任务式教学模式在高校艺术生中的探索与研究共7页
高校艺术类专业人才培养模式改革探索
高校艺术类专业人才培养模 式改革探索
口康 红娜
摘 要： 随着艺术类考 生数量增加 ， 各 大高校积极兴 办艺术类专业。 艺术类专业要确保在激烈竞争 中可持续发展 ， 必须 以培养实
践应用型人才为主要 任务。构建艺术类专业人 才培养模式 ， 对 强化培养 学生的 实践能力和适应能力， 提 升学生的专业素养 ， 培养应用
出现 了如 下 几个 问题 ：
多地 强调 灌输式考 核和教 学方 式， 这使得 设 艺术专 业 时， 并 没有针对 自身 的特 色和
而 产 生 了缺 乏 办 学特 色 、 专 业 趋 同的现 才培 养 的主线进行 改革 ， 针对 艺术 类专业 象 。从今天 的实 际情况来 看 ， 已经 有许 多 特点 转变教 学模 式 、 刨 新教学 方法。 艺术
１ ． “ 任务驱动式 式 根 深 蒂 固
校 艺术类 专业人才培 养 的重点 。 高校 必 ３ ． 专业设置 没有与高校的优势和地域 须适 当改革艺术 类专业人 才培养模 式 ， 构 特色相结合 模 最大 的高等 艺术设计教 育大 国 ， 但是 中 建 新 的教 学模 式和 方法 ， 培养 学 生运 用所
艺 术 类 专 业 是 目前 的 热 门专 业 ， 一 些 学知识处理具体 实际应用 问题和可持续发 学校为 了生源， 刻 意追 求多学科门类， 在 开 展 的能 力 。 和教 师为 了提高 学生 的知识把握 能力 ， 更
在专 业教 育谋求特 色发展 的今 天 ． 艺 能力 ， 而单纯 以效 益为依据 ， 匆忙招 生、 盲 学 生很少提 出问题 和挑 战观点 ， 抹 杀 了他 术类专业人 才培养 方案更应 紧跟社会发展 们 的创造 性思维 。 艺术 类专业人 才培养 目培养 ， 人才培养方 案与其他 高校 雷 同， 因 潮流 ， 紧紧 围绕实践应用型 、 专业技能型人
艺术设计史论课教学模式的探索与实践
缺。
、
（ 一） “ 重技法 、 轻理论” ， 导致学生 “ 头重脚轻” 潘 鲁 生教 授在 总 结设 计 艺术 教 育 时指 出 ： 当前设 计 艺 术教育在教学上还存在着 “ 重技法 、 轻理论” 的问题［ １ ＿ 。 在艺 术设 计 专业 的教学 实践 中 ， 明显 能感 受 到 学生 对 于艺 术 设
程 很 好地 结 合 。
理论性较强的特点使传统的艺术设计史论课程 ， 在教 学上通常采用 以时间线索贯穿教学内容 、 以教师课堂讲述
灌输为主要教学方法 、 以闭卷笔试为主要考核方式 ， “ 设计 史论课程 ‘ 满堂灌 ’ 的传统一直没有得到根本性的改变” 回 。 这种理论课教学方法 ， 有它 自身的知识体系完整 、 逻辑严
中图 分类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ４ 文献 标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ７ — ０ ２ ０ ９ － ０ ３
艺术设计 史论课程是高校设计专业理论教学的重要 组成部分 ，许多高校艺术设计专业开设了世界设计史 、 中 国工艺美术史 、 平面设计史 、 设计概论等课程 ， 其 目的在于
场作 弊抄袭等现象 的屡屡发生 ，艺术设计史论课也成 为 “ 高挂科率” 课程 。
二、 创 新 艺术 设计 史论 课 教学 模 式
识一件设计作 品更具有立体感 ， 比仅通过文字资料来认识 位设计师更具有真实感 ， 它的感染方式和效果能让学生
一
结 合“ ９ ０后” 大学生和艺术设计专业学生 的特点 ， 积 极探索设计史论课程新的教学方法和模式 ， 提高学生学 习 兴趣 ， 改变传统单一教学模式下学生对史论类课程的逆反
高校美术教学模式改革与探索
随着社会 的不断进步 ， 社会 对各种不 同类型 的人 才的需求 也越来越多 。因此 ， 中 国的高等教育也得到了长足的发展 ， 当然 也涉及到高校美术 教育这一块 。近年来 ， 高校美 术教 育的专业 化越来越 明显 ， 其他类别 的高校如综合性 大学也纷纷 开设美术 专业 。高等院校中开设 的美术专业 门类也在与 时俱进 ， 如动 画 设计 、 广告艺术设计 、 传媒 动画等新型 专业 都蓬 勃的发展起 来。 同时 ， 近年来报考艺术 专业 的学生越来越多 ， 并且这些学生 的素 养也 明显增高。因此 ， 这些不断 涌现的新 的现象 给 目前 高校 的 美 术 教 学 提 出 了新 的难 题 ， 这 就 要 求 高 校 的教 师应 该 与 时俱 进 ， 加强认识 ， 探索出新的教学模式 ， 以适应 当前 的教学环境 。
１ 变 教 学 模 式 。 激 发 学 生 潜 力
目前在我 国高等院校中 ， 仍 然采用 以班级 为单位 的教 学方 式， 由老师统一进行教 学活动 ， 这样 的教学模式 中， 教师是 主体 ， 学生是客体 ， 教师在课 堂上是主导单位 ， 虽然可以有效的发挥教 师的教学效率 ， 使教学 按照计划 实施 ， 但也 有其不利 的一 面 ， 如 教 师 不 可 能针 对 性 的 因 材 施 教 ， 教学过于统 一化 、 机 械化 ， 从 而 限制了学 生在个性上的学习能力 ， 而规范化的教学 系统 ， 会打压 学生的学 习兴 趣 ， 抑制其 独立 思考 能力和 动手 的能力 ， 长此 以 往， 对于培养创新性人 才是 十分 不利的。高等 院校 中 的学 生来 自五湖四海 ， 各 自的背 景不 同， 因此 ， 在生 活 中形成 的思维 方式 和认 知都不 同， 因此 ， 在学习时， 每一个学生 的侧重点不 同， 对某 方面发散 的艺术思维 更是千差万别 。这 样 ， 更不 能用千 篇一 律的教学方式来面对这些学生。 因此 ， 高等院校中 ， 艺术类 教学 的改革应首先从最基 础的教 学模式人手 ， 放弃 以班 级为单位 的教学方式 。通过对 学生 的专 业能力 ， 兴趣 特征等方式按 不 同层 次来划分 ， 同时 ， 通 过对学 生 的个性特征建立相应 的学 习档案 ， 使 之学习更加 有针对性 。教 师可 以组建成一个专家顾 问退伍 ， 随时接受学生的询问 ， 对 单个 的学 生 进 行 指 导 。 这 样 既 能起 到 因材 施 教 的 目的 ， 同时 ， 更 加 有 利于学生之间的思想交流 ， 从而进一 步提高激发了学生的潜力 。 ２ 拓宽专业限制 ， 合 理培 养学 生 能 力 目前 ， 大部分 高校 中， 艺术类别 的教育过于强调专业知识 的 打造 ， 希望学生对某一专业 进行系统 的学 习 ， 这样， 使 得学生将 大量 的时问和经历放在 了单一 的课程学 习上 ， 对其他 专业或学 科， 甚 至 对 相 关 专 业 也 知 之 甚少 ， 造 成知 识 虽 然 在 某 一 方 面 形 成 系统 ， 但过于单一 ， 范 围狭 隘 ， 使得很 多学生在 进一步 学习 的途 中难 以形成个性化的能力 。 历史证 明， 学科 的交叉 和渗透 ， 会造成 奇妙 的化学效 果 ， 这 点， 运用在美术教学上尤其 明显。知识 的学 习是一个 不断 累 积的过程 ， 而 累积的深厚 ， 其上产生的艺术花朵也就越鲜艳 。在 实际教学中 ， 事先形成 的教学制度是一个普遍的教 学计划 ， 难 以 照顾到每一个学生。每一 个美术专业 ， 也有其 自身 的优 势和缺 点 。作为课程的导师 ， 更是 由于所传授的课程不同 ， 具有强烈 的 个人特征。因此 ， 采用 学生跟随导师进入其工作 室来 进行学习 ， 不仅可以让老师选择学生 ， 也让学生在学习上有了选择 的权利 。 国外 的艺术类院校在教学 中的课程安排是值得参考 的。在 大一 、 大二 的教学 中， 设立更加 宽泛 的课程 内容 ， 使得学生 可 以 接触到专业相关 和以外 的一些艺术门类 ， 拓宽其 视野。这样 ， 学
