肯普模式教学设计
教学设计何克抗
教学设计何克抗第一章教学系统设计概论1.教学系统设计、教学设计模式教学系统设计的内涵：（课本P2—3）系统计划教学的过程教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
（加涅，1992）教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
（肯普，1994）教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
（史密斯、雷根，1999）教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
（乌美娜，1994）教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
（何克抗，2021）创设和开发学习经验和学习环境的技术教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。
教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。
（梅瑞尔，1996）一门设计科学教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
（帕顿，1989）一门学科“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”（瑞格卢斯，1994）解决教学问题的过程教材观点：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
肯普模式教学设计(完整)
课堂教学设计表
章节名称教学系统设计《教学系统设计模式——肯普模式》
学科教育技术学授课班级二年级授课时数 1 设计者张亚珍所属学校九江学院
本节（课）教学内容分析
本节（课）教学目标
知识和技能：
1．能够阐述模式的概念
2．能够画出肯普教学系统设计的过程模式
3．能够说明肯普的教学系统设计的过程模式的特点
4．能够在教学设计中应用肯普模式
过程和方法：自主探索，合作交流等学习活动，讨论教学系统设计过程模式的要素及其关系；
情感态度和价值观：通过对教学系统设计的模式的学习，感受“肯普模式”的实践教学意义。
学习者特征分析
一般特征：1.具备相关专业知识。
2.对于具体的知识，有自己个人的观点。
3.对理论知识的兴趣不是很高。
初始能力：1.能够用相关的专业知识分析实际问题。
2.能够阐述教学系统设计的概念、理论基础。
3.具有小组讨论交流能力和合作意识。
信息素养：1.知道相关的信息知识。
2.能够对具体的信息获取、处理、加工、表达、评价。
教学系统设计 教学过程的模式
一肯普模式肯普模式是一种教学模式（教育技术学）。
是由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，肯普在他的早期模式中，是用线条把各个要素顺时针连接起来。
但在后来的研究与实践中，他看到教师和设计人员所面临的教学问题与实际情况并不是完全按照他所制定的顺序来进行设计，因此又经过多次修改才逐步完善。
该模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。
肯普模式主要特点（1）强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；（2）要素之间没有线条连接，表明在有些情况下也可以不考虑某一要素；（3）学习需要和学习目的在这个环境结构的中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕它来进行设计；（4）表明教学设计是一个连续过程，评价和修改作为一个不断的活动与其他要素相联系；（5）教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺序进行。
肯普的这一模式是以学科教学、课堂教学为中心的，教师可以根据实际情况在模式中寻找自己工作的起点，按具体需要编排顺序。
在他的著作中对学科内容、目标的确定和资源的选择等方面的阐述对教师很有吸引力。
但是，他对教学活动、形成性评价和修改的说明都不够详细。
肯普的教学设计程序：1列出课题，确定每一课题的教学目的；2分析学院特点；3确定可能取得明显学习成果的学习目标；4列出每一学习目标的学科内容和大纲；5设计预测题6选择教与学的活动和教学资源7协调所提供的辅助服务；8实施教学；9根据学员完成学习目标的情况，评价教学活动以便进行反馈和再修正。
四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。
肯普认为，任何教学设计过程都离不开这四个基本要素，由它们即可构成整个教学设计模式的总体框架。
三个主要问题：肯普认为任何教学设计都是为了解决以下三个主要问题：①学生必须学习到什么（确定教学目标）；②为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；③检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。
