发展性教师培训的实践与思考

发展性教师培训的实践与思考

作者：黄朝霞

来源：《教师·上》2014年第05期

联合国教科文组织指出，教育应以“人的发展”为基本目标。发展是世界万物的生命之源，也是教师的立身之本。“发展”是对教师职业生命内涵的本质的解读和诠释。只有当教育者理性自觉地完善自己、发展自己时，才能始终保持以人为本的健康发展势头，才能更有利于学生的自我完善与健康发展，进而赢得学校的可持续发展。

发展性教师是指教师在职业生涯中不断创新、凸显生命潜能与智慧，张扬个性、实现自我与超越实践指归，并在研究反思的行为跟进中不断增强自身底蕴与内涵的生命历程。发展性教师只有以积极的姿态介入到教育实践中来，才能使得教师发展的完美意蕴得以升华。教师发展的过程是一个教师终身学习，不断解决问题，更新教育理念，提高教学技能的过程，是一个教师对职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感深入理解的过程，是一个教师逐步对所有教学学科的价值、认知、审美等方面把握的过程。

与传统的静态、封闭式培训相区别，发展性教师培训是一种动态的、开放的、长期的、高效的、关注教师终身发展的培训。我国教师培训应该由单纯的知识补充、学历补偿走向全面整体发展的培训。教师培训已经成为教师专业发展的必需品，伴随教师职业生涯发展的全过程。

“国培计划——中小学骨干教师培训”项目，是具有国家意志的教师培训行为，它的意义不仅在于具体的培训本身，更在于它带来的对教师发展和教师培训所具有的持续创新的变革性效应。在实施过程中，我们根据教师学习的特点与规律进行专业设计，重视多元化的互动与合作方式，关注教师的终身发展。

一、增强需要意识，实现动态发展

⒈目标设计动态化

培训需求与培训目标之间应建立逻辑关系，需求显然来自教师。以问题为中心的教师培训模式已成为当前最受欢迎的培训模式。在此模式中，问题是学习的起点，也是选择知识的依据，在起点找到之后，学员要为解决问题而有目的、有针对性地寻求知识，培训者不是“真理”的讲解者或传授者，而是培训活动的设计者、促进者和点评者。

在实施小学语文示范性培训项目过程中，拿到培训者名单前，我们依据教师以往的需求，确定了教师短期集中培训的主题，即：新课程实施中语文教学的有效性。拿到名单后，我们依据2011版“语文课程标准”理念制定了问卷，设计了三十道选择题，八道问答题，对来自全国十一个省市的100名小学语文骨干教师进行了问卷调查，收回有效卷94份。接受问卷教师对课程性质的把握情况归纳如下：

2011版语文课标中对课程性质的表述为：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文教学的核心目标是让学生初步学会运用祖国语言文字。上表显示，被调查的语文骨干教师有不少人对课程的性质把握不准，有59.7%语文教师所定教学目标不明确，67.9%的教师教学的重点放到了对课文情节的把握上，学生的语言实践活动时间偏少，无效劳动多。根据这一情况，我们马上调整目标，确定“为学而设计”的主题，依据课标性质，紧扣“学习语言文字”这一核心理念，引导学员学习如何抓住重点目标设计学的活动，尽可能多地让学生参与到语文实践活动中来，努力实现由“教”向“学”的转变。

⒉课程设计动态化

教师培训的最终目的是提高教师从事教育教学实践的能力，进而提升教育教学质量，因此教师培训面向的是教育教学实践。实践的复杂性和动态性，使得教师不可避免地产生一些动态的、发展性的需求，而且在很多时候，教师的需求是隐性的，很难用语言清晰地表述出来。培训者必须采用科学恰当的方法，才能挖掘出教师的隐性需求。

然而，在进一步通过对培训者进行访谈和实地调查后，发现修改后的方案还是难以获取部分教师的隐性需求，也难以实现对教师动态发展性需求的满足。于是，再次调整课程，实现课程的动态化设计，即在原来的课表中设计一部分动态选修课程（不超过10%），在突显培训主题前提下对部分课程进行调整，尽量做到教师急需什么就培训什么，缺什么就补什么；做到最大限度地满足每位参培者的学习要求。

