《锦瑟》教学设计--优质课定稿
《锦瑟》教学设计(山西省县级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（山西省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《锦瑟》这首诗。
（2）分析并掌握诗歌中的意象、典故和修辞手法。
（3）了解李商隐的生平和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从诗歌的结构、语言、情感等方面进行赏析。
（3）提高朗读、表达和审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对美好事物的怀念和追求。
（2）体会诗人内心的忧伤和无奈。
（3）培养学生的爱国情怀和审美情趣。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和翻译。
（2）诗歌中的意象、典故和修辞手法的分析。
（3）诗歌的情感内涵和审美价值。
2. 教学难点：（1）诗歌中隐喻、象征等手法的解读。
（2）诗歌意境的体会和创造。
三、教学方法1. 启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考和探究欲望。
2. 情感教学：注重引导学生体验诗人的情感，感受诗歌的魅力。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与讨论，培养合作精神。
4. 案例分析法：选取具有代表性的诗句，进行深入剖析。
四、教学准备1. 教师准备：熟练掌握《锦瑟》的诗意、结构、语言等特点。
2. 学生准备：预习《锦瑟》，了解李商隐的生平和创作背景。
3. 教学资源：多媒体课件、参考资料、诗歌朗诵音频等。
五、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾李商隐的其他诗作，了解其创作风格。
（2）简要介绍《锦瑟》的创作背景。
2. 自主学习（1）让学生自主翻译诗句，解释生僻字词。
（2）分组讨论，分析诗歌中的意象、典故和修辞手法。
3. 课堂讲解（1）讲解诗歌的意境、情感和审美价值。
（2）剖析诗歌中的隐喻、象征等手法。
（3）举例分析诗歌的语言特点和艺术魅力。
4. 互动环节（1）组织学生进行诗歌朗诵，体会诗歌的韵律美。
（2）邀请学生分享自己对诗歌的理解和感悟。
（3）开展小组竞赛，回答与诗歌相关的问题。
（2）鼓励学生课后进行诗歌创作，尝试运用所学技巧。
《锦瑟》教学设计(甘肃省市级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（甘肃省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《锦瑟》。
（2）理解《锦瑟》的创作背景、作者李商隐的生平和诗歌的基本内容。
（3）分析《锦瑟》的诗歌形式、艺术特色和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《锦瑟》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者李商隐的情感世界，理解其忧国忧民的情怀。
（2）培养学生的文学素养，激发对古典文学的热爱。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词理解。
（2）诗歌的意境感受。
（3）诗歌的修辞手法分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中的象征手法。
（2）诗歌的深层含义解读。
三、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，引导学生进入诗歌的意境。
2. 问题驱动法：设置问题，激发学生思考，引导学生深入解读诗歌。
3. 合作探讨法：分组讨论，分享心得，互相学习。
四、教学过程1. 导入新课：（1）播放古典音乐，营造课堂氛围。
（2）展示《锦瑟》的书画作品，引导学生关注诗歌的艺术形式。
2. 诗歌朗诵：（1）学生自主练习朗诵《锦瑟》。
（2）教师示范朗诵，讲解朗诵的节奏、情感把握。
3. 诗歌解析：（1）介绍李商隐的生平和创作背景。
（2）分析《锦瑟》的诗歌形式、韵律特点。
（3）解读诗歌中的象征手法和深层含义。
4. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《锦瑟》中的意象、修辞手法。
（2）分享讨论成果，互相交流心得。
5. 情感体验：（1）引导学生发挥想象，置身于诗歌情境中。
（2）表达自己对诗歌情感的理解和感悟。
6. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容，总结《锦瑟》的特点。
（2）强调诗歌欣赏的方法和重要性。
五、课后作业1. 背诵《锦瑟》。
2. 结合课文，分析《锦瑟》中的修辞手法，写一篇短文。
3. 推荐阅读李商隐的其他诗歌，下节课分享阅读心得。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程下面是我分享的《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程，供大家赏析。
《锦瑟》教案1◆自读导言1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
◆自读程序1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。
2、理解内容，赏析意境。
诗词之美多美在意境的塑造。
所以诗词赏析重在其意境的塑造。
自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。
3、背诵。
