学们来说，你的五十弦呀每一根都---接着我的话说，你的每一根弦弹奏出来的声音都引起来了我心灵地拨动和震颤。
2、诗人主观上想“思华年”吗？你是怎么看出来？无端，责怪。
可待追忆，追忆是主观上去回忆，有刻意回忆的意思。
为什么主观上不想“思年华”，我们还得从中间两联入手。
3、诗人的惘然之情持续多久了？有一个时间的问题，他说此情可待成追忆指的是什么？是现在，只是当时已惘然指的是哪一个时间？过去，现在过去，过去是惘然的，这样的惘然之情现在更加惘然，在我心里藏了很久了。
《锦瑟》教学设计(甘肃省市级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（甘肃省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《锦瑟》。
（2）理解《锦瑟》的创作背景、作者李商隐的生平和诗歌的基本内容。
（3）分析《锦瑟》的诗歌形式、艺术特色和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《锦瑟》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者李商隐的情感世界，理解其忧国忧民的情怀。
（2）培养学生的文学素养，激发对古典文学的热爱。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词理解。
（2）诗歌的意境感受。
（3）诗歌的修辞手法分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中的象征手法。
（2）诗歌的深层含义解读。
三、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，引导学生进入诗歌的意境。
2. 问题驱动法：设置问题，激发学生思考，引导学生深入解读诗歌。
3. 合作探讨法：分组讨论，分享心得，互相学习。
四、教学过程1. 导入新课：（1）播放古典音乐，营造课堂氛围。
（2）展示《锦瑟》的书画作品，引导学生关注诗歌的艺术形式。
2. 诗歌朗诵：（1）学生自主练习朗诵《锦瑟》。
（2）教师示范朗诵，讲解朗诵的节奏、情感把握。
3. 诗歌解析：（1）介绍李商隐的生平和创作背景。
（2）分析《锦瑟》的诗歌形式、韵律特点。
（3）解读诗歌中的象征手法和深层含义。
4. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《锦瑟》中的意象、修辞手法。
（2）分享讨论成果，互相交流心得。
5. 情感体验：（1）引导学生发挥想象，置身于诗歌情境中。
（2）表达自己对诗歌情感的理解和感悟。
6. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容，总结《锦瑟》的特点。
（2）强调诗歌欣赏的方法和重要性。
五、课后作业1. 背诵《锦瑟》。
2. 结合课文，分析《锦瑟》中的修辞手法，写一篇短文。
3. 推荐阅读李商隐的其他诗歌，下节课分享阅读心得。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
《锦瑟》教学设计(山西省县级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（山西省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《锦瑟》的诗意及背景。
1.1.2 分析并欣赏李商隐的诗句和诗歌结构。
1.1.3 掌握文学鉴赏的基本方法，提高文学素养。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自读、互评、讲解等方式，深入解读《锦瑟》。
1.2.2 运用比较分析法，了解李商隐与其他诗人的不同风格。
1.2.3 开展小组讨论，培养合作与沟通能力。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受李商隐的忧患意识和深沉情感。
1.3.2 领悟古典诗词的魅力，培养对传统文化的热爱。
1.3.3 树立正确的人生观和价值观。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《锦瑟》2.2 教学重点：诗句的含义、诗歌的结构、李商隐的诗风。
2.3 教学难点：《锦瑟》的意境、诗人的情感。
第三章：教学过程3.1 导入新课简介李商隐的生平和创作背景。
引导学生关注《锦瑟》的和诗首。
3.2 自主学习学生自读《锦瑟》，理解诗意。
学生结合注释，解读生僻词语。
3.3 课堂讲解分析《锦瑟》的诗句和结构。
讲解李商隐的诗风及其特点。
3.4 互动环节小组讨论，探讨《锦瑟》的意境和诗人的情感。
学生代表分享讨论成果。
3.5 课堂小结总结《锦瑟》的诗意和艺术特色。
强调李商隐在古代文学史上的地位。
第四章：作业布置熟读《锦瑟》，掌握诗句和诗意。
预习下节课内容。
第五章：教学反思5.1 教学效果学生对《锦瑟》的诗意和诗句的掌握程度。
学生对李商隐的诗风和古代诗歌鉴赏能力的提升。
5.2 教学改进根据学生的反馈，调整教学方法和节奏。