高校设计艺术教育实践课程模式构建探析
践 ， 诱 发 学 生 的刨 造 潜 能 。要 求 每 个 人 都 需 要 贡 献 自 去 己的智 慧 ， 有 旁观 者 ， 有 参 与者 。 学生 一 方面 从教 没 只 师 的 引 导 中 增 进 对 一 些 问题 的 认 识 并 提 高 解 决 问题 的
实项 目的 实践 中 完 成 相 对 应 的 实 践 课 程 教 学 ，收 到 了很
好 的效 果 。 实际 的实 践 项 目导 入 实 践 课 程 教 学过 程 中 ， 确
实 能 激 发 学 生 的 学 习 热 情 ，培 养 他 们 解 决 实 际 问 题 的 能
力。
实 施 实践 课 程 的 工 作 室 以企 业 形 式 参 与 市 场 运 作 ， 积 极 参 与 各 类项 目的 招 投 标 ， 做 方 案 和 标 书 开 始 ， 参 从 到 与 方案 发布 、 流 沟 通 、 整 与修 改预 算 、 同拟 定 、 判 、 交 调 合 谈
成 立与社会 市场经 济接轨 的校 内设计 公司或工作 室 ， 直 接 参 与 市 场 大循 环 ，捕 捉 和 掌 握 最 新 的 市 场 动 态和 新 技 术、 新材 料 、 工 艺及 现 代 化 的 管理 模 式 ， 以此 及 时 充 实 新 并 教 学 内容 。如 广 州 美 术 学 院 设 立集 美公 司 ， 北 美 术 学 院 湖 设 立 七 星 公 司 及 中央 美 术 学 院 的设 计 工 作 室 等 就 是 校 内
纛 戴擒簿攘撩
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． 一
—
— 洋 在 较 大 的差 距 。 虽 然 我 国大 多 数 高 校 的 设 计 艺 术 专 业
Hale Waihona Puke 薹 高校 设 计 艺 术 教 育 的 实 践 课 程 在 教 学 的 实 施 过 程 中 ， 教 师往 往 不 太 明 确 目前 课 程 实 施 的 具 体 目标 ，把课 程 目标
任务型教学模式在高三艺术生政治教学中的实践
任务型教学模式的 内涵 所谓任 务 型教学模 式 ，就是 明确 任
、
识点 的拓展性 练习运用。④创造性任 务 ，要求学 生用 本模块 所学 知识和 原理
分析 解决 生活 中的 时政材 科 。并且 能形
习态度 和信 心 。 任 务型 教学是 一种 以 。 学生 的学 习
组 合 作 与 师 生合 作 等 方式 来 完 成 这些 任 务。
２ 、任务 型教学模式强化学生 的主体
作 用 ，它倡导 参与 、交流和 合作 的学 习 方式 ． 在查找资料 中 ， 要求学生分工协作 ， 全员参与 ， 各尽所长 ， 从而张扬个性 ，在 活动 中获得情感和 价值 体验 ． 。
学 中 ，采用任务型教学模式 。
一
本品质的一系列教学活动的统一。
高 三 政 治任 务 型 课 堂 教 学 活 动主 任务 ，主要 包 括学 生对政 治概念 、原理
要由以下几个类别任务组成 ： ①记忆性 亩点加 强 指导 ，并对 学 习内容作 适 当的 的识记与 复 ＞ － ３ 。 ②框架知识任务 ，对 本模块所学知识体系的复习和理解。③
３ 、任 务型教 学模式课 堂上 。 教师为
种 方法解决 问题 ，防止思维 的绝对 化和 僵硬化 ，鼓励学 生创新 。 ４ 、趣味性。趣味性指所设计 的任务
能够吸 引学 习者 ，调 动学习者 学习兴趣 、 激 发学 生的探 究学 习动 机。所 设计 的任
学生 搭 建交 流 的平 台 ， 它使 学 生站 出来
成观 点性 文字 表述 。通过 生生合 作、小
务 目标 为导 向的学生 实践活 动 ，这种 实 践 活 动 重 创 设 任 务 型 目标 情 景 ，调 动 学 生 政 治 学 习 的积 极 性 ，为 学 生 搭 建 合 作 交 流 的平 台 ，使 学 生 主 动 参 与 问 题 的设 置 、 讨 论 与 解 决 ，培 养 学 生 提 出 问题 的 勇气 、 正 确 地 表 述 问题 及 合 作 交流 的能 力。使学生通 过感 知 、 体验 、 实 践 、 参 与 和 合 作 等 方 式 ，获 得 情 感 体 验 并 调 整 学 习策 略 ，形 成 积 极 的学
高校艺带教育人才培养创新模式探索
一
善 我 们 的 教 育 功 能 。 高 等 教育 应 该 具 有 教 育 、 究 、 务 三 重功 研 服 能 ，但 我 国 目前 高 师 艺 术 教 育 更 多 的是 注 重 教 育 本 身 的教 育 职
能 ， 视 了 学 院教 育 的社 会 职 能 。 教 育 的研 究 领 域 ， 视 了对 技 忽 在 忽 术 型 科 学 和行 业 指 导 性 理论 的研 究 ， 别 是 针 对 产 业发 展 的理 论 特 研 究 ， 研 成果 的市 场 转 化 非 常 欠缺 。因此 ， 学 院 教 育 和行 业 发 科 对 展 的帮 助并 不大 ， 就 使 得 我 们 的教 育 不 能 很 好 的 溶人 产 业 发 展 这
（ ） 、 、 一 体 化 的教 学培 养 模 式 二 产 学 研 建 立起 与 地 方 经 济 紧 密结 合 的产 、 、 一 体 化 的教 学 培 养 学 研 模 式， 学 院教 育 更 好 的 融 人 经 济环 境 中 。高 师 艺 术教 育 必 须 完 使
与 理 性协 调 发 展 的人 格 教育 的基 础 之 上 ， 的 创造 素质 与能 力 以人
艺 术 教 育 的特 色 ， 立 与 众 不 同 的 品牌 形象 。 ” 院 校 根 据 自己 树 各
的角 色 及 地 方 区域 特 色 准 确 定 位 ， 时 调整 学科 专 业 的设 置 ， 及 使
水 平 ， 断 地 创 新 教 育 模 式 ， 合 市 场 发 展 的需 求 ， 断 改 变 教 不 迎 不
、