◆自读点拨1、背景说明2、总体内容把握《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。
佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。
此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。
月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。
蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。
如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。
3、重、难点分析《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。
《锦瑟》李商隐一、导入。
由《无题》“青鸟殷勤为探看”引出作者。
二、解题1、字义山，号玉溪生，河南沁阳人。
2、（注释1）主题：悼亡之作。
3、特色：典故雅致精工；基调哀怨悲愁；意境迷离凄婉；语言清丽隽永。
三、教师范读四、学生结合注释自由颂读五、思考：1、“五十弦”的锦瑟会联想到什么？用了什么手法？明确：自己年近半百。
传统的比兴手法。
2、典故分析：庄周梦蝶——美好扑朔迷离望帝化鹃——相思南海蛟人——破灭蓝山暖玉——迷惘六、主旨归纳：请同学据自己的感受自由谈，可发挥想象和联想。
执著一念的美好情感的破灭；才情不为人知的悲哀；悼亡之作……七、背诵八、作业：李商隐（813—858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南省沁阳县）人，晚唐诗人，与杜牧齐名。
锦瑟试讲教案模板(3篇)
第1篇课程名称：《中国古代文学》课题：《锦瑟》教学对象：高中一年级教学时间：2课时教学目标：1. 知识与技能：理解《锦瑟》的文学背景，掌握诗歌的基本格律和表现手法。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方式，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：体会诗人李商隐的忧愁情怀，理解人生无常、世事如梦的主题。
教学重点：1. 理解《锦瑟》的文学背景和创作背景。
2. 把握《锦瑟》的诗歌格律和表现手法。
3. 领悟《锦瑟》的主题思想。
教学难点：1. 深入理解《锦瑟》的象征意义。
2. 体会诗人李商隐的忧愁情怀。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍李商隐的生平和创作背景。
2. 引导学生思考：为何李商隐会选择“锦瑟”作为诗歌的意象？二、自主学习1. 学生阅读《锦瑟》，理解诗歌内容。
2. 学生分析《锦瑟》的格律和表现手法。
三、课堂讨论1. 教师提问：诗歌中的“锦瑟”有什么象征意义？2. 学生讨论并分享自己的理解。
3. 教师总结：诗歌中的“锦瑟”象征着人生的美好与无常。
四、朗读指导1. 教师示范朗读《锦瑟》。
2. 学生跟读，注意诗歌的节奏和韵律。
3. 学生分组朗读，展示自己的朗读成果。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 学生回顾《锦瑟》的文学背景、格律和表现手法。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了《锦瑟》，谁能分享一下自己的收获？2. 学生分享自己的学习心得。
二、深入分析1. 教师提问：诗歌中的“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”表达了怎样的情感？2. 学生讨论并分享自己的理解。
3. 教师总结：这句话表达了诗人对人生无常、世事如梦的感慨。
三、拓展延伸1. 教师引导学生思考：李商隐的忧愁情怀在当时的社会背景下有何意义？2. 学生讨论并分享自己的观点。
3. 教师总结：李商隐的忧愁情怀反映了当时社会的动荡和人民的苦难。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 学生回顾《锦瑟》的主题思想。
《锦瑟》教学设计(山西省县级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（山西省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《锦瑟》的诗意及背景。
1.1.2 分析并欣赏李商隐的诗句和诗歌结构。
1.1.3 掌握文学鉴赏的基本方法，提高文学素养。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自读、互评、讲解等方式，深入解读《锦瑟》。
1.2.2 运用比较分析法，了解李商隐与其他诗人的不同风格。
1.2.3 开展小组讨论，培养合作与沟通能力。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受李商隐的忧患意识和深沉情感。
1.3.2 领悟古典诗词的魅力，培养对传统文化的热爱。
1.3.3 树立正确的人生观和价值观。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《锦瑟》2.2 教学重点：诗句的含义、诗歌的结构、李商隐的诗风。
2.3 教学难点：《锦瑟》的意境、诗人的情感。
第三章：教学过程3.1 导入新课简介李商隐的生平和创作背景。
引导学生关注《锦瑟》的和诗首。
3.2 自主学习学生自读《锦瑟》，理解诗意。
学生结合注释，解读生僻词语。
3.3 课堂讲解分析《锦瑟》的诗句和结构。
讲解李商隐的诗风及其特点。
3.4 互动环节小组讨论，探讨《锦瑟》的意境和诗人的情感。
学生代表分享讨论成果。
3.5 课堂小结总结《锦瑟》的诗意和艺术特色。
强调李商隐在古代文学史上的地位。
第四章：作业布置熟读《锦瑟》，掌握诗句和诗意。
预习下节课内容。