教学系统设计的过程模式
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？教学设计的模式有哪1 些因素
教学系统设计的过程模式
学生
教学环境
教学内容
教师
教学目标 评价
教学方法
教学媒体
教学系统设计的过程模式
1、肯普模式——ID1的代表模式
教学系统设计的过程模式
1、肯普模式——主要特点
教学系统设计的过程模式
• 强调了十要素之间是相互联系，相互作用的，一个要 素取决的决策会影响其他要素的决策。
• 整个教学过程主要靠教师向学生传递知识，其指导思 想就是通过教师的教来促进和实现“刺激——反应” 联结，学生在学习过程中的主动性、积极性较难发挥。
• 在整个教学过程中，该模式也具有较强的实用性和可 操作性，又因为它允许教师自己来安排教学活动，也 具有灵活性。
谢谢聆听！
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• 要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也可以不 考虑某一要素。
• 学习需要和学习目的在这种环形结构模式的中心，说 明他们是教学设计的依据与归宿，各个要素都应围绕 他们而进行设计。
• 表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为一个不 断进行的活动所有其他要素相联系。
教学系统设计的过程模式
• 教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任 何地方开始，并且可按任何顺序进行。
肯
教 学 系 统 设
计
的
过
程
模
普式 模式
教学系统设计的过程模式
教学系统设计的过程模式
模式：
是再现现实的一种理论性的 简约形式，教学系统设计过 程模式就是在教学系统设计 的实践当中逐渐形成的、运 用系统方法进行教学设计、 开发的理论简约形式。
教学设计教案2
3.表明了各要素之间的相互依存关系（大循环）。
4.适用于教师和教学设计者使用。
三、格拉克和伊利的模式（Gerlach & Ely's model, 1980）
1.此版本为那些教学设计的初学者，同时又是内容方面的专家、并且能够详述教学目标或明确教学结果的人编写
1.分析学习者的一般特征和学习者需要的特定能力，像知识、技能和态度。
2.依据教学结束后学习者能做什么和将会知道那些内容来阐述学习目标。
3.连接学习者和目标：选择现有的教学材料，利用某些方式更换教学材料和设计新的教学材料。
4.计划如何使用教学材料，把必需的教学材料收集到一起，并合理使用到教学中。
5.设计充分实践和行为强化所需要的活动和时间。
九、2R教学设计模式
威利斯（J. Willis，1995）认为，建构主义的教学设计模式应该是回归性的、反思性的、非线性的、有时甚至是无秩序的。他依据建构主义—诠释主义的理论，认为，设计的方案应该具备发展性、反思性和协作性，而且目标形成于设计和开发活动。不存在教学设计的权威。教学用于实现在有意义的情境脉络中的学习活动。
四、快速原型的教学设计模式(Rapid Prototype Model)
1.设计复杂的教学情境：对每个教学问题不可能仅有一种正确的反应方式，必须具备对于特定环境的灵活性。
2.教学设计者能提供某些经验，但没有脱离教学设计实践过程的线性情境。
3.有限的教学设计经验指导的新情境。
五、ASSURE模式(The ASSURE Model)
教学策略主要包括三类分策略：组织策略、传递策略和管理策略。
4.评价活动
评价活动主要是对设计的教学活动（教学设计成果）的评价，对教学设计成果的评价属于教育评价的范畴。
教学系统设计
一.教学设计的模型：1.ADDIE模型包括分析(Analysis)、设计(Design}、开发(Development)、执行(Implementation)与评估( Evaluation)–(1)分析：目标分析；行为(能力)分析、目标人群分析、媒体选择、任务分析、成本分析；–(2)设计：界面设计、序列设计、课的设计、学习者控制；–(3)开发：这一阶段通常通过程序员、绘图艺术家、作家以及学科内容专家的共同合作将设计蓝图具体化并产生一个工作模型，然后，通过对工作模型的形成性评价，以及在开发过程中对评价反馈结果的整合，最终产生一个完整的学习程序；–(4)执行与评估:最后的两个阶段包括把完成了的程序交付给学习者并对目标的达成度作出评价。
2.格拉奇埃利模式格拉奇埃利模式是一个典型的以课堂为中心的教学设计模式。
这种模式以课堂教学为焦点。
已有的教师、学生、课程计划、设备、设施和资源都是进行设计的前提条件。
设计的目的是解决教师在这些条件下如何做好教学工作，完成预期的教学目标。
设计往往发生在学校教师想改进教学，提高教学质量的时候，通常由老师自己来完成设计任务。
这类模式的设计重点是选用合适的教学策略，选择、改变和运用已有的媒体材料，而不是从头开发。