艺 术教 育 的 目标 培 养
教 育 的 目标 培 养 或 培 养 目标 是教 育最 根本 的方 向 问题 。 它
可 以 分 成 总 目标 和 具 体 目标 。 总 目标 是 根 据 国 家 制 定 的 教育 方 针 来 确 定 ， 是 纲 领 性 的标 志 。 各 类 高 校 的艺 术 专 业 如 何 实 现 这 但
高校艺术设计专业实验教学模式创新研究
2 0 年 号 旬 大教货 0 6 7月 下 刊 才
高校 艺术 设计 专 业 实验教 学模 式创 新研 究
吴傲冰 王 萍 黄华明 刘志能
(广东工业大学 艺术设计学院， 广东 广州 510090 )
摘 要: 实验教学在整个艺术设计专业教学体 系中占有重 要地位， 随着艺术设计学科的发展 ， 传统的实验教学模式已无 法满足创新型人才培养的需求。因此探索创新型实验教学模 归纳的能力， 寻求事物发展的内在规律; 五是会用分析、 概括、 总结 、 、 联想 想象等方法， 以发散型的思维去创造 ， 创造的成果 是“ 人有我新 ， 人新我特” 。 在了解创新及创新能力的一般定义后 ，我们再来分析 一下艺术设计的创新 内涵是什么。 艺术设计是一种为满足 “
人类物质和精神双重需求， 而又可以获得优良功能、 美的形 态以及最佳文化属性 ， 以改善人类生活质量的创造行为。”
故在艺术设计专业 中创新 的内涵应包括 以下八个方面 : 一 是设计理念的创新 ; 二是设计表现形式的创新 ; 三是设计元 素的创新 ; 四是设计 内容 的创新 ; 五是设计流程 的创新 ; 六 是设计材料的创新 ; 七是设计实施的创新 ; 八是设计评价的 创新 。 . 以上这八大方面的艺术创新 内涵全面概括了创新在艺 术设计专业的详细内容 ，但对于艺术设计专业实验教学而 言， 要全面包括这八大方面的内容操作难度较大。目 我国 前， 高校艺术设计专业存在以下几点不足: 教育大多是以理论教 学为主， 实验实践教学为辅， 理论教学与实验教学在教学手 段、 时间、 地点上分开 ; 教学方式多以教师单 向传授为主 ， 互 动性教学停留在少数研究生课程和MBA教学中; 实验仪器设 备相对较落后 ， 对新材料、 新工艺的应用较少 ; 教学评价通常
新时期高校艺术人才培养模式问题探究
为 技 能 技 巧 这 就 要 求 将 朦 来 的 教 学 内 容 有 基 础 理 论 的 比 重 偏 大 调 整 为 技
能 技 巧 课 或 实 践 演 出 的 比 重 略 大
态 层 面 无 法 发 挥 各 自 的 功 能 和 作 用 只 有 用 教 学 理 念 关 注 到 各 要 素 中 才
没 有 它 就 没 有 培 养 高 模 式 的 构 建 方 向 。 这 好 比 是 把 高 楼 大 厦 建 构 在 坚 实 的 土 地 上 还 是 建 构 在 虚 幻 的 空 中 。 所 以 培 养 目 标 既 决 定 高 校 艺 术 人 才 培 养 模 式 建 构 的 成 败
也直 接 影 响着 高校 人 才培 养 的质 量 。
造性 地 学 习 实 现 学 习 目 标 学 习 内
本 能承 担本 职 工作 当然 根 据专 业不
同 还 需 要 老 师 以 实 际 情 况 选 定 或 编 写
课 程 。
窖 学 习 方 法 和 教 学 媒 体 的 有 效 组 台 提 高 教 学 效 率 和 教 学 质 量 形 成 开 放 式 教 育 网 络 构 建 终 身 学 习 体
系 。 可 见 现 代 教 学 方 式 是 一 种 与 传
效 地 完 成 教 学 任 务 体 会 到 教 学 相 长 的快 乐 。
三． 教学内
青融 合 拓展
如 果说 课 程体 系措 建 了高 校 人才 培 养 模 式 的 框 架 那 么 教 学 内 容 就 是 人 才培 养模 式 的血 肉 。教 学 内容 的单
合 的 力 度 使 学 生 在 掌 握 基 本 理 论 的
前 提 下 将 理 论 在 最 短 的 时 间 内 转 化
高校艺术专业产学研合作教育模式的研究与实践
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高校艺术专业产学研合作教育模式的研究与实践
王 宇 王 凯 宏 王 劲 松
（ 绥化 学院， 黑龙江 绥化 １ ２ ６ ） ５ ０ １
济发展需要的关键所在。设计专业产学研合作 性计算机 辅助设计室 ；比勒菲尔德大学设 有印 艺术 系讲 师
基金 项 目 ： 黑龙江 省 高等教 育科 学研究 “ 一五 ” 十 规划 课题 ， 题编 号 ： １Ａ ０ １ 课 ｌ５ 一 ６
中 国新技术新产品
一 ３— ２７
摘 要： 高校 艺术设 计专 业产 学研合 作教 育 是一 种 高校 与社 会 、 经济 、 科技 紧密结 合 的教 育模 式 ， 这种 模 式 改 变 了高校 艺术 设计 专业 教 育 同经济 、 会 、 社 市场 、 科技 相 脱节 的状 况 ； 更新 了艺术 设计 教 育观念 ， 高 了艺术 设 计教 育的社 会 效 益 ， 变 了人 才培 养 的模 式 ， 提 改 对 高校的 学科建 设起到 促进作 用。 它要 求 重新 建构人 才 培养 目标体 系、 程体 系， 课 需要 与之 相适 应的 教 学管理 体 制作保 障。 关键 词 ： 学研 ； 育模 式 产 教 ．
一 —
『 （ ）朱迪思 ・ ３英 １ 卡梅 尔一 亚瑟・ 包豪斯 颜芳 译． ： 北京 中国轻工 出版社． ０ ． ． ２ ２５ ０ １ 『董 占军． ４ ］ 欧洲设 计院校教学模式对 中国设计教 育的启 示［￣Ｏ ］ Ｅ ／ｅ山东工艺美术学院网． ． 这 三类 应用型人 才 ， 这是设计教育适 应社 会经 影视等工作室 ，以及面向全校学生开 发的综合 作者 简介 ： 王宇（９４ ）女 ， １８－ ， 绥化学院视觉 类： 即学术型 、 工程型 、 型和技能 型。 技术 除学术 设 计艺术学 院 ， 色彩与造型工作室 、 属工 设有 金 型外 ， 后三种类型人才都有—个共 同特 征 ， 即强 作室 、 陶瓷工作室 、 玻璃 工作 室 、 木工工作 室 、 印 ‘ 赫 调“ 应用” 艺术设计教育承担着培养多层次 、 。 多 刷工作室等 ， 尔辛 基艺术与设计大学设 有金 类 型设计 人才的任务 ， 中主要任务应是 培养 属工艺 、 其 木工工艺 、 玻璃 工艺 、 塑料工艺 、 电影与
浅谈高等教育美术课程教学运用“任务驱动”教学法
ｌ ３— ９
的、健康 向上的，代表着 先进的文化样式 。学 生训 练 必须 注 重学 生 动 手能 力 ，加 强 训练 。没 有 长 期 的训 练 ，没 有刻 苦 的 训练 ，所 有 的美 术 技 能技 法 都 不 能 掌握 。美术课程 教学
也就失去其意义 。