第五章：教学反思5.1 教学效果学生对《锦瑟》的诗意和诗句的掌握程度。
学生对李商隐的诗风和古代诗歌鉴赏能力的提升。
5.2 教学改进根据学生的反馈，调整教学方法和节奏。
关注学生的个体差异，提供针对性的辅导。
第六章：教学评价6.1 评价目标学生对《锦瑟》诗意、诗风的掌握。
学生诗歌鉴赏能力的提升。
学生自主学习、合作交流的能力。
6.2 评价方法课堂提问、回答问题的情况。
作业完成质量，如短文解析的深度和准确性。
小组讨论的参与程度和讨论成果。
6.3 评价内容《锦瑟》诗句、诗意、诗风的掌握。
诗词《锦瑟》教学设计（精选7篇）
诗词《锦瑟》教学设计（精选7篇）诗词《锦瑟》教学设计（精选7篇）在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。
下面给大家分享了《锦瑟》的教学设计，一起来看看吧！诗词《锦瑟》教学设计篇1[教学步骤]一、导入快速入题1. 板书课题。
2. 播放瑟乐《淡月映鱼》。
同学们知道这是什么乐器弹奏的音乐?这是瑟所弹奏的《淡月映鱼》。
瑟音清幽哀怨，适合弹奏悲怨的曲调。
有人曾经这样来描述瑟乐，他说：如果说筝是青年的爽朗，琴是老者的沧桑，那么瑟便是中年的深沉。
3. 人到中年，在饱尝了人间冷暖，历经人生百态，阅尽沧海桑田之后，李商隐在《锦瑟》中会给我们带来怎样深沉的内心体验呢?让我们走进《锦瑟》。
二、初读感受诗美1. 播放《锦瑟》的朗读音频。
师：你能说出本诗的情感基调吗?(哀婉伤感。
)师：感情基调：哀婉伤感(情感要到位)语速：宜慢音调：低沉节奏：顿挫2. 同学们依据朗读提示和视频范读，自由读诗。
3. 点学生读。
师适当点评。
4. 学生齐读。
三、品读走入诗境1.你能找到诗中直接表达作者情感的词语吗?大声告诉我。
明确：惘然。
师：惘然，迷糊不清貌。
2. 诗作中作者是如何传达伤感而又迷惘的情感的?你能选择其中一联，帮助我们解读吗。
首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
聆锦瑟之繁弦，思华年之往事;音繁而绪乱，怅惘怨恨以难言。
“锦瑟”，其形美丽精致;其声清幽哀怨，常与忆念、离别等悲怨情绪相联结。
如元代元好问有云：佳人锦瑟怨年华。
宋代贺铸：锦瑟年华谁与度。
“无端五十弦”，犹言没来由地，平白无故地，此时人痴语。
锦瑟到底有多少弦，并不是锦瑟的过错，可是诗人却硬来埋怨它：锦瑟阿，你干嘛要有那么多弦? “一弦一柱”，犹言一音一节，拨动一根琴弦。
瑟具五十弦，拨动瑟弦，繁音促节，令听者顿生烦乱思绪，所谓音繁而绪乱，怅惘以难言。
故一音一节皆引思绪，聆锦瑟之繁弦，思华年之往事。
由此也可见，往事之千重，情肠之九曲。
“思华年”，直言本作是追思之作。
《锦瑟》教学设计(山西省县级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（山西省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《锦瑟》。
（2）理解《锦瑟》的基本内容，把握其主题和情感。
（3）分析《锦瑟》的文学特色，了解其在中国古典文学中的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《锦瑟》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的人生感悟，理解其在人生道路上的追求与困惑。
（2）引导学生珍惜自己的人生，勇敢地面对挑战。
二、教学重点：1. 《锦瑟》的诗意和主题。
2. 体会诗中的意象和情感。
三、教学难点：1. 《锦瑟》的文学特色和审美价值。
2. 理解诗中所蕴含的人生哲理。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍李商隐的生平和创作背景。
（2）引导学生关注《锦瑟》的，激发学生的好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《锦瑟》，感受其韵律美。
（2）学生通过注释和工具书，理解诗句的基本含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《锦瑟》的诗意和主题。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）教师引导学生体会诗中的意象和情感。
（2）学生分享自己的感悟，进行情感交流。
5. 课堂小结：五、课后作业：1. 背诵《锦瑟》。
2. 写一篇关于《锦瑟》的读后感，不少于300字。
3. 推荐一首类似的古典诗词，并简要说明其理由。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考和探究欲望。
2. 运用案例分析法，以《锦瑟》为例，分析其文学特色和审美价值。
3. 利用情感教学法，让学生感受作者的情感，引导学生与作者产生共鸣。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题的深度和广度以及合作交流的能力。
2. 作业评价：评估学生的课后作业，包括背诵情况、读后感质量和推荐诗词的合理性。
3. 综合评价：结合学生的课堂表现和作业完成情况，对学生的学习效果进行综合评价。
李商隐诗《锦瑟》教学设计（精选6篇）
李商隐诗《锦瑟》教学设计李商隐诗《锦瑟》教学设计（精选6篇）为一位优秀的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编整理的李商隐诗《锦瑟》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
李商隐诗《锦瑟》教学设计篇1【教学目标】１、理解诗歌写意的几种常用方法；２、理解内部结构；３、理解李商隐诗歌的多种解法。
【教学重点】掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
【教学难点】对本诗内部结构和思路的理解。
【教学方法】译写法，点读法。