3、肯普模式这一模式是以学科教学、课堂教学为中心的，教师可以根据教学实际情况在模式中寻找自己工作的起始点，按具体需要编排设计顺序。
肯普对学科内容、目标的确定和资源选择等方面的阐述对教师很有吸引力，但他对教学活动、形成性评价和修改的说明却不够详细。
肯普模式的主要特点：a、强调了十要素之间是相互联系、相互作用的，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策。
b、要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素。
c、学习需要和学习目的在这种环行结构模式的中心，说明它们是教学设计的依据和归宿，各个要素都应围绕它们而进行设计。
d、表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系。
教学设计的常见模式
教学设计的常见模型
一、以“教”为主系统设计模型
主要有肯普模型和史密斯—需根模型扩展后的第二代教学设计模型
二、以“学”为主教学系统设计模型
1、以“学”为主教学系统设计的过程分析
2、以“学”为主的教学系统设计原则
（1）以问题为核心驱动学习
（2）强调以学生为中心
（3）学习问题在真实情景中展开，最好是一项真实的任务（4）学习任务的复杂性，反对二居一或二择一
（5）强调协作学习的重要性
（6）强调非量化的整体评价
（7）保证学习任务展开的学习环境
（8）设计多种自主学习策略
3、以“双主”教学系统设计模型
（见下页）
“主导—主体”教学系统设计模式的特点：
（1）可根据内容和认知结构灵活选择“发现式”或“传递—接受”教学（2）采用“先行组织者教学策略，也可自主学习策略作为补充
（3）在“发现式”教学过程中也可吸收传递一接受教学长处
（4）便于在情景创设、媒体选择、效果评价等方面考虑情感因素的影响。
1——教学系统设计概述
环境 加涅信息加工理论
认知主义心理学
认知结构理论 认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习
者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。 学习使新材料或新经验和旧的材料或旧的经验结为一
体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。
认知主义心理学
1、在认知心理学中，认为学习行为是一种内在的心理活 动。 2、完全否定行为主义的理论观点，过度关心学习者内部 的心理过程，忽视学习的外显行为和外部条件对学习的影 响。
学习是刺激情境与反应之间的联结，即S-R。 华生的学习“刺激——反应”说 桑代克的试误说 斯金纳的强化说
行为主义心理学
桑代克的试误说 联结主义学习理论的创始人。 饿猫实验。 S-R的联结是通过试误而建立的。
行为主义心理学 斯金纳的强化说：操作性条件反射学说
代表 人物 研究 对象
行为主义 心理学对 教学系统 设计的影 响
教学目标：目标表达的精确 化与具体化
教学内容：程序性教材的 设计与开发
教学过程：程序化教学
教学评价：注重学生学习 结果的测量与评价
认知主义学习理论
沃尔夫冈·柯勒
罗伯特·加涅
格式塔学派创始人之一 信息加工学的代表人物
戴维·保罗·奥苏贝尔
认知主义心理学
学习在于内部认知的变化，学习是S—O—R的联结过 程。 早期认知理论：柯勒顿悟说 信息加工学习理论：加涅 认知结构理论：奥苏贝尔、布鲁纳等
4、设计的重 点是选用合 适的教学策 略，选择利 用已有的设 施与资源。
教学系统设计模型
Part 4
面向产品
1、明确产品 开发的需要。
2、突出对产 品的开发， 而不是对现 有材料进行 选择或修改。
3种模式
尼文模式迪克-凯瑞模式肯普模式
三种模式的比较
第一:不同点
肯普模式
肯普模式由学生、方法、目标和评价这四个基本要素及其关系是组成教学系统开发的出发点和大致框架，并由此引伸开去，提出了一个教学系统开发的椭园型结构模型，
首先，肯普列出了10个教学设计的“因素”，而不称之为步骤，以表示它的整体性以及设计过程之弹性。
其次，肯普模式的另一个特色是将“学习需要”、“教学目的”、“优先顺序”和“约束条件”置于中心地位，以强调教学设计过程中必须随机拿这几个因素作为参考的依据
迪克-凯瑞模式
迪科-凯利模式是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。
该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。
在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：
（一）确定教学目标
（二）选用教学方法
（三）开展教学评价
尼文模式
将线性模式与环行模式相结合。
该模型更加直观形象地描述了教学系统开发的真实过程，有两个方面特点：
1.将原来的评估部分细化为形成性评价以及终结性评价两部分。
2.设计、开发、实施以及形成性评价是一个循环往复的统一体。
第二:相同点：
一，都包括一些基本的教学因素, 强调学生学习任务的分析以及起点能力的确立.