步步推进 直至最后 的完成 。因此 ，教师在对任 务的评价 时， 完成 任务的过程 是评 价的 “ 头戏 ”。在这 个过程 中，教师 重 要观 察学生在 学习过程中参与完成 目标任务 时的观点、技 能、 协作 、创新等方面 的具体表现 ，真实地客观 地对学生做 出评
（ ）任 务设 计 一
单元 目标形式 ，指教师在 总体 学习 目标 的框 架下 ，把 总 目标 细分成一个个小 目标 （ 单元 目标 ） ，并把每一个学 习模块 的内容细化为一个个容易掌握的 “ 务” 任 ，通 过这 些小的 “ 任 务”来体现 总的学习 目标。 比如说，专业基础课程 《 素描》 ， 大多数院校都把它 分解 成 《 石膏素描 》 静物素描 》 风景 、《 、《 素描》 人像素描 》等若干个任务 单元 ，有些 院校或 有些专 、《
接 影 响 学校 办 学 能力 和 专 业 的 发 展 ，所 以 对 这 类 以 训练 为 主 的实践课程 谁也不会掉 以轻心 。 目前 ，各 高校 的这类课 程主 要通过验证 性或探索性绘 画训练为主 的单 元练习 的方式进 行 教学。 “ 任务驱动 教学法 ”是一种 建立在建构主 义教学理论基 础 上的教学法 ，即在学 习过程 中，学生在教师 的帮助下 ，紧 紧 围绕一个共 同的任务 ，在 强烈的 问题动机 的驱动下 ，通过 对 学习资源 的主 动应 用 ，进行 自主 探索和互动协 作的学 习，
并在完成 既定任 务的同时，引导学生产生一种 学习实践活动 。 教师 的教学与学 生的学习都要 围绕着 一个 目标 、基 于几项任 务来完 成，这种教学 法着 重培养学 生的主动学 习能力、独立 分析 问题和 解决 问题 的能力 ，尤其适合 于实践性较 强的课程 教学 。任 务驱动是实施探 究式教学模式 的一种教学方式 ，也 是一种 学习方法 。由于 高等教育 的美术 专业 所开设 的所 有专 业课程是 实践性很强 的课程 ，通过实训 去探 究美术理论 以及 掌握美术技能 ， 学方 式又 以完成单元任 务 目标的模式进行 。 教 因此 ，任务驱 动教学法在 高等 教育 的美术专 业所 开设 的所有 专业 课程教学中应得到足够的重视和应用 。 运用任务驱动 教学法在美术课 程进行教学 时，教师要把 教 学任务设计成 一个 或多个具体 的、与实际相关 联的技术支 持 点，将抽象美术 的理论知识转变 为生动 的技术 要点，这样 会有 利于学生理解和 掌握所学知识 ，培养学生解 决问题的能
艺术生自主学习教学模式探究
一
Hale Waihona Puke 走 ，课堂模式仍然是教师主宰 下的学 过 程 中学 习较 好 的 同学 也 能够 查 缺 补 生活动 ， 学生处于被动发展状态 。 同时．
（ 三 ）教 师应该 把握 艺术 生 的特 点
文化 课 成 绩 都 不 是非 常 理 想 ，他 们 在
一
与课堂活动，学生对于学 习的态度在
很 大 程 度上 决定 了 学 习 的效 果 ，研 究
一
开 始 的时 候 会 去努 力 改 变 自己 的成
艺 术 生 在进 行 文 化 课 学 习 的 同时 师可 以对 学 生进 行 自律 教 育和 思 想 教 育 ，或者 教 师 可 以让学 生利 用 课 余 的 时 间进 行 勤 工俭 学 ，在 接触 社 会 的同 时学 生 会 对 自己未 来 要 走 的道 路 有 更
一
、
自主 学 习模 式 的 涵 义及 重
学生对教师的授课 方式有一种不
要 性
接受、抵触的心理，觉得学文化课没 深刻 的认识 ，他们会认 识到文化课的 自主性学 习对学生来讲 ，是一种 有用 ，只 有 学好 美术 就 够 了。这 就 造 学 习程 度 决定 了他 们 能考 上 什 么样 的
绩 ，但 是 很 多 家长 太 过 娇 惯 孩 子 ，给 经 常 需 要 外 出采 风 ，在 这 个 过 程 中教
自主学习模式是教师必须认真考虑的 他 们 造 成 一 种 家 长 包 办 一 切 的感 觉 ，
高校艺术专业艺术概论课程教学模式分析
为 了使学生对艺术概论这 门课程有客观 、 清楚 的理解 ， 教 师
还应该在课余 时间组织学 生到 当地 的博物馆 、 文化馆 、 画廊 和音
断鼓励学生 多读书 ， 引导他们 掌握教材 中的知识 点。第一 ， 教 师 在讲解绪论 的时候 ， 就要讲解教材 的框架结构 ， 从而使 学生掌握
每一章 的逻 辑关 系， 对整体教材 有一个 明确 的把握。在讲解 最
２ ０ １ ０ （ ３ ） ．
［ ４ ］ 冉亚敏． 浅析《艺术概 论》 课 程 的教 学模 式改革． 科技资讯 ， ２ ０ ０ ８
（ ３ ６ ） ．
二、 针 对不 同 的教 学 内容设 计不 同的教 学方式
在艺术概论这 门课程 中， 每 一章 的内容是不 同的， 教 师应该 根据不 同的教学 内容采取不 同的教学方式。在传统的教 学模 式 中， 教 师往往从 上课 一直讲到 下课 ， 唱“ 独角戏” 。这种教学模 式
关键词： 高校 艺术 专业 艺术概论 教 学模 式 分析
艺术概论是 艺术专业 学生的一 门必修 的基 础理论课程 ， 然 而在全 国许 多艺术院校 中， 艺术概论 这 门专业课程 的教 学状况 是非常不理想的。其原因主要有以下两个 ： 第一 ， 艺术概论这 门 课程被许多大学安排在 大一上学期， 此 时的大学生还不懒散 ， 对
使得 大 多数 学 生不 能够专 心地 听课 ， 从 而影 响课 堂教 学 的效 率。要解决这一 问题 ， 教 师在授课 的时候 ， 就要合理地运用演讲
（ 作 者 单位 ： 四 川长 江 职 业 学院 ）
编辑
伍
宝
课、 讨论课 、 辅导课和主题讨论等方式 ， 使 学生参 与到课 堂中， 大 大提 高学生 学习的积极性 。教 师在课 堂中要巧设 问题 ， 让学生
论高等艺术教育的可持续教育力——当下艺术院校继续教育人才培养模式的思考与探索
史论理论空间104中国美术本文为2009年浙江省新世纪高等教育教学改革项目：《艺术院校继续教育（实践类）人才培养模式改革与实践》成果，编号：YB09024。
进入21世纪以来，不断改革、创新的社会进入“后信息时代”，人的生存和发展面临以个性化体验、多样化选择和非线性境遇等为特征的社会性因素挑战。
由此，各国相继推出以“终身学习”体系的构建来保障现代人基本生存权利的战略性举措。
最近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》十年发展战略目标明确定位为“进入人才资源强国行列”。
提出人才培养的“资源观”，可以使得今后10年仍至更长时间内，教育尤其高等教育对人才的可更新性或可持续性得到充分展现和彰显。
在世界范围内看，可持续性的继续教育已逐渐步入到教育的核心区域，出现了多种继续教育形式不断融合发展的新兴态势，并对我国目前高等继续教育的转型发展带来重要影响。
在高校教育改革带来的艺术类人才的大量扩招，以及我国现阶段对艺术专业人才需求日新月异、日益凸显的背景下，增强高等艺术教育的可持续教育力显得尤为迫切和重要，成为艺术院校继续教育领域发展面临的重要课题。