【教学时数】一课时。
【教学过程】一、导入近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。
他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
”（《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》）解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
二、作者简介李商隐（约８１３～约８５８）晚唐诗人。
字义山，号玉生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年（８３７年），由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、对这首诗的多种理解这首诗大约作于唐宣宗大中十二年（８５８年），这年诗人４６岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。
《锦瑟》教案(精选4篇)
《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案篇1教学设计：一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
1.资料链接1——名诗对接。
①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
二、了解作者学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。
教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。
李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。
他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。
牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时死在荥阳。
李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。
他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。
但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
有《李义山诗集》。
三、赏析《锦瑟》（一）教你方法：学诗三步走读：倾情诵读，整体感知。
悟：感受形象，体味意境。
品：咀嚼涵泳，品味语言。
（二）诵读诗歌，初步感知。
1.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
听朗读录音。
2.学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
3.学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
（三）感悟诗意，理解主旨。
引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。
你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。
锦瑟李商隐优质课教案
锦瑟李商隐优质课教案这是锦瑟李商隐优质课教案，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
锦瑟李商隐优质课教案第1篇[教学目标]1、理解诗歌写意的几种常用方法;2、理解内部结构;3、理解李商隐诗歌的多种解法。
[教学重点]掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
[教学难点]对本诗内部结构和思路的理解。
[教学方法]译写法，点读法。
[教学时数]一课时。
[教学过程]一、导入凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
由于它的词藻华丽，情意缠绵，景象迷离，含义深邈，诗的中心究竟是什么，一直存在争论。
相传宋朝时，“江西诗派”的创始人黄庭坚读了《锦瑟》也觉得不好理解，甚至找他的老师苏东坡请教。
可见一千多年来，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
(一种动物早晨四条腿，中午两条腿，晚上三条腿走路;腿最多时最无能。
千百年来，人们早已认定并认同，这个“谜”已被俄狄浦斯回答：“人”。
)李商隐的《无题》诗确实堪称一绝。
所谓“无题”，是诗人别有寄托而又不愿明说，就用“无题”名篇。
此外，也有诗人仿照《诗经》的办法，取诗的起首二字作为标题，而标题又不能概括全诗的主旨，这类诗仍属于“无题”之类。
二、作者简介李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
李商隐一生经历，大致将其分为三个阶段。
第一阶段：艰困的青少年时期李商隐的高祖、曾祖、祖父与父亲四代，都只做过县令(一县的行政长官)、县尉(掌管一县军事的长官)和州郡太守(州郡的行政长官)的幕僚(参谋书记之类的僚属)一类低级官吏。
《锦瑟》教案完美版
《锦瑟》教案完美版第一章：诗歌背景与作者简介1.1 诗歌背景介绍《锦瑟》的历史背景，包括唐朝时期的社会文化、艺术特点等。
解释《锦瑟》在唐诗中的地位和影响，以及与其他著名唐诗的关系。
1.2 作者简介介绍李商隐的生平，包括他的身世、生平经历、创作风格等。
分析李商隐的创作动机和创作背景，以及《锦瑟》与作者个人经历的联系。
第二章：诗歌内容分析2.1 诗歌结构分析《锦瑟》的诗歌结构，包括诗句的排列、韵律、节奏等。
解释诗歌中的对仗、排比等修辞手法，以及它们在表达主题中的作用。