关注学生的个体差异，提供针对性的辅导。
第六章：教学评价6.1 评价目标学生对《锦瑟》诗意、诗风的掌握。
学生诗歌鉴赏能力的提升。
学生自主学习、合作交流的能力。
6.2 评价方法课堂提问、回答问题的情况。
作业完成质量，如短文解析的深度和准确性。
小组讨论的参与程度和讨论成果。
6.3 评价内容《锦瑟》诗句、诗意、诗风的掌握。
李商隐诗《锦瑟》教案教学设计
一、教案基本信息教案名称：李商隐诗《锦瑟》教案教学设计课时安排：1课时教学年级：高中教学目标：1. 让学生理解并掌握《锦瑟》的诗意、诗境和诗韵。
2. 引导学生分析李商隐的诗歌创作风格和艺术特点。
3. 提高学生鉴赏古典诗歌的能力，培养学生的文学素养。
教学重点：1. 《锦瑟》的诗意和诗境。
2. 李商隐的诗歌创作风格和艺术特点。
教学难点：1. 《锦瑟》的深层含义和诗意解读。
2. 李商隐诗歌中的意象和修辞手法。
二、教学准备教材：高中语文必修教材《中国古代诗歌选读》教具：多媒体教学设备、投影仪、教学PPT参考资料：李商隐《锦瑟》原文、注释、译文、相关评论和分析文章三、教学过程1. 导入（5分钟）利用多媒体展示《锦瑟》的诗歌形象，引导学生进入诗歌情境。
2. 诗歌朗读（5分钟）学生齐读《锦瑟》，感受诗歌的韵律和节奏。
教师示范朗读，注意语气、节奏和情感的把握。
3. 诗歌解析（15分钟）分析《锦瑟》的诗意、诗境和诗韵。
讲解李商隐的诗歌创作风格和艺术特点，引导学生理解诗歌中的意象和修辞手法。
4. 课堂讨论（10分钟）学生分组讨论，分享对《锦瑟》的理解和感悟。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
5. 诗歌鉴赏（10分钟）学生自主欣赏李商隐的其他诗歌，分析其创作风格和艺术特点。
教师选取具有代表性的诗歌进行讲解和分析。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对李商隐诗歌的理解和鉴赏能力。
五、课后作业1. 背诵《锦瑟》。
3. 自主阅读李商隐的其他诗歌，分析其创作风格和艺术特点，准备课堂分享。
六、教学评价教学评价分为过程性评价和终结性评价两部分。
1. 过程性评价：主要关注学生在课堂上的参与程度、讨论表现以及诗歌鉴赏能力。
教师通过观察、提问和点评等方式，及时了解学生的学习情况，并给予指导和鼓励。
2. 终结性评价：主要评估学生对《锦瑟》的理解和鉴赏能力。
通过课后作业的完成情况和课堂分享的展示，评价学生对李商隐诗歌的掌握程度。
2024年李商隐诗《锦瑟》教学设计(精选6篇)
2024年李商隐诗《锦瑟》教学设计（精选6篇）李商隐诗《锦瑟》教学设计篇1１、理解诗歌写意的几种常用方法；２、理解内部结构；３、理解李商隐诗歌的多种解法。
掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
对本诗内部结构和思路的理解。
译写法，点读法。
一课时。
一、导入近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。
他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
”（《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》）解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
二、作者简介李商隐（约８１３～约８５８）晚唐诗人。
字义山，号玉生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年（８３７年），由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、对这首诗的多种理解这首诗大约作于唐宣宗大中十二年（８５８年），这年诗人４６岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。
李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。
尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。
这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。
四、常见的几种理解１、思念而不能相聚的痛苦；２、亡妻的深情悼念；３、作者的自伤。
《锦瑟》教案(精选4篇)
《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案篇1教学设计：一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
1.资料链接1——名诗对接。
①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
二、了解作者学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。