二，设计活动相似, 教学设计是一个反复的过程，需要设计者不断进行分析、评估和修正，以期完成具体的教学任务，达到教学目标。
三，有各自的优势和不足,安排教学活动，以优化每一教学事件，保证教学的整体效果。
教学系统设计
一. 教学设计的模型：1.ADDIE 模型包括分析（Analysis）、设计（Design｝、开发（Development）、执行（Implementation）与评估（Evaluation）-（1）分析：目标分析；行为（能力）分析、目标人群分析、媒体选择、任务分析、成本分析；- ⑵设计：界面设计、序列设计、课的设计、学习者控制；-（3）开发：这一阶段通常通过程序员、绘图艺术家、作家以及学科内容专家的共同合作将设计蓝图具体化并产生一个工作模型，然后，通过对工作模型的形成性评价，以及在开发过程中对评价反馈结果的整合，最终产生一个完整的学习程序；-（4）执行与评估：最后的两个阶段包括把完成了的程序交付给学习者并对目标的达成度作出评价。
2•格拉奇埃利模式格拉奇埃利模式是一个典型的以课堂为中心的教学设计模式。
这种模式以课堂教学为焦点。
已有的教师、学生、课程计划、设备、设施和资源都是进行设计的前提条件。
设计的目的是解决教师在这些条件下如何做好教学工作，完成预期的教学目标。
设计往往发生在学校教师想改进教学，提高教学质量的时候，通常由老师自己来完成设计任务。
这类模式的设计重点是选用合适的教学策略，选择、改变和运用已有的媒体材料，而不是从头开发。
3、肯普模式这一模式是以学科教学、课堂教学为中心的，教师可以根据教学实际情况在模式中寻找自己工作的起始点，按具体需要编排设计顺序。
肯普对学科内容、目标的确定和资源选择等方面的阐述对教师很有吸引力，但他对教学活动、形成性评价和修改的说明却不够详细。
肯普模式的主要特点：a、强调了十要素之间是相互联系、相互作用的，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策。
b、要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素。
c、学习需要和学习目的在这种环行结构模式的中心，说明它们是教学设计的依据和归宿，各个要素都应围绕它们而进行设计。
d、表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系。
幼儿园pck模式教案
幼儿园PCK模式教案前言幼儿园教育重在培养孩子的个性和创造力，提高其综合素质，而PCK模式更加强调教师的教学技巧和方法，以及对学生的教育意图。
PCK模式是一种高效的教育模式，它提供了一种有助于教育者更好地实现幼儿教育的思想框架和行动模式。
教学目标1.熟悉PCK模式的定义与特点；2.掌握PCK模式应用于幼儿园教学实践的方法与技巧；3.学会将PCK模式融入幼儿园教学计划中。
教学内容PCK模式介绍PCK模式代表了教师实践经验、教育心理学知识和学科知识的有机结合，是传授知识、促进学生发展的综合性的教育模式。
在PCK模式中，教育者不仅要掌握教育学、心理学等学科知识，同时要将这些知识结合到自己的实际教学中，并从中汲取新的教学经验。
在幼儿园教育中，教育者应该注重掌握强化学习理论、关注幼儿认知心理特点和实际教学经验。
PCK模式在幼儿园教学中的应用1.社交技能培养：幼儿阶段是建立社交技能和人际交往能力的关键时期。
PCK模式中，教育者可以通过幼儿园日常活动的安排，采用小组互动、游戏等方式激发幼儿社交技能的培养和人际交往的能力。
2.语言能力培养：语言能力的培养是幼儿园教育的重要任务之一。
PCK模式中，教育者可以通过幼儿园日常活动的设置，包括讲故事、唱歌等方式，促进幼儿语言和交流能力的提升。
3.社会情感教育：PCK模式中，教育者注重以情感教育的方式促进幼儿的整体发展。
教育者应该引导幼儿发展出积极情感、自我控制和情感表现能力。
4.思维能力培养：PCK模式中，教育者注重幼儿思维能力的培养，通过丰富多样的教师引导，促进幼儿分析、解决问题的能力，提高综合情况分析能力。
应用实践教学计划在设计幼儿园PCK模式的教学计划时，教育者应该全面考虑幼儿的身体、智力、情感、心理和道德等方面的需要。
具体步骤包括：1.确定幼儿园教育目标与任务：根据幼儿的年龄和特点，确定幼儿园教育的目标和任务。