2.2 诗歌意象与主题分析《锦瑟》中的主要意象，如“锦瑟”、“五十弦”、“一弦一柱”等，以及它们所传达的意义。
探讨诗歌的主题思想，如对青春逝去、人生无常的感慨，对爱情的追求与失落等。
第三章：诗歌艺术特色3.1 诗歌语言分析《锦瑟》的诗歌语言特点，如用词准确、意境深远等。
探讨诗歌中的双关语、象征等修辞手法，以及它们在诗歌中的效果。
3.2 诗歌表达技巧分析《锦瑟》中的表达技巧，如比喻、拟人、夸张等。
探讨这些技巧在诗歌中的作用，以及它们如何增强诗歌的表现力和感染力。
第四章：诗歌与文化价值4.1 诗歌与传统文化探讨《锦瑟》与唐朝传统文化的联系，如诗歌中的儒家、道家思想等。
分析诗歌中的传统意象和象征，以及它们在唐朝文化中的意义。
4.2 诗歌的价值与影响探讨《锦瑟》在文学史上的地位和影响，以及它对后世文学创作的影响。
分析诗歌的艺术价值和文化价值，以及它对人们的启示和思考。
第五章：教学设计与实践5.1 教学目标确定教学目标，如学生能够理解《锦瑟》的诗歌内容、分析诗歌的艺术特色等。
设定教学目标的难易程度，以及学生能够达到的水平。
5.2 教学方法选择适合的教学方法，如讲授、讨论、小组合作等。
设计教学活动，如诗歌朗读、诗歌解析、创意写作等。
5.3 教学评估设计教学评估方式，如考试、作业、课堂表现等。
设定评估标准，以及根据评估结果对教学进行反思和调整。
第六章：诗歌意象解析6.1 五十弦深入解析“五十弦”的象征意义，如何代表着人生的多样性和复杂性。
《锦瑟》优质教案设计（通用6篇）
《锦瑟》优质教案设计（通用6篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《锦瑟》优质教案设计，欢迎大家分享。
《锦瑟》优质教案设计篇1《锦瑟》是晚唐诗人李商隐的代表作，它同时可能也是中国最早和最著名的朦胧诗。
今天，我们就一起进入《锦瑟》的世界，来获取属于我们自己的感悟。
(播放课文朗读录音)。
听完刚才的朗读，可以明显感到这首诗的感情基调是深沉婉转而又略带忧伤的。
这忧伤既来自于全诗的主旨内涵，同时也与诗人创作时的生命状态有关：李商隐就是在写作本诗的这一年去世的。
下面，我们将从首联、颔联、颈联和尾联依次展开对本诗的探讨。
首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
1.哪一个词透露出诗人写作时的生命状态?(思华年)-------人生中最美好的时期都已逝去，此时的诗人正处在衰老和对往事的怀想之中。
2.大家可以想象一下这幅图景：一位清瘦的老者倚窗而坐，看着靠在墙角的一张装饰华丽的瑟-锦瑟(瑟，是一种音色与古筝相类似的乐器，声音悠长而沉郁)，陷入了对往事的沉思。
很显然，眼前这张瑟的某个特性使他产生了联想：从瑟的身上他似乎发现了人生的某种特性，答案在首句的某个词。
(无端)3.“无端”解释?(无缘无故，没来由地)在我们的生活中，也有很多“无端”发生的事情，你们喜欢这样的事情吗?对于李商隐而言，“无端”可能就是他人生的一种苦难：青年时期莫名奇妙地陷入牛、李党争，使自己终身仕途受挫;恩爱的妻子也在中年突然离世-------正是这些不可预测的因素使李商隐失去了很多珍贵的东西。
他将这种种的“失去”化作了首联中浓郁的怀旧与感伤的色调，并以之串联起接下去的颔联、颈联和尾联。
颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
1.从这一联开始到下一联四句，作者运用了中国古典诗文创作中一种独特、也很常见的手法?(用典)。
2.庄周句：“庄周梦蝶”是李商隐在他的人生追忆中呈现出的第一个片段，这个典故讲了一个什么故事?(庄子有一天晚上做梦，梦见自己变成了蝴蝶。
李商隐诗《锦瑟》教案教学设计
李商隐诗《锦瑟》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《锦瑟》。
（2）理解《锦瑟》的创作背景，把握诗歌的基本内容。
（3）分析《锦瑟》的艺术特色，领会李商隐的诗意。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《锦瑟》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受李商隐的忧郁气质，理解其人生经历与诗歌创作的关联。
（2）培养对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《锦瑟》。
（2）理解《锦瑟》的意境和艺术特色。
2. 教学难点：（1）把握《锦瑟》中的象征、隐喻手法。
（2）深入理解李商隐的忧郁气质及其成因。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介李商隐的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《锦瑟》，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的基本内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《锦瑟》中的象征、隐喻手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）解析《锦瑟》的意境和艺术特色。
（2）引导学生领略李商隐的忧郁气质。
5. 情感体验（1）让学生谈谈对《锦瑟》的情感体验。
（2）教师总结，强化情感教育。
6. 课堂小结（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）布置课后作业，要求熟读并背诵《锦瑟》。
四、课后作业1. 熟读并背诵《锦瑟》。
2. 分析《锦瑟》中的象征、隐喻手法，写一篇短文。
3. 结合李商隐的生平，谈谈对《锦瑟》的情感体验。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量。
3. 诗歌鉴赏能力：评估学生在分析和解读《锦瑟》方面的能力。