教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。
李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。
他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。
牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时死在荥阳。
李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。
他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。
但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
有《李义山诗集》。
三、赏析《锦瑟》（一）教你方法：学诗三步走读：倾情诵读，整体感知。
悟：感受形象，体味意境。
品：咀嚼涵泳，品味语言。
（二）诵读诗歌，初步感知。
1.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
听朗读录音。
2.学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
3.学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
（三）感悟诗意，理解主旨。
引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。
你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。
《锦瑟》教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
《锦瑟》教学设计一、教学背景《锦瑟》是中国古代文学史上具有重要地位的一首诗歌作品。
这首诗由唐代文学家李商隐创作，以其深深的哲理和音乐美感而闻名。
作为高中语文课程的一部分，教授《锦瑟》有助于学生理解中国古代文学的价值和意义，培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力。
二、教学目标1. 了解《锦瑟》的背景和作者的生平经历；2. 理解《锦瑟》的主题和中心思想；3. 学习分析和解读《锦瑟》的技巧；4. 培养学生对古代文学作品的鉴赏能力；5. 提高学生的写作和口头表达能力。
三、教学内容和过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍《锦瑟》的背景和作者李商隐的生平经历，引发学生对这首诗的兴趣和好奇心。
2. 文本理解（20分钟）教师带领学生逐句解读《锦瑟》，引导学生理解其中的意境和哲理，让学生认识到《锦瑟》描绘了人生的无常和命运的残忍。
提问学生对于诗中使用的象征手法、比喻和修辞手法等进行讨论。
3. 分组讨论（15分钟）将学生分为小组，让他们自由讨论《锦瑟》中的主题和中心思想，然后每个小组派一名代表就讨论结果向全班汇报。
教师可以给予适当的引导和补充，帮助学生深入理解和分析。
4. 作品欣赏（10分钟）教师向学生播放《锦瑟》的音乐演奏，让学生倾听并感受曲调中的哀怨和美感。
随后，教师引导学生用自己的语言表达对音乐的感受和想法，并与之前的课堂讨论相对照，进行比较和分析。
5. 写作任务（30分钟）教师布置写作任务：要求学生结合自己对《锦瑟》的理解和感受，撰写一篇读后感或评论。
学生可以表达自己的观点、对于诗歌的解读和启示等。
教师提供必要的写作指导和范例，帮助学生完成文章。
6. 展示和评价（10分钟）学生将自己的写作展示给全班，教师和同学们可以针对写作内容、表达方式和文笔等进行评价和讨论。
教师给予学生积极的反馈，鼓励学生的努力和创意。
四、教学评价教师可以针对学生的课堂表现、参与讨论、写作成果等进行评价。
可以采用口头评价和书面评价相结合的方法，鼓励学生发言、积极思考和深入解读。
《锦瑟》优质教案设计（通用6篇）
《锦瑟》优质教案设计（通用6篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《锦瑟》优质教案设计，欢迎大家分享。
《锦瑟》优质教案设计篇1《锦瑟》是晚唐诗人李商隐的代表作，它同时可能也是中国最早和最著名的朦胧诗。
今天，我们就一起进入《锦瑟》的世界，来获取属于我们自己的感悟。
(播放课文朗读录音)。
听完刚才的朗读，可以明显感到这首诗的感情基调是深沉婉转而又略带忧伤的。
这忧伤既来自于全诗的主旨内涵，同时也与诗人创作时的生命状态有关：李商隐就是在写作本诗的这一年去世的。
下面，我们将从首联、颔联、颈联和尾联依次展开对本诗的探讨。
首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
1.哪一个词透露出诗人写作时的生命状态?(思华年)-------人生中最美好的时期都已逝去，此时的诗人正处在衰老和对往事的怀想之中。
2.大家可以想象一下这幅图景：一位清瘦的老者倚窗而坐，看着靠在墙角的一张装饰华丽的瑟-锦瑟(瑟，是一种音色与古筝相类似的乐器，声音悠长而沉郁)，陷入了对往事的沉思。