2.课程设计：根据幼儿的身体、智力、情感、心理和道德等方面的需要，设计幼儿园课程。
通过穷人课型新授教案设计加强学生自主学习和合作学习的环节
根据教育部的指导方针，学校要求教师能够通过课程设计和教学实践，提高学生的学习能力和合作精神。
穷人课型新授教案设计成为一个重要课题。
这篇文章将探讨如何通过穷人课型新授教案设计加强学生的自主学习和合作学习的环节。
第一节：穷人课型新授教案设计穷人式的教学法源于美国教育家莫顿.普茨的 "穷人教学法"，目的是对普通公共学校的贫穷学生进行有效教育。
穷人课型新授教案设计包括清晰的目标、简化的内容、激励学生的学习方式等要素。
穷人式教学法的核心思想是将内容精简到最简单和必要的部分，并利用多种方式去激发学生的学习兴趣。
第二节：加强学生的自主学习加强学生的自主学习，是教育教学发展的趋势。
如何通过穷人课型新授教案设计来实现这一目标呢?以下是几个方面的思考：1.通过前置问题引导学生学习在课程开始前，提出一个或多个引导性的问题，让学生思考问题的答案，通过老师的引导，进一步探讨问题的答案。
这个过程中，学生可以发现自己的知识盲区，并主动去补充这些盲区的知识。
2.鼓励学生主动探究知识学生可以根据前置问题，自主找寻相关的知识资料或文献，通过自主学习去发掘答案。
在学习过程中，学生可以与同学合作讨论，寻求解决问题的方法。
相应的教师也可以提供必要的指导和鼓励。
3.利用多媒体辅助学习多媒体是提高自主学习的重要工具之一。
可以通过投影仪、电脑等多媒体设备，将学习的主题相关的图像、视频、音频展示给学生，让学生充分了解知识点。
同时，还可以使用所选电子工具集，提供多元如文本、图像、声音等知识强制提醒,使课程资源更加丰富,更容易激发学生兴趣。
4.鼓励小组讨论和合作学习学生交流和合作学习，除了是一种机会，也是生成新思维的重要来源。
学习双方可以互相结对，并分享互相的想法。
老师需要发现一些有助于促进学生互助学习的游戏和激励方法。
例如，成为学生技能的课堂活动，交流、提问、思考、拼图、解谜等活动是有帮助的。
小组讨论的活动也可以使学生更好地理解知识，收集并综合利用知识点。
K’BOT创意构建活动课教学设计与反思
K’BOT创意构建活动课教学设计与反思（张掖市综合实践学校苗志明）一、教学内容K’BOT创意构建二、学情分析在当前国家倡导落实素质教育时代大背景下，学校在以往很大程度上注重和落实了“知识育人”深层次目标，本节课则侧重倡导“实践育人”创新举措，旨在切实落实素质教育方针，切实做到学以致用，培养学生的动手能力、实践能力和创新精神。
通过引导学生自己设计搭建各种模型，培养学生的动手能力、观察能力、想象能力、和创造能力，增强学生在几何、工程、建构方面的认知；通过自主探究、合作交流、小组竞赛等形式展开活动，引导学生积极主动参与到活动中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的水平和能力，增强对他人正确观点的认同，学会欣赏他人。
引导学生在具体动手操作实践中获得积极体验和丰富经验，启发创造思维，培养创新意识，通过K’BOT创意构建教具的巧妙组合拼装，将创新理念、自由想象、学科知识、团队协作等协调统一，让学生在自由欢乐的氛围中把梦想融入动手实践中，完成作品创作，并体验由此带来的成就、自信和快乐。
在作品展示、分享交流环节，通过评价演说，培养学生的语言表达的能力、敢于展示自我的勇气、热爱劳动的品质和积极向上的审美情趣。
三、教学目标1.团队概念的建立，团队意识的培养。
初步了解STEAM教育理念及其在课堂活动中的融合实施。
2.选择有一定挑战性的作品图纸，以小组竞赛的形式展开活动，完成作品并在已有作品上尝试创新和融入自己一些思想，为后续自主设计创作奠定一定的基础。
3.在作品展示、分享交流环节，通过演说评价，培养学生的语言表达的能力、敢于展示自我的勇气以及热爱劳动的品质和积极向上的审美情趣。
四、教学过程1.背景导入（分组及要求在进入活动室前已完成）提到K’BOT创意构建，大家对它的了解可能并不多。
事实上，它的诞生源于一个与“创新”有关的灵感。
1988年，在一场吵闹拥挤的婚礼车队中，一位名叫Joel['dʒəuəl] Glickman[格利克曼]的美国人把玩着麦杆打发无聊的时间。
第五讲-几种有影响的教学设计模式介绍