4. 情感态度：了解学生对李商隐及其诗歌的情感态度。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《锦瑟》的深层含义。
《锦瑟》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案第一章：教案概述一、教学目标1. 理解《锦瑟》的背景及作者李商隐的生平和创作风格。
2. 分析并欣赏《锦瑟》的诗歌形式和艺术特色。
3. 深入解读《锦瑟》的词句，领会诗中的意境与情感。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学内容1. 诗歌背景及作者介绍2. 诗歌的形式与结构分析3. 诗歌意境与情感的解读4. 诗歌中的修辞手法探讨5. 文学鉴赏与批判性思维训练三、教学重点与难点1. 教学重点：《锦瑟》的诗歌形式、意境与情感的理解。
2. 教学难点：《锦瑟》中含蓄的修辞手法和深层含义的解读。
四、教学方法1. 讲授法：介绍诗歌背景、作者及创作风格。
2. 分析法：对诗歌的形式、结构进行详细分析。
3. 讨论法：引导学生深入探讨诗歌的意境与情感。
4. 鉴赏法：培养学生对诗歌艺术特色的欣赏能力。
五、教学准备1. 教材：《锦瑟》全文及注释。
2. 多媒体设备：用于展示诗歌及相关图片、视频资料。
3. 学习任务单：用于引导学生自主学习和思考。
第二章：教学过程一、导入新课1. 图片展示：展示《锦瑟》的相关图片，如古代瑟琴图片。
2. 视频资料：播放关于李商隐的生平和创作背景的短视频。
3. 激发兴趣：提问学生对于李商隐及其诗歌的了解，引导学生思考。
二、诗歌背景及作者介绍1. 简介李商隐的生平和创作风格。
2. 分析《锦瑟》的创作背景和历史环境。
三、诗歌的形式与结构分析1. 分析《锦瑟》的诗歌形式：五言律诗、对仗工整。
2. 解读《锦瑟》的章节结构：总分总的结构特点。
四、诗歌意境与情感的解读1. 引导学生理解诗中的意象，如“无端五十弦一弦杂，五十弦上一弦清”。
2. 探讨诗中的情感变化：从忧郁到激昂再到忧郁。
五、诗歌中的修辞手法探讨1. 识别并解析《锦瑟》中的比喻、象征等修辞手法。
2. 讨论修辞手法如何增强了诗歌的表现力。
六、课堂小结1. 总结本节课的重点内容。
2. 强调《锦瑟》的艺术特色和情感表达。
《锦瑟》教学设计(山西省县级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（山西省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：理解《锦瑟》的诗意和主旨，掌握诗歌的基本内容和结构。
2. 过程与方法：通过分析、解读《锦瑟》，提高学生鉴赏诗歌的能力。
3. 情感态度与价值观：感受诗人李商隐的忧郁和激情，培养学生的文学素养和审美情趣。
二、教学重点1. 理解《锦瑟》的诗歌内容。
2. 分析《锦瑟》的诗歌结构和艺术特色。
三、教学难点1. 《锦瑟》中寓意和象征的理解。
2. 诗歌语言的鉴赏和解读。
四、教学方法采用问题驱动法、案例分析法和讨论互动法，引导学生主动探究、合作学习。
五、教学过程1. 导入新课：简介李商隐的生平和创作背景，引入《锦瑟》的学习。
2. 自主学习：学生自读《锦瑟》，理解诗歌内容，体会诗人的情感。
3. 课堂讲解：解析《锦瑟》的诗歌结构和艺术特色，分析诗中的寓意和象征。
4. 案例分析：分析《锦瑟》中的关键字词和诗句，解读诗歌的语言美。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享对《锦瑟》的理解和感悟。
6. 总结提升：总结本节课的学习内容，强调《锦瑟》的文学价值和审美意义。
7. 课后作业：布置相关作业，要求学生进一步深化对《锦瑟》的理解和鉴赏能力。
六、教学反思在课程结束后，教师应进行自我反思，思考学生在学习过程中的反应，教学方法的有效性，以及是否达成了教学目标。
教师应根据学生的表现和反馈调整教学策略，以便更好地满足学生的学习需求。
七、评价方式1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和提问中的积极性。
2. 作业完成情况：评估学生对《锦瑟》的理解深度和鉴赏能力的体现。
八、拓展活动组织学生进行诗歌创作或仿写，鼓励他们运用《锦瑟》中的意象和修辞手法，创作出自己的诗歌作品。
通过这样的活动，学生可以更深入地理解诗歌的艺术魅力，并发展自己的创造力。
1. 李商隐的生平和创作背景资料。
2. 《锦瑟》的多个注释版本和解读文章。
3. 诗歌朗诵视频或音频资料，以帮助学生更好地感受诗歌的韵律和情感。
《锦瑟》优秀教案
《锦瑟》优秀教案《锦瑟》优秀教案（通用5篇）作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是店铺精心整理的《锦瑟》优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《锦瑟》优秀教案篇1一、导入新课:在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。
但其中有一个诗人，他一不小心陷入了朋党之争，成为政治斗争的牺牲品，这个诗人就是李商隐;他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思, 绞尽脑汁, 希望能从这首诗中更多地发现诗人, 更深地理解旨意，于是 , 这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜” 。
今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。
二、对于李商隐，我们并不陌生，因为他给我们留下了许多千古名句:夕阳无限好，只是近黄昏(《乐游园》);何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时(《夜雨寄北》);身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通(《无题二首(其一)》);春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干(《无题》)。