很显然，眼前这张瑟的某个特性使他产生了联想：从瑟的身上他似乎发现了人生的某种特性，答案在首句的某个词。
(无端)3.“无端”解释?(无缘无故，没来由地)在我们的生活中，也有很多“无端”发生的事情，你们喜欢这样的事情吗?对于李商隐而言，“无端”可能就是他人生的一种苦难：青年时期莫名奇妙地陷入牛、李党争，使自己终身仕途受挫;恩爱的妻子也在中年突然离世-------正是这些不可预测的因素使李商隐失去了很多珍贵的东西。
他将这种种的“失去”化作了首联中浓郁的怀旧与感伤的色调，并以之串联起接下去的颔联、颈联和尾联。
颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
1.从这一联开始到下一联四句，作者运用了中国古典诗文创作中一种独特、也很常见的手法?(用典)。
2.庄周句：“庄周梦蝶”是李商隐在他的人生追忆中呈现出的第一个片段，这个典故讲了一个什么故事?(庄子有一天晚上做梦，梦见自己变成了蝴蝶。
李商隐诗《锦瑟》教案教学设计
李商隐诗《锦瑟》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《锦瑟》。
（2）理解《锦瑟》的创作背景，把握诗歌的基本内容。
（3）分析《锦瑟》的艺术特色，领会李商隐的诗意。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《锦瑟》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受李商隐的忧郁气质，理解其人生经历与诗歌创作的关联。
（2）培养对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《锦瑟》。
（2）理解《锦瑟》的意境和艺术特色。
2. 教学难点：（1）把握《锦瑟》中的象征、隐喻手法。
（2）深入理解李商隐的忧郁气质及其成因。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介李商隐的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《锦瑟》，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的基本内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《锦瑟》中的象征、隐喻手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）解析《锦瑟》的意境和艺术特色。
（2）引导学生领略李商隐的忧郁气质。
5. 情感体验（1）让学生谈谈对《锦瑟》的情感体验。
（2）教师总结，强化情感教育。
6. 课堂小结（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）布置课后作业，要求熟读并背诵《锦瑟》。
四、课后作业1. 熟读并背诵《锦瑟》。
2. 分析《锦瑟》中的象征、隐喻手法，写一篇短文。
3. 结合李商隐的生平，谈谈对《锦瑟》的情感体验。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量。
3. 诗歌鉴赏能力：评估学生在分析和解读《锦瑟》方面的能力。
4. 情感态度：了解学生对李商隐及其诗歌的情感态度。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《锦瑟》的深层含义。
《锦瑟》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案第一章：教案概述一、教学目标1. 理解《锦瑟》的背景及作者李商隐的生平和创作风格。
2. 分析并欣赏《锦瑟》的诗歌形式和艺术特色。
3. 深入解读《锦瑟》的词句，领会诗中的意境与情感。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学内容1. 诗歌背景及作者介绍2. 诗歌的形式与结构分析3. 诗歌意境与情感的解读4. 诗歌中的修辞手法探讨5. 文学鉴赏与批判性思维训练三、教学重点与难点1. 教学重点：《锦瑟》的诗歌形式、意境与情感的理解。
2. 教学难点：《锦瑟》中含蓄的修辞手法和深层含义的解读。
四、教学方法1. 讲授法：介绍诗歌背景、作者及创作风格。
2. 分析法：对诗歌的形式、结构进行详细分析。
3. 讨论法：引导学生深入探讨诗歌的意境与情感。
4. 鉴赏法：培养学生对诗歌艺术特色的欣赏能力。
五、教学准备1. 教材：《锦瑟》全文及注释。
2. 多媒体设备：用于展示诗歌及相关图片、视频资料。
3. 学习任务单：用于引导学生自主学习和思考。
第二章：教学过程一、导入新课1. 图片展示：展示《锦瑟》的相关图片，如古代瑟琴图片。
2. 视频资料：播放关于李商隐的生平和创作背景的短视频。
3. 激发兴趣：提问学生对于李商隐及其诗歌的了解，引导学生思考。
二、诗歌背景及作者介绍1. 简介李商隐的生平和创作风格。
2. 分析《锦瑟》的创作背景和历史环境。