将原有的教育对象主体由单纯的成人群体扩展到整个国民群体，将原有的教育过程在学历后得以延伸、继续、扩大和发展，才能更充分发挥艺术教育的可持续教育力。
因此，密切关注艺术人才培养与社会实践的交融互通，立足于最广泛层面通过“面向发展，面向应用，面向实践”来针对继续教育对象的学习需求、实践能力、创新能力等进行分析思考和探索，是艺术院校继续教育改革与实践的总趋势。
一、我国艺术院校继续教育的发展面临挑战性转型“继续教育”（Con tin uing Education ）一词首先是英国人在1918年提出的，当时受第一次世界大战困扰的英国，希望能够振兴教育，以图国家复兴，但未付诸实施。
1944年，二战后期的德国颁布了《巴拉特教育法》对继续教育作了首次系统阐述并加以实施，成为继续教育的发端、起源。
高校艺术教育改革方案
高校艺术教育改革方案一、背景介绍高校艺术教育一直是受到社会广泛关注和重视的领域。
然而，随着时代的变迁和社会需求的改变，传统的艺术教育模式已经难以适应当今社会的发展要求。
因此，高校艺术教育改革方案是迫切需要的。
二、培养创新意识与实践能力高校艺术教育改革方案的首要任务是培养学生的创新意识与实践能力。
艺术创作是一门创新性极强的学科，需要学生具备创造力和实践能力。
因此，高校应当鼓励学生探索个人的创作思路，注重培养学生的独立思考和问题解决能力。
三、加强实践教学环节高校艺术教育改革方案中应当加强实践教学环节。
在课堂教学中，可以采用项目化的教学方式，引导学生从实际问题出发，进行实践性的学习和创作。
同时，学校还应加强艺术实践基地的建设，为学生提供更多的实践机会和资源支持。
四、引入实践导师制度为了更好地培养学生的实际操作能力，高校艺术教育改革方案可以引入实践导师制度。
这样可以让学生与专业从业者进行互动交流，获取更多的实践经验和专业指导。
通过与导师的合作，学生可以更好地了解行业的需求和动态，为将来的就业创业做好准备。
五、提升学生审美素养艺术教育的核心目标之一就是培养学生的审美素养。
高校艺术教育改革方案应当加强对学生的艺术鉴赏能力的培养。
可以通过开设艺术欣赏课程，组织艺术展览和观摩活动等方式，让学生接触不同类型的艺术作品，提升他们的审美水平。
六、跨学科融合教学艺术学科本身就是一个丰富多元的学科，与其他学科有许多可供互相借鉴和融合的地方。
因此，高校艺术教育改革方案可以鼓励跨学科融合教学的方式。
例如，在艺术与科学的交叉领域设立专门的课程，培养学生的跨学科能力和创新思维。
七、强化艺术理论与实践的结合艺术理论与实践的结合是艺术教育的一大特点。
高校艺术教育改革方案应当强化理论与实践的结合，促使学生能够将所学的理论知识应用于实际创作中。
可以通过开设理论与创作结合的课程，注重实践性的教学活动，提升学生的综合能力。
八、加强学生的人文素养艺术教育作为一种人文学科，应当注重培养学生的人文素养。
艺术设计专业教学体系探究与实践——转变思想重新认识艺术设计高等教育
等 械、 轻工 、 纺织等的设计教育专业。第 一种 崇拜 ” 文化基 因。而这种 基 因托 起 的社 培养 模式 从 我 国改革开 放初期 ， 由于艺术设 计教 偏重 艺术理论和 艺术 审美 教育 ； 第二种侧 会 形 态 必 然 是 一 种 精 英 社 会 ， 社 会 阶级 这属 于一定程度 上的专制 ， 是少 育 市场化程度 不高 ， 造成 了行业 需求人才 重艺术 的综合 性教 育 ； 三种注 重艺术 的 层次上看 ， 第 这 同时， 艺术设计教育 与设计企业需 单一 学科 应用 性教 育 。而实 际情况是 ， 三 数精 英对 多数 普通公众 的专制 ， 种机制 的缺乏 ；
高等教育 的最终 目的就是 要提高受教 育者
２ １世 纪 是 一 个 以 知 识 经 济 为 主 导 的 水平 ， 能够培养 引导市场 潜在 需求 和满 更
也 人才 与智力 已成为 比 自然资源、 币 足市场 现行 需求 的高 素质人才 ， 能使 学 货 的艺术修养 、 理道德 素养 以及设计创 新 时代 ， 伦 生来源 得到合理 的配置 ， 杜绝各高校 对热 一 能力和 艺术欣 赏能力 ， 服务 当今 社会 发展 资本更 为重要 的生产要 素。 曾几何 时 ，
一个村 子 出现 一个大 学生是 能引起 门专 业 盲 目跟 风 现 象 的 出现 。 的需要。然而， 随着市场经济 的不 断发展 ， 条 街、 高等 学校 在具 体教 学课 程 的设 置上 ， 但是 ， 随着 时代 的发 随着 ２ １世纪 对艺术 设计 人才 需求 的不断 当地 人震 惊 的消 息 ，
①廖容 ． 中国实现高等教育大众化的ＳＷ０Ｔ
分析 ． 经济研 究导刊，０ ８１ ） ２０ （５．
② 朱雄才． 三位一体 ， “ 学用对接” 学评价 教
艺术设计专业工作室化教学模式的探索与研究
、
“ 工作室化 ”教学模式的内涵
与 企业 共 同构 建 “ 工 作 室 化 ”教 学 平 台 ， 以 项 目带 动 教学 。在实 际教学过程 中，如何引导学生参 与整个项 目的设 计 和 施 工 过 程 呢 ？ 那 就 是 把 企业 设 计 项 目带入 工 作 室 教 学 中 来 ， 训 练 学 生 的独 立 思 维 能 力和 实 践 操 作 能力 。 聘 请 企 业 专 家 承担专业课程 的教学任务 的主 要部分 ，安排 教师到企业参 加 实 践 岗位工 作任 务 ，引进 企业 内部 管 理运行 机 制 ，逐步 形成了 “ 工 作 室 ” 制 工 学 结 合 的 人才 培 养 模 式 ， 真 正 做 到 了 “ 教、学、做”一体化 。 以承接设计项 目为主要任务 ，将 知识 内容 、教室与工作 项 目融为一体 ，以专业 知识为基础 ，综合专业技术 的应用为 核心 ，将相对封 闭式 的学校教学变 为面 向社会 ，实 际设计项 目的完 成结果来评 定学生的 “ 成绩 ”，将 项 目与教 学紧密结 合 的开放 式教学 ，以专 业指导教师项 目开发性课程应 由相 关专 业教师和负责人经 过教学研 究 ，决定项 目的题 目、 内容 、课 时安排、进度安排 等相 关课 程细节 。其 中项 目的题 目应具有针对 性，针对学生普遍 存在 的 问题 和 优 点来 设 立 ， 针 对 的是 这 一 地 区 近 几 年 经 常使 用 的 方案 ；内容安排和 时问安排应尽量接 近真实情况 ，按进度 完 成项 目是学生必须 达到标准 。以完成 设计项 目为 目标 ，同时 融入 岗位职责 ，在 专业教师 的指 导的同时 向学生传授专业 基 础 知 识 ， 指 导 学 生提 高 专 业 设 计 能力 和沟 通 技 巧 ，完 成 教 学 实践任务 ，培养学 生所 需专业知识技 能，使教学与实践真 正
高校艺术类专业技能实践环节的管理探究