This phase is the first and most crucial phase, with all the subsequent work based on the outcome of the analysis.
The following tasks are done in this stage ：
3
几种有影响的教学设计模式介绍一、为什么需要模式？
1．模式对于研究的作用
模式方法是一种重要的研究方法。用模式方法分析问题、简化问 题，便于较好地解决问题。 例如，物理模型研究、数学模型研究、 经济模式研究、文化模式研究
模式(模型)方法的主要程序是：按照研究的目的，将客观事物的 原型抽象为认识论上的模式；通过模式的研究，获得客观事物原 型的更本质、更深刻的认识。按照否定之否定规律，可以把模式 (模型)方法表为： 原型模式(模型) 原型
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几种有影响的教学设计模式介绍
二、几种有影响的教学设计过程模式介绍
1．Instructional Development Institute Model(IDI,1973) 2．Air Force Model(1975) 3．ADDIE Model 4．The ASSURE Model 5．第一代教学设计(ID1)的代表性模式--“肯普模式” 6．Gagne,Briggs,and Wager Model(1992) 7．Dick and Carey Model (1996) 8．第二代教学设计（ID2）的代表性模式——Smith and Ragan
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教学设计
《教学设计》第一章教学设计概说1 、迪克凯里系统设计模式（P18 ）框图（确定教育目标、进行教学分析、确定起点行为、编写教学具体目标、设计标准参照试题、开发教学策略、开发与选择教学材料、设计与实施形成性评价、进行教学调整、设计与实施总结性评价）2 、肯普模式四要素：学习者方法具体目标评价第二章学习结果分类1 、加涅的五种学习结果：言语信息智力技能认知策略动作技能态度2 、业绩维：记忆应用发现3 、内容维：事实概念程序原理4 、编制教学目标三要素：条件行为标准5 、布卢姆的认知目标新分类：知识（四个类别事实、概念、程序、元认知）认知过程（六个类别记忆、理解、应用、分析、评价、创造）6 、豪恩斯坦教育目标四个领域：认知目标、情感目标、心理动作目标、行为领域。
7 、教育目标整合新分类意义（P84 ）：第一、将教育目标置于完整的教学系统中加以考虑，从教学过程中来贯彻落实教育目标。
第二、按照新的分类规则来进行分类。
第三、用新增设的行为领域来加以统筹。
第四、教育目标新分类对推动教学设计理论的发展也是有益的。
第五、教育目标新分类对我国新课程改革也有借鉴作用。
第三章教学任务分析1 、教学任务分析能够帮助我们考虑三个方面的教学决策教学规划、教学传递和教学诊断。
（P89 ）2 、任务分析类型：归类分析、程序分析、层次分析。
（怎样理解？）3 、马杰的“三成分目标说”：说明展示学到什么样的终点行为、说明展示该行为的条件、说明标准或准则。
第四章学与教的过程1 、学习的信息加工模式九大教学事件：引起学习注意（保持警觉）、交代学习目标（建立预期）、回忆相关旧知（提取到工作记忆）、呈现教学内容（选择性知觉）、提供学习指导（编码）、引发行为表现（反应）、给予信息反馈（强化）、评估行为表现（再强化）、强化保持与迁移（提示提取）第五章学与教的过程1 、SOI 学习模式四个重要特点：第一、梅耶较为辩证地看待学习过程与学习结果、学什么与如何学、保持与迁移之间的合理关系。
教学设计的模式
5．对输入、输出关系，通过假设表达的观点及其过程的结果
进行记录。
兰德斯 （Randers，1980 ）
把模式开发过程分为四个阶段：
1．概念化 — 建立一般的问题领域及确定必须加以回答的
关键性决策； 2．模式形成 — 说明那些将体现于模式的正规表征中的结 构和价值； 3．检验 — 通过在各种情境及各种用户中试用模式，明确
设计
分析信息 *宏观 *微观 确定入门知识 确定信息的组织/序列 阐明和开发学习者评定 阐述形成性计划 使用快速原型法
推广和实施产品 （教学和管理）