比如，在项目实施中，我们发现来自西藏的学员与内地学员差距较大，我们便给他们分小班授课，并根据他们的实际情况开设了汉语拼音和计算机操作技术等课程。加强了针对性，效果十分明显。

⒊培训方式动态化

从提高国培教学的实效性出发，我们以教学方法的动态设计为抓手，要求每位授课教师将参与式培训理念融进自己的教学设计中，将单一的“理论灌输式”培训变为“参与探究式”培训，专题学习与广泛研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，人际互动和网络交流相结合等。为了加强师生、生生之间的互动交流，我们不仅在每一次讲座中预留30分钟左右的时间互动，培训团队的专家们更是精心设计多场参与式培训，如：

主题工作坊：学员以问题或课题为纽带，形成针对性强的非正式学术研究团体。充分利用晚上和课余时间，鼓励通过主题工作坊的形式围绕培训主题中的热点、难点问题进行研讨。运用这种方式能使受训者的思想得到补充和交流，导致相互诱发创造性思维，有助于创造性价值

观念的产生，同时还会产生思维共振效应，从而提高他们认识问题、分析问题和解决问题的能力。如，低、中、高各年段的学习板块设计有何不同等。这种交流是双向的，既有自上而下，又有自下而上，还有上下互动，它的形式是“流动”和多样的。这样的形式，有效对接、消化、补充、调整专家课堂培训内容，引发学员对授课内容更深层次的思考，提高了培训活动的针对性和实效性；同时切实提升了学员的科研意识，增强科研能力，促进优质培训活动衍生资源的形成。

微格教学实践：学员以小组为单位进行微格教学实践，每组都配有一位导师进行现场指导与点评，结束时每组推选一名代表到小学进行教学成果展示，执教学员在台上上课，听课学员在台下分组观察、记录，关注教学中的问题，课后由专家和学员进行现场讨论点评，形成核心经验。学员带着这些经验在以后的教学中验证与提升。

二、增强主体意识，实现主动发展

教师培训只有把外部的努力转化为教师个人的内驱力，才能最终内化为教师个人的发展品质，成为教师自主发展、专业成长的不竭动力。由此，引导教师确定专业发展目标，对他们今后的成长将会起到有力的促进作用，教师可根据自己的实际情况确定每一个不同阶段进行研究的内容及预期的目标。

为激发教师自主发展的内在动力以达到预期目标，在对教师进行培训时，一方面可通过系列讲座的方式使教师树立良好的自我形象（实践证明，教师的良好形象不仅能促进和强化学生的发展，也能使教师形成良好的心理素质）；另一方面，也为教师提供了进行积极心理暗示的方法。这些方法一是让教师充分认识自己的长处，并且在生活中充分发扬它，并不断取得进展；二是让教师改善自我形象；三是引导教师经常清除自身的消极想法。从而实现从教师的被发展走向教师的主动发展，从教师培训走向教师发展的转变。

⒈主问题行动研修中的主动性

研修主题的设计是研修过程全过程的“灵魂”所在。围绕一个什么主题开展，具体操作中采用什么样的方式，达到什么样的效果等，都必须明确和清晰。根据学员需求，结合其优势，紧抓三个一：突出一个主题，找准一个切入点，贯穿一条主线。

以小学语文示范班培训为例：突出一个主题，是指“为学而设计”主题；找准一个切入点，即以阅读教学为切入点，通过培训努力解决“选择教学点”和“设计学习板块”的重点、难点问题。

贯穿一条主线是指：学员问题讨论（网上前期交流、上交原始教案、小组研讨确定研究方向）——教育前沿理念“洗脑”（带着问题听理论讲座）——学员教学实践（修改教案，在导师指导下的微格教学）——教研反思与提升（学员在小学进行教学展示、课堂观察、专家点评与指导）。