三、诗歌的形式与结构分析1. 分析《锦瑟》的诗歌形式：五言律诗、对仗工整。
2. 解读《锦瑟》的章节结构：总分总的结构特点。
四、诗歌意境与情感的解读1. 引导学生理解诗中的意象，如“无端五十弦一弦杂，五十弦上一弦清”。
2. 探讨诗中的情感变化：从忧郁到激昂再到忧郁。
五、诗歌中的修辞手法探讨1. 识别并解析《锦瑟》中的比喻、象征等修辞手法。
2. 讨论修辞手法如何增强了诗歌的表现力。
六、课堂小结1. 总结本节课的重点内容。
2. 强调《锦瑟》的艺术特色和情感表达。
《锦瑟》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《锦瑟》的诗意及背景；分析并欣赏李商隐的诗艺特点；解读并掌握诗歌中的修辞手法。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌；学会通过诗歌抒发自己的情感；培养文学鉴赏能力和审美情趣。
1.3 情感态度与价值观：感受古典诗词的魅力，增强民族自豪感；培养对文学的热爱，提高人文素养；树立正确的审美观，关注人生与社会。
第二章：教学内容2.1 教学文本：课文《锦瑟》全文；相关评论、赏析文章。
2.2 教学重点：《锦瑟》的意境与主题；李商隐的生平及创作背景；诗歌中的象征、隐喻等修辞手法。
2.3 教学难点：诗歌中的生僻字词解释；诗歌意境的深入理解；修辞手法的运用与分析。
第三章：教学过程3.1 课堂导入：简介李商隐的生平和创作风格；引导学生关注《锦瑟》的题目和诗序；提出思考问题，激发学习兴趣。
3.2 自主学习：学生自读《锦瑟》，理解字词句意；学生分享对诗歌的理解和感受；教师点评并解答疑问。
3.3 课堂讲解：讲解诗歌的意境、主题和修辞手法；分析诗句的深层含义和艺术特点；引导学生感受古典诗词的魅力。
3.4 学生活动：分组讨论，探讨诗歌中的意象和情感；学生朗诵《锦瑟》，体会韵律美；第四章：教学评价4.1 课堂问答：检查学生对诗歌内容的理解程度；评估学生的思维敏捷性和表达能力。
4.2 课后作业：要求学生完成《锦瑟》译文和赏析文章；评估学生的翻译准确性和文学鉴赏能力。
4.3 综合评价：结合课堂表现、作业完成情况和学生活动，对学生的综合素养进行评价；关注学生的个性发展和创新能力的培养。
第五章：教学资源5.1 教材：《高中语文》课本；5.2 参考资料：相关诗词鉴赏书籍、学术论文；5.3 网络资源：诗词网站、文学论坛等；5.4 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
第六章：教学策略6.1 讲授与引导：采用启发式教学，引导学生主动探究《锦瑟》的深层含义；利用问题驱动，激发学生思考和讨论；通过案例分析，使学生更好地理解和掌握诗歌的修辞手法。
《锦瑟》教学设计(山西省县级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（山西省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：理解《锦瑟》的诗意和主旨，掌握诗歌的基本内容和结构。
2. 过程与方法：通过分析、解读《锦瑟》，提高学生鉴赏诗歌的能力。
3. 情感态度与价值观：感受诗人李商隐的忧郁和激情，培养学生的文学素养和审美情趣。
二、教学重点1. 理解《锦瑟》的诗歌内容。
2. 分析《锦瑟》的诗歌结构和艺术特色。
三、教学难点1. 《锦瑟》中寓意和象征的理解。
2. 诗歌语言的鉴赏和解读。
四、教学方法采用问题驱动法、案例分析法和讨论互动法，引导学生主动探究、合作学习。
五、教学过程1. 导入新课：简介李商隐的生平和创作背景，引入《锦瑟》的学习。
2. 自主学习：学生自读《锦瑟》，理解诗歌内容，体会诗人的情感。
3. 课堂讲解：解析《锦瑟》的诗歌结构和艺术特色，分析诗中的寓意和象征。
4. 案例分析：分析《锦瑟》中的关键字词和诗句，解读诗歌的语言美。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享对《锦瑟》的理解和感悟。
6. 总结提升：总结本节课的学习内容，强调《锦瑟》的文学价值和审美意义。
7. 课后作业：布置相关作业，要求学生进一步深化对《锦瑟》的理解和鉴赏能力。
六、教学反思在课程结束后，教师应进行自我反思，思考学生在学习过程中的反应，教学方法的有效性，以及是否达成了教学目标。
教师应根据学生的表现和反馈调整教学策略，以便更好地满足学生的学习需求。
七、评价方式1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和提问中的积极性。
2. 作业完成情况：评估学生对《锦瑟》的理解深度和鉴赏能力的体现。
八、拓展活动组织学生进行诗歌创作或仿写，鼓励他们运用《锦瑟》中的意象和修辞手法，创作出自己的诗歌作品。
通过这样的活动，学生可以更深入地理解诗歌的艺术魅力，并发展自己的创造力。
1. 李商隐的生平和创作背景资料。
2. 《锦瑟》的多个注释版本和解读文章。
3. 诗歌朗诵视频或音频资料，以帮助学生更好地感受诗歌的韵律和情感。
《锦瑟》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《锦瑟》的背景及作者李商隐的生平和创作风格。