精致最终学习环境 确定推广计划
实施
进行总结性评价
确定传递系统 确定ID计划书 进行维护性评价 进行可能性评价 修改和精制学习环境 确定学习环境 阐述目的/目标 确定管理 确定教育理论的范围 确定学习理论的范围 分析 确定教学理论的范围 确定评价计划的范围
教学的系统设计（V. A. Gerlach and D. P. Ely ，
Teaching and media: A systematic approach ,1980）
“项目管理”模式（Seels and Glasgow, 1990）
肯普 （J.E.Kemp） 教学设计过程模式
修 改
肯普的教学设计过程模式，2001
维护
开发、实施和操作 学习环境的维护系统
教学系统的上下位系统的构成
教育信息的传播过程（坂元昂：《教育的系统化》）
莫里斯 ( Morris, 1970 )
建议在模式开发中采用以下五个步骤：
1．将系统面临的问题分解成一些较简单的问题；
2．根据模式的目标和目的做出尝试性的说明；
肯普课程设计
肯普课程设计一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握学科知识，理解概念，并能运用所学知识解决实际问题。
在知识目标方面，学生需要熟悉知识点等基本概念，并了解其应用。
在技能目标方面，学生应具备技能，并能运用所学技能进行实践活动。
在情感态度价值观目标方面，学生应培养对学科的兴趣和热情，并能够理解学科的社会价值。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容将包括学科基本概念、知识点和实际应用。
具体的教学大纲如下：1.第一部分：学科基本概念–章节1：概念1的定义和应用–章节2：概念2的定义和应用2.第二部分：知识点–章节1：知识点1的详细解释和例子–章节2：知识点2的详细解释和例子3.第三部分：实际应用–章节1：实际应用1的介绍和操作–章节2：实际应用2的介绍和操作三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
1.讲授法：通过教师的讲解，学生能够系统地掌握学科知识和知识点。
2.讨论法：通过小组讨论，学生能够深入理解知识点，并培养批判性思维能力。
3.案例分析法：通过分析真实或模拟的案例，学生能够将理论知识应用到实际情境中。
4.实验法：通过实验操作，学生能够亲身体验和理解学科知识，并培养实践能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将使用以下教学资源：1.教材：教材名称，用于提供学科知识和知识点的详细解释和例子。
2.参考书：提供额外的学习材料，帮助学生深入理解学科知识和知识点。
3.多媒体资料：包括视频、音频和图片等，用于丰富教学内容和激发学生的学习兴趣。
4.实验设备：用于进行实验教学，让学生亲身体验和理解学科知识。
以上是本课程的教学设计，希望能够帮助学生有效地学习和掌握学科知识。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试等。
平时表现评估旨在考查学生的课堂参与度和积极性，包括课堂提问、小组讨论等。
作业评估主要考查学生对知识点的理解和应用能力，包括练习题、项目报告等。
教学系统设计的含义
教学系统设计的含义教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD），通常也称教学设计（Instructional Design)，这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果，参与教学系统设计研究与实践的人员由于其背景的不同，他们往往会从不同的视野来界定和理解教学设计的概念，因此人们在教学设计的定义上尚未取得完全的统一。
下面是国内外比较有影响的教学设计定义：加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
”（加涅，1992)肯普提出：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。
"（肯普，1994）史密斯等的观点：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