的调查分析与思考 【 Ｊ Ｊ ． 中国科教创新
导 刊 ，２ ０ １ １（ ２ ８）：３ ３ —３ ４ ．
实践教学 是学生从学校 走向工作 岗位 的
一
个过 渡阶段 ，在这个 阶段学生把所学 的知识通 过在实际工作 中的应用得 以巩 固和 提高。但是通过对 高校 目前 已经毕
够很好地 完成实践 目标 ，更好地走向工作 岗位。
关 键 词 ：实 践 ；调 查 ； 艺术 生 ； 高校
５ ． 提高学生就业能 力。培养 自主创
业 意 识
习报告 的态度并不端 正 ，在
具 体工作 内容这一栏 ，学 生 几 乎是标准 化填写 ，填上几 个 常用专业技 能名 词就草草 了事 。这样 的态度十分不利 于学生针对工作 中遇 到
要 有清晰认识 ，并认真做好 记录。学校 将 派 专 人对 学 生 的实 习记 录做详 细 审 核。如果发现学生有抄袭 、假 造的记录
李 雯
一
半 的学生在实 习时根本没
有 寻找与艺术相关 的工作 ，
还有一 部分学生在 实习时虽
时 ，实习不能通过 ，学生毕业 推迟 ，直
到实习结果 达到要求 为止 。 （ ３ ）在学 生实 习期 间 ，学 校应 规 定 学生每隔一个月对 自己的工作 内容作
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
对高校在校艺术 生 、即将进入实 习 阶段 的艺术生 以及 已经 进入 实习 的艺术
生 的调查 分析 ，调查基数 为 ３ ４ ３ ，回答
高 ，学生 的就业能 力得不到保 障等 ，这 些 问题值得 我们高度重视 。
１ ． 高校艺术生的实习现状调查分析
率９ ９ ％。结果显示 ，持就业 比较 困难观 社 会的快速转型。 点 的艺术 生 占 ４ ４ ％，持对就业有信心或 很有信心 的学 生 占 ５ ５ ％，持 就业 无望观
高校艺术设计专业实习课程管理体系研究
３强 调实 习课 程的组 织与实施 ， 视实 习基地 的建 设与管 ． 重 实 习期 间 ， 导教 师要认真严格 地做好 实 习课程教 学组 织 指 工作 ， 不断加大对实 习基地 的研 究力度 ， 实习过程 中为学生提 在 供充分帮助 。另外， 习指导教 师要对 实习地 点的艺术特色、 实 自 然环境 、 宿条件 、 区民情、 食 社 交通状况 以及安全性进 行综合分 析， 选择最优 路线 ， 确保 野外写 生的教 学质量 。在 安全方 面， 教
习的结果 ； 一方面是 以学生在 实 习过程 中表现 出来的学 习能 另
力、 习态度 、 学 综合运用 知识的能力、 艺术感 悟能力、 创造 能力以 及 社会责任 感作为考 评依据 ， 出考评 的整体性和 综合性 。指 突 导教 师要通 过制订严 格、 细致 、 范的实 习考核 办法 ， 规 进一步 强 调 实习课程 的严肃性 ， 学生详 细 了解考核标准。 使
２提 高指 导教师 思想素质 和业务 能力 ， 出设计专 业实 习 ． 突 特色
阔学 生视 野、 拥有行 业领 先 的技 术优势 以及就 业前景广 阔等特
点。高校 要 与各 实 ＞基地 签署协议 ， 断加强 与实习基地之 间 － ｊ 不 的联 系和 有效 的信息 交流 ， 确保 实 习基地 能够切 实履 行义务 。 同时 ， 高校也 要不 断对 实 习基地 进行 考察 ， 淘汰 一些专 业性 不 强， 观念 、 设施过 于陈 旧的实 习基地 ， 可能多地建 立能够代表 尽
【］ １夏正江． 一个模子不适合所有 的学生： 差异教 学的原理 与实践． 华东师范大学出版社 ，０ ８ ２０ ．
［］ ２华国栋． 差异教学策略． 北京师范大学出版社 ， ０ ． ２ ９ ０
基于艺术中专生学习特点的任务设计理念和任务型教学模式初探
Ｃｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈｒ！ ｈａ ｄ ａｏ Ｉｏ ：ｎ ｅ！＿ ｉ ｕ ｔｎｎ ｖ： ＝ｌ ｔ ｉ ａ 啊： ： ｄ
基于艺术中专生学 习特点的任 务设计理念和 任务型教学模式初探
蔡 春 梅 （ 北京舞 蹈学院 附中 北 京 １ ０ ８ ） ０ １ ０ 摘 要： 本文依据Ｎ ｎ ｎ ｕ ａ 的任务 型语 言教 学 步骤 ， 通过在北 京舞 蹈学院附 中进行 的九个 任务发现 ， 舞蹈 艺术生教 师依 据艺术生的特点并 遵 循真 实原 则设 计有 创遣 性 的任 务 ， 助于提 高艺术 生学 习英语 的兴 趣 。 有 关键词 ： 务型教 学 任 务设计原则 舞蹈 艺术 生 任 中 图分类号 ： ６ Ｇ ３ ３ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ５ ｚ ］ ）２ ｃ一 ０ ７ ０ １ ７ — ７ （ ｏ １ ｌ （） ０ ３ — ２ ９ 自从２ 世纪 ８ 年代 以来 ， ０ ０ 任务 型语 言教学 受 到 了众 多教 师及学 者 的欢 迎 ， 并且 在９ 年 Ｏ 代被 引入 中国。 育部 在２ ０ 年颁 发 了 英语 教 ０１ 课 程标 准 （ 实验 稿） 它 主张 并且 鼓励 中 小学 ， 教 ￣ｆ 使用 任务 型语 言教学 来帮 助学生 发展 ） ］ ｉ ｆ Ｊ 其 语 言技能 。 从那 以后 ， 中国很 多著名研 究者 如鲁子 问 、 晓堂 等人 ， 全国很 多 中小 学校 程 在 里 中开展 了任 务型 语言 教 学 的实 验 和研 究 。 然而 ， 针对 艺 术类 中小 学 英 语教 学而 进 行 的 任 务型 语 言教 学的 研 究却 为数 不 多 。 很 多研 究发现 ， 术 类的大 学生和 中 艺 学 生 学 习英 语 课 的 动 机和 兴 趣 普 遍 偏 低 。 笔者认为要 提高舞蹈 艺术生的英语水平 ， 首 先 要 提 高 他 们 学 习 英语 的 动 机 和 兴 趣 。 因此 ， 者 根 据 任 务 的原 则 ， 型 和 要 素等 笔 类 设 计 了 一 个 任 务型 教 学模 式 ， 促 进 他 们 以 学 习英 语 的 兴趣 。 练习（ ｒ ｖｄ ｎ ｒｅ ｒ ｃ ｃ ）［ ｐ ｏ ｉ ｉ ｇ ｆ ｒ ｐ ａ ｔ ｅｆ 引入学 习 ｅ ｉ １ 型任 务（ ｔ ｄ ｃ ｈ ｅ ａ ｏ ｉ ｌｔ ｓ ） ｉ ｒ ｕｅ ｔｅｐ ｄ ｇ ｇｃ ａｋ 。 ｎ ｏ ａ 笔者 所进 行 的调查 和研 究依 据 了Ｎ ｎ ｎ ｕ ａ 的 上述 框架 和 步骤 。 者的 模式 主要 围绕 学 笔 生 英语 教 材 中每 个单 元 的话 题而 设 计 ， 过 通 进 行 九 个 任 务 使 这些 舞蹈 艺 术 生 在 运 用 英 语 的 过 程 中 ， 发 起 对 英 语学 习的 兴 趣 。 激 原 则之 一 。 同 的任 务 型语 言教 学 专家 都提 不 出 了 自己对 真实 任 务的 见解 。 