1.1.2 分析《锦瑟》的诗歌形式和艺术特色。
1.1.3 解读《锦瑟》中的意象和修辞手法。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习和小组讨论，提高学生对《锦瑟》的理解和鉴赏能力。
1.2.2 学会运用文本分析方法，深入探讨《锦瑟》的主题和情感表达。
1.2.3 培养学生的文学审美观念和批判性思维。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受李商隐的忧郁情调和悲剧色彩，理解其对美好生活的向往。
1.3.2 培养学生对古典文学的热爱和传承意识。
1.3.3 提高学生的人文素养和道德情操。
第二章：教学内容2.1 教材分析2.1.1 《锦瑟》是唐代诗人李商隐的代表作之一，属于诗歌中的“无题”类。
2.1.2 诗歌以瑟为喻，表达了诗人对逝去青春和美好时光的怀念与无奈。
2.1.3 诗歌语言优美，意境深邃，富有音乐性和哲理性。
2.2 教学重难点2.2.1 诗歌中的意象和修辞手法的解读。
2.2.2 诗歌主题和情感表达的分析。
2.2.3 古典文学鉴赏能力的培养。
第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 简介李商隐的生平和创作风格。
3.1.2 引导学生关注《锦瑟》的诗歌形式和艺术特色。
3.2 自主学习3.2.1 学生自主阅读《锦瑟》，理解诗歌内容和情感。
3.2.2 学生通过课下注释和工具书，解决生字词和难句。
3.3 合作探究3.3.1 小组讨论《锦瑟》中的意象和修辞手法。
3.3.2 分享小组讨论成果，进行全班交流和互动。
3.4 诗歌解析3.4.1 分析《锦瑟》的诗歌形式和结构。
3.4.2 解读《锦瑟》中的意象和修辞手法，如比喻、象征、对偶等。
3.5 情感体验3.5.1 感受李商隐的忧郁情调和悲剧色彩。
3.5.2 学生分享对《锦瑟》的情感体验和感受。
第四章：教学评价4.1 课堂问答4.1.1 学生能够回答关于《锦瑟》的知识点和问题。
《锦瑟》教学设计(山西省县级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（山西省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够理解并背诵《锦瑟》全诗；分析并掌握诗歌中的意象、修辞手法和表现手法；了解李商隐的生平和创作背景。
1.2 过程与方法：通过自读、互读、诵读等方式，提高学生对诗歌的感知和理解能力；运用联想、想象等方法，引导学生深入体会诗歌的意境；运用比较、分析等方法，探讨诗歌的艺术特色。
1.3 情感态度与价值观：感受诗歌中的悲凉之情，培养学生的情感共鸣能力；领悟诗歌中的人生哲理，引导学生珍惜生命、热爱生活；提高学生对古典文学的兴趣和鉴赏能力。
第二章：教学内容2.1 教材内容：《锦瑟》诗歌文本；李商隐的生平和创作背景资料；相关的文学常识介绍。
2.2 教学重点：《锦瑟》诗歌的理解和鉴赏；诗歌中的意象、修辞手法和表现手法的分析；李商隐诗歌创作特点的把握。
2.3 教学难点：诗歌中含蓄意境的理解；诗歌中象征手法的把握；李商隐诗歌中的哲理领悟。
第三章：教学过程3.1 导入新课：通过李商隐的生平介绍，激发学生对《锦瑟》诗歌的兴趣；引导学生关注诗歌的，预测诗歌内容。
3.2 自主学习：学生自读诗歌，理解诗歌大意，体会诗歌情感；学生通过查阅资料，了解诗歌的创作背景。
3.3 合作探究：学生分组讨论，分析诗歌中的意象、修辞手法和表现手法；各组汇报讨论成果，进行全班交流。
3.4 诗歌品鉴：引导学生反复诵读诗歌，感受诗歌的音韵美；分析诗歌中的意象，解读诗歌中的象征意义。
3.5 情感体验：引导学生联想和想象，体验诗歌中的悲凉之情；学生分享自己的情感体验，进行情感交流。
3.6 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点；学生整理学习笔记，巩固所学知识。
第四章：作业设计4.1 作业内容：背诵《锦瑟》诗歌；完成课后练习，深化对诗歌内容的理解；写一篇《锦瑟》诗歌鉴赏的文章。
4.2 作业布置：课后及时布置作业，明确作业要求和完成时间；作业难度要适中，注重对学生能力的培养。
《锦瑟》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《锦瑟》的诗意和背景；1.1.2 分析诗歌中的意象和修辞手法；1.1.3 解读诗中的象征意义和深层含义。
1.2 过程与方法1.2.1 通过朗读、背诵，培养学生的文学素养；1.2.2 运用比较、分析等方法，深入理解诗歌的内涵；1.2.3 开展小组讨论，提高学生的合作能力和口头表达能力。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受李商隐的忧患意识和悲悯情怀；1.3.2 领悟诗歌的美学价值，培养学生的审美情趣；1.3.3 激发学生对古典诗词的热爱，增强民族自豪感。
第二章：教学内容2.1 诗歌背景介绍2.1.1 李商隐的生平和创作背景；2.1.2 唐代诗歌的发展概况；2.1.3 《锦瑟》在李商隐诗歌创作中的地位。