"（史密斯、雷根，1999)梅瑞尔在其新近发表的《教学设计新宣言》一文将教学设计界定为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology)。
教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境." (梅瑞尔，1996)帕顿在《什么是教学设计》一文中提出:“教学设计是设计科学大家庭的一员,设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
"（帕顿，1989）乌美娜等认为:“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.”（乌美娜,1994）何克抗等认为:“教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。
教学设计有哪些定义
教学设计有哪些定义是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教学设计有哪些定义加涅曾在(教学设计原理)(1988年)中界定为："教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。
教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。
"帕顿(Patten,J.V.)在《什么是教学设计》一文中指出："教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题(performanceproblems)的解决措施进行策划的过程。
"赖格卢特(CharlesM.Reigeluth)对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的。
因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。
他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出："教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
"梅里尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。
他认为："教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-basedtechnology)。
"美国学者肯普给教学设计下的定义是："教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。
在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
"学习教练肖刚定义教学设计："教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
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课堂教学设计表
章节名称教学系统设计《教学系统设计模式——肯普模式》
学科教育技术学授课班级二年级授课时数1设计者张亚珍所属学校九江学院
本节（课）教学内容分析
本节（课）教学目标
知识和技能：
1．能够阐述模式的概念
2．能够画出肯普教学系统设计的过程模式
3．能够说明肯普的教学系统设计的过程模式的特点
4．能够在教学设计中应用肯普模式
过程和方法：自主探索，合作交流等学习活动，讨论教学系统设计过程模式的要素及其关系；
情感态度和价值观：通过对教学系统设计的模式的学习，感受“肯普模式”的实践教学意义。
学习者特征分析
一般特征：1.具备相关专业知识。
2.对于具体的知识，有自己个人的观点。
3.对理论知识的兴趣不是很高。
初始能力：1.能够用相关的专业知识分析实际问题。
2.能够阐述教学系统设计的概念、理论基础。
3.具有小组讨论交流能力和合作意识。
信息素养：1.知道相关的信息知识。
2.能够对具体的信息获取、处理、加工、表达、评价。