要 学 习者 完 需 成 的任 务活 动 既 可 以 是生 活 中真 正 的 任 务 或 活动 ， 可 以是 在课 堂 内为 了教 育 目标 而 也 设 计的任务或活动（ ｉ ａｄ＆Ｒ ｄ ｅｓ２ ０ ： Ｒ ｃ ｒｓ ｏ ｇ ｒ，０ １ ｈ ２ ４ 。 ｕ ａ （０ ４认 为任 务 型 语言 教 学是 ２ ）Ｎ ｎ ｎ２ ０ ） 为 学 习 者 提 高 真 实材 料 的 同 时 ， 重 要 的 更 是 要 为 他 们 提 供 最 佳 的 学 习 机 会 。 真 实 在 的 交 际活 动 中 ， 重要 的是 有 情 景 、 目的 地 有 去 达 到 一 个 目的 ， 出 一 个 成 果 （ 亚 夫 ， 做 龚 罗 少茜 ，０ ３ ６ 。 此 笔 者认 为 ， ２ ０ ：）因 对于 舞 蹈 艺术生来说 ， 了利用好他们 有限的学 习 为 英 语 的 时 间 ， 重 要 的 是 让 他们 有 目的 的 最 在 真 实 情 景 中使 用 英 语 。 笔者 发现 很 多 舞 蹈 艺 术 生 从 小 就 非 常 热 爱 舞 蹈 ， 此９ 任 务 中 ， 四 个任 务都 因 个 有 与 舞 蹈 专业 的主 题 相 关 。 ｌ 研 究 对 象通 表 是 过 调 查 问卷 对 这 四 个 任 务 的 反 馈 。 根据 表 ｌ 调 查 结 果 表 明 ， ７ 名 研 究 的 在 ０ 对 象 中 ，０ 左 右 的学 生 选 择 了非 常 喜欢 或 ５％ 比 较 喜 欢 ， 明 大 部 分 学 生 喜 欢 参 加 到 与 说
大学公共艺术专业课开展形式探析
大学公共艺术专业课开展形式探析美国学者埃金认为，教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法”，教学策略不是固定不变的，要因地制宜，因人而异，不同的课程，要采取不同的教学方法。
普通高校公共艺术课程为了让学生科学系统地接受艺术教育，需要根据学生的实际情况，从不同角度、不同层面对教学内容进行分层次设置，注重内容的广度和深度，从而形成一个相对完善的课程结构——“金字塔式”课程结构（如图1 所示），即把公共艺术教育课程分为四类：基础理论课程、艺术拓展课程、地方特色课程、艺术实践课程。
处在塔基的是基础理论课程，是针对全校大一学生开设的，主要普及艺术基础理论知识，其余三类课程依次向塔尖递进，如大二、大三学生在具备一定艺术知识后，可开设艺术拓展课程和地方特色课程，有利于学生熟练运用艺术技能来表达艺术想象，以实现理论与体验的结合；大四学生则更加注重实践，可开设艺术实践课程，以便于将艺术能力转化为认识社会、认识世界，走向职场的一种有效方式。
课程需要分层次设置，注重普及与提高、理论与实践的结合，同时要求教师的教学策略也要有层次性，针对不同学生、不同课程，采取不同的策略，进行阶梯式、系统化、层次性的设计，注重循序渐进，实现学生艺术素养的逐步提升。
一、基础理论课程的教学策略。
基础理论课程是面向全校低年级学生开设的课程，强调艺术理论知识的普及，培养学生的艺术辨析能力，逐步构建艺术知识体系，因为学生来自不同学科、不同专业、不同层次，有着各自不同的特点，所以在教学内容上，应侧重于人文性、文化性、艺术性，满足不同学生的需求，课程内容要与时俱进、不断创新，体现教学特色和个性，促进学生的全面和谐发展。
在教学方法上应从学生兴趣出发，注重艺术能力的培养和提高。
在教学形式上，以课堂讲授为主，可采取大班授课方法进行教学，班级数控制在4-6 个左右，总人数不超过200 人。
教师可借助多媒体投影、网络等媒介，以直观的方式来加深学生对所学内容的理解，避免过于传统、抽象的理论讲授；也可采取分组讨论的方式进行授课，或者创设有趣的艺术教学活动，使学生主动参与进来，充分挖掘学生的潜力，进而激发学生的学习热情，加深学生的理性认识，拓宽审美途径。
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任务式教学模式在高校艺术生中的探索与研究一、引言交际式教学法（CommunicativeLanguage Teaching），是一种侧重培养学生语言交际能力的教学方式（Richards，2005）。
相对于传统的以培养学生语言知识能力为中心的PPP（Present讲解，Practice练习and Produce运用）的教学法来说，交际法更注重培养学生在听、说、读、写、译等各个方面的语言运用能力。
交际教学思想的倡导者提出，在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径，并提倡：以交际的学习任务为主要的学习形式；以真实的日常用语为主要学习内容；以真实的交际目的为学习活动目的。
外语教学的最终目的用于交际，这一趋势改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教学方法。
近些年来，随着我国经济的发展和对外开放的不断深入，社会对人才培养提出了更高的要求，不仅需要的外语人才越来越多，而且对其听、说、译能力的要求也越来越高。
二、任务式教学模式的特点根据Richard（2005），任务式教学中任务有以下几个特点。
1.任务是需要学生运用已有的语言资源来完成的众所周知，艺术类的学生往往英语基础薄弱，由于花费在英语学习上的时间相对较少，学生们经常抱怨说他们不能把学过的知识正确运用。
尤其是语法，他们经常会在口语或书面语表达中犯一些比较低级的语法错误。
正如David Nunan（1999）所说：语法知识的记忆不能保证语言使用的正确。
而语言知识加交际的机会比仅仅讲语法更能提高学生使用语言的流利程度与语法的准确度（Montgomery&Eisenstein，1985）。
2.任务的成果并不是简单地和学习语言有关联，但在执行任务的过程中，语言的习得会发生任务式教学中的任务不同于我们课堂上所做的语法和词汇的练习，如果是的话，就和以往传统的PPP的教学模式没有本质的区别了。
因此，任务往往不是和我们课堂所要学的知识直接相连，它往往会在一定程度上脱离课本，要求学生们的想象力和创新力，而这些也正发挥了艺术类学生们的优势。
作为以美术为基?A的设计艺术专业的学生，灵感和创造力是他们在专业学习中十分强调的要素，而把这些运用到外语的学习中，往往会增加他们的兴趣和信心。
3.任务以意思为中心，而不是以语言形式为中心以往传统的PPP教学模式强调的是形式，即语言表达形式的准确性。
如前所述，艺术类的学生基础薄弱，语言表达的准确性较差。
如果在教学中过分地强调准确性，不断地更正他们的错误，容易使学生们丧失信心，甚至失去兴趣，最终放弃。
而在执行任务式教学所设计的任务时，语言意思的表达成为了侧重点，学生们不再担心自己会犯错误，而是集中精力来进行意思的表达。
同时，不断表达练习也会反过来提高他们语言表达的熟练性和准确性。
正如Lim（1992）所说：学习者的参与与语言熟练程度的提高关系极大。