2.2 诗歌内容解析2.2.1 诗歌的字词解释和句意理解；2.2.2 诗歌中的意象分析，如“无端五十弦一弦杂，五十弦上一弦清”等；2.2.3 诗歌的韵律分析，如“锦瑟无端五十弦，一弦杂五十弦清”的韵脚特点。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点3.1.1 诗歌意象和修辞手法的分析；3.1.2 诗歌深层含义的解读；3.1.3 诗歌美学价值的领悟。
3.2 教学难点3.2.1 诗歌中象征意义的理解；3.2.2 诗歌的韵律特点和创作背景的关联；3.2.3 诗歌鉴赏能力的培养。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法4.1.1 讲授法：讲解诗歌背景、意象分析等；4.1.2 互动法：提问、讨论，激发学生思考；4.1.3 实践法：朗读、背诵，提高学生的文学素养。
4.2 教学手段4.2.1 多媒体课件：展示诗歌、图片等资料；4.2.2 网络资源：查询相关诗歌、背景资料；4.2.3 纸质教材：提供诗歌文本和注释。
第五章：教学过程5.1 导入新课5.1.1 简要介绍李商隐的生平和创作背景；5.1.2 提问：“锦瑟”在诗歌中的寓意和象征意义。
《锦瑟》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解并背诵《锦瑟》诗歌，了解其作者李商隐的生平和创作背景。
2. 过程与方法：通过朗读、解析、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：感受诗歌中的悲怆美，体会作者对人生、爱情、命运等主题的深刻思考，培养学生的审美情趣和人文素养。
二、教学重点：1. 诗歌的字词释义和语句理解。
2. 诗歌的艺术特色和表达技巧。
3. 诗歌的主题思想和情感内涵。
三、教学难点：1. 诗歌中象征、隐喻等手法的解读。
2. 诗歌情感的细腻体会和表达能力。
3. 对作者创作意图和时代背景的理解。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌的意义和美感。
2. 运用案例分析法，对比分析其他类似诗歌，丰富学生的文学知识。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队协作和沟通能力。
4. 运用情感教学法，激发学生的情感共鸣，提升审美情趣。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍李商隐的生平和创作背景，引入《锦瑟》诗歌的学习。
2. 朗读感悟：让学生朗读诗歌，感受其音韵美和节奏感，对诗歌整体意境有所体会。
3. 文本解析：分析诗歌的字词释义、语句结构和艺术特色，解读其中的象征、隐喻等手法。
4. 主题探讨：引导学生探讨诗歌的主题思想，理解作者对人生、爱情、命运等主题的深刻思考。
5. 情感体验：通过情感教学法，让学生深入体会诗歌中的悲怆美，感受作者的情感表达。
6. 拓展延伸：对比分析其他类似诗歌，让学生进一步了解文学史上的相关作品。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
8. 作业布置：布置相关的练习题目，巩固所学知识，提高学生的文学鉴赏能力。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、讨论、朗读等，评估学生的主动学习程度。
2. 作业完成情况：评估学生对课后作业的完成质量，包括练习题目的正确率、对诗歌内容的理解深度等。
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常见的几种对《锦瑟》的 解读：
1、对亡妻的深情悼念。（悼亡诗） 2、思念而不能相聚的痛苦。（恋情诗） 3、作者的身世自伤。（自伤身世）
…… 一首《锦瑟》诗，一道千古
谜。历来无人能解，所以众说 纷纭，莫衷一是。
王蒙先生就曾说：“情种从《锦瑟》中痛 感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不 平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者 吟《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作 者的合作成果。”
3、诗人的惘然之情持续多久了？
二、涵泳品味
（二）品读中间两联
1、中间两联每句意在表达什么？ 2、用散文化的语言描绘颈联的意境（画面）。 品读建议：
a. 找出每句诗的关键字，进而把握典故的用意和诗人情感。 b. 运用联想和想象，进入诗歌意境（画面），体会诗人情感。 c. 反复诵读，读出情感。
深蓝的夜幕，一轮明月悬挂在清冷的 夜空，在皎洁明亮的月光下，茫茫无边的 大海上，鲛人泣泪，颗颗成珠，晶莹剔透 ，月似天上明珠，珠似水中明月，珠光、 泪光融成一片，难以分清。远远的蓝田山 中有玉之处烟霭蒙蒙，迷雾般升腾在空中 ，一丝丝，一缕缕，为山增辉，呈现出可 望而不可即的虚幻、凄美的朦胧景象。
• 二、涵泳品味