天意怜幽草，人间重晚晴(《晚晴》);嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心(《嫦娥》);可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神(《贾生》)。
三、作者简介李商隐(812~858)，字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。
他十六岁受东都(洛阳)留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。
没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。
原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容;现在李商隐又成了李党的东床快婿。
“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍?于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。
终年四十六岁，可谓英年早逝。
(介绍文学上的贡献及“牛李党争”)四、朗读指导诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。
《锦瑟》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《锦瑟》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解并背诵《锦瑟》全诗。
分析并掌握诗中的意象、典故和修辞手法。
了解李商隐的生平和创作背景。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌的意境和情感。
学会欣赏古典诗词的美，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：感受诗人深沉的情感和对美好事物的追求，培养学生的情感共鸣。
引导学生树立正确的价值观，珍惜生活中的美好时光。
二、教学重点：1. 诗中的意象和典故。
2. 诗的韵律和修辞手法。
3. 诗人的情感表达。
三、教学难点：1. 诗中抽象的意象和深刻的哲理。
2. 典故的解读和文化背景的理解。
3. 诗歌的鉴赏方法和技巧。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括诗文、注释、图片、背景资料等。
2. 准备相关的参考书籍和文章，以便在教学中提供更多的信息。
3. 准备一些关于诗歌鉴赏的方法和技巧的资料，以便在教学中引导学生。
五、教学过程：1. 导入：教师通过PPT展示《锦瑟》的，引导学生关注诗歌的题目，激发学生的兴趣。
2. 朗读：教师带领学生朗读全诗，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
3. 注释讲解：教师逐句讲解诗文，解释生僻词语和典故，帮助学生理解诗文内容。
4. 意象分析：教师引导学生分析诗中的意象，如“无端五十弦一弦杂，五十弦上一弦清”等，帮助学生深入理解诗歌的意境。
5. 情感探讨：教师引导学生探讨诗人的情感，如“此情可待成追忆，只是当时已惘然”等，帮助学生感受诗人的情感。
6. 鉴赏方法指导：教师引导学生学习诗歌鉴赏的方法和技巧，如关注诗歌的题目、作者、背景、意象等。
7. 课堂小结：8. 作业布置：要求学生背诵《锦瑟》，并写一篇关于诗歌鉴赏的心得体会。
9. 板书设计：《锦瑟》李商隐意象：五十弦、一弦杂、一弦清等情感：惘然、追忆等10. 教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了诗歌的内容和鉴赏方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《锦瑟》教学设计
导入：
在晚唐的落日余晖中，有一位踏步而来的歌者--李商隐。
他一生陷入党派之争：牛党令狐楚赏识而中进士，后来又受李党王茂元厚爱而招为女婿。
由此陷入了牛、李两党斗争的政治漩涡，在夹缝中求生存，再也未能有机会施展抱负，人生失意，抑郁终生。
他一生情路坎坷。
婚前与柳枝有过无疾而终的初恋，与随公主修道的宫女宋华阳有过一段不为世俗所容的恋情。
婚后与王氏琴瑟和鸣，感情深厚，幸福生活不过十余年。
其妻王氏病死前，夫妻俩竟未来得及见上一面。
李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏瑟，他写诗追忆亡妻：“归来已不见，锦瑟长于人。
”
政治上和爱情上的双重不幸，使他的诗作常常寄予着深沉的身世之感。
《锦瑟》这首诗作于诗人46岁罢官后回郑州闲居之时，写完这首诗后就在第二年（47岁）就病故。
【学习目标】
1. 结合注释讲述诗歌内容。
2. 品味诗歌丰富的意蕴。
3. 反复诵读，背诵全诗。
一、初步感知
导学提纲：
1、读准字音，读准节奏。
2、结合注释，理解诗句大意。
3、本文取诗歌开篇两字为题，如果另从诗中摘取词语重新拟题，你会怎么选择？
有的同学一边看一边勾画，圈点勾画应该是我们读书的良好习惯。
二、涵泳品味
（一）品读首尾两联：
1、在首联当中作者为什么看到“锦瑟”而“思华年”？
（1）这个五十和什么联系起来呢？他的年龄，你怎么跟我年龄那么巧合呢？
（2）锦瑟-悲，触发了回忆。
在史记封禅书里，太帝就是黄帝的苏子，使素女谈瑟，太帝听了之后感到非常悲，他就想控制住这种悲，你猜怎么着？可他控制不住，于是他就把这个五十弦的瑟改成了二十五弦。
你看从瑟的历史渊源来说，它的确传达出一种悲。
下面这句话同学们来说，你的五十弦呀每一根都---接着我的话说，你的每一根弦弹奏出来的声音都引起来了我心灵地拨动和震颤。
2、诗人主观上想“思华年”吗？你是怎么看出来？
无端，责怪。
可待追忆，追忆是主观上去回忆，有刻意回忆的意思。
为什么主观上不想“思年华”，我们还得从中间两联入手。
3、诗人的惘然之情持续多久了？
有一个时间的问题，他说此情可待成追忆指的是什么？是现在，只是当时已惘然指的是哪一个时间？过去，现在过去，过去是惘然的，这样的惘然之情现在更加惘然，在我心里藏了很久了。
有时间问题：“现在——当时——”谁来补充？应该补上“现在”，意思是现在回忆起来就更加悲伤，比原来还要悲伤，这种悲伤已经在我心中几十年了，所以每一次回忆起来都无限悲伤，哪里是现在才有呢？
（二）品读中间两联
1、中间两联每句意在表达什么？
2、用散文化的语言描绘颈联的意境（画面）。
品读建议：
1、找出每句诗的关键字，进而把握典故的用意和诗人情感。
2、运用联想和想象，进入诗歌意境（画面），体会诗人情感。
3、反复诵读，读出情感。
•颔联品读展示：
1、“庄生晓梦迷蝴蝶”运用了什么典故？你把握了哪个关键字？
2、“望帝春心托杜鹃”运用了什么典故？作者意在表达什么？你把握了哪个关键字？
晓梦-短暂美好虚幻
先看上联庄生晓梦迷蝴蝶这个典故原意是什么？原意是什么呢？是一个哲学的概念，叫物化，事物之间没有界限，比如生死，方生方死，方死方生，在这里是人与物之间没有界限，人就物化了，那李商隐是用这个意思吗？
对，不是用的原意，那他的用意是什么？怎么去猜测他的用意呢这个句子有一个关键字是？迷。
第二句也是用典吧，这个典故原意是什么？上联关键字是迷，下联是？托，读诗要找关键字。
这两个关键字表达什么情感呢？交流一下。
上联迷茫，下联凄凉，伤春之心死而不已，托杜鹃用啼叫来表达，杜鹃是怎么叫的？杜鹃啼血。
•颈联品读展示：
1、“沧海月明珠有泪”运用了什么典故？作者意在表达什么？你把握了哪个关键字？
2、“蓝田日暖玉生烟”运用了什么典故？作者意在表达什么？你把握了哪个关键字？
3、这一联很有画面，请同学们用散文化的语言描绘颈联的画面。
接着往下看，看颈联。
颈联的典故是什么意思？上联关键字是泪，下联关键字是烟，你语言的敏感很好。
不是一个典故，把几个典故揉合在一起：①沧海遗珠，在沧海里遗漏了一颗美丽的珠子，没有人去采它。
说明这个珠子无人赏识。
②珠生于蚌，蚌在于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠，珠得月华，始极光莹。
就是说海里面的珠，在月亮最亮的时候最饱满，当月亮不亮的时候它也就最虚亏。
③珠有泪，鲛人泣泪，颗颗成珠。
就是说南海有一种鲛人，这个鲛人流下的泪水能变成珍珠。
李商隐把三个典故柔和在一起，又把重点放在了泪上，你们说，这个意思清楚不清楚？好，你来说，清楚什么了？下联也糅合了三个典故这句诗也把几个典故揉合在一起：①蓝田，山名，在今陕西蓝田东南，是有名的产玉之地。
②玉生烟，产玉的地方，上空往往会有一层烟，说明地下有宝贝（古人认为宝物都有一种一般目力所不能见的光气）③玉生烟又传说春秋时，吴王夫差的小女儿紫玉爱慕韩重，并想嫁给他，但没有成功，因此抑郁而死。
韩重从外地游学回来，前往她的墓上哀悼。
忽然紫玉出现，赠送明珠给韩重，并对他唱歌。
韩重想抱住她，紫玉却像轻烟随风而去。
好，同学们，李商隐又把三个典故，，放在烟上，说明白了？对烟的敏感度有待提高，在中国诗文中，烟这个字经常出现，有一本书，叫往事并不如烟。
烟--虚无，飘渺。
联系前文如梦如烟。
总起来看，中间两联四句表达了诗人对音乐的感受：梦幻——凄厉——寂寥——飘渺。
这些特点暗合了诗人内在的情感，于是诗人选择了相关典象，营造了动人的意境，委婉含蓄地表达了自己的情感。
这就是《锦瑟》一诗的中间两联含义，我们这样把他破译了。
加上首联和尾联，整体意思就很清楚听瑟引发华年之思的感受：梦幻——凄厉——寂寥——飘渺，从而更加惘然伤感。
让我们带着对诗歌的理解来朗读这首诗，品味这种美。
我们推荐一位同学，好吗？
三、主旨解读：你认为这首诗的主旨是什么？
师总结：一曲锦瑟解人难，那么，这首诗中，他追忆“此情”到底是什么情感？自宋元以来，关于这首诗的主旨，莫衷一是，众说纷纭，你认为这首诗的主旨是什么？古人讲，诵其诗，读其书，知其人。
（展示幻灯片）找学生读作者背景
再让学生交流发言。
师：李商隐一生是为情所困，为情所累的一生！PPT王蒙先生就曾说：“”一曲《锦瑟》弹罢，一个憔悴的背影消逝于凄婉的琴韵，留给读者无尽的怅惘。
在大师的面前，我们的探究虽然渺小，但是我们依然用最虔诚的心去聆听和感受。
《锦瑟》这个诗是当时李商隐和一个宫女，他们两个有过一段很美好的故事，但是他们后来分开了，这是首是用来怀念这段故事的。
但是也有人说他是自伤身世。
后来又有人说不对，“锦瑟”是一种乐器的名字，是李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏的。
明白什么了？这首诗是表达怀念，追悼亡妻的。
又有人说，这首诗既不是爱情主题，也不是追悼亡妻，他表达的是自己诗歌创作的特点。
说这首诗是李商隐整个600多首诗的“序”。
现在李商隐诗比较好的版本就是这本《李商隐诗歌集解》，说《锦瑟》是他的一篇序文，这个观点是钱钟书学者提出来的。
又有人说，《锦瑟》这首诗是一首政治诗，所表达的是自己一生当中不得志。
还有人说，这首诗不能用具体的内容概括它，它所包含的内容很多，既有对自己爱人的思念，也有政治不得志的怅然若失，可能还有很多很多……我们不能把它定为某个具体的意思。
所以，“一篇《锦瑟》解人难”啊！同学们，你们希望是哪一个？这里涉及到一个读诗的规律问题，我们如何去认识它呢？（眼神充满期盼）李商隐这首诗有作者的意义，而读者在读的时候会有自己的读者意义。
一千个读者就有一千个林黛玉。
常见的几种对《锦瑟》的解读：
1、对亡妻的深情悼念。
（悼亡诗）
2、思念而不能相聚的痛苦。
（恋情诗）
3、作者的身世自伤。
（自伤身世）
……
斯人已逝，其诗永存。
让我们再次一起诵读这首唯美、伤感的千古绝唱。
以此向李商隐致敬，向唐诗的美妙致敬。