4.任务的完成往往包括两名以上的学生，因此在执行任务的过程中学生们需要采用一定的交流策略和技巧来进行交流我校的艺术类学生是没有进行分级教学的，因此班里学生.的英语水平参差不齐。
完成任务的过程中，学生们需要和其他组员一起完成。
因此，他们不但需要学会相互间如何交流合作，更要在合作中相互帮助。
这种交流和互助会提升他们的学习效果。
如上所述，在我校艺术类的教学中尝试采用任务式教学，旨在发挥学生们创造力强，思维活跃的优势，结合任务教学模式的特点，最大限度地提高了学生们的学习兴趣和信心，改善学习效果。
三、任务式教学模式在教学中的应用1.任务的分组本文中所提到的任务式教学中的任务是以小组为单位来完成的，因此进行任务式教学前，首先要求班里的学生自由组成5―6人的小组。
由于各个教学班的人数都在60人左右，这样保证每班分成10个小组。
2.任务的设计在任务式教学的实践中，最重要的一个环节就是任务的设计。
任务的设计要注意以下两点：（1）任务既要保证有一定的趣味性，给学生提供创造和想象的空间，同时又要和课堂上所讲的知识或谈论的主题相关。
（2）要遵守循序渐进、由浅入深、由易到难的原则。
此次的任务式教学是从大一新生开始的，大多数学生以前没有接触过类似的小组任务活动。
为帮助他们提高对任务活动的兴趣和信心，刚开始的任务设计要相对简单、易做、趣味性强。
如第一学期的任务设计包括了很多情景再现、对白展示的活动。
如《新视野》第一册第二课（ABusy Weekday Morning）讲的是父母和孩子之间的代沟问题，其中的对白最能突出他们的矛盾，有关本课的一个任务就是要求学生再现课文对白。
这些任务有课本做基础，学生有据可依。
同时这种表现形式也为学生提供了发挥的空间。
.他们往往. 在理解课文的基础上，’对语言和行为进行了加工再创造，发挥了想象力。
随着小组活动做得越来越多，任务也变得越来越复杂，需要学生发挥、创造的空间也越来越大。
如在讲《新视野》第三册第五课优雅的手（ GracefulHands）.时，设计的任务就是要求学生谈谈什么是优雅，并用例子来表明他们所理解的优雅o（ Task：what is graceful and how do you understand graceful. Illustrategraceful with examples.）这不但要求学生能正确理解课文中所体现的优雅的含义，：即不但可以用来形容某种事物，还可以形容某种行为，还要求学生去想，去找一些恰当的例子，并用英文表达出来。
3.任务的展示每个任务完成之后都要有一个小组展示，而任务的展示也有一定的要求。
（1）要体现团队合作精神，小组所有的成员都要参与任务的展示。
所展示的内容要有主线，必须是一个整体，不能是几个组员工作的简单拼凑。
提倡团队精神，帮助学生们学会如何合作，共同完成任务，避免了一个人完成所有工作和分头独立工作再组合等常见问题。
采用小组为任务的形式，主要目的就是为了使学生们能够相互帮助，并同时锻炼他们相互间交流的能力。
如果分开工作，这个目的就达不到了。
（2）展示的形式主要是组员的讲解、表演等口头表达的形式，但同时要制作成PPT的文稿，一起展示。
口头表达作为主要展示形式为学生们提供了练习口语的?C会和平台。
PPT文稿的制作一方面锻炼了他们书面表达的能力，另一方面，PPT的展示辅助了他们的口头表达，帮助台下学生更好地理解他们的讲解。
展示的过程中要和台下同学互动，主要是以问答的形式。
采用任务式教学的另一个主要目的就是锻炼学生们的交流能力。
这个交流不局限于小组成员之间，还包括任务展示者和观众的交流。
同时，和台下观众的交流也能调节课堂气氛，提高观众们的积极性。
4.任务的评鉴每个小作的任务展示完成之后，老师都会在课下找时间给予小组成员一定的回馈，并对每个成员的表现进行点评。
点评以肯定他们的表现为主，但同时也会指出所出现的一些问题和语言上明显的错误。
前面曾经提到，任务式教学侧重语言所表达的意思而不是表达形式的准确性。
但在点评的过程中，如果能把一些明显的语言错误指出来，学生们一定会记忆深刻。
四、任务式教学在实践中所体现的优势较之传统的PPP的教学模式，任务式教学在实践中体现出了一定的优势，主要有以下三点。
1.活跃了课堂气氛，在一定程度上提高了学生学习的兴趣和积极性相对而言，艺术专业的学生往往比较活跃，喜欢灵活的课堂秩序。
对于单一的由教师为主体的传统教学模式，他们不能长时间保持高度的注意力。
加之基础相对薄弱，学习兴趣容易丧失。
任务的加入不但给课堂教学带来了变化，更为课堂气氛注入了活力。
除此之外，参与小组任务的过程也是学生们展示自我的过程。
为了达到完美的效果，他们自然也会精心准备自己的英语。
2.学生们的英语运用能力，尤其是口语表达能力有所提高通过在学生中进行调查得出，绝大多数学生认为（95%以上）小组任务不但激发了他们学习英语的兴趣，更在一定程度上提高了他们英语的表达能力，尤其是口语表达能力。
由于每个学生都要参与任务的制作和展示，他们在准备的过程中不得不运用自己所学的英语知识.很多情况下，为了完成任务，他们会主动地学习一些新的词汇、句式等来补充自己知识的不足。
3.促进了师生之间关系的融洽，有助于在一定程度上改善教学效果由于需要对小组任务进行点评，师生间在课下的交流较之以前传统的教学模式明显增加。
不同于课堂上的交流，课下的交流要轻松得多，加之点评时，鼓励的成分偏多，学生们都很乐于接受，很多学生甚至期待着这个交流的机会。
随着交流的增加，师生间的熟悉程度越来越高，关系也越来越融洽。
融洽的关系同时也会体现在课堂上，相互的理解和支持在一定程度上改善了教学效果。
五、结束语以任务为中心的语言教学思路是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
它充分体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。
任务式教学模式中的任务活动，不同于以往传统教学模式.（ PPP）中的练习活动：它以意义为中心，侧重于运用语言进行意思的表达，而不是语言表达形式的准确性；它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力；它以小组为单位，让学生通过学习伙伴合作、协商去完成任务。
注重培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身的潜能。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。
没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。
要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。