• （一）品读首尾两联：
• 1、在首联当中作者为什么看到“锦瑟”而“思华年”？
• （1）这个五十和什么联系起来呢？他的年龄，你怎么跟我年龄那么巧合呢？
• （2）锦瑟-悲，触发了回忆。在史记封禅书里，太帝就是黄帝的苏子，使素女谈瑟，太 帝听了之后感到非常悲，他就想控制住这种悲，你猜怎么着？可他控制不住，于是他 就把这个五十弦的瑟改成了二十五弦。你看从瑟的历史渊源来说，它的确传达出一种 悲。
三、主旨解读 你认为这首诗的主旨是什么？
知 人 论 世
李商隐一生陷入党派之争。在牛、李党争的，备
受排挤，潦倒终生。年轻时受牛党令狐楚赏识而中进 士，后来又受李党王茂元厚爱而招为女婿。由此陷入 了牛、李两党斗争的政治漩涡，在夹缝中求生存，再 也未能有机会施展抱负，人生失意，抑郁终生。
zxx李k 商隐一生情路坎坷。婚前与柳枝有过无疾而终的
一、初步感知
1、读准字音，读准节奏（七言律诗的节奏：二 二二一 或二二一二 ）。
2、结合注释，理解诗句内容。 3、本文取诗歌开篇两字为题，如果另从诗中摘
取词语拟题，你会怎么选择？
二、涵泳品味
（一）品读首尾两联：
1、作者为什么看（听）到“锦瑟”而“思华年 ”？
2、诗人主观上想“思华年”吗？你是怎么看出 来？
• 他一生情路坎坷。婚前与柳枝有过无疾而终的初恋，与随公主修道的宫女宋华阳有过 一段不为世俗所容的恋情。婚后与王氏琴瑟和鸣，感情深厚，幸福生活不过十余年。其 妻王氏病死前，夫妻俩竟未来得及见上一面。李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏瑟，他写诗 追忆亡妻：“归来已不见，锦瑟长于人。”
• 政治上和爱情上的双重不幸，使他的诗作常常寄予着深沉的身世之感。《锦瑟》这首 诗作于诗人46岁罢官后回郑州闲居之时，写完这首诗后就在第二年（47岁）就病故。
政治上和爱情上的双重不幸，使诗人的诗作常常寄予 着深沉的身世之感。《锦瑟》这首诗作于诗人46岁罢官后 回郑州闲居之时，第二年（47岁）就病故。
党派之争：牛党令狐楚/李党王茂元 情路zxxk坎坷：多段恋情/王氏早逝 “归来已不见，锦瑟长于人。” 身世之感 作于46岁（年近半百）
学习目标
• 1.品味诗歌丰富的意蕴。 • 2.反复诵读，背诵全诗。
• 【学习目标】
• 1. 结合注释讲述诗歌内容。
• 2. 品味诗歌丰富的意蕴。
• 3. 反复诵读，背诵全诗。
• 一、初步感知
• 导学提纲：
• 1、读准字音，读准节奏。
• 2、结合注释，理解诗句大意。
• 3、本文取诗歌开篇两字为题，如果另从诗中摘取词语重新拟题，你会怎么选择？
• 有的同学一边看一边勾画，圈点勾画应该是我们读书的良好习惯。
感谢各位！
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 板书设计
•
拟题： 致青春/惘然
•
更
• 思华年 迷茫 凄伤 痛苦 飘渺 惘然
•
久
•
《锦瑟》教学设计
• 导入：
• 在晚唐的落日余晖中，有一位踏步而来的歌者--李商隐。他一生陷入党派之争：牛党令狐 楚赏识而中进士，后来又受李党王茂元厚爱而招为女婿。由此陷入了牛、李两党斗争的 政治漩涡，在夹缝中求生存，再也未能有机会施展抱负，人生失意，抑郁终生。
导入新课，板书课题：
李商隐一生陷入党派之争：牛党令狐楚赏识而中进士， 后来又受李党王茂元厚爱而招为女婿。由此陷入了牛、李 两党斗争的政治漩涡，在夹缝中求生存，再也未能有机会 施展抱负，zxxk人生失意，抑郁终生。
李商隐一生情路坎坷。婚前与柳枝有过无疾而终的初恋， 与随公主修道的宫女宋华阳有过一段不为世俗所容的恋情。 婚后与王氏琴瑟和鸣，感情深厚，幸福生活不过十余年。 其妻王氏病死前，夫妻俩竟未来得及见上一面。李商隐的 妻子王氏最喜欢弹奏瑟，他写诗追忆亡妻：“归来已不见， 锦瑟长于人。”
• 有一个时间的问题，他说此情可待成追忆指的是什么？是现在，只是当时已惘然指的 是哪一个时间？过去，现在过去，过去是惘然的，这样的惘然之情现在更加惘然，在 我心里藏了很久了。
• 有时间问题：“现在——当时——”谁来补充？应该补上“现在”，意思是现在回忆 起来就更加悲伤，比原来还要悲伤，这种悲伤已经在我心中几十年了，所以每一次回 忆起来都无限悲伤，哪里是现在才有呢？
初恋，与随公主修道的宫女宋华阳有过一段不为世俗 所容的恋情。婚后与王氏琴瑟和鸣，感情深厚，幸福 生活不过十余年。为了功名和生计，他不得不四处漂 泊。其妻王氏病死前，夫妻俩竟未来得及见上一面。 李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏瑟，他曾写诗追忆亡妻： “归来已不见，锦瑟长于人。”
政治上和爱情上的双重不幸，使诗人的诗作常常 寄予着深沉的身世之感。《锦瑟》这首诗作于诗人46 岁，罢官后回郑州闲居，第二年（47岁）就病故。
• 下面这句话同学们来说，你的五十弦呀每一根都---接着我的话说，你的每一根弦弹奏 出来的声音都引起来了我心灵地拨动和震颤。
• 2、诗人主观上想“思华年”吗？你是怎么看出来？
• 无端，责怪。可待追忆，追忆是主观上去回忆，有刻意回忆的意思。为什么主观上不 想“思年华”，我们还得从中间两联入手。
• 3、诗人的惘然之情持